Психология и Психотехника - рубрика Психология и педагогика

Аннотация: Предметом исследования является криминогенная направленность подростка – качественная, обладающая динамикой характеристика личности, фундаментальную основу которой представляет совокупность негативных (криминогенных) качеств личности и противоправные (асоциальные) мотивы, обуславливающие склонность подростка выбирать противозаконные способы, средства с целью удовлетворения своих желаний, потребностей. Криминогенная направленность по своему содержанию представлена следующими параметрами: социальные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, особенности характера подростка, представление о своем будущем и субъективное отношение к нему. Нами было проведено эмпирическое исследование, основной целью которого являлся детальный анализ предмета изучения. Мы исходили из предположения о том, что совокупность негативных (криминогенных) качеств личности подростка представляет собой некий комплекс, устойчивое образование, которое представлено не одним негативным качеством личности, а несколькими, взаимосвязанными между собой, к которым относятся: искаженная система жизненных ценностей; конфликтность во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, носящая хронический характер; повышенная враждебность, агрессивность; деформированное, неадекватное представление о своем будущем; наличие акцентуаций характера; проявление неустойчивости в эмоциональном плане; неразвитое самосознание (низкий уровень развития); наличие психологической склонности к проявлению делинквентности; экстернальный уровень субъективного контроля. К преобладающим мотивам совершения правонарушений подростками, на наш взгляд, относятся следующие группы асоциальных мотивов: «желание отомстить», «приобрести авторитет среди сверстников», «получение материальных благ», «подражание другим», «принуждение к совершению со стороны других лиц», «желание скрыть ранее совершенное преступление». Для эмпирического исследования криминогенной направленности личности подростков были выбраны следующие методики, разработанные и представленные такими авторами, как Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. «Шкала совестливости»; Иванов Н. Я., Личко А. Е. «ПДО»; Елисеев О. П. «Изучение уровня локус контроля личности подростка»; Басса - Дарки «Диагностика состояния агрессии»; Крейдун Н. П., Поливанова Е. Е. «Оценка степени признания осужденным своей вины»; Сакс-Леви «Незаконченные предложения», Рокич М. «Ценностные ориентации личности»; Саенко Е. В. «Поведение», «Символ». С целью выявления психологической склонности к проявлению делинквентности мы применяли методику, разработанную центром консультирования и гуманитарных исследований «Развитие» (г. Вологда) - «Диагностика склонности к асоциальному по¬ведению». Для определения ведущих мотивов совершения правонарушений подростками мы использовали рассказы, предложенные Божович Л. И., содержащие моральные коллизии в воображаемых конфликтных ситуациях, и сочинения, предложенные Бельским П. Г. Критериями отбора методического инструментария являлись теоретические предположения о наличии у несовершеннолетних правонарушителей криминогенной направленности (в аспекте её составляющих). Исследование позволило установить, что в структуре личности подростка криминогенная направленность проявляется в наличии негативных (криминогенных) качеств личности и противоправных (асоциальных) мотивов. Научная новизна проведенного исследования, не претендующего на исчерпывающий характер, заключается в раскрытии содержания понятия криминогенной направленности в аспекте составляющих её компонентов. Практическая значимость обусловлена тем, что исследование направлено на усовершенствование деятельности психологической службы образования, Подразделений по Делам Несовершеннолетних (далее ПДН) в аспекте ранней профилактики и коррекции криминогенной направленности личности. Посредством методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ) были выявлены 6 факторов, которые должны являться ведущими в процессе коррекции и ранней профилактики криминогенной направленности. К этим факторам относятся: а) фактор склонности к агрессии, насилию враждебности; б) к выбору противозаконных способов удовлетворения своих потребностей, желаний; в) к проявлению негативных эмоций и накоплению негативных переживаний; г) к переносу ответственности на других людей, обстоятельства; д) фактор деформированных жизненных ценностей; е) деформированных социальных отношений.

DOI: 10.7256/2454-0722.2017.1.23288

Аннотация: Предметом исследования являются условия профилактики и коррекции криминогенной направленности личности подростка, которую мы определяем как качественную, динамическую характеристику личности (имеется в виду её изменчивость, подверженность исправлению, коррекции), фундаментальную основу которой представляет совокупность криминогенных качеств личности и асоциальные, противоправные мотивы, которые обуславливают склонность подростка выбирать противозаконные способы, средства с целью удовлетворения своих желаний, потребностей. Содержательно криминогенная направленность представлена параметрами: особенности личности, черты характера подростка; социальные взаимоотношения; представление и субъективное отношение к своему будущему. Было проведено эмпирическое исследование, основной целью которого являлся детальный анализ предмета изучения. Актуальность работы обуславливает необходимость ранней профилактики и эффективной коррекции криминогенной направленности личности подростка, с целью предотвращения её формирования в устойчивое образование личности. Существует явное противоречие между потребностью современного общества в правопослушном подрастающем поколении и увеличением роста преступности несовершеннолетних; между потребностью практики в теоретическом, методическом обеспечении процесса профилактики и коррекции криминогенной направленности и отсутствием практических рекомендаций для осуществления этих процессов и повышения их эффективности. Стремление разрешить противоречия определило проблему исследования - выявление психолого-педагогических условий ранней профилактики и эффективной коррекции криминогенной направленности личности подростка. Мы исходили из предположения о том, что ранняя профилактика и эффективная коррекция криминогенной направленности возможна при реализации следующих психолого-педагогических условий: а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических, индивидуально-личностных характеристик); выявление криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения; б) формирование установки на изменение криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения; формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему; оптимизация взаимоотношений с социумом (изменение параметров криминогенной направленности); в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса. Исследование позволило установить, что профилактика и коррекция криминогенной направленности личности подростка будет наиболее эффективной при соблюдении следующих условий: а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических характеристик: конфликтности, враждебности, агрессивности, склонности к насилию в отношениях со взрослыми и сверстниками, склонности к нарушению установленных социальных норм и правил и др; и индивидуально-личностных: эмоциональной нестабильности, импульсивности, возбудимости, акцентуации характера и др.); б) формирование установки на изменение криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения (осознание необходимости изменить негативные качества личности; появление стремления и готовности изменить своё поведение, образ жизни); формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему (адекватное, объективное представление будущего, изменение приоритетов в определении жизненных целей, ценностей); оптимизация взаимоотношений с социумом (снижение конфликтности, враждебности, агрессивности в отношениях, склонности к насилию; повышение уровня социальной адаптации); в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса (творческий процесс совместного решения проблем подростка, посредством реализации своих индивидуальных деятельностей, их предметного содержания; основная цель: направить совместные действия для создания условий развития личности подростка). Анализ изменений криминогенной направленности личности подростка, (в аспекте составляющих её компонентов), при последовательной реализации психолого-педагогических условий, осуществлялся с помощью методик, проводимых до и после реализации коррекционных мероприятий: «Диагностика склонности к отклоняющемуся, противоправному поведению» (разработана Вологодским центром консультирования и гуманитарных исследований «Развитие»); «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Оценка степени признания вины» (разработана Н. П. Крейдун, Е. Е. Поливановой, Л. Н. Яворовской), опросник Басса-Дарки, «Незаконченные предложения» (Сакс-Леви). Проводился качественный и количественный анализ произошедших изменений, использовались методы математической статистики (t - критерий Стьюдента). Научная новизна проведенного исследования, не претендующего на исчерпывающий характер, заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих ранней профилактики и эффективной коррекции криминогенной направленности. Практическая значимость исследования заключается в обогащении практики взаимодействия специалистов различных профилей, родителей формами и методами совместного решения вопросов по профилактике и коррекции криминогенной направленности.

DOI: 10.7256/2454-0722.2018.2.25763

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса взаимодействия участников образовательного сообщества в новых социокультурных условиях. В статье подробно анализируются существующие проблемы в области взаимодействия внутри образовательного сообщества, связанные с изменением роли школы и учителя в современном социуме, с появлением трудностей в установлении контакта между учащимися и взрослым миром, обусловленных «цивилизационным барьером». Автор статьи также рассматривает феномен трансформации современного «родительства» , выбор стратегий собственной родительской самоэффективности («parental self-efficacy») и их влияние на образовательный процесс в российской школе. В статье раскрывается специфика реализации мультимодальных арт-технологий (методов и приемов Exspressive Arts, адаптированных к условиям российского образования) в процессе психолого-педагогического сопровождения. Автор статьи обосновывает выбор мультимодальных арт-технологий как эффективного средства оптимизации взаимодействия участников образовательного сообщества (учащихся, их родителей и педагогов образовательного учреждения) за счет самоисследования и осмысления собственных эмоциональных и поведенческих паттернов взаимодействия в процессе креативной деятельности в разных модальностях воображения, приобретения нового опыта в процессе невербального общения и расширения диапазона коммуникативных стратегий. Особый вклад автора в исследование данной темы заключается в расширении представлений о возможности использования методов и приемов Exspressive Arts в российском образовании, обогащении методического инструментария педагога-психолога. Практическая значимость исследования заключается в разработке Программы курсов повышения квалификации для педагогов-психологов образовательных учреждений первой и высшей категории «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного сообщества в триаде «учащийся-педагог-родитель», результаты апробации которой свидетельствуют об ее эффективности.

DOI: 10.7256/2454-0722.2023.4.43594

Аннотация: Одним из наиболее значимых факторов дезадаптации подростка является подверженность разным видам насилия. В научных исследованиях отмечается недостаточность работ по установлению взаимосвязи насилия по отношению к подростку и характеристиками его дезадаптации проведено недостаточно. Исследование посвящено комплексному изучению и описанию особенностей выраженности характеристик социально-психологической дезадаптации подростков, подвергшихся психологическому, эмоциональному и физическому насилию. В исследовании приняли участие 159 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучающиеся в 6-8 классах общеобразовательных учреждений. Методы исследования: авторская анкета оценки подверженности разным видам насилия и психологическое тестирование характеристик социально-психологической дезадаптации подростков. Статистическая обработка проводилась с помощью описательных статистик и многомерного дисперсионного анализа с применением пакета программ SPSS Statistics 26.00. В результате исследования установлены статистически значимые различия в выраженности суицидального риска, депрессии, девиантного поведения, психологического благополучия и самоотношения как характеристик социально-психологической дезадаптации подростков, испытавших различные виды насилия. Проведенный анализ позволил установить, что все виды насилия способствуют повышению социально-психологической дезадаптации подростков, при этом более негативное воздействие оказывает физическое насилие. По результатам исследования можно выделить схожие характеристики социально-психологической дезадаптации подростков, которые подвергались физическому, психологическому и эмоциональному насилию, к их числу относятся: различные формы девиантного поведения, изменения настроения, сниженная самооценка здоровья, большая закрытость, неуверенность, сниженная самооценка и самоценность.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.4.39305

Аннотация: Цель исследования состоит в проведении сравнительного анализа и выявление различий в системе ценностных ориентаций учащихся – этнических мигрантов и учащихся – представителей коренного населения. Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций учащихся – этнических мигрантов и учащихся – представителей коренного населения. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ психологической литературы по проблеме исследования. 2. Эмпирические: тестирование. Методики исследования: «Смысложизненные ориентации», Д. Крамбо и Л. Махолика; «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С. С. Бубнов; «Ценностные ориентации», М. Рокич. Методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни. Различия ценностных ориентаций учащихся – представителей коренного населения и учащихся – представителей коренного населения выражаются в следующем: 1.Отношение к жизни, к себе и другим людям: отношение к жизни у учащихся – представителей коренного населения имеет осмысленный и сознанный характер. По отношению к недостаткам в себе и другим людям они проявляют строгость. Процесс жизни для учащихся- этнических мигрантов характеризуется как неинтересным и ненаполненным смыслом. Они сомневаются в возможности самостоятельного контроля событий собственной жизни. Для учащихся – этнических мигрантов значимым является альтруизм, что выражается в значимости ценности «Помощь и милосердие к другим людям», «Счастье других». 2. Учащиеся – представители коренного населения ориентированы на счастливую семейную жизнь, как одну из значимых ценностей. Учащиеся – этнические мигранты в большей степени ориентированы на культуру и соблюдение правил и норм поведения, принятых в принимаемом обществе, что отражается в ценности «Воспитанность». Но в тоже время для них значимым является ценность самоутверждения.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.3.38668

Аннотация: В статье рассматривается проблема педагогического таланта как перспективное направление исследований современной зарубежной педагогической психологии. Отмечается, что в настоящее время одним из ключевых субъектов образовательного процесса признается педагог, а требования к нему включают в себя формирование тех взглядов, личностных черт, компетенций и паттернов поведения, с помощью которых он успешно бы функционировал в изменяющихся условиях и решал педагогические проблемы нового типа. Показывается, что в российской психолого-педагогической литературе недостаточно представлена проблематика педагогического таланта, поэтому возникает необходимость обращения к результатам зарубежных исследований. Ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению педагогического таланта. Зарубежные исследования по проблеме педагогического таланта разделяются на следующие: определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности; выявление педагогического таланта и его особенностей; технологии управления и развития педагогического таланта. На основе теоретического анализа работ делаются выводы о недостаточном концептуальном осмыслении феномена педагогического таланта, определении педагогического таланта через другие личностные и профессиональные характеристики педагога, доминировании компетентностного подхода при изучении данной проблемы, опоре исследователей на подходы из области организационной психологии и психологии труда. Обосновывается важность изучения современных зарубежных исследований для постановки актуальных теоретических и прикладных задач в области педагогической психологии.

DOI: 10.7256/2454-0722.2020.3.33545

Аннотация: Предметом исследования явились индивидуально-психологические особенности обучения навыкам работы в команде. Актуальность темы исследования обусловлена решением задач профессиональной подготовки специалистов навыкам взаимодействия в команде, а также дефицитом эмпирических данных о психологических механизмах педагогического воздействия на эффективность процесса командообразования. Цель исследования состояла в сравнении индивидуальных особенностей студентов и характера их взаимосвязей, определяющих тип командного взаимодействия. Достижение поставленной цели и проверка гипотезы исследования производилась на выборке студенческих команд (N=111) при помощи квазиэкспериментального плана. Были использованы дизайн сравнения и корреляционный дизайн. Психодиагностические методы: EPI Г. Айзенка, тест АКТ-70 К. У. Эттриха, опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина, методика «Индекс жизненного стиля» (в адаптации Л.И. Вассермана и др.), характерологический опросник Г. Шмишека, методика самооценки личности А. Будасси. Статистические методы: критерий Краскела-Уоллиса, коэффициент корреляции Спирмена. На основании установленных результатов эмпирически выделены и описаны типы команд: «Интровертированный», «Тревожно-интеллектуальный», «Неустойчивый», «Нарциссический», «Агрессивно-манипулятивный». Определена сопоставимость ряда типов команд с чертами «темной триады-тетрады». Новизна исследования состоит в эмпирическом обосновании дифференциального подхода в обучении навыкам командной работы, а также выделении двух основных направлений педагогической работы со студентами. Первое связано с преодолением социальной неуверенности посредством интеллектуального самоутверждения. Второе – с обнаруженным у студентов стремлением к контролю над эмоциями и объектом отношений. Предложенные рекомендации при работе с каждым типом команды могут применяться в педагогической практике высшей школы.

DOI: 10.7256/2454-0722.2020.3.33781

Аннотация: Предметом исследования является концептуализация политического образования в образовательной науке. Политическое образование функционирует как привилегированная узловая точка различных политических дискурсов. Утверждается, что различные версии политического образования отвечают различным онтологическим и эпистемологическим предположениям, нормативным подходам к демократии и концепциям взаимосвязи между образованием, гуманитарным знанием и политикой. Отмечено, что связь между политикой и образованием неявно присутствует в большинстве исторических и философских концепций демократии. Рекомендации для образовательной практики содержат определение педагогики в рамках теории политического образования, а также конкретных педагогических методик с учетом гуманитарного знания. В рамках данной статьи представлены версии политического образования, которые возникли в результате анализа материала. Для каждой версии исследуются связанный политический дискурс и его философские принципы, образовательные последствия для политики и практики, а также дебаты и критика. Так, элитарная версия политического образования и политической педагогики связана с элитарными дискурсами демократии. Для сторонников либерально-политического образования образование необходимо по политическим, эпистемологическим и моральным причинам. Политическое равенство может быть гарантировано только в обществе осведомленных и рациональных граждан, поэтому демократия требует универсализации образования. В свою очередь неолибералы рекомендуют замену государственного образования практикой свободного рынка, а дискуссионные педагоги понимают образование демократической гражданственности как воспитание навыков и ценностей для общественного обсуждения.

Аннотация: В статье рассматривается одно из порождений цивилизации – структура, где человек как личность погибает и на его смену приходит человек, как элемент, обеспечивающий существование структуры, – обезличенное уже, лишенное индивидуальности существо, оцениваемое и поддерживаемое структурой в соответствии с той пользой, которое это существо приносит самой структуре. Выделяются и анализируются понятия: становление, труд, работа, вера, знание. Противостоять структуре способны лишь очень немногие люди, к числу которых следует отнести святых, гениев и людей, сохраняющих в своей простоте детскую непосредственность и наивность. Такие люди не только не подпадают под влияние структуры, но и всячески отторгаются, преследуются, и, в крайних случаях, уничтожаются структурой. Творчество, любовь и красота, являющиеся единственными ценностями духовно одаренного человека представляют собой главную опасность для существования структуры

DOI: 10.7256/2454-0722.2017.3.23790

Аннотация: Предлагаемая статья посвящена развитию иноязычной коммуникативной мотивации средствами учебного процесса как одного из основных условий реализации коммуникативного обучения иностранному языку, которое в XXI веке утвердилось как ведущий подход в лингводидактике. В статье уделяется особое внимание содержанию и соотношению понятий «учебная мотивация» и «коммуникативная мотивация» в процессе освоения иностранного языка, а также исследованию влияния всех основных элементов лингводидактической системы (содержание, методы, средства и формы обучения) на иноязычную коммуникативную мотивацию. Исследование базируется на отечественных теориях коммуникативно-ориентированного обучения языкам, а также на общей теории учебной мотивации. Помимо содержательного анализа рассматриваемых понятий применяется метод абстрагирования при выявлении влияния каждого конкретного фактора на развитие иноязычной коммуникативной мотивации (далее – коммуникативной мотивации). Новизна статьи заключается в том, что в ней с лингводидактических позиций проанализировано понятие «коммуникативная мотивация», традиционно сливающееся с учебной мотивацией в методике обучения иностранным языкам. Автор демонстрирует, что в условиях обучения языку коммуникативная мотивация – частный случай учебной мотивации, обладающий определёнными свойствами. Понимание этих свойств позволяет более эффективно использовать средства учебного процесса для её развития. Это даёт материал для исследований по психологическому обоснованию эффективности конкретных методов, форм и средств обучения, а также отбора содержания обучения иностранным языкам.

DOI: 10.7256/2454-0722.2023.3.43538

Аннотация: Исследование посвящено изучению и описанию особенностей выраженности универсальных навыков для успешного построения карьеры и их взаимосвязи с личностными качествами студентов психологических и педагогических направлений подготовки в ВУЗе. В исследовании приняли участие 107 студентов психологических и педагогических направлений подготовки в ВУЗе. Методы исследования: авторская анкета оценки частоты проявления в поведении десяти универсальных навыков для успешного построения карьеры и психологическое тестирование личностных качеств студентов. Статистическая обработка проводилась с помощью описательных статистик, двухэтапного кластерного, корреляционного и многомерного дисперсионного анализов с применением пакета программ SPSS Statistics 26.00. В результате исследования установлено, что навыки управления эмоциями и стрессом, гибкость, адаптируемость, самопрезентация и управление конфликтом выражены на среднем уровне у студентов психологических и педагогических направлений подготовки в ВУЗе. Установлены статистически значимые различия в выраженности навыков самопрезентации, решения проблем и управления конфликтов у студентов разных курсов. Определена большая выраженность навыков управления эмоциями и стрессом, самопрезентации, лидерства и решения проблем у студентов-психологов. Развитие индивидуально-психологических универсальных навыков у студентов психологических и педагогических направлений обучения в ВУЗе в большей степени связано с развитием эмоциональной устойчивости и самоконтроля, использования оптимальных копинг-стратегий, а социально-психологических навыков – с развитием экстравертированности, коммуникативных и лидерских способностей, эмоциональной устойчивости и самоконтроля.

DOI: 10.7256/2454-0722.2020.3.33852

Аннотация: Исследование, представленное здесь, посвящено проблеме взаимосвязей представлений субъекта о других людях и феномена «образ мира». Она актуальна для ученых-гуманитариев в разных странах в условиях обострения различных макросоциальных конфликтов. Проведено теоретическое исследование взаимосвязей феноменов «образ мира», «картина мира», «модель мира» и подходов к ним в российской психологии. Рассмотрены результаты эмпирического исследования «образа мира», выраженного в рисунках, сквозь призму метафорических представлений взрослой личности о «своих» и «чужих» людях. Цель исследования заключалась в проведении сравнительного анализа особенностей «образа мира» у лиц, различающихся метафорическими представлениями о «своих» и «чужих» людях. Предметом исследования стали метафоры «своего» и «чужого» человека, базисные убеждения личности и типы «образа мира», представленные в рисунках и в вербальных характеристиках. Применены следующие методы: контент-анализ метафор, тестирование, анализ рисунков, методы математической статистики (квартили, H-критерий Краскела-Уоллеса, регрессионный анализ). Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что впервые разработаны дополнительны параметры анализа «образов мира» личности, выраженных в рисунках. Впервые выявлены взаимосвязи разных видов метафор «своих» и «чужих» людей как партнеров по общению и параметров «образа мира» субъекта, выраженного в рисунках. Сделаны выводы о том, что атрибуция позитивных метафорических социально-психологических характеристик «своим» и «чужим» людям связана с позитивной оценкой объектов окружающего мира. Стереотипизация образов других людей как партнеров по общению связана со стереотипизацией «образа мира» в сознании субъекта. Результаты проведенного исследования в целом свидетельствуют о том, что представления субъекта о «своих» и «чужих» людях влияют на его «образ мира». Они могут применяться в социально-психологическом консультировании при разработке программ коррекции системы отношений субъекта к себе и другим людям.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.2.36529

Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является характеристика физиологических показателей и индивидуально-личностных особенностей у студентов при экзаменационном стрессе. Основную роль в сопротивлении стрессу играют индивидуально-психологические особенности личности и ряд жизненно важных физиологических показателей, индикаторов функционального состояния. Целью исследования было сравнение студентов, находящихся в разных функциональных состояниях по индексу Робинсона, по соотношению индивидуально-личностных особенностей и физиологических показателей при экзаменационном стрессе. В качестве психологических показателей были взяты черты характера, выявленные посредством опросника «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности» (СМИЛ – Л. Н. Собчик), а также была взята методика «Определение уровня тревожности» (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин). В качестве физиологических показателей используется Индекс Робинсона и омега-потенциал. Был проведен анализ средних, корреляционный анализ. В исследовании приняли участие 100 студентов в возрасте 18-22 лет. По Индексу Робинсона – интегральному объективному показателю выраженности психоэмоционального стресса были получены две группы: первая группа – без стресса и вторая группа – с умеренным стрессом. Получены следующие выводы. Выделено две группы студентов с разным типом реагирования на экзаменационный стресс. У студентов первой группы были нормативные показатели процессов кардиорегуляции и сверхмедленных физиологических процессов головного мозга. У студентов второй группы отмечено усиление процессов кардиорегуляции и сверхмедленных физиологических процессов головного мозга. Сравнительный анализ профиля, полученного по СМИЛ, показал, что в первой группе без стресса показатели находятся в коридоре относительной нормы. У второй группы с умеренным стрессом наблюдается повышение профиля с основной мотивационной направленностью на избегание неуспеха и импульсивностью. Были получены также по каждой из выделенных нами групп разные взаимосвязи психологических и физиологических показателей.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.1.37251

Аннотация: В статье рассматриваются ситуации, теоретическое осмысление которых предполагает введение понятия «жизненный мир», а также новое понимание развития человека. Для этого автор реализует культурно-психологический подход и дает анализ в рамках этого подхода нескольких кейсов. Они за исключением последнего относятся к событиям детства и становления личности в подростковом возрасте. В последнем кейсе рассматривается пример духовного переворота, описанный Л.Н. Толстым в романе «Воскресение». В развитии автор предлагает различать «становление» психики и сознания, «завершение» и собственно развитие как изменения, происходящие в рамках жизненного мира. Последний он нагружает не только характеристиками, о которых писал Э. Гуссерль, но и культурологическими (жизненный мир долго не меняется в своих структурных характеристиках, но потом уходит, а на его место встает другой) и психологическими. К психологическим процессам автор относит не только влияние жизненного мира, но и процесс конституирования новой предметности, включающий в себя кристаллизацию проблемной ситуации, неосознаваемую реакцию на нее психики и телесности, сознательное построение схем и других семиотических представлений (символов, метафор, нарративов), выход на свет новой реальности, понимания и видения, наконец, создание условий для нового поступка.

Аннотация: Статья посвящена проблемам подготовки специалистов для работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в рамках профильно-компетентностного подхода в вузе. Автор предпринял попытку описать содержательные компоненты дисциплины «Психолого-педагогическая работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья», уделяя особое внимание проблеме оказания консультативной помощи данной категории семей.

Аннотация: Современное состояние окружающей среды требует от учащихся занятия правильной позиции в проблемных экологических ситуациях. Эффективным средством формирования собственной позиции старших школьников является деятельность в сфере экологии. Осуществляя разнообразную (учебную, игровую, исследовательскую, природоохранную и др.) деятельность в сфере экологии, старшеклассники включаются в ситуации самоопределения. Самоопределяющийся школьник преодолевает конфликт, противоречие между позицией индивида и социальной ролью, обусловленной возникшей в деятельности ситуацией.

DOI: 10.7256/2454-0722.2021.2.35344

Аннотация: В статье раскрываются психологические основы проведения формирующего эксперимента по развитию связной речи у детей с одновременной патологией зрения и интеллекта, или, как принято говорить на современный лад, у детей с комплексными сенсорно-ментальными нарушениями. Целью статьи является раскрытие этапов коррекционной работы формирующего эксперимента по развитию связной речи при составлении рассказов у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. Предметом исследования является процесс психолого-педагогического воздействия, отраженного в процессе коррекционной работы по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта. Объект исследования - младшие школьники с комплексными, то есть одновременными нарушениями и зрения и интеллекта разной степени выраженности, обучающиеся 3-4 классов школы-интерната для детей с нарушениями зрения. Научная новизна заключается в оптимизации деятельности педагога по развитию разных видов связной речи, начиная с диалогов, бесед и рассказов по картине у младших школьников с сенсорно-ментальными нарушениями, что очень важно для практики школы, так как показывает пути повышения качества их речи и социальной адаптации их в обществе. Также отмечается важность такой работы с детьми в плане реализации их личностного потенциала в контексте требований принципа социальной справедливости. Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету исследования, цели и задачам работы, многолетней практической деятельностью автора по развитию связной устной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

Аннотация: в статье раскрыто содержание социально-педагогической технологии в процессе формирования конвенциональных отношений. Социально-педагогическая технология рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков. Рассмотрена структура курса, в рамках которого была реализована данная технология, а также представлены методики для расчета исходного и контрольного уровня сформированности конвенциональных знаний и умений.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.4.39430

Аннотация: Предметом исследования является содержание основных социально-психологических затруднений и проблем, побуждающих современных подростков обращаться за психологической помощью и выступающих проявлениями социально-психологического неблагополучия. Исследование проводилось на основе анализа содержания запросов консультативной практики за период 2012 -2022 гг. Городского центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Ярославля. Все запросы на психологическую помощь были классифицированы авторами на несколько групп: коммуникативные проблемы (отражающие специфику отношений с социумом подростка); проблемы, возникающие в освоении обще-учебных и универсальных действий; психоэмоциональные сложности и кризисы (в том числе, переживание расстройства пищевого поведения, суицидальные расстройства, аутоагрессия, травматический опыт) и деструктивное поведение (асоциальность, проявление агрессии и зависимого поведения). Был проведен математический анализ динамики обращений каждого типа. В результате проведенного исследования, были определены типы запросов, имеющие тенденцию увеличения количества обращений , на основе этого были сформулированы выводы о содержании основных затруднений и проблем, актуальных для современных подростков. К ним относятся сложности во взаимоотношениях с окружающими, развитие склонности к аутоагрессии, расстройствам пищевого поведения и повышение ряда проблем, связанных с психоэмоциональными сложностями, насилием. В завершение описываются виды инновационной деятельности центра для повышения коммуникативного, психоэмоционального и поведенческого аспектов социально-психологического благополучия подростков. Новизна описанного исследования, наряду с аналитическими данными о проявлениях социально-психологического неблагополучия у современных подростков, состоит в разработке и апробации системы программ снижения социально-психологического неблагополучия подростков. Особое место в них занимают программы работы с родителями.

Аннотация: уже несколько десятилетий как человек вступил в новую эру своего и планетарного развития. Но упоенный своими техническими достижениями и «историческими» свершениями, он это как-то не сразу приметил и вовремя не осознал те трудности, с которыми придется столкнуться, если он будет продолжать пребывать в уверенности в неумолимой силе прогресса, который «злую тьму разбудит»… Однако в реальности происходит иное.

Аннотация: В статье представлены результаты исследования представлений учителей и учащихся о характеристиках психологической безопасности образовательной среды. Экспериментально выявлено, что психологическая безопасность учащихся обусловлена уровнем развития интегральных личностных характеристик учителей (направленность, компетентность, гибкость и самосознание). Доказывается эффективность психологической программы, повышающей уровень развития интегральных личностных характеристик педагогов, влияющих на психологическую безопасность учащихся.

DOI: 10.7256/2454-0722.2021.1.32485

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению психологических условий формирования адаптационного потенциала личности в процессе обучения. Определено, что личностный адаптационный потенциал – это взаимосвязанные между собой психологические особенности личности, определяющие успешность её адаптации к внешней среде. На основании анализа литературных источников была построена модель исследования, позволившая выделить следующие факторы, оказывающие влияние на формирование адаптационного потенциала: нервно-психическая устойчивость, адекватная самооценка, коммуникативные способности, поведенческая регуляция, навыки совладающего поведения и группового взаимодействия. Для оценки адаптивных возможностей и индивидуально-психологических характеристик студентов были выбраны следующие методы: эмпирические (многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин), методика «Социально-психологическая комфортность среды» (А.Г. Маклаков), копинг-тест (Р. Лазарус, С. Фолкман, в адаптации Т.Л.Крюковой, Е.В. Куфтяк и М.С. Замышляевой), 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла; математико-статистические (корреляционный анализ (Rs - Критерий Спирмена), непараметрический метод сравнения двух связных выборок T-критерий Вилкоксона). Научная новизна представленных в статье материалов состоит в развитии научного представления о психологические условия формирования адаптационного потенциала личности в процессе обучения и определении причин дезадаптации (эмоциональная нестабильность, низкий самоконтроль, склонность к авторитарному поведению, низкая комформность и нормативность поведения). Полученные экспериментальные данные об уровне развития адаптационного потенциала студентов позволят спрогнозировать успешность процесса их обучения. Представленные материалы могут быть использованы психологами и педагогами образовательных учреждений в рамках организации работы по профилактике дезадаптационных состояний у подростков.

DOI: 10.7256/2454-0722.2023.4.39441

Аннотация: Цель исследования: выявить и изучить родительские установки к проблеме надомного обучения детей с ОВЗ. Методы исследования: опросник «Оценка копинг-стратегий в разных сферах» (Э. Хайм); «Анкета для родителей, дети которых находятся на надомном обучении». Разработанная анкета включает 13 вопросов. Вопросы направлены на выявление трудностей и потребностей родителей при организации надомного обучения. Основным методом исследования стал контент-анализ свободных высказываний респондентов, предполагающий завершение ряда предложений. Содержательная интерпретация выделяемых ответов, позволяет выявить скрытые смысловые переживания, трудности, а также наметить оптимальные пути решения проблем. В исследовании приняли участие 60 родителей, имеющих детей с ОВЗ (школьного возраста), находящихся на надомной форме обучения. По результатам контент-анализа высказываний родителей было выявлено 85 законченных смысловых единиц, которые по психологическому содержанию были объединены в смысловые категории, отражающие трудности родителей при надомной форме обучения ребенка с ОВЗ: "трудности обучения и воспитания", "трудности психолого-педагогического характера", "медицинские трудности". Результаты исследования показали, что родители, дети которых находятся на надомном обучении могут быть дифференцированы в зависимости от длительности обучения ребенка на дому.

Аннотация: В статье рассматриваются этапы формирования половых представлений детей дошкольного возраста. Освещаются основные задачи полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Раскрыва- ется актуальность исследования вопроса формирования половой идентичности на всех периодах развития ребенка.

Аннотация: статья поднимает одну из актуальных проблем современного общества. Основной целью специальной (коррекционной) школы-интерната является подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни, т.е. их социальная адаптация. Одним из условий успешной социальной адаптации лиц данной категории является специально организованная работа всех сотрудников интерната, направленная на формирование у детей основ культуры поведения. Поэтому вопросы об определении школой-интернатом воспитательных целей и задач, о содержании воспитательного процесса, о поиске оптимальных методов и приемов в работе с детьми-сиротами с интеллектуальной недостаточностью становятся все более актуальными.

DOI: 10.7256/2454-0722.2021.2.35434

Аннотация: В статье обсуждается проблематика педагогических способностей. Отмечается, что в настоящее время существует востребованность в изучении ключевых для педагогической деятельности способностей, т.к. происходит трансформация системы образования и требований к педагогам. Отечественные психологические традиции изучения педагогических способностей достаточно известны (Б.М. Теплов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), однако в настоящее время происходит сближение не только российских и зарубежных научных подходов, но и систем образования, для успешной реализации которых необходима универсальная педагогическая деятельность, педагогические навыки, педагогические способности. Направления зарубежных работ в настоящее время включают в себя рассмотрение основных требований к педагогу и основных педагогических способностей, но особенное внимание сосредоточено на изучении тех качеств и способностей, которые касаются не непосредственного осуществления педагогической деятельности, а поддержания и стимуляции эффективности процесса и результативности. Таковыми способностями являются педагогическая креативность, рефлексия, метакогнитивные способности. Отдельно освещается проблема управления развитием собственных способностей педагогом. Делается в вывод о том, что современная педагогическая реальность требует от педагогов не содержательных компетенций и способностей, а системных, контролирующих и управляющих самим педагогическим процессом.

Аннотация: в статье автор характеризует этнокультурное поведение личности в таких сферах жизнедеятельности, как профессия, общественная деятельность, образование, культура и искусство, быт, социальное окружение, способствующих формированию этнической культуры, где значительная роль принадлежит организованной системе обучения и воспитания.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.2.37763

Аннотация: Предметом исследования является адаптивность подростков с разным восприятием стиля семейного воспитания. Авторы исследуют особенности приспособления молодых людей с разным восприятием воспитательной практики родителей. В работе представлены результаты исследования проявления адаптационного потенциала более 300 подростков образовательных организаций Республики Молдова, Приднестровье, в 2021 году. Особое внимание уделяется ключевым показателям адаптивности современных подростков. Авторами установлено, что практически все особенности приспособления подростков связаны с проявлениями близости и враждебности во взаимоотношениях с родителями, а также непоследовательности в воспитании взрослых. При этом векторы влияния воспитательных воздействий отца и матери отличаются. Новизна исследования заключается в том, что впервые было подробно изучено своеобразие связи между показателями адаптивности подростков и спецификой их восприятия отношений с матерью и отцом. Сделан вывод о том, что с высокой адаптивностью в большей степени связаны фактор близости с обоими родителями, при этом со снижением адаптивности связаны враждебность и непоследовательность в воспитании при взаимоотношениях с матерью. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ психологической помощи подросткам и рекомендаций для дальнейшей профилактической, просветительской и консультационной работы с их семьями.

Аннотация: статья посвящена проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении математическим дисциплинам студентов экономического профиля. В качестве одного из средств информационно-коммуникационных технологий, а также в качестве среды для подготовки и использования педагогических программных продуктов, предназначенных для обучения математике, предлагается применять компьютерную математическую систему MATHEMATICA.

Аннотация: В статье приводятся результаты оценки психологических качеств преподавателей вузов, осуществляющих повышение квалификации государственных служащих, обеспечивающих успешность их педагогической деятельности. Проводится анализ результатов психолого-педагогического тестирования преподавателей, их влияния и вклада в успешность педагогической деятельности. Выявляются индивидуально-психологические качества личности преподавателя, способствующие успешности педагогической деятельности.

DOI: 10.7256/2454-0722.2017.4.24659

Аннотация: Статья посвящена исследованию вовлеченности обучающихся в непрерывное образование. Феномен вовлеченности представлен многомерным конструктом, отражающим с одной стороны - уровень прилагаемых усилий при выполнении деятельности, с другой стороны эмоциональные переживания, когнитивные, мотивационные и смысловые процессы, связанные с выполняемой деятельностью. Структурная модель вовлеченности включает: когнитивный, аффективный, поведенческий, мотивационный и ценностный компоненты. Научная новизна заключается в исследовании вовлеченности непрерывного образования как социально-психологического феномена, в разработке структурной модели вовлеченности в непрерывное образование. Методики исследования: Анкета (AUSSE_2012_SEQ), семантический дифференциал, методика Замфир, методика «Карьерные ориентации» Шейна, методика Уровень соотношения ценности и доступности (Фанталова Е.Б.), методика «Изучение привлекательности профессионального будущего» М. Р. Гинзбурга, Исследование переживаний и смыслов, связанных с обучением и профессией (Манукян), методика «Удовлетворенность избранной профессией» (методика А.А. Реана; модификация методик В.А. Ядова и Н.В. Кузьминой), опросник UWES (Увлеченность работой), методика МИПИ, методика «Профиль личности» Шварца. В исследовании приняли участие 593 респондента, каждый респондент является участником образовательного процесса колледжа, бакалавриата, магистратуры или аспирантуры, программы по профессиональной переподготовке. В заключении сформулированы основные выводы: • Вовлеченность обучающихся в непрерывное образование - самостоятельный социально-психологический феномен. • Структура вовлеченности обучающегося в непрерывное образование представлена 5 компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный, ценностный). • Выявлены достоверные различия в структуре вовлеченности в непрерывное образование у обучающихся на разных этапах образования. • Выявлены характерные формы вовлеченности для обучающихся на разных этапах образования.

DOI: 10.7256/2454-0722.2022.3.38333

Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является связь эмоционального интеллекта с успешностью учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии. Было проведено исследование на 60 респондентах Красноярской Государственной академии музыки и театра. В исследовании использовались следующие методики: шкала самооценки своей успешности (Д. Лайкерт), шкала оценки уровня ситуационной (концертной) тревожности ( Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), методика оценки «эмоционального интеллекта» (Н.Холл), математические методы обработки данных. В ходе исследования была установлена положительная взаимосвязь между эмоциональным интеллектом, учебно-исполнительской успешностью, самооценкой студентов в общей выборке. Студенты лучше управляют своими эмоциями и поэтому лучше способны контролировать тревожность и фокусировать внимание на учебном процессе, что в целом позитивно влияет на их успешность. Эмоциональный интеллект влияет на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов музыкальной академии и подтверждают ранее заявленную гипотезу. Действительно, чем выше эмоциональный интеллект, тем успешнее учебно-профессиональная деятельность студентов и тем ниже концертная тревожность. Студенты с более высоким уровнем эмоционального интеллекта имеют не только высокие баллы по музыкальному исполнительству, но и более адекватны в самооценке своих способностей. Мы полагаем, что в условиях музыкального исполнительства эмоциональный интеллект получает специфическое преломление, определяемое особенностями музыкально-артистической деятельности. Это проявляется в развитии таких качеств, как управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия.

Аннотация: При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. В статье представлены основные тенденции и взгляды на проблему оценивания учебных достижений младших школьников, даны определения педагогической оценки, описаны условия формирования мотивационного и операционального компонентов педагогической оценки, перечислены принципы педагогической оценки.

Аннотация: В статье анализируется актуальная на сегодняшний день проблема визуализации знаний в обучении. Речь идет о необходимости обучать студентов способам самостоятельно представлять вербальную информацию в графической форме, что способствует увеличению темпа мышления, формированию умения работать с большими объемами учебной информации, а также концептуально структурировать и упорядочить полученные знания. Автором обобщается практический опыт работы в данном направлении, а так же предложены к рассмотрению психолого-педагогические условия обучения студентов, и краткое представление курса по выбору «Визуализация знаний», разработанного для будущих учителей технологии.

DOI: 10.7256/2454-0722.2020.4.34672

Аннотация: В статье представлен опыт изучения социально-психологических факторов, оказывающих влияние на формирование поликультурной идентичности иностранных студентов. Раскрывается содержание понятий «поликультурность», «этническая идентичность» и «поликультурная идентичность». Представлены результаты серии исследований, реализованных в 2019-2020 годах на территории города Томска. Общая выборка исследований составила 393 респондента (иностранные и российские студенты и преподаватели государственных университетов Томска). В качестве методов исследования использованы: анкетирование, интервьюирование, психодиагностика (методика этнической идентичности Дж. Финни и методика комплексного изучения аккультурации Дж. Берри), статистический анализ данных (описательные статистики, частотный и корреляционный анализ). Научная новизна исследования определяется системным подходом к определению социально-психологических факторов (этническая идентичность, отношение принимающего сообщества, стратегии аккультурации), оказывающих влияние на формирование поликультурной идентичности иностранных студентов и той ролью, которую каждый из них играет в процессе интеграции мигрантов в принимающее общество и его культуру. По результатам исследования были выявлены основные барьеры при адаптации образовательных мигрантов в вузе и предложены рекомендации по их устранению; выявлена взаимосвязь стратегий аккультурации и характеристик этнической идентичности образовательных мигрантов; определены особенности отношения принимающего сообщества к образовательным мигрантам.

DOI: 10.7256/2454-0722.2021.1.34819

Аннотация: Статья посвящена обсуждению возможных психофизиологических и физиологических реакций детского организма в процессе его погружения в иммерсивную среду. Авторами приводится обоснование возможности объединения технологий виртуальной и дополненной реальностей в единый иммерсивный подход, который позволяет рассматривать данные технологии с точки зрения их возможного воздействия на сенсорные системы организма (модальности) и получаемый в результате физиологический ответ. При этом самую среду следует понимать как иммерсивную, то есть мультимодальную. Авторами уделяется внимание на психофизиологическом обосновании эффекта присутствия, создаваемого иммерсивной средой, как механизма интеграции сенсорных систем. В статье дается обоснование наблюдаемых негативных психофизиологических реакций организма как возможное проявление симптомов киберболезни. При этом приводятся две основные теории данного феномена и их возможный вклад в обсуждение киберболезни, в том числе при ее проявлении у детей в учебном процессе, и ограничения. Также приводится ряд факторов, которые могут служить причиной проявления киберболезни у детского населения. Отдельное внимание авторы уделяют роли используемого технического оборудования (прежде всего устройств вывода изображения) и характеристик программного обеспечения, которые могут оказать влияние на возможные психофизиологические реакции организма.

DOI: 10.7256/2454-0722.2023.1.37967

Аннотация: В статье приводятся результаты эмпирического исследования восприятия наружной рекламы подростковой аудиторией. В ходе исследования, проведенного среди новосибирских школьников средней и старшей возрастной группы, было изучено влияние таких личностных особенностей как уровень агрессивности и ценностные ориентации, на образ идеальной рекламы, а также восприятие наружной рекламы нейтрального, агрессивного и циничного типа. Предмет исследования – личностные особенности подростков в восприятии рекламы. Объект исследования - восприятие рекламы подростками. В настоящей статье приводятся результаты эмпирического исследования, целью которого стало выявление личностных особенностей подростков, влияющих на восприятие наружной рекламы. Научная новизна исследования заключается в изучении отношения к неэтичной рекламе подростков-школьников разных возрастных категорий. Так как восприятие подростками наружной рекламы, с учетом ключевых личностных и психологических черт этой возрастной группы, остаются малоисследованными. В ходе исследования было выявлено, что только нейтральная реклама соответствует профилю идеальной рекламы, тогда как агрессивная и циничная реклама не обладает соответствующими чертами независимо от возраста и личностных особенностей. В ходе исследования были выявлены различия в восприятии рекламных материалов подростками разных возрастов, уровней агрессии и выраженности жизненных ориентаций. Однако социально-психологических оснований для использования агрессивных и циничных элементов в рекламной коммуникации с подростковой аудиторией выявлено не было.

Аннотация: в работе приведены результаты пилотажного исследования представлений учителей развивающего образования (РО) о детско-взрослом учебном сотрудничестве. Проверена гипотеза о способности педагога успешно решать задачи инновационного образования, если содержание его представлений о сотрудничестве релевантно современному теоретическому представлению о совокупном учебном действии культурного взрослого и ребенка. Дана интерпретация представлений 113 учителей, преподающих по программам системы Эльконина–Давыдова. Сформулированы выводы о недостаточном соответствии учительских представлений о детско-взрослом учебном сотрудничестве задачам инновационной образовательной модели. Поставлены вопросы на перспективу о преодолении выявленных проблем.

Аннотация: проведено сравнительное исследование эффективности комплексной цветоимпульсной терапии и фармакотерапии при лечении головных болей. Установлено, что применение цветоимпульсной терапии достоверно повышает результативность лечения и оказывает положительное влияние на динамику внутренней картины болезни (ВКБ) у пациентов с головными болями.

DOI: 10.7256/2454-0722.2019.3.30250

Аннотация: Объектом исследования в предлагаемой статье выступают иноязычные коммуникативные способности. Предмет исследования – возможности и механизмы их развития средствами лингвообразовательного процесса. Авторы обосновывают методологическую ценность психологического знания в лингводидактике и важность психологии как источника новых возможностей теоретического обоснования и повышения эффективности лингвообразования. Особое внимание уделяется структурно-содержательной специфике иноязычных коммуникативных способностей и её учёту в применении наиболее современных методов, форм и подходов в преподавании иностранного языка. В исследовании применяется аналитико-дедуктивный метод, подразумевающий содержательный переход от понятия «способность» к понятию «коммуникативная способность» и, наконец, к иноязычным коммуникативным способностям как наиболее узкому понятию. Применяется также метод абстрагирования, позволяющий выявить сущность способностей отдельно с психологических и с педагогических позиций. Детальный анализ понятия «иноязычная коммуникативная способность», а также анализ соотношения рассматриваемых понятий в психологии и компетентностно-ориентированной педагогике, равно как слияние данных методологических плоскостей в междисциплинарном проблемном поле лингвообразовательного процесса с выявлением конкретных дидактических и методических возможностей и трудностей развития рассматриваемых способностей в комплексе составляют новизну данной работы.

Аннотация: в статье анализируются психолого-педагогические условия формирования этнокультурной личности в семье. Как известно, семейное воспитание, ориентированное на формирование смысловой сферы, нравственных норм и жизненных принципов, является определяющим в жизни каждого человека. В контексте вышесказанного огромное значение имеет этнопедагогика семьи, где в наибольшей мере представлены духовные и, прежде всего, идейно-нравственные ценности народа, идеалы добра и красоты, нравственно — этическое восприятие им действительности: отношение к семье, к роду как к ближайшему окружению человека, этносу и межэтнические взаимоотношения.

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.1.62139

Аннотация: В статье рассматриваются результаты военно-педагогического образования будущих офицеров внутренних войск и ставится проблема совершенствования качества военной историко-педагогической подготовки, отмечается роль педагогического наследия полководцев в процессе обучения и воспитания курсантов.

Аннотация: в данной статье производится обзор имеющихся в научной литературе точек зрения по вопросу целей образовательного процесса. На основе подробного анализа сделана попытка представить обобщённую, цельную картину проблемы. В процессе данного рассмотрения в систематизированном виде обозначен круг тех вопросов, которые должны быть решены для эффективной практической реализации проблемы целей образовательного процесса.

Аннотация: в данной статье учебная деятельность человека любого возраста описана в качестве синонима учения. Складывающиеся в психолого-педагогической науке представления о человеке как о сложной саморазвивающейся системе приводят к тому, что существующие подходы к организации учебной деятельности обучающихся выявили многие свои недостатки. В статье делается вывод о том, что с позиции постнеклассической картины мира взаимодействие таких систем с внешней средой требует принципиально новых стратегий организации учебной деятельности обучающихся.

DOI: 10.7256/2454-0722.2019.1.28989

Аннотация: Предметом исследования являются особенности развития представлений о цикличности пространства и времени, и процессов, происходящих в них. Автором были выделены ключевые трудности возникающие в процессе развития представлений о цикличности пространства и времени. В процессе исследования была разработана программа, позволяющая обогатить развитие представлений о цикличности пространственно-временных процессов.Проанализирована особенность восприятия пространства и времени у детей старшего дошкольного возраста, представленная в психолого-педагогической литературе. Выявлены особенности развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов с учетом половых различий. Методологической основой исследования является теория Л. М. Веккера о единстве психических процессов и теория С. Московичи о социальном времени и его влиянии на развитие личности. Методами исследования представлений о цикличности пространства и времени у детей дошкольного возраста были выбраны авторские методики «Банки» и «Волшебные ленты». Полученные в результате исследования данные говорят о том, что ребенок старшего дошкольного возраста способен овладеть навыком выделение пространственно-временного контекста, выделяя самостоятельно циклическое действие, в котором происходит преобразование объекта. Для этого, им выделяется циклическое действие и осуществляется полный анализ ситуации, увидев её от начала до конца и поняв её основной смысл, который обусловлен произошедшими изменениями.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.1.9439

Аннотация: В статье обосновывается необходимость и возможности социально-психологической подготовки и психолого-педагогического сопровождения института замещающего родительства. В России это социальное направление, в настоящее время, приобретает все большую актуальность и все больший охват. Основными инстанциями, занимающимися проблемами приемных семей, по-прежнему, остаются органы опеки и попечительства. Автор констатирует, что формально-оценочных и контролирующих служб для обеспечения нормального и эффективного функционирования института замещающей семьи в современном мире недостаточно. В работе дается анализ имеющего опыта подготовки родителей (обычных и замещающих) в России. В отношении опыта подготовки обычных родителей такой опыт характеризуется локальностью и ситуативностью. Констатируется, что в связи с новым правовым обеспечением, подготовка замещающих родителей предполагается как обязательное, системное мероприятие. Автор выделяет и характеризует ключевые, актуально-проблемные зоны в организации и функционировании центров подготовки замещающей семьи и замещающих родителей.

Аннотация: В статье анализируются профессиональные интересы современных старшеклассников. Проведен теоретический анализ динамики профессиональных интересов и склонностей школьников на протяжении XX века, показано, что часто у старшеклассников наиболее востребованными оказывались профессии, актуальные не для их настоящего времени, а ставшие таковыми в следующие десятилетия. Профессиональные интересы современных старшеклассников анализируются в контексте теории интегральной индивидуальности. Показано, что у современных старшеклассников, подростки с сильным типом темперамента часто имеют гуманитарные интересы, а с высокими интеллектуальными способностями – интересы к профессиям «человек – знак» и учебные интересы к математике и химии. Социально активные подростки, с высоким уровнем доминантности. коммуникативных и организаторских способностей предпочитают профессии «человек- человек», но также часто имеют учебные интересы к математике и химии.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.1.63939

Аннотация: В статье вводится понятие «динамичность», которое определяется как свойство электронного учебника (ЭУ), заключающееся в возможности сравнительно быстрого обновления (актуализации) содержания и структуры образовательного ресурса с учётом новейших достижений науки, техники и образования. В статье рассматриваются различные аспекты и противоречия реализации этого свойства. «Динамизация» рассматривается на примере конкретного ЭУ по курсу «Технологии профессионально-ориентированного обучения».

Аннотация: статья посвящена актуальности проблемы подготовки будущих профессионалов по специальности «Социально-культурная деятельность и народно-художественное творчество» в рамках дисциплины «Общий курс фортепиано» в современных условиях.

Аннотация: в настоящее время смена приоритетов и социальных ценностей в нашей стране требует постоянного совершенствования учебного процесса в профессиональном образовании. Именно компетентностный подход ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования. Данная статья раскрывает, какие педагогические и психологические условия и средства способны обеспечить формирование социально-профессиональной компетенции специалистов.

Аннотация: в статье обсуждаются результаты эксперимента по целенаправленному обучению чтению иноязычных текстов на бумажных и на электронных носителях. Автор сравнивает эффективность обучения чтению в направлениях «от текстов на электронных носителях к текстам на бумаге» и «от текстов на бумаге к текстам на электронных носителях»

Аннотация: В данной статье автором рассматривается вклад Петра I в историю подготовки инженерных кадров в Российском профессиональном образовании и то значение, которое он придавал знанию иностранных языков будущими специалистами разных областей науки и техники.

Аннотация: В статье представлен анализ теоретических подходов к проблеме кросскультурной компетентности педагогов. На основе этого анализа были выделены категории исследования кросскультурной компетентности: продуктивные/непродуктивные способы реагирования в ситуациях межкультурного взаимодействия; кросскультурная грамотность; типы этнической идентичности.

Аннотация: в статье рассматриваются дидактические основы процесса обучения математике будущих специалистов на подготовительных курсах. В качестве факторов эффективного проектирования содержания подготовительных курсов выделен дидактический принцип научности, алгоритмизации процесса обучения, дифференцированного подбора групп слушателей и дифференциация темпа обучения.

DOI: 10.7256/2454-0722.2019.1.29220

Аннотация: Предмет исследования: здоровьеориентированная направленность личности школьника и ее формирование в условиях общеобразовательного учреждения. Авторы поднимают проблему здоровьеориентированного подхода в образовании через включение информации о здоровье, о ценностях здорового образа жизни в содержание различных учебных дисциплин. Подчеркивается, что знания о здоровье, здоровом образе жизни носят междисциплинарный характер. Междисциплинарные связи лежат в основе интеграции школьных предметов и учебно-воспитательного процесса, что, в свою очередь, формирует здоровьеориентированную направленность подрастающей личности, её здоровьеориентированные установки и ценности. Здоровьеориентированный подход в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения предполагает методику стимулирования творческой активности учащихся, повышения интереса к знаниям о здоровом образе жизни, усиления практической ориентации обучения и во включении знаний о здоровье в содержание учебных предметов. Новизна исследования заключается в актуализации проблемы формирования здоровьеориентированной направленности личности школьника через обучение учащихся здоровьесбережению и ответственному отношению к своему здоровью в ходе изучения различных предметов. Значимая роль в формировании здоровьеориентированной направленности личности школьника в условиях образовательного учреждения отводится учебно-воспитательному процессу. Внедрение в учебно-воспитательный процесс знаний о здоровье носит междисциплинарный характер, при этом междисциплинарные связи лежат в основе интеграции школьных предметов и учебно-воспитательного процесса. Особым вкладом авторов в исследование темы является разработанная тренинговая программа «Мое здоровье – здоровье нации», являющаяся действенным методом формирования здоровьеориентированной направленности личности школьника. Эффективность данной программы доказана статистически.

Аннотация: Перед обучением в педагогическом вузе наряду с другими стоит задача формирования исследовательских умений у будущих учителей. В нашем случае — это учителя информатики. В статье отражены результаты проведенного эксперимента по изучению мнения будущих учителей информатики относительно методов и способов формирования исследовательских умений в контексте обучения в педагогическом вузе.

Аннотация: в статье представлен ретроспективный анализ формирования полового воспитания в отечественной педагогической науке. Систематическое сравнение, основанное на новейших научных данных, основных этапов становления полового воспитания в России за последние 100 лет. В содержании представлены выдающиеся деятели и их труды в области полового воспитания в общем и специальном образовании. Отражена преемственность и уникальность всех исторических этапов. Представленный материал будет интересен психологам, педагогам и дефектологам.

Аннотация: проблемы детской литературы становятся в наши дни все более актуальными. Что такое детская литература? Какие функции она выполняет? Каковы границы детства? Это те вопросы, на которых сосредоточено представленное исследование. В поисках ответов был проведен своеобразный эксперимент с детьми в возрасте от 7 до 11 лет. Целью его было установить, воспринимаются ли произведения Л.Н. Толстого и Н.А. Некрасова современными школьниками, чьи тексты усваиваются лучше и почему. В статье представлены соответствующие выводы.

Аннотация: Предметом статьи является видение ее авторами особенностей модернизации системы образования психологов-практиков. Статья написана чтобы довести до психологического сообщества обеспокоенность некачественной подготовкой психологов-практиков, о тех проблемах, с которыми сталкиваются организаторы процесса обучения психологов-консультантов. Особенно данный вопрос встал ребром в свете новых тенденций в области модернизации высшего образования, получивших огласку в программных предвыборных статьях президента России В.В. Путина. Со ссылкой на ряд компетентных источников, представлен анализ некоторых аспектов проблемы качества подготовки психологов-практиков. Авторы делятся своим опытом и наработками по усилению качества подготовки психологов-консультантов. Статья может заинтересовать тех, кто занят в области организации обучения психологов-практиков, преподавания практикоориентированных психологических дисциплин в системе подготовки психологов, и кто является небезразличным к судьбе высшего образования в нашей стране вообще, и в частности, высшего и дополнительного образования практических психологов.

DOI: 10.7256/2454-0722.2024.1.40511

Аннотация: В настоящей статье рассматриваются особенности исследований чувства патриотизма у курсантов образовательной организации МВД, проведенные на кафедре психологии и педагогики Краснодарского университета МВД России. Целью исследования явилось определение эффективности внедрения методов дополнения содержания учебных дисциплин в образовательный процесс. Для этого автором проведена опытно-экспериментальная работа по формированию чувства патриотизма у курсантов-полицейских ан кафедре психологии и педагогики. В статье описываются виды информационных элементов, непосредственно вводимых в содержание учебного материала или косвенно используемых в ходе учебных занятий, раскрывается специфика их использования для патриотического воспитания. Раскрыта специфика воспитания патриотизма в ходе преподавания гуманитарных учебных дисциплин. Дается описание перспективных направлений дальнейших исследований по теме воспитания патриотизма, и предлагаются рекомендации по совершенствованию системы патриотического воспитания в ведомственном вузе. Описана трансформация содержания гуманитарных дисциплин с целью формирования у курсантов чувства патриотизма. Исследователь приводит авторскую типологию чувства патриотизма, актуализирует вопрос о необходимости совершенствования процесса патриотического воспитания в новых информационно-политических условиях. В работе удалось показать особенности формирования патриотизма в образовательной практике, в процессе преподавания учебных дисциплин гуманитарного цикла на кафедре психологии и педагогики в образовательной системе МВД России.

DOI: 10.7256/2454-0722.2024.1.69796

Аннотация: В статье представлены результаты исследования о роли уровня получаемого образования в формировании временной перспективы будущего в юношеском возрасте. Объектом исследования являются юноши и девушки от 15 до 23 лет. Предметом проведенного исследования являются особенности временной перспективы в юношестве, связанные с уровнем получаемого образования. Целью данного исследования стало изучение различий в характеристиках временной перспективы в юношеском возрасте в зависимости от уровня получаемого образования. А гипотезой выступило предположение о том, что существуют различия в характеристиках временной перспективы юношей и девушек, связанные с уровнем получаемого образования. Автор подробно рассматривает аспект темы, связанный с различиями во временной перспективе юношей и девушек в зависимости от уровня получаемого образования. Исследование проводилось при помощи метода незаконченных предложений Ж.Нюттена. В использованной версии было 30 предложений. Основными выводами проведенного исследования стали следующие утверждения: - будущее подростков, юношей и девушек, обучающиеся в школе ориентировано на временной промежуток «обучение в школе», а для юношей и девушек, обучающихся в колледжах это время «профессиональное образование после школы»; - будущее студентов вузов ориентировано на временной промежуток «профессиональная автономия, работа», но для студентов колледжей это не актуально. Научным вкладом автора в изучение темы стало уточнение имеющихся данных о формировании временной перспективы в юношестве. Новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены особенности временной перспективы в юношестве, связанные с обучением в образовательных учреждениях, таких как школа, учреждение среднего специального образования или вуз.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.2.18823

Аннотация: Статья раскрывает актуальную проблему современного общества – рост разных форм девиантного поведения среди несовершеннолетних. Дан обзор исследований, освещающих объективные и субъективные факторы, детерминирующие девиации несовершеннолетних. Представлены результаты эмпирического исследования, проведённого в мае 2015 года, целями которого было выявление склонности подростков с нормативным поведением к тому или иному виду девиантного поведения, уровня их потребности в поиске новых ощущений. Анализ результатов представлен через призму половых различий. В исследовании приняли участие 180 подростков и 70 специалистов школ. Для сбора эмпирических данных использовалась методика А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению». Для анкетирования специалистов школ использовалась авторская анкета. Согласно полученным результатам, даже подростки с нормативным поведением демонстрирует склонность (готовность) практически ко всем формам отклоняющегося поведения. Результаты представленного исследования будут полезны при планировании содержания психокоррекционных программ, мероприятий с подростками. Также в статье представлены результаты анкетирования специалистов, занимающиеся профилактикой девиантного поведения несовершеннолетних. Показаны причины невысокой эффективности профилактической работы в данном направлении.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.2.67766

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.2.62397

Аннотация: Предметом исследования являются методологические аспекты современного последипломного педагогического образования выпускников медицинских вузов. Высокая социальная значимость деятельности врача-педагога, с одной стороны, и отсутствие научно обоснованной интерпретации его социальной роли на всех этапах профессионального развития, с другой, порождают теоретическую и практическую востребованность изучения этой ключевой фигуры в системе медицинского образования с позиций психологии и с применением социологических методов.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.2.10932

Аннотация: Personal and motivational aspects of students studying in traditional face-to-face system and distance education system: As the popularity of distance higher education has been growing rapidly all over the world, the importance of understanding psycho-pedagogical issues of learners studying in distance education has been growing too. In this article an attempt has been made to present findings of a dissertation research on various psycho-pedagogical components like self-actualization, self-regulation, locus of control, achievement motivation, and academic performance. Research methodology: A number of scientific methods such as colligation, comparison, theoretical analysis of philosophy, pedagogical and psychological literature, regulation and guidance documents issued by the government of Russian Federation; empirical methods: observation, discussion, interview, test, questionnaire; psychological methods: test and questionnaire. Psychological tests: To reveal personal characteristics of students following tests, well-accepted and widely used in Russia and other countries, are used: Self-actualization Test (adapted and modified version of Personal Orientation Inventory developed by Everett Shostrom (Aloshina, Gozman, Jagik and Kruz) (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загик, М.В.Кроз); Locus of control (based on Rotter but adapted and modified for using in Russia) (Bajhina, Golinika, Atkin) (Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд); Self-regulated behavior by Marasanova (В.И. Моросанова). A test originally developed Ryan and Yakunin (А.А.Реан и В.А.Якунина) but modified by Badmaeva (Н.Ц.Бадмаевой) has been used to diagnose academic motivation of students. A test developed by А. А. Реана. “motivation to success or feature of failure” has been used for diagnosing achievement motivation level of students. The study reveals influence of the following psychological characteristics of students studying in the face-to-face and distance education: the student of the both forms of education show a similar pattern of personal development for the following characteristics: self-esteem and self-actualization value; distance learners exhibit higher level of self-actualization and internal locus of control but no significant difference is found in the level of self-regulated behavior. Achievement motivation is higher for distance learners; significant correlation exists between achievement motivation and various indicators of personal development of students of the both forms of education.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.2.64037

DOI: 10.7256/2454-0722.2023.4.43665

Аннотация: Современные российские вузы, активно принимающие в число своих студентов иностранцев, ищут пути адаптации содержания и методики имеющихся программ под особенности данной группы обучающихся. Успешный процесс освоения дисциплин зависит от применения средств, способствующих расширению возможностей для коммуникации, что повышает уровень владения языком, мотивацию, в том числе в отношении самостоятельной деятельности, способствует взаимодействию студентов. Настоящая статья посвящена изучению опыта использования возможностей коммуникативной платформы «Microsoft Teams» в совокупности с другими ИКТ в процессе обучения современному искусству иностранных обучающихся из Китая в РГПУ им. А.И. Герцена. В статье представлены результаты проведения адаптированного экспериментального курса по современному искусству под названием «Стратегии актуального искусства» для группы китайских студентов, обучающихся по программе магистратуры 50.04.01 «Искусства и гуманитарные науки» на втором курсе в 2021/2022 учебном году. Его особенностью стало применением видео, мультимедийных и интерактивных технологий, возможностей Интернета, а также ресурсов пространства для коллективной работы «Microsoft Teams». Последнее позволило китайским студентам участвовать в видеоконференциях, обмениваться информацией в разных режимах, а также презентовать результаты своей исследовательской и практической деятельности в области современного и достаточно компьютеризированного искусства. Улучшение результатов освоения курса в сравнении с предыдущими годами свидетельствовало о важности наличия дополнительной среды взаимодействия для иностранных учащихся, что помогает им адаптироваться и преодолевать трудности обучения в другой стране.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.3.19267

Аннотация: Объектом исследования в предлагаемой статье является непрерывное образование взрослых как пространство и как условие личностного роста. Предмет исследования - внутренние факторы развития личности в данном образовательном пространстве. Автор обращается к философским и психологическим идеям мыслителей и учёных с попыткой отыскать в них корни мотивации человека к получению образования на протяжении всей жизни вне контекста актуализации знаний по причине технологического прогресса и без относительно социально-экономических вопросов. Особое внимание уделяется моментам взаимосвязи данных идей между собой и их связи с педагогикой, в которой тема образовательных траекторий сегодня является весьма популярной. Методом исследования в данной статье является комплексный философско-психолого-педагогический анализ, а также дифференциация факторов и поиск их взаимосвязей на основе анализа научных источников и педагогической практики. Автор приходит к выводу, что идеи философов, психологов-гуманистов, акмеологов и онтопсихологов относительно жизненного пути человека, его свободы выбора и самореализации вкупе формируют ценностный подход или методологию осмысления непрерывного образования взрослых и дополнительного профессионального образования как его части. Эти факторы нельзя полностью противопоставлять факторам внешним, так как профессия является социально-экономическим феноменом и реализация одного и того же человека в ней во многом зависит от объективных социальных условий, однако, подобный подход к данному виду образования позволяет по-новому взглянуть на мотивы учения на протяжении всей жизни в эпоху неопределённости, более глубоко осмыслить их, что в свою очередь может дать материал для более глубоких весьма популярных сегодня междисциплинарных исследований функционирования образовательных систем.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.3.67870

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.3.62514

Аннотация: В статье рассматривается педагогическая технология «ИнтеллекТ», позволяющая развивать интеллектуальные способности учащихся. Автор описывает концептуальные положения педагогической технологии, обосновывает ее системный характер. Важным элементом педагогической технологии является особый школьный предмет «ИнтеллекТ», основной задачей которого является развитие надпредметной компетентности школьников. Автором поясняется структура данного урока, приводятся примеры развивающих заданий.

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.3.14539

Аннотация: В статье представлен теоретический анализ характеристик суверенности психологического пространства личности. Рассмотрены основные стороны суверенности психологического пространства личности: суверенности физического тела, территории, вещей, привычек, социальных отношений и ценностей. Также теоретически проанализированы основные подходы к изучению копинг-стратегий студентов. В практическом аспекте статьи приводятся результаты исследования суверенности психологического пространства и копинг-стратегий студентов вуза, а также изучена корреляционная связь между выраженностью суверенности психологического пространства и их доминирующими копинг-стратегиями. Для изучения суверенности психологического пространства и копинг-стратегий студентов был проведен эксперимент с использованием многофакторного опросника «Суверенность психологического пространства», разработанный С.К.Нартовой-Бочавер; методики «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (адаптированный вариант методики Н.С.Эндлера, Д.А.Перкера). Исследование связи суверенности психологического пространства личности и копинг-стратегии, которые она выбирает, показало существование разного уровня связи между этими показателями, отразило, что депривированные более ранние характеристики суверенности психологического пространства провоцируют закрепление пассивных копинг-стратегий поведения. Экспериментальное исследование было проведено в рамках работы психологической службы вуза.

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.3.66365

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.3.11095

Аннотация: В данной статье мы рассмотрим возможность применения деятельностного подхода как одного из методов в исследовании феномена дистанционного образования в рамках научного направления «Актуальные проблемы дистанционного образования». Для системного и целостного представления изучаемого социального объекта необходим не только методологический инструмент частных научных и общенаучных дисциплин, но и универсальная философская методология, т.к. речь идет о сложном социально-техническом объекте, где система «Человек – машина» играет ключевую роль. В исследовании применяется деятельностный подход как элемент многоуровневой концепции методологического знания, относящийся к философским методам исследования. Применение деятельностного подхода позволило раскрыть структуру дистанционного образования, понять его специфику. Именно деятельностный подход дает возможность увидеть, что в современном обществе появляется новый социальный феномен – дистанционное образование, как особый вид деятельности, особый вид социальных отношений, как особый социальный институт. Это, в свою очередь, позволяет говорить о том, что в научном направлении, исследующем дистанционного образование, необходимо учитывать как многокомпонентность, так и многоаспектность данного явления. Предметология, терминология, методология, номология и праксиология научного направления, изучающего актуальные проблемы дистанционного образования должны формироваться на базе информационно-технических и социально-гуманитарных направлений исследования, где деятельностный подход должен выполнять интегрирующую методологическую функцию как базовый, философский метод исследования.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.3.64102

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.4.11503

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы социализации младших школьников, проводится анализ основных аспектов социализации личности в школе и процессе обучения. Дается краткая характеристика научной разработанности исследования социализации в младших классах. Начальное образование в виду проведенного реформирования по образцу Болонского процесса претерпело огромные изменения как с методической, так и с организационной точек зрения. С появлением стандартов ФГОС второго поколения все большее внимание в процессе обучения уделяется многоплановому развитию личности, ориентированности на раскрытие внутренних способностей ребенка. особое внимание в программном и методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса уделяется именно специфике развития младших школьников, становлению их логического мышления, не только с точки зрения формальной логики, но и при помощи формирования сильного абстрактного мышления. При этом необходимо подчеркнуть важность слаженной работы не только школы в процессе социализации, но и активной поддержки семьи ребенка младшего школьного возраста в построении грамотной адаптационной стратегии поведения в классе и дома. Только взаимодействие двух таких социальных институтов как семья и школа позволит выполнить процесс социализации личности ребенка младшего школьного возраста без психологического надлома и травматизма.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.4.64218

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.5.62753

Аннотация: В данной статье основное внимание уделяется выявлению причин преступного поведения молодых людей в Польше при использовании основных положений общей теории напряжения Роберта Агню. Теория Р. Агню объясняет преступное поведение в контексте социальных отношений, которое опирается на отрицательные отношения с другими единицами общества. Автор утверждает, что напряжение — это состояние, являющееся результатом отрицательного отношения, влияния или связей, которые единица рассматривает, как наносящие ущерб ему, и которые она не желает иметь. Преступное поведение является результатом напряжения и отрицательного эффективного состояния, в частности гнева. Автор также рассматривает роль личностных факторов и факторов окружающей среды в активности преступности в ситуациях ощущаемого напряжения. Проверка теории Агню в Польше в применении к исследуемой преступной молодежи явилась положительной, а полученные результаты оказались многообещающими. Общая теория напряжения может быть полезной для выяснения причин и механизмов роста преступности среди молодёжи и сопутствующих ей качественных изменений; тем самым теория может быть полезна, когда речь идет о профилактике, реабилитации, терапии молодежи, которой угрожает преступность и криминальная политика.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.6.20217

Аннотация: Предметом исследования данной статьи являются конструктивные внутриличностные конфликты, которые оказывают влияние на развитие личности. Объектом исследования - студенты педагогического вуза. Автор статьи подробно рассматривает такие аспекты темы как сущность внутриличностного конфликта, его интерпретация зарубежными и отечественными учеными. Анализируется опыт протекания конструктивных внутриличностных конфликтов у студентов. На основании изученных исследований, автором дается собственная модель определения влияния внутриличностных конфликтов на студентов-педагогов. В заключении сделаны выводы о факторах, которые проявляются у студентов педагогических вузов в случае наличия внутриличностных конфликтов, а также причинах этого процесса. В ходе работы нами использовались основные теоретические методы психолого-педагогического исследования, а именно аксиоматический и гипотетико-дедуктивный метод, индуктивный метод, моделирование и интерпретационно-описательные методы. Основные выводы проведенного исследования формируются автором в функциональном блоке, который демонстрирует структуру содержания и методы деятельности педагогического состава педагогического вуза, направленные на выявление влияния конструктивных внутриличностных конфликтов на развитие личности студентов. Новизна исследования заключается в определении конкретных функций и способов воздействия педагогов с целью обнаружения воздействия конструктивных внутриличностных конфликтов на формирование личности будущего педагога.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.6.68234

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.5.11904

Аннотация: В статье обоснована необходимость разработки инструментов оценки универсальных учебных действий в условиях внедрения новых ФГОСов начального образования. Обобщены диагностические инструменты учебной деятельности, применяемые в психолого-педагогической практике. Представлены результаты разработки и стандартизации методики оценки стиля учебной деятельности младших школьников – ОСУД (опросник стиля учебной деятельности) с использованием корреляционного и факторного анализа. Преимущество опросника в его согласованности с метапредметными результатами учебной деятельности: познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями. Представленная методика прошла стандартизацию в соответствии с типовыми процедурами. Представлены результаты расчетов ретестовой надежности, надежность факторной структуры опросника и внутренней валидности. Психометрическая проверка ОСУД доказывает возможность применения опросника в условиях массовой школы для комплексной оценки стиля как индикатора учебной деятельности. Инструмент позволяет педагогам начальных классов самостоятельно проводить мониторинг сформированности универсальных учебных действий обучающихся, а также использовать результаты в коррекции их учебной деятельности.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.5.65001

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.7.20679

Аннотация: Предметом исследования являются особенности копинг-стратегий студентов первого и четвертого курсов в ситуации оценивания (на примере ситуации экзамена). Особое внимание уделяется рассмотрению факторов выбора копинг-стратегий: 1 – личностные особенности (субъективные), 2 – ситуативные (объективные) и 3 – возрастные (в зависимости от курса обучения – младшие и старшие курсы). С целью детального анализа предмета изучения было проведено эмпирическое исследование, гипотезой которого послужило предположение о том, что студенты, находящиеся на разных ступенях обучения в ВУЗе, имеют различия в выборе стратегий поведения в ситуации оценивания, обусловленные субъективными (личностные особенности студента, отсутствием достаточного опыта или навыков в решении данного типа жизненных ситуаций) и объективными (курсом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами. В исследовании приняли участие студенты первого и четвертого курсов Брянского государственного университета в возрасте 17-22 лет. Общий объём выборки составил 52 человека. Для решения поставленных задач использовался диагностический инструментарий: «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан), «Копинг-тест» (Р. Лазарус), методика «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк), методика исследования самооценки личности «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (С. А. Будасси), методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд). Посредством методов математической статистики были установлены достоверные различия в выборе копинг-стратегий студентов первого и четвертого курсов в ситуации оценивания: для студентов 1 курса, в большей степени, чем для студентов 4 курса для эффективного разрешения проблем свойственно обращение за помощью и поддержкой к значимым людям; первокурсники чаще прибегают к стратегии «избегания проблем» и «поиска социальной поддержки». Также посредством корреляционного анализа были установлены следующие связи: в группе студентов 1 курса – обратная взаимосвязь между шкалами «поиск социальной поддержки» и «адаптация», на 4 курсе такая копинг-стратегия, как «поиск социальной поддержки», прямо взаимосвязана с тревожностью и ригидностью, также на 4 курсе выявлена прямая взаимосвязь между шкалами «избегание проблем» и «агрессивность» и обратная – между шкалами «избегание проблем» и «принятие других». Научная новизна исследования заключается в изучении на основе психодиагностического метода личностных и ситуативных факторов выбора копинг-стратегий студентов в зависимости от курса обучения. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что полученные результаты могут использоваться и находят применение в деятельности преподавателей высшей школы и психологов образования для улучшения организации учебного процесса ВУЗа, при разработке тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования личностно-эффективных стратегий совладания с ситуациями оценивания, выступающими в качестве нормативных стрессогенных событий в жизни студента.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.7.68187

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.6.12042

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является балльно-рейтинговая система оценивания качества обучения в высшей школе. Интерес представляет анализ проблем, связанных с внедрением этой системы в высшей школе нашей страны не только на качественном, но и количественном уровнях. Актуальность подобного исследования обосновывается тем, что в условиях становления информационного общества в системе традиционного образовании оказалось сложным реализовать высокий уровень динамичности, доступности, вариативности, дифференцируемости и контроля образовательного процесса, особенно на уровне бакалавриата, которые требуются в условиях нового общества знаний. Образование рассматривается как сложная динамическая развивающаяся система. В основе методологии исследования лежит рейтинговая технология оценивания качества функционирования сложных систем, в том числе качества знаний в системе образования. Анализируются два метода оценивания степеней сложности дидактических и экспертных модулей: метод эвристических суждений и метод согласованных суждений. Рейтинговая технология оценивания качества знаний в системе образования, путем выставления, так называемого, рейтинга в многобалльной шкале значительно снижает вероятность ошибки оценивания. 2. Для выбранного случая 5-и и 100 балльных шкал оценивания на уровне вероятности ошибки PОШ = 0,0025 (не более одной ошибки на четыреста случаев) обоснованы следующие правила перевода рейтингов в оценки: 2 – рейтинги до 48 баллов; 3 – рейтинги лежат в пределах 52 - 68 баллов; 4 – рейтинги лежат в пределах 72 - 88 баллов; 5 – рейтинги лежат в пределах 92 - 100 баллов. 3. В диапазонах 48- 52, 68 - 72 и 88 - 92 баллов обоснованные оценки качества функционирования системы (например, знаний обучаемых) на уровне вероятности ошибки PОШ = 0,0025 отсутствуют. Здесь необходимо проводить дополнительное оценивание, например, в случае образования – переэкзаменовку, если студент пожелает повысить свою оценку, или принимать решения: «в пользу студента», «в пользу преподавателя». 4. Вероятность ошибки оценивания заключена в пределах, обусловленных обоснованностью выбора степеней сложности экспертных модулей. Данные степени сложности, в свою очередь, зависят от сложности соответствующих системных (дидактических в случае системы образования) модулей.

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.6.65050

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.8.21452

Аннотация: В статье актуализируется проблема профессионального самоопределения современных старшеклассников. Представлен обзор современных исследований, подтверждающих актуальность поднятой проблемы. На основе литературного анализа сделан вывод, что в данном вопросе ещё достаточно большое количество проблемных аспектов и один из них – недостаточное количество прошедших апробацию учебно-методических материалов, которые можно достаточно результативно использовать на практике. Вкладом автора в решение указанной проблемы является представленная профориентационная образовательная программа апробированного и показавшего свою результативность факультативного курса для старшеклассников. Методологической основой профориентационной деятельности являлись работы Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Г.В.Резапкиной. Значительное влияние на формирование концепции представленной образовательной программы оказали работы Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова. Идея и содержание данной программы базируется на методических разработках О.А.Махаевой, Е.Е.Григорьевой, Н. В. Афанасьевой, С.Н.Чистяковой, И.Л. Умовской. Авторским вкладом и новизной представленной программы является то, что тематическое содержание полностью разработано автором с учётом заявленной образовательной цели, а в содержание программы включены новые знания (новый опыт), не содержащиеся в учебных дисциплинах базового учебного плана. Также в ходе апробации программы установлено, что в результате обучения у учащихся повышается уровень коммуникативной, социальной и информационной компетентности, что достаточно важно для современных молодых людей.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.8.68492

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.7.15626

Аннотация: Объектом исследования в данной статье является обучение иностранному языку. Предмет исследования - соотношение языка, речи и общения в данном педагогическом процессе. Автор статьи анализирует представления о соотношении и взаимосвязи рассматриваемых понятий в лингвистике и психологии и показывает то, как язык, речь и общение определяют ключевые компоненты педагогической системы в обучении иностранным языкам. Особое внимание уделено анализу методов обучения в свете данной проблематики не только с точки зрения проблем современной методики, но и в ретроспективе. Методом исследования в статье является комплексный лингвистический, психологический и лингводидактический анализ, а также эмпирические данные, накопленные автором в процессе работы преподавателем иностранных языков. Автору статьи представляется, что сегодня в практике обучения иностранным языкам недостаточно чётко представляется сущность обучения языку, речи и общению на нём, в виду чего обучение теряет эффективность в первую очередь методически. Новизна статьи состоит в том, что в ней показано, как рассматриваемые понятия находят отражение в реальной педагогической практике и в проблемах обучения иностранным языкам на современном этапе, а также в методике их преподавания как в частной дидактике на протяжение её развития.

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.7.66859

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.8.7761

Аннотация: В статье, определены теоретические подходы превенции асоциального поведения учащихся: превентивный, системный, деятельностный и целостный. Опосредованные основополагающей идеей антиципации, каждый подход раскрывает концептуальную линию превентивной деятельности. Кроме основополагающих подходов разрабатываемая модель, предполагает наличие цели и задач способствующие максимальной реализации важнейших теоретических основ парадигмы превентивной деятельности. Представлены основные виды и формы психологической работы относительно рассматриваемых подходов.

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.8.15844

Аннотация: Предметом проводимого нами исследования являются психологические условия, определяющие развитие понимания как процесса и результата деятельности студентов вуза. Объект исследования: процесс обучения студентов. Нами представлена разработка диагностического инструментария процессов понимания субъектом познания себя, событий и явлений окружающего мира, других людей. Рассматриваемая нами научная работа А.Ф. Лазурского, С.Л. Франка "Программа исследования личности в ее отношении к среде", обладает не только культурной ценностью произведений, написанных учеными начала 20 века, но и несет в себе мощный диагностический потенциал познания и понимания человеком дисгармоничности бытия и собственной личности, а также возможности достижения такой гармонии. Предпринята попытка адаптации "Программы исследования личности в ее отношении к среде"А.Ф. Лазурского и С.Л. Франка к процессу обучения студентов. Основным вкладом автора в исследование проблем понимания текстовой природы социально-гуманитарного знания является создание диагностического инструментария, позволяющего осуществлять возможности современного студента входить во взаимодействие с любым знаковым комплексом, обладающим смыслом и способным создавать новые смыслы. Первым шагом такой работы была публикация модифицированной версии методики Г.Кезелинг "Преодоление трудностей написания текста"("Психология и психотехника", 2014, №1).

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.8.66998

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.10.21800

Аннотация: Границы возраста пользователей социальных сетей становятся всё шире. Анализ роли социальных сетей как феномена интернета всё чаще проводится в негативном контексте. Между тем, влияние социальных сетей не так однозначно отрицательно. В связи с этим научный и прикладной интерес вызывает тема использования социальных сетей школьниками. Если личное общение детей является понятным для родителей и зачастую управляемым ими, то в отношении виртуального общения функция контроля взрослых минимальная. Поэтому актуальным является анализ оценок родителями и их детьми особенностей использования социальных сетей. Цель исследования – анализ и сопоставление роли социальных сетей в жизни старшеклассников с точки зрения школьников и их родителей. Также в работе решались задачи определения частоты и цели пребывания в социальных сетях у современных старшеклассников, выявления наиболее предпочитаемых социальных сетей и т.д. Предмет исследования – оценка роли социальных сетей в жизни старшеклассников учащимися и их родителями. Для решения задач работы из числа организационных методов применен - сравнительный метод (группы школьников и их родителей по 47 человек в каждой), из числа психодиагностических - анкетирование и интервью. В статье представлены результаты сопоставления оценок старшеклассников и их родителей о роли социальных сетей в жизни школьников: о количестве зарегистрированных аккаунтов, о целях применения социальных сетей, об их преимуществах и недостатках. В ходе исследования обнаружено, что оценки преимуществ и недостатков социальных сетей в целом одинаково понимаются старшеклассниками и их родителями. Выявлено, что различаются оценки родителей и их детей о частоте использования социальных сетей и их количестве. При этом родители серьезно преувеличивают факты использования старшеклассниками социальных сетей в учебных целях, тогда как дети применяют их в первую очередь для свободного общения. Результаты работы могут быть интересны в научном плане для продолжения исследования в направлении разработки технологии общения детей в социальных сетях. Также они могут быть применены в прикладном плане – в части психолого-педагогической подготовки учителей, просвещения родителей, а также при проведении психологических консультаций.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.10.68617

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.8.12327

Аннотация: Необходимость психологического сопровождения экономического самоопределения личности в контексте ее профессионализации актуализируется в связи с усложнением и возросшей динамичностью экономической среды жизнедеятельности человека в современном мире. Взаимосвязь профессионального выбора и поиска оптимальной позиции и способа существования в системе экономических отношений, взаимоопосредованность профессионального функционирования личности и ее экономической идентичности, экономического статуса и субъективного экономического благополучия требуют рассмотрения профессионального и экономического самоопределения личности в их единстве. Предметом анализа в статье являются особенности психологического сопровождения экономического самоопределения студентов отраслевых вузов в процессе их профессионализации. Методологическую основу теоретического исследования составляют системный и субъектно-деятельностный подходы. Выводы исследования базируются на обобщении большого массива результатов теоретических разработок и эмпирических исследований в области профессионального и экономического самоопределения личности, а также анализа теории и практики психологического сопровождения в современном образовании. Обобщение научных данных приводит к выводу о том, что профессиональное и экономическое самоопределение личности, не смотря на их взаимообусловленность и общие «базовые» личностные детерминанты (отношения к миру, к себе, к человеческому сообществу, жизненные смыслы, ценности, притязания и т.п.), не тождественны по содержанию, что должно учитываться в методологии и практике психологического сопровождения в отраслевом образовании и при разработке соответствующих психотехнологических решений (формирующих, корректирующих, развивающих). Однако имеют место сложности, связанные, с одной стороны, с множественностью трактовок соотношения понятий «профессиональное самоопределение» и «экономическое самоопределение» (ввиду того, что длительное время эти феномены изучались независимо друг от друга или их связь анализировалась фрагментарно). С другой стороны, исследования и методические рекомендации в области психологического сопровождения учащихся в системе профессионального образования концентрируются преимущественно на их профессиональном и жизненном самоопределении вне взаимосвязи с экономическим самоопределением. Новизна авторского подхода к проблеме состоит в рассмотрении в качестве определяющей детерминанты экономического самоопределения личности ее экономической субъектности и в обосновании психологических условий развития экономической субъектности учащихся в контексте психологического сопровождения профессионализации личности в системе отраслевого образования

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.8.65388

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.9.9375

Аннотация: Статья посвящена проблеме эмоциональной безопасности образовательной среды. Образовательная среда рассматривается как целостная, динамическая система, обеспечивающая трансляцию социокультурного опыта от поколения к поколению. Эмоциональная безопасность рассматривается как часть психологической безопасности образовательной среды. Цель психологической безопасности – обеспечение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса. Эмоциональная безопасность образовательной среды рассматривается как такое ее состояние, при котором возрастает качество и количество подлинных положительных эмоций, переживаемых субъектами среды, и минимизируется количество отрицательных. На основании этого выделяются две составляющих эмоциональной безопасности: переживание отрицательных эмоций и переживание положительных эмоций. В качестве источников отрицательных эмоций выделены следующие ситуации образовательной среды: фрустрации из-за неудачи в учебе, отношениях, экзаменационная и учебная тревожность, страхи, трудности в общении. В качестве источников подлинных положительных эмоций выделяются: достижения, переживания успеха в учебе, спорте или других занятиях, творчество, позитивные межличностные отношения. Утверждается, что некоторые эмоции могут быть подлинными в том аспекте, что они в сильной степени влияют на физиологию организма, при этом подлинные отрицательные эмоции увеличивают опасность возникновения психосоматических расстройств, а переживание подлинных положительных эмоций ведет к уменьшению вреда от эмоций отрицательных, способствует профилактике психосоматических проблем и закладывает основу физического и психического здоровья человека в будущем. Предлагаются направления изучения эмоциональной безопасности образовательной среды.

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.9.63233

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.11.22760

Аннотация: Объектом исследования является самоактуализация педагога в профессиональной деятельности, обеспечивающая его профессионально-личностный рост и достижение целей современного образования. Предметом выступает выявление совокупности внешних факторов, способствующих повышению эффективности педагогической самоактуализации. В соответствии с этим, автором подробно рассматриваются такие аспекты темы как определение основных объективных источников самоактуализации педагога, осознание и использование ресурсов которых выступает важным фактором, положительно влияющим на данный процесс. Существенное место отводится принципам педагогической самоактуализации, раскрывающим значимость всего комплекса внешних факторов в единстве с внутренними. Особое внимание уделяется обоснованию и описанию внешне-активизирующих условий. Исследование опирается на идеи философии экзистенциализма о необходимости дополнения абсолютности свободы тотальной ответственностью человека; личностно-деятельностный подход; теории и концепции самоактуализации и личностного роста; акмеологический подход к самоактуализации педагога; аксиологический подход к педагогической деятельности и др. Основными выводам исследования являются следующие положения: становление и эффективное функционирование самоактуализации педагога в высокой степени детерминируется внешними факторами; важными объективными источниками самоактуализации педагога выступают социальная востребованность, объективные научные знания, культура общества, сама профессионально-педагогическая деятельность; внешне-активизирующие условия связаны с наличием стимулирующей профессиональной среды и с организацией специальной подготовки педагога к самоактуализации в системе непрерывного образования.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.11.68635

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.9.12640

Аннотация: Настоящая статья посвящена исследованию построения типовой модели организации анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и пути их решения (на примере Краснодарского края). В работе проведен анализ путей решения современных проблем построения вышеназванной типовой модели. Автором разработаны предложения и рекомендации, а также этапы построения типовой модели организации анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и пути их решения (на примере Краснодарского края). В данной статье использовано несколько научных методов исследования, в частности: формально-логический; исторический; сравнительный; систематизации; статистический; анализа; синтеза. В работе проведен анализ путей решения современных проблем построения вышеназванной типовой модели. Автором разработаны предложения и рекомендации, а также этапы построения типовой модели организации анимационной деятельности в работе детских спортивно-оздоровительных организаций как части системы мер профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и пути их решения (на примере Краснодарского края).

DOI: 10.7256/2454-0722.2014.9.65506

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.10.9177

Аннотация: В условиях социальной нестабильности, обострения межэтнических конфликтов актуальным становится изучение формирования, динамики этнической идентичности, поддерживаемой в том числе посредством этнических стереотипов, дискриминации других людей по этническим признакам; когнитивно-эмоциональный компонент этих феноменов отчасти составляют образы Другого человека в разных категориях: Мы-Они, свой-чужой, Друг-Враг. Тем не менее, влияние социально-психологических характеристик представлений о «своем»-«чужом» на особенности дискриминационного отношения к членам иных этносов недостаточно изучено. Цель данного исследования заключалась в выявлении взаимосвязей особенностей представлений о «своем» как Друге (на примере русских и калмыцких студентов) и дискриминационного отношения к представителям иных этнокультурных групп. Применены качественные и количественные методы (субъективное шкалирование, категориальный, частотный, кластерный анализ). Показано, что русские и калмыцкие респонденты, придавая разную значимость аспектам образа Друга, приписывают различные свойства членам славянских, кавказских, азиатских этносов, демонстрируют разные модальности отношений к ним, дискриминируют их в различной степени; данные свидетельствуют в пользу гипотезы о влиянии представлений о «своем» как Друге на принятие дискриминационного отношения к членам иных этносов. Результаты исследования могут быть использованы при организации тренинга межэтнической и межкультурной толерантности, тренинга решения конфликтов в разных сферах взаимодействия, при создании социально-психологических технологий антитеррористической деятельности.

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.10.63408

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.12.68641

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.11.10018

Аннотация: В статье анализируются психологические аспекты работы Центров Игровой Поддержки Ребенка (ЦИПР), которые является структурными подразделениями государственного детского сада. Дается описание особенностей работы ЦИПРа. Работа таких центров строиться на принципах теории ведущей деятельности (в детстве это игра) и принципах культурно-исторической психологии (принцип зоны ближайшего развития). Реализация этих принципов осуществляется через организацию групповых занятий, где совместно с мамой малыш приобщается к различным видам продуктивной игровой деятельности (рисование, лепка), и двигательной активности (играм, упражнениям). Особое внимание уделяется развитию у детей познавательных навыков, любознательности, общительности, активности, стимулирующих общее творческое развитие ребенка. Эмпирически оценивается эффективность таких занятий, эмоциональное состояние ребенка на занятиях, а также влияние их на последующую адаптацию ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения. Показывается, что эффектность работы ЦИПРов является достаточно высокой. Практически все дети после посещения развивающих занятий успешно адаптируются к условиям детского сада и показывают достаточно высокий уровень когнитивного развития, в отличие от «домашних детей».

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.11.63521

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.12.9493

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные проблемы института замещающего родительства, который складывается и развивается в России как общественно-социальный феномен, поддерживаемый государственными правовыми основаниями. В работе проанализировано современное состояние в области социальной и психолого-педагогической подготовки кандидатов в замещающие родители. Автор акцентирует внимание на необходимости серьезного научного изучения по данному социально-значимому направлению, которое является достаточно «молодым» в плане реализации конкретных образовательных и коррекционных программ. В работе обоснована насущная необходимость научного обобщения и анализа по данной проблеме (показаны последствия малокомпетентного, хаотичного и несистемного подхода), выделены основные направления научного анализа и исследований, предложены организационно-функциональные возможности реализации предлагаемого научно-исследовательского и практико-ориентированного проекта. Аргументирована необходимость привлечения к подобной работе высококвалифицированных научных кадров и невозможность осуществления такого проекта местными центрами подготовки замещающих родителей и замещающих семей. Показана необходимость официальных распоряжений в плане возможности доступа исследователей к получению информации, которой располагают органы социальной опеки и Центры подготовки и сопровождения замещающей семьи в разных регионах России. Параметры необходимой информации задаются планом научного исследования-анализа, но при полном сохранении конфиденциальности и приватности частной жизни.

DOI: 10.7256/2454-0722.2013.12.63713

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.12.16975

Аннотация: В статье авторы рассматривают аргументы в защиту правовых гарантий родителей на воспитание детей в рамках традиционных ценностей, а именно: культурологические аспекты воспитания и музыкальное образование. Система музыкального образования и воспитания выступает сегодня как динамичный фактор современных геополитических процессов. Средства массовой информации, интернет, радио и телевидение позволяют социальным игрокам вбрасывать в социальные сети свою информацию и формировать общественное мнение в своих интересах под «крышей» популярных музыкальных мелодий. Особое внимание в статье уделяется отношениям родителей, детей и государства в сфере образования. Объектом данного исследования явилась специфика права родителей на выбор траектории образования для своих детей в свете собственных традиционных семейных ценностей. Методологической основой исследования являются: общенаучные методы исследования, а также частнонаучные методы: методы системного анализа, конкретных социологических исследований, методы исторического и сравнительного правоведения. Специальное исследование проблем, касающихся защиты семейных ценностей и традиций родителей на их право выбора системы образования для своего ребенка, проведено впервые. Разработаны и обоснованы особенности международной защиты традиционных семейных ценностей родителей и прав ребенка как одной из основных международных юрисдикционных форм защиты прав человека в сфере образования, обоснованы рекомендации по расширению исследований в этой области на примере музыкального образования.

DOI: 10.7256/2454-0722.2015.12.67383