Педагогика и просвещение - рубрика Образование

Аннотация: В статье предпринята попытка проанализировать сущность современного кризиса в образовании. Приведен ряд аргументов в пользу вывода, согласно которому сущность протекающих в образовании процессов связана с общим цивилизационным и культурным кризисом, знаменующим начало новой геологической эпохи в истории Планеты – эпохи антропоцена. Сама по себе констатация этого факта означает, что мы имеем дело не с традиционным кризисом, предшествующим дальнейшему поступательному развитию образования на новый уровень развития (как это было в периоды возникновения средневекового университета, университета эпохи Возрождения и Реформации, возникновения университета Гумбольдта, современных исследовательского и предпринимательского университетов), а о протекающей уже несколько десятилетий революции и становлении новых представлений о сущности и месте образования в жизни современного общества. В этих условиях многочисленные попытки же преодолеть существующий кризис на пути модернизации во многих случаях заведомо обречены на неудачу: слишком многое зависит от характеристик того или иного общества и слишком велик риск антропологической катастрофы. Таким образом, в наши дни правильнее вести речь идет о переходе к новой парадигме развития образования, основу которой составляют социокультурные характеристики того или иного сообщества. Из института наследования образование все заметнее становится институтом упреждающего развития общества. Процессы глобализации, глобальные проблемы современности, стремительные темпы развития техно- и инфосферы, все более широкое использование возможностей ИКТ предполагают пересмотр не только концептуальной, но и понятийной основы образовательной практики; новое понимание соотношения стратегии и тактики, миссии образования, которое становится уже не только непрерывным, но и распределенным в социокультурном и пространственно-временном отношениях; способным динамично и синхронно отслеживать перемены, происходящие в жизни общества и окружающем его мира... Речь идет о переходе к обучающемуся обществу и университету, обучающейся системе образования и, что немаловажно, приведение системы научного знания в соответствие с вызовами эпохи глобальных проблем современности и антропоцена. Образование эпохи антропоцена предполагает пересмотр основных представлений и о системе образования; ориентацию на новые формы образовательной деятельности; развитие новых форм к smart-education; новые формы взаимодействия учителя и ученика. Так, в силу высоких темпов развития образование впервые оказалось в ситуации, когда субъектом учебного процесса выступает человек, реальная жизнь которого соизмерима с историческими эпохами прошлого, а образ жизни которого на протяжении жизни меняется не только в силу возрастных и социальных особенностей, но и в силу радикального обновления среды его обитания. Именно поэтому нуждаются в пересмотре традиционные представления о характере и особенностях деятельности учителя (преподавателя) и учащегося. Предстоит выход на новую теорию и философию образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.3.38313

Аннотация: Предмет исследования – показатель выбытия в высшем образовании, указывающий на количество поступивших и не окончивших учебные заведения студентов. Цель – увеличение количества выпускников вузов при заданном количестве образовательных учреждений и студентов. Использован эмпирический метод: изучены документы и экспертные оценки. Метод получения информации: открытые статистические базы и аналитические исследования по соответствующей тематике. Проанализированы методика ОЭСР при составлении статистических баз данных и уровни образования в России. Выделены различия между «третичным» и «высшим образованием». Рассмотрено положение России по уровню грамотности населения среди стран ОЭСР: отмечен скромный показатель уровня «высшего образования» населения России при одновременно высоком показателе «третичного образования». Акцентирована важность снижения показателя выбытия в условиях прямой зависимости между уровнем «высшего образования» и развитием страны и общества. Рассмотрены основные причины выбытия: экономические и индивидуальные. Новизна заключается в формулировке определения показателя выбытия и его целевых значений. Предложены рекомендации для достижения обозначенной цели исследования, среди которых дополнительное информирование абитуриентов, повышение гибкости учебных планов и образовательных программ и популяризация и доступность образовательных кредитов. Обоснована важность использования термина выбытие в официальных источниках и ужесточения критериальных показателей,используемых в целях аккредитационного мониторинга. Сделан вывод о необходимости продолжения изучения показателя выбытия с целью повышения уровня высшего образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.38849

Аннотация: В статье представлена адаптация педагогического и психолого-педагогического подхода, основанного на идее «строгой заботы». Авторы доказывают тезис о необходимости актуализации в психической реальности совершивших преступления индивидуумов чувства сопричастности (общности) и созидательных установок (прежде всего, на здоровое родительство) как основы для пробуждения совести в противовес злокачественным вине и стыду. Данное чувство, в свою очередь, обращает к трансцендентной функции, проявляющейся при духовном развитии личности и обретении смысла. Также авторы представляют идею разработки программы воспитания и личностного развития женщин, впервые осужденных за преступления небольшой и средней тяжести. Предполгается, что реализация разработанной программы станет основой для серии эмпрических исследований. Научная новизна исследования является в ситнтезе отечественного подхода к воспитанию, основанному на опыте Антона Макаренко и концепцией индивидуаьной психологии и педагогики Альфреда Адлера, а также экзистеннциального подхода, одинаково применимого как в области педагогики, так и психологии. Такого рода синтез позволяет выйти на практико-ориеентированную методологию и соответствующие методики в воспитательной и воспитательно-психологической работе по реабилитации и развитию личности осужденных за преступления небольшой тяжести и в первый раз осужденных женщин. В случае практического успеха реализации соответствующей программы ее можно будет экстраполировать как на другие катеририи осужденных, так и, в перспективе, на педагогическое и психолого-педагогическое сопрождение лиц, страдающих от ПТСР.

DOI: 10.7256/2454-0676.2024.1.68685

Аннотация: Дополнительное образование давно стало неотъемлемой частью образовательной среды. Живопись, спорт, робототехника и другие направления вносят значительный вклад в развитие личности, при этом ключевая роль в данном процессе отведена педагогам. Обучение и преподавание идут рука об руку, что делает важным инвестиции в подготовку и профессиональное развитие педагогов. Сегодня педагогам требуются различные знания, умения и навыки для создания планов занятий, организации обучения, работы с администрацией и взаимодействия с родителями. На основании анализа современной литературы и практического опыта функционирования учреждений детского дополнительного образования автор определяет совокупность компетенций, которые позволяют педагогам вносить существенный вклад в успех учеников, а значит могут быть учтены при проектировании основных профессиональных образовательных программ высшего образования в качестве результатов их освоения. В статье обоснована актуальность проблемы обновления содержания подготовки педагогов в контексте взаимодействия высшего педагогического и детского дополнительного образования. Проанализированы Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, методические рекомендации по подготовке педагогических кадров по программам бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»), профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе конкретизации научных представлений о содержании профессиональной подготовки студентов педагогических направлений предложена совокупность требований к ее результатам, уточненным с учетом квалификационных характеристик должностей работников системы дополнительного образования. В статье предложены рекомендации, позволяющие будущим педагогам подготовиться к карьере в дополнительном образовании. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при обновлении содержания подготовки студентов педагогических специальностей, составлении учебников и практикумов по педагогике дополнительного образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2024.2.70199

Аннотация: Характеризуется взаимная дополнительность непрерывного профессионального развития (НПР) и саморазвития специалиста-медика. Описаны контуры НПР в ЦНИИСиЧЛХ, обучающие структуры системно организованной подготовки ординаторов и аспирантов, а также в ДПО. Приемы НПР адаптируются с учетом профессионального профиля специалистов, стажа их работы, образовательного статуса, компетенций врачей-педагогов. Внесение совместных параметров НПР и саморазвития в образовательную практику стоматологов и челюстно-лицевых хирургов способствует повышению эффективности их профессиональной подготовки, поскольку саморазвитие активизирует все стороны профессиональной деятельности и научной активности врачей данного профиля. Формирующаяся в глобальном масштабе система НПР создает ту саморазвивающуюся информационно-образовательную среду, которая как раз и обеспечивает саморазвитие специалиста высокой квалификации, выстраивая его индивидуализированные образовательные траектории и поддерживая карьерный рост. Проводится сравнительно-сопоставительный анализ понятий НПР и саморазвития. С опорой на методы исторического анализа выявляются точки роста НПР в образовательной деятельности. Обоснована и реализована программа исследования особенностей восприятия и оценивания НПР ординаторами, аспирантами и слушателями циклов ДПО в ЦНИИСиЧЛХ с опорой на методы анкетирования и интервьюирования. Статья содержит результаты впервые проведенных эмпирических исследований в декабре 2023 г. среди ординаторов, аспирантов и слушателей ДПО ЦНИИСиЧЛХ. Научно обоснованные выводы выступают основой для рекомендаций по внедрению инновационных приемов НПР в образовательную практику как данного национального медицинского исследовательского центра, так и подобных исследовательских центров по другим медицинским профилям. Показано, что личностный и профессиональный рост специалистов – главная цель НПР, а его внедрение в России должно опираться на местные традиции формирования ее кадрового потенциала и стать составной частью государственной социальной политики. Практика внедрения структурных элементов НПР для обучения стоматологов и челюстно-лицевых хирургов свидетельствует: указанная генерация обучается с повышенной долей эффективности.

Аннотация: В статье рассматриваются современные проблемы образования с обращением к трактовке его социокультурного смысла, целей и задач отечественной философско-педагогической мыслью XIX-начала XX века.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.2.12548

Аннотация: Предмет исследования - главные тренды и принципы образовательных технологий, которые будут востребованы в среднесрочной и долгосрочной перспективе в условиях глобализации рынка образовательных услуг и рынка труда в целом. В связи с исчезновением в ближайшем будущем ряда профессий, специальностей, квалификаций, а также в связи с резко обостряющейся глобальной конкуренцией в образовательной сфере российские университеты должны в самое близкое время осознать, осмыслить эти тенденции и подготовиться к образованию будущего, принципы которого излагаются в данной статье. Региональная специфика, индивидуальная образовательная траектория, применение современных дистанционных технологий- реальность ближайшего будущего образования в современных университетах. Основной метод исследования - концептуальный анализ, экспертная оценка репрезентативных высказываний политических деятелей, стратегических документов ведущих игроков рынка образовательных услуг. современных футурологов и социологов в области образования. Авторы статьи обобщили собственный опыт работы в сфере дистанционного образования, полевых исследований в северной и арктической зоне Красноярского края. Научная новизна работы связана с интеграцией стратегических, концептуальных принципов и опыта конкретных проектов в сфере дистанционного образования на базе Красноярского педагогического университета имени В.П. Астафьева. Стратегическое планирование в области образовательных технологий соединяется с прикладными разработками по методу "Мега-уроки" и "Гипер-мозг", апробация которых проходит в современном образовательном пространстве Красноярского края.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.4.14110

Аннотация: Начальная фаза постиндустриализма породила «пространственное» осмысление гуманитарными науками проблем глобализации, в числе которых оказалась проблема социализации индивида. Отечественная педагогика и философия до последнего времени рассматривали социализацию как включение индивида в систему общественных отношений, как «освоение социально-культурного опыта – трудовых навыков и т.д.», тогда как на Западе психология и социология исторически исследовали социализацию как отношения между индивидами в различных жизненных условиях. Именно эта проблема определила предмет исследования автора данной статьи: социальное пространство системы непрерывного образования, рассматриваемое в рамках изменения педагогических, философских и социологических представлений. Автором проводится анализ историко-философской, научно-педагогической, социологической и культурологической литературы; осуществляется теоретическое моделирование с использованием модели метафизических процессов деятельности. Новизну исследования составляет разработка трехкомпонентной модели социального пространства системы непрерывного образования. Предложена концептуальная модель учебной социальной деятельности учащегося, что позволяет перейти от внепредметной воспитательной техники поощрения и наказания к предметной познавательной деятельности, ориентированной на формирование реальных социальных отношений, социального выбора и социального поведения в целом с учётом силового влияния социального пространства.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.1.27650

Аннотация: Предметом данного исследования являются установки философии образования, на которых базируется образовательный процесс в различных программах евангельского богословского образования. Основное внимание уделено тому, как зафиксированные в нормативных и декларативных документах представления об образовательной деятельности влияют на непосредственную практику в данной сфере. Несмотря на наличие различных документов, описывающих компоненты философии образования, в евангельском сообществе пока не существует единой доктрины образовательной деятельности. Более того, программы разного уровня нередко реализуются в соответствии с различными установками. При этом имеет место и широкий диапазон схожих установок, позволяющий говорить о целостности богословского образования. В качестве основного подхода для данного исследования была избрана методология мягких систем, развитие которой началось в Ланкастерском Университете Питером Чеклендом и его коллегами. Эта методология позволяет реконструировать представления об образовании, существующие в официальных документах и в непосредственной практике, а также проводить их сопоставительный анализ. Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые различные аспекты философии богословского образования, используемой в российских системах евангельского образования, были подвергнуты обширному системному анализу. Автор на основе значительного массива данных показывает каким образом те или иные установки из философии образования, проявляются в различных компонентах программ разного уровня и направленности. Полученные научные результаты позволяют, с одной стороны, формулировать рекомендации по развитию данной профессиональной сферы, а с другой, способствовать развитию эффективной государственной политики по отношению к богословскому образованию.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.35664

Аннотация: В работе представлены результаты теоретического исследования по определению влияния экономических стереотипов на формирование деловых черт характера старших школьников Крайнего Севера. Определены представления школьников об экономике как ценностные основания понимания жизнедеятельности для их продуктивного включения в систему социально-экономических отношений. Для разработки методов преодоления экономических стереотипов старшими школьниками авторами решены следующие задачи: определено концептуальное содержание понятия «экономические стереотипы» и проведен анализ их влияния на поведение человека, выявлены противоречия в экономических представлениях старших школьников, выявлены основные экономические стереотипы старших школьников Крайнего Севера и определена необходимость их преодоления в современных условиях. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования адекватных представлений молодых людей Крайнего Севера об экономической реальности, способствующих преодолению негативных экономических стереотипов, с одной стороны, и развитию деловых черт характера в старшем школьном возрасте, с другой. Основным выводом проведенного исследования является выявление наличия сформированных экономических стереотипов в молодежном сознании, препятствующих вхождению молодежи в экономическую среду и снижающих ее готовность к организации самостоятельной предпринимательской деятельности в условиях Крайнего Севера. По мнению авторов, наиболее эффективной стратегией по преодолению негативных экономических стереотипов старших школьников, затрудняющих их результативную экономическую деятельность, выступает усиление роли образования в этой сфере, а также повышение уровня экономической компетенции педагогов и родителей.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.2.65468

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.4.66045

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.1.17633

Аннотация: В статье проводится анализ реформ высшего образования, которые осуществляются в Российской Федерации, а также в Израиле, США, Франции. Основной целью статьи является выяснение парадигмальных принципов, основных целей и задач проводимых реформ. Обращается внимание на необходимость не слома прежних достижений и слепого копирования опыта других стран и народов, а сохранение лучших достижений нашего народа в сфере образования и их преумножение. В статье подчеркивается, что сокращение гуманитарных циклов, социально направленных блоков с неизбежностью рано или поздно приведет к духовно бедной личности с низким потенциалом социальной активности. Ориентация западноевропейских стран на специалиста-профессионала – это лишь одна сторона образования, иной является воспитательная, духовно обогащающая и личностно формирующая грань процесса образования. Западная модель скорее всего может быть определена как эмпирико-рациональная с акцентом на профессионализм. Ставится задача создать человека-функцию, человека желания. Цель нашей системы высшего образования состояла в формировании интеллигента, человека-творца. Методология исследования: компаративный философско-религиоведческий анализ. Основной метод исследования: компаративно-аналитический. Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение, индивидуализация. В статье утверждается, что перспективой нашего развития является формирование развитой личности с философско-культурным кругозором и широтой мышления, а не человека-винтика, не только узкого профессионала. Политические, идеологические и экономические проблемы современного мира часто кроются в деструкции системы образования, ориентации ее не на утверждение общечеловеческих принципов и норм, а на поиск частных, узкопрофессионально ориентированных, прагматичных факторов роста. Авторы предлагают при проведении реформы соблюдать меру, которая предполагает гармонию общего и частного, естественно-научного и гуманитарного знания, подготовки человека творца и человека-профессионала, исполнителя. Делается вывод, что как дореволюционная, так и советская системы образования в России носили гуманистический характер воспитания интеллигента и где-то недостаточно внимания уделяли формированию профессионала, западная же модель наоборот преуспела в умении ковать профессионала, человека-функцию, но обе эти модели имеют свои недостатки. Реформы образования идут везде, но задачи разные. Важно не утратить то ценное, что всегда имела наша школа как средняя, так и высшая.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.3.33617

Аннотация: Целью статьи является выявление наиболее значимых с точки зрения посетителей и экспертов характеристик экологической образовательной программы. Объектом исследования является неформальное экологическое образование, а предметом программа неформального экологического образования, реализуемая на этнографическом стойбище «Увăс Мир хот» (Дом Северных людей). Особое внимание уделяется содержательным и формальным характеристикам исследуемой программы. Вкладом авторов в исследование темы является выделение характеристик программы эффективно воздействующих на посетителей и меняющих их отношение к окружающей среде. На первом этапе осуществлен анализ теоретических исследований, посвященных современному экологическому образованию и выделены базовые характеристики. На втором этапе проанализированы содержательные и формальные характеристики образовательной программы. На третьем этапе проанализированы три вида отзывов, которые позволили выявить наиболее эффективные характеристики образовательной программы. Новизна исследования заключается в комплексном методе исследования, предполагающем анализ нескольких видов отзывов для определения наиболее эффективных характеристик образовательной программы, а также в описании уникальной площадки, на которой реализуется программа. Теоретическая значимость исследования связана с поиском оптимального набора содержательных и формальных характеристик образовательных программ, формирующих ответственное экологическое поведение. Сделан вывод, что экологическое образование невозможно в старой образовательной парадигме, поэтому предлагается вариант неформального дополнительного экологического образования, основанного на мудрости коренных народов и содержащего элементы присущие современному экологическому образованию. Однако ряд характеристик нуждается в дальнейшей доработке. Содержательные характеристики не получили отражения в отзывах, хотя формальные характеристики экологического образования фиксируются (эмоциональное и эстетическое воздействие, неформальный характер, вовлеченность в обсуждаемые проблемы, игровой характер мероприятий). Анализ экспертизы, проведенный специалистами-педагогами, показывает наличие почти всех характеристик образовательной программы. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования рассматриваемой программы, и программ экологического образования в целом.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.1.67685

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.1.14589

Аннотация: Объектом исследования в данной статье является обучение иностранным языкам. Предмет исследования – развитие взглядов и представлений на данный педагогический процесс и, соответственно, анализ методов, средств и форм его реализации. Автор подробно рассматривает зарождение методики преподавания иностранных языков как прикладной научной дисциплины, а также влияние на неё других смежных наук, таких как языкознание и психология. Существенное внимание автора уделено коммуникативному обучению как наиболее часто практикуемому в наши дни. Методом исследования в данной статье является сопоставление на основе историко-педагогического анализа, позволяющее не только проследить эволюцию обучения иностранным языкам, но и выделить наиболее характерные черты данного процесса для каждого конкретного периода. Основными выводами исследования, проведённого в данной статье, являются следующие. 1) Несмотря на то, что обучение иностранным языкам велось с глубокой древности, данный процесс получил научное осмысление только в начале прошлого века. 2) Методические взгляды и представления учёных на обучение иностранным языкам формировались на основе данных таких наук, как лингвистика и психология. 3) Поскольку методика обучения иностранным языкам является прикладной дисциплиной, она всегда подстраивалась под потребности общества в ту или иную эпоху. 4) Метод обучения иностранному языку не может устареть окончательно. В наши дни любой из проверенных методов может с успехом применяться при должном уровне педагогического мастерства преподавателя. Новизна предлагаемых автором выводов заключается в том, что историко-педагогический анализ проведён в статье сквозь призму современных реалий и современной педагогической практики обучения иностранным языкам.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.1.22396

Аннотация: В данной статье раскрываются особенности организации культурно-образовательной среды профессионального становления будущих учителей педагогического колледжа с опорой на уникальную культурно-историческую ситуацию, в которой развивается это образовательное учреждение, на традиции и культуру Верхнего Дона, широко представленных в научной и художественной литературе, историю казачества и народных промыслов. Такая опора оказалась возможной благодаря подвижнической деятельности педагогов, разработке регионального модуля содержания подготовки учительских кадров и системной организации образовательного процесса в колледже. Основная методология исследования связана с проектированием культурно-развивающей образовательной среды профессионального и личностного становления студентов:разработкой соответствующего содержания образования, организацией среды профессионального развития, насыщение среды жизнедеятельности культурными событиями и включение обучающихся в культурную жизнь региона. Новизна исследования состоит в том, что в статье показано, каким образом культурно-образовательная среда личностного и профессионального развития будущих учителей выстраивается в конкретном образовательном учреждении, какие культурные события включени в образовательный процесс и каким образом погружение субъектов воспитания в культурные события региона дает максимальный образовательный эффект.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.3.23368

Аннотация: Объектом исследования в данной статье является феномен мультикультурного образования. Предмет исследования - история возникновения и развития данного явления в мировой педагогике. Автор особое внимание уделяет анализу истоков мультикультурного образования и прослеживает преемственность идей в работах ученых разных стран мира. Интересным моментом является то, что автор рассматривает не только исторические аспекты эволюции ключевого понятия исследования, но и показывает социальные особенности возникновения мультикультурного образования в онтогенезе в различных странах мира. В качестве основного метода научного исследования был использован анализ. Вспомогательными методами стали сравнительный и описательный, а также метод синтеза. Основными выводами статьи являются утверждения о том, что мультикультурное образование имеет длительную историю своего развития, начиная с проблем дискриминации афроамериканского населения. Характерным является то, что с каждым периодом своего развития данное педагогические явление расширялось и дополнялось новыми фактами и особенностями, что и послужило причиной такого количества разночтений в трактовке ключевого понятия данного исследования

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.3.24096

Аннотация: В научной статье речь идет о важных составляющих компонентах, формирующих здоровьесбергательную среду в медицинских вузах Российской Федерации. Авторы приводят результаты мониторинга деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования, подведомственных Министерству здравоохранения РФ. Анализ осуществлялся на основании представленного вузами материала организационного, методического, педагогического сопровождения оздоровительной работы. У победителей конкурса выявляются общие черты по ведению деятельности в сфере здорового образа жизни. Их объединяет четко выстроенная структура программы действия В соответствии с целью и гипотезой были определены методы исследования: теоретические (анализ научной, педагогической и психологической литературы, инновационного педагогического опыта, анализ документов: результатов спортивных и научных достижений, а также обобщение, систематизация, классификация); практические (наблюдение, беседа, тестирование). Основные результаты работы и данные нами рекомендации будут включены в обновленную концепцию развития ЗОЖ в ОмГМУ на 2017-2020 учебный год, а также будет производиться активное внедрение описанных методов в работу направления здорового образа жизни. Кроме того, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедральных заседаниях и совещаниях комиссии по внеучебной и социальной работе ОмГМУ.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.1.66322

Аннотация: предлагаются информационный и экологический подходы к исследованию формирующихся моделей образования в перспективе перехода к устойчивому развитию. В связи с этим предполагаются кардинальные эволюционные трансформации образования, вектор которых направлен от современных его форм к образованию для устойчивого развития.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.39971

Аннотация: Исследование ставит своей целью анализ ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с точки зрения учащихся. Авторы исходят из позиции, что критерием инклюзии может выступать в частности субъективное благополучие учащихся, как непосредственная интегративная оценка удовлетворенности и позитивных эмоций. Поэтому важным является изучение именно позиции учащегося в оценке инклюзивных образовательных процессов в школе. Фокусом исследования является анализ позиций субъектов инклюзивного образования, потому что они являются характеристиками отношения и готовности, которые обеспечивают учет потребностей и возможностей учащегося. При этом особое значение приобретает позиция самих учащихся. В рамках изучения ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с позиции учащихся в 2021 году был проведен сплошной опрос учеников одной школы города Тюмени. Выборку составили 807 учеников. Исследование проводилось при помощи авторского опросника. За основу взят опросник международного исследовательского проекта по изучению субъективного благополучия детей «Детский мир» — Children’s World и показатели инклюзии (Бут, Т. Эйнскоу, М.). Для статистического анализа применялся пакет статистических программ SPSS-23.0. Проведенный анализ позволил выделить риски инклюзии, которые необходимо учитывать при организации и реализации образовательного процесса:недостаточный уровень удовлетворенности школой; тенденция к снижению удовлетворенности школой при переходе от 7-ых к 11-м классам; значимо более низкие оценки всех компонентов субъективного благополучия учащимися с ООП; недостаточная реализации инклюзии на практике; значимо более низкие оценки всех компонентов инклюзии у учащихся с ООП. опрос выявил в исследуемой школе и существующий потенциал в инклюзии: удовлетворенность друзьями, семьей, собой и своими жизненными перспективами; высокая оценка инклюзивной культуры в школе.

DOI: 10.7256/2454-0676.2024.1.68990

Аннотация: Предметом исследования является отражение истории эпохи эллинизма в актуальных школьных учебниках по истории древнего мира (5 класс). История эллинизма – один из интереснейших и сложнейших периодов истории не только Древней Греции, но и восточных цивилизаций, а также всего древнего мира в целом. Это время появления на политической карте новых государств и формирования сложной системы отношений между народами, их населявшими. Закономерно полагать, что столь важный период должен был найти соответствующее отражение в школьном курсе истории древнего мира и учебниках: знакомство с историей эллинизма помогает не только лучше понять исторические процессы, но и глубже изучить историю культуры и науки, достигших расцвета в эту эпоху. Анализ текста учебников, остающихся для школьников главным источником информации, дает, однако, весьма неоднозначную картину. Рассмотрение материала актуальных школьных учебников позволяет сформировать представление об общих тенденциях отображения истории эллинизма в рамках школьного образования. В результате рассмотрения соответсвующих тем учебников была выявлена общая тенденция в освещении истории эпохи эллинизма в школьных учебниках. Авторы пособий обращаются, как правило, к яркому примеру Александрии Египетской, акцентируя внимание на этом городе в гораздо большей степени, нежели на самом факте синтеза греческой и восточной культур. Имена правителей, как основателей эллинистических династий, так и их потомков, упоминаются нечасто, гораздо больше внимания уделено развитию науки и искусства. Учебники ограничены в отборе и подаче материала как когнитивными способностями учащихся пятого класса, которых важно не перегрузить информацией, так и большим объемом исторических событий, которые надо уложить в небольшой объем. В свете этого решение авторов сосредоточиться скорее на культуре и искусстве выглядит вполне логичным и закономерным, однако выбор конкретного материала не всегда представляется полностью обоснованным.

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.1.62553

Аннотация: В статье предпринята попытка проанализировать сущность современного кризиса в образовании. Приведен ряд аргументов в пользу вывода, согласно которому сущность протекающих в образовании процессов связана с общим цивилизационным и культурным кризисом, знаменующим начало новой геологической эпохи в истории Планеты — эпохи антропоцена. Сама по себе констатация этого факта означает, что мы имеем дело не с традиционным кризисом, пред- шествующим дальнейшему поступательному развитию образования на новый уровень развития (как это было в периоды возникновения средневекового университета, университета эпохи Возрождения и Реформации, возникновения университета Гумбольдта, современных исследовательского и предпринимательского университетов), а о протекающей уже несколько десятилетий революции и становлении новых представлений о сущности и месте образования в жизни современного общества. В этих условиях многочисленные попытки же преодолеть существующий кризис на пути модернизации во многих случаях заведомо обречены на неудачу: слишком многое зависит от характеристик того или иного общества и слишком велик риск антропологической катастрофы. Таким образом, в наши дни правильнее вести речь идет о переходе к новой парадигме развития образования, основу которой составляют социокультурные характеристики того или иного сообщества. Из института наследования образование все заметнее становится институтом упреждающего развития общества. Процессы глобализации, глобальные проблемы современности, стремительные темпы развития техно- и инфосферы, все более широкое использование возможностей ИКТ предполагают пересмотр не только концептуальной, но и понятийной основы образовательной практики; новое понимание соотношения стратегии и тактики, миссии образования, которое становится уже не только непрерывным, но и распределенным в социокультурном и пространственно-временном отношениях; способным динамично и синхронно отслеживать перемены, происходящие в жизни общества и окружающем его мира... Речь идет о переходе к обучающемуся обществу и университету, обучающейся системе образования и, что немаловажно, приведение системы научного знания в соответствие с вызовами эпохи глобальных проблем современности и антропоцена. Образование эпохи антропоцена предполагает пересмотр основных представлений и о системе образования; ориентацию на новые формы образовательной деятельности; развитие новых форм к smart-education; новые формы взаимодействия учителя и ученика. Так, в силу высоких темпов развития образование впервые оказалось в ситуации, когда субъектом учебного процесса выступает человек, реальная жизнь которого соизмерима с историческими эпохами прошлого, а образ жизни которого на протяжении жизни меняется не только в силу возрастных и социальных особенностей, но и в силу радикального обновления среды его обитания. Именно поэтому нуждаются в пересмотре традиционные представления о характере и особенностях деятельности учителя (преподавателя) и учащегося. Предстоит выход на новую теорию и философию образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.31210

Аннотация: В статье исследуются особенности использования образовательных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе. Раскрывается сущность технологической дисциплины на уроках технологии, которая способствует развитию образовательного процесса. Раскрывается важность обучения ученика исследуемому предмету, поскольку раскрываются определенные навыки и качества у обучающегося. Предметом работы является технологическая дисциплина на уроках технологии. Целью работы является формирование технологической дисциплины на уроках технологии. Основными методами работы являются: анализ, синтез, сравнительный анализ в области педагогики. Результатом работы является определение особенностей формирования технологической дисциплины на уроках технологии. Научная новизна характеризуется тем, что формирование технологической дисциплины на уроках технологии способствует совершенствованию образовательного процесса, который на данный момент находится на стадий активного развития. Были сформулированы выводы о важности формирования технологической дисциплины на уроках технологии с целью развития определенных навыков и способностей у учащихся.

Аннотация: Автором предлагается концепция футуризации образования, составляющая ядро темпорального аспекта образования в интересах устойчивого развития. Суть этой концепции в опережающем развитии образования (формирующего глобально-ноосферное сознание) по сравнению с другими сферами деятельности, особенно связанными с преобразованиями природы, а также в ориентации содержания образовательного процесса на наше общее устойчивое будущее. Обсуждаются основные идеи становления концепции опережающего образования, связанного с формированием ноосферного интеллекта.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.2.26351

Аннотация: предметом исследования является изучение проблем инклюзивного образования в условиях средних школ. Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение мнения педагогов о трудностях, с которыми они сталкиваются в процессе перехода на инклюзивные формы обучения и воспитания. Опрошено 87 педагогов пяти средних школ города Красноярска. Представлены результаты проведенного исследования и выявлено, что трудности, с которыми сталкиваются педагоги в процессе инклюзивного образования, касаются недостатка профессиональных навыков, не владения методическими средствами для проведения уроков в смешанных группах, психологической неготовностью педагогов к новообразованиям Исследование проведено с помощью анкетного опроса. В качестве инструмента исследования была разработана авторская анкета «Трудности педагогов в процессе инклюзивного образования». Теоретико-методологической базой исследования послужил личностно-ориентированный подход Результаты проведенного исследования выявили ряд трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в процессе инклюзивного образования. Они касаются, прежде всего, недостатка профессиональных навыков, отсутствие целенаправленной политики со стороны руководства школы в области просвещения по данной проблеме обучения и воспитания, не владение методическими средствами для проведения уроков в смешанных группах, психологической неготовностью педагогов к новообразованиям. Предложены рекомендации административно-управленческому аппарату школы и муниципальным органам власти, которые касаются предоставления возможности всем участникам образовательного процесса принять полноценное участие в обучении и воспитании, обеспечить полноценное взаимодействие и заботу друг о друге. В этой связи требуется пересмотр и подготовка нового методического обеспечения образовательного процесса, а также качественное изменение условий дополнительной профессиональной подготовки педагогов в условиях инклюзии

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29671

Аннотация: Критическое мышление относится к способности людей самостоятельно мыслить и принимать правильные решения. В настоящее время внедрение навыков критического мышления считается одной из задач преподавания в вузе. В статье описывается опыт практического применения технологии развития критического мышления у студентов неязыковых направлений в процессе изучения иностранного языка. Предметом исследования является развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку. Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в вузе как средство развития мышления студентов. Для изучения уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку на первом этапе была проведена диагностика уровня развития критического мышления. Методом исследования являлось наблюдение коммуникативной деятельности студентов. На втором этапе была разработана и реализована система занятий по иностранному языку, основанных на технологии развития критического мышления в течение одного семестра. На третьем этапе - для повторной диагностики уровня развития деятельностного компонента критического мышления и оценки результатов - в качестве методов применялось наблюдение за работой студентов на занятиях по иностранному языку и метод статистического анализа. Выводы проведенного исследования предоставляют полезную информацию для усиления технологии развития критических стратегий мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений. Авторы указывают на необходимость внедрения данной технологии, ссылаясь на требования ФГОС ВО по специальности «Программная инженерия». Данные, полученные в ходе диагностики уровня развития показателей критического мышления у будущих IT-специалистов, свидетельствуют об эффективности предложенной технологии.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.38883

Аннотация: Преподавание языка специальности как одного из аспектов курса иностранного языка требует от преподавателя особенного внимания к словарному запасу студентов. Одной из стратегий расширения словарного запаса учащихся по специальности является использование англоязычных видеоматериалов, посвященных изучаемым темам и лексически с ними перекликающихся. Объектом исследования является влияние использования англоязычных видеоматериалов с определённым набором лексики в качестве одного из инструментов расширения словарного запаса студентов в сфере языка специальности. В ходе исследования была выдвинута гипотеза об эффективности применения данного вида учебной работы для расширения словарного запаса студентов. Эксперимент проводился в группах первого года изучения языка специальности. Авторами исследования были выбраны экспериментальные и контрольные группы, перед началом эксперимента был проведен предварительный тест для проверки базовых знаний всех участвующих в эксперименте студентов. После изучения курса студентам был предложен ряд проверочных работ: посттест, состоявший в проверке словарного запаса и использовавшийся для выявления различий между овладением словарным запасом учащимися контрольных и экспериментальных групп и устное собеседование по результатам обучения. Основными выводами исследования является подтверждение выдвинутой гипотезы: результаты эксперимента показывают, что использование специально подобранных видеоматериалов оказывает положительное влияние на освоение студентами специальной лексики в рамках курса. Финальная беседа преподавателей со студентами экспериментальных групп на последнем занятии курса выявила высокий уровень удовлетворённости курсом и значительные признаки роста мотивации к дальнейшему изучению языка специальности. Несмотря на некоторые ограничения исследования, авторы считают результаты эксперимента весомым аргументом в пользу использования видеоматериалов в качестве эффективного инструмента расширения словарного запаса не только на занятиях по языку специальности международные отношения, но и в преподавании других аспектов студентам разных учебных направлений.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34367

Аннотация: Внедрение в высшей школе новых нормативных документов как ФГОС, профессиональные стандарты и другие, поставили задачу реализации компетентностного подхода в обучении. При этом доказательной базой гарантии качества подготовки выпускника выступают компетенции как ожидаемые результаты. Однако на сегодняшний день не разработаны унифицированные формы оценки качества образования в целом. Предметом исследования является формирование и оценка сформированности профессиональных компетенций студентов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия), 44.03.05 Педагогическое образование (профиль: Биология и Химия). Целью данного исследования является формирование профессиональной компетентности студентов в условиях классического университета через создание системы профессионально-ориентированных учебных заданий. В статье для создания теоретической платформы исследования особое внимание обращено теоретическим вопросам формирования профессиональной компетентности студентов педагогического образования, также представлены требования, предъявляемые к оценочным средствам, структура оценочных средств. В этой связи авторами использованы общетеоретические методы обобщения, систематизации, анализа, сравнения. Новизной исследования является постановка и выявление путей решения проблемы формирования профессиональной компетентности студентов педагогического направления в условиях классического университета, определение критериев и показателей профессиональной подготовки будущих учителей химии, ориентированных на реализацию новой образовательной политики. В ходе исследования авторы приходят к выводу о том, что практико-ориентированные учебные задания являются одним из средств формирования и оценки сформированности профессиональных компетенций студентов педагогического направления.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.27529

Аннотация: Предметом исследования являются потенциальные возможности развития высшего образования в ведущих городах Республики Индия. Автор особое внимание уделяет программе «Умный город», призванной реализовать задачу не только повышения уровня жизни населения Индии, но и престижности учебных заведений, как для собственных граждан, так и для потенциальных учащихся из других государств. Целью работы является описания основных характеристик данных городов и обозначения приоритетных отраслей, в которых функционируют высшие учебные заведения, расположенные на их территории. Для реализации данных целей указываются основные институты и университеты, описываются ведущие научные разработки и цели, которые ставят перед собой данные учреждения. Методологическую базу работы составили общенаучные принципы анализа и синтеза. С помощью анализа автор исследования вычленил из всего массива материала ключевые факторы и учебные заведения, которые являются движущей силой развития высшего образования в тех или иных городах Республики Индия. С помощью синтеза обобщаются основные тенденции, которые присущи образовательной системе государства и векторы его развития. Актуальность работы состоит в том, что потенциальные возможности высшего образования в Республике Индия практически не исследованы. В большинстве работ дается обобщенное описание данной сферы, в то время как автор акцентирует внимание на определенных городах, учитывая их экономическое и политическое состояние и возможности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.31349

Аннотация: Новым явлением в системе российского образования становится практическая реализация идей инклюзии в практике деятельности образовательных организаций. Активное развитие процессов образовательной инклюзии непосредственным образом затрагивает проблему социальных компетенций включенных в единое пространство субъектов образовательных отношений. Cоциальное взаимодействие субъектов образовательных отношений выступает объектом настоящего исследования. В качестве предмета исследования определены социальные компетенции лиц, вовлеченных в систему образовательных отношений.Целью статьи является выявление и описание социальных компетенций участников образовательных отношений, необходимых для развития системы инклюзивного образования. Методологической основой выступает социокультурный подход к изучению исследуемого явления, актуализирующий необходимость интеграции знаний в области социологии, социальной психологии в педагогическое исследование. Автор обращается к понятиям социологии и проектирует их содержание с учетом специфики образования как педагогического явления. В статье пред-ставлено авторское понимание социальных компетенций актуальных для всех участников образовательных отношений, возникающих в инклюзивной среде и определяющих ее развитие. Интеграция теоретических положений социологической науки в область педагогической практики, стоящей перед задачей преобразований, представляет новизну исследования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.38248

Аннотация: Предметом исследования является обучение детей в кочевом лагере для коренных малочисленных народов; проведен анализ трудностей, с которыми организаторы столкнулись в первые годы работы кочевого лагеря при изучении родного языка детьми-эвенами. Для образовательной системы малокомплектных общеобразовательных школ, кочевой лагерь является новой формой организации временного объединения в летние каникулы как неразрывная система обучения родному эвенскому языку в естественных кочевых условиях. Первые годы работы показали, что дети с трудом осваивают родной язык. Одной из причин является то, что в общеобразовательных школах их учили эвенскому языку, основанному на ольском говоре, который момские эвены не понимают. Учитывая вышеперечисленное, в кочевом лагере учили эвенский язык на местном говоре. Выводом полученным в ходе исследования являтся - в лагерь набирались дети, которые в силу объективных причин не располагали возможностью выехать в оленеводческие бригады, и тем самым не имели представления о традиционном образе жизни своего народа. Опыт работы с 2000 г. показал положительную динамику в области обучения родного эвенского языка, национальной культуры. Многие воспитанники кочевого лагеря после окончания средней общеобразовательной школы поступили в различные средние специальные учебные заведения и высшие учебные заведения и впоследствии пополнили ряды учителей в общеобразовательных школах, воспитателей дошкольного образования, работников культуры.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.3.33247

Аннотация: Цифровизация и развитие знаниевой экономики, формирование и распространение новой дидактики — технологической, в основе которой лежит дидактический тетраэдр, приводят к изменению требований общества к развитию компетенций педагогов. Данные тенденции актуализировали выбор предмета исследования, направленного на изучение актуальности формирования надпрофессиональных компетенций будущих педагогов. Цель исследования — на основе контент-анализа предыдущих исследований провести эмпирическое исследование мнений студентов педагогических вузов относительно значимости, самооценки и оценки возможностей развития надпрофессиональных компетенций XXI века, необходимых современному педагогу. Методы исследования: контент-анализ российских и зарубежных исследований по предмету исследования, онлайн-опрос. В онлайн-опросе приняло участие 150 студентов из трех педагогических вузов — ФГБОУ ВО УрГПУ, ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ, ФГАОУ ВО РГППУ. В статье дано авторское определение понятия «надпрофессиональные компетенции», сделан обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. Авторами раскрыты результаты пилотажного исследования среди студентов педагогических университетов Урала. В результате исследования, на основе собранных мнений студентов, были составлены профили надпрофессиональных компетенций студентов по 7 направлениям подготовки в двух перспективах — самооценка уровня развития компетенций студентов и оценка важности компетенций на рынке труда. Полученные результаты оценки возможностей развития надпрофессиональных компетенций в вузе и представленные в данной работе свидетельствует наличие возможностей для совершенствования образовательного процесса.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34184

Аннотация: Предметом настоящего исследования является оценивание компетенций, наиболее важных для современной жизни, известных как 4К-компетенции (критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации) у студентов первого курса. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования эти компетенции входят в состав универсальных компетенций, в общеобразовательной школе — в перечень метапредметных результатов обучения. Цель работы заключается в анализе опыта оценивания общекультурных/универсальных компетенций первокурсников — вчерашних школьников. Методология исследования включает методы теоретического анализа состояния проблемы в научной литературе, изучение и обобщение подходов к оцениванию общекультурных/универсальных компетенций. В ходе исследования использованы методы анализа, сравнения, обобщения, метод включённого наблюдения, проведена опытно-экспериментальная работа Новизна исследования заключается в том, что в статье авторами актуализирована необходимость оценивания общекультурных/универсальных компетенций студентов первого года обучения, обосновано использование метода центра оценки для оценивания этих компетенций. На основании проведенного исследования авторами сделаны выводы о том, что входное оценивание позволяет диагностировать уровень сформированности универсальных компетенций и, в случае необходимости, скорректировать индивидуальные образовательные маршруты студентов. В ходе оценивания осуществляется погружение студентов в проектную деятельность, в результате которой они проявляют составляющие универсальных компетенций, что носит формирующий характер, студенты учатся работать в коллективе, налаживать коммуникацию, критически относиться к информации.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40526

Аннотация: Предметом исследования является модель и педагогические условия формирования проектно-исследовательской готовности у будущих учителей математики. Цель исследования – определить структуру модели формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования. В статье рассматривается потенциал модели и педагогических условий формирования готовности студентов к проектно-исследовательской деятельности на основе применения метода проектов. Представлены условия его интеграции в университетский курс обучения математики. В статье содержится описание модели формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования. Научная новизна работы заключается в теоретическом обосновании и разработке модели проектно-исследовательской деятельности будущих учителей математики, которая реализовывается при использовании междисциплинарных связей и направлена на повышение интереса студентов к профессиональному образованию, получение фундаментальных знаний. В исследовании применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение. В результате доказано, что данная модель и педагогические условия способствуют развитию творческих способностей студентов, а также освоению проектно-исследовательской деятельности и повышению интереса к получению профессиональных знаний.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.39201

Аннотация: Предметом исследования является эффективность подходов к формированию иноязычной лингвистической компетенции будущих специалистов-международников. Объектом исследования является профессиональная языковая подготовка будущих специалистов-международников, обучающихся на кафедрах романо-германских и восточных языков МГИМО МИД России – структурных подразделениях факультетов университета. Цель исследования заключается в обобщении кафедральных подходов, их описании, анализе и обосновании их эффективности в процессе обучения языку профессии на всех направлениях подготовки университета. Авторы подробно рассматривают подходы к преподаванию языка профессии в вузе в целом, останавливаясь на анализе подходов, методов и стратегий, используемых для формирования продуктивных и рецептивных навыков, рассматривая все виды речевой деятельности. Основными выводами проведенного исследования являются теоретическое обоснование эффективности и практическая оценка надежности подходов и методов преподавания языка профессии, направленных на формирование профессионально-необходимых навыков и умений будущих специалистов, с учетом каждой из своих специфик и практикуемых всеми кафедрами иностранных языков университета, обеспечивающих обучение по всем направлениям профессиональной подготовки будущих специалистов-международников. Особым вкладом авторов в исследование темы является теоретическое рассмотрение эффективности применения подходов к преподаванию языка профессии с учетом определенной специфики и сложности некоторых видов речевой деятельности; обобщение и анализ кафедральных подходов и методов; рассмотрение подходов к особенностям обучения переводу текстов с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный. Новизна исследования заключается в конкретизации подходов к преподаванию языка профессии как основополагающему условию для формирования иноязычной лингвистической компетенции будущих специалистов-международников; в определении наиболее эффективных методов и стратегий обучения иностранному языку в части специализированной профессиональной подготовки студентов на уровне совместной взаимосвязанной деятельности «преподаватель-студент».

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.27660

Аннотация: Предметом исследования являются методические аспекты и практика разработки и реализации образовательных программ в рамках российских евангельских образовательных систем. Данные системы с момента своего появления в России, с одной стороны, предпринимают усилия к учету национальных образовательных традиций, а с другой, в значительной степени ориентированы на соответствие мировым тенденциям в сфере высшего образования, в том числе богословского. В контексте попыток продвижения российских университетов в мировых рейтингах представляется актуальным изучение подобного многолетнего опыта интеграции подходов и методов из разных образовательных контекстов. Основные исследовательские задачи в рамках работы решаются с применением методологии мягких систем Питера Чекленда. Выбор данного варианта системного подхода обусловлен спецификой изучаемой проблематики и разнородностью доступных данных, что в рамках данной методологии не является непреодолимым препятствием. Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые программы евангельского богословского образования были изучены в сравнении с мировыми трендами и тенденциями в сфере разработки и реализации образовательных программ. Анализ значительного массива данных о соответствующей практике позволил выделить и рассмотреть наиболее передовые подходы и методы, которые применяются в системах евангельского образования, но могут быть перенесены и за их пределы. Научные результаты, полученные в рамках настоящего исследования, представляют особую ценность в контексте дискуссий о проблемах и успехах интеграции российского высшего образования в глобальную образовательную систему.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34742

Аннотация: Предметом исследования являются условия профессиональной деятельности преподавателя, которые рассматриваются через призму организации кампусного пространства университета (на примере сравнительного опыта работы в российских и зарубежных вузах). К необходимым условиям профессиональной деятельности были отнесены следующие компоненты: пространственная организация кампуса, включая безопасность и комфорт; организационная среда; качество взаимоотношений с субъектами кампусного пространства; возможность для профессионального и личностного развития; языковая и культурная среды. В качестве методов исследования использовались анкетирование и эссе на заданную тему. В исследовании приняли участие преподаватели, имеющие опыт работы в отечественных и зарубежных университетах. Научная новизна исследования связана с выявлением психологических факторов, обеспечивающих эффективность жизнеосуществления и профессиональной деятельности преподавателя в образовательном пространстве кампуса, что позволит в дальнейшем разработать стратегии и способы оптимизации этих процессов. В ходе исследования было установлено, что для успешной профессиональной деятельности преподавателю необходимо ощущать физический и психологический комфорт и безопасность в пространстве кампуса. Эффективно организованное кампусное пространство влияет на успешность профессиональной деятельности преподавателя. В сравнении с российскими университетскими кампусами зарубежные все еще превосходят по качеству оснащенности рабочих мест, развитости цифровой среды, эффективности и экологичности организации трудам и режима рабочего времени. Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации условий профессиональной деятельности преподавателей и повышения конкурентоспособности университета.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40584

Аннотация: Статья посвящена проблеме реализации образовательного ресурса новых социальных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций. Автор проводит систематический обзор современной научной и научно-методической литературы, выявляет проблему, сложившуюся в современной теории и практике использования новых социальных медиа в педагогической деятельности, и определяет ее актуальное состояние в современной России. В статье представлены результаты исследования отношения обучающихся старших классов и их учителей к использованию социальных медиа в образовательных целях, их представлений об эффективности такого средства обучения и воспитания, об основных его сильных сторонах и возможных угрозах. Основными выводами проведенного исследования являются результаты проведенного опроса позволяющие говорить о том, что большинство как старшеклассников, так и молодых учителей позитивно относятся к интегрированию новых социальных медиа в образовательный процесс школы. Существует так же множество вопросов, связанных с отсутствием научных исследований образовательных возможностей развивающегося института социальных медиа, вопросов о том, как использовать их в образовательной среде, какие правила и нормы должны быть соблюдены, каково содержание нового образовательного ресурса, в чем его риски и угрозы, каков алгоритм его актуализации и как его сочетать с традиционными технологиями обучения и воспитания.

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.1.22576

Аннотация: Предметом исследования является опыт школьных библиотек Германии по организации их деятельности, направленной на сохранение интереса к чтению и книге. Показано, что наблюдаемый рост разнообразия предоставляемых школьными библиотеками услуг, тесное сотрудничество с публичными библиотеками, ориентация на повышение качества библиотечной деятельности направлены на мотивацию учащихся к чтению книг. Автором дается описание проекта-тренинга по улучшению навыков чтения учащихся 5-х классов с использованием аудиокниг и онлайн-портала, проводимого в гимназии имени Фридриха Шпее в г. Трир по трем направлениям, рассчитанным на разный уровень чтения учащихся. Автор подробно рассматривает также инициированный в 2006 году в федеральной земле Рейнланд-Пфальц проект «Die goldene Leslie» («Золотая Лесли»), целью которого является мотивация чтения детей и подростков на основе их участия в качестве жюри по присуждению ежегодной молодежной литературной премии лучшей детской и юношеской книге на немецком языке. В статье использованы общенаучные методы исследования – анализ, синтез, обобщение, систематизация, выделение наиболее ценного материала из первоисточника. Автор приходит к выводу, что библиотека обладает потенциалом активного участника современных общественно-политических и культурно-образовательных процессов и среди первоочередных задач школьной библиотеки следует рассматривать продвижение книги и устойчивое сохранение интереса к чтению как непременной основы для повышения общего культурного и образовательного уровня общества. Материалы данной работы могут найти своё применение как в образовательном процессе библиотечных вузов и факультетов, так и в деятельности отечественных библиотек.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.4.37202

Аннотация: Предметом исследования являются надпрофессиональные качества, способствующие успешности практической педагогической деятельности. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как влияние надпрофессиональных качеств на успешность практической педагогической деятельности. В условиях современной образовательной среды наличия только специальных знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций не всегда достаточно для соответствия ее требованиям. Развитый социальный и эмоциональный интеллект, умение работать как в команде, так и автономно, разумное сочетание устремленности к лидерству и готовность подчиниться, организованность мышления и многие другие качества становятся все более актуальными для профессии педагога. Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены основные надпрофессиональные качества, которые способствуют успешности практической педагогической деятельности. Опытные преподаватели считают, что эмоциональный интеллект, стремление к обособленности в работе как умение работать самостоятельно и критичность мышления являются надпрофессиональными качествами. Молодые преподаватели считают, что к таким качествам следует отнести социальный интеллект, стремление к лидерству и дизайн-мышление. Несмотря на то, что в зависимости от возрастной принадлежности преподаватели по-разному сформулировали надпрофессиональные качества, противоречивыми их считать не стоит. В условиях практико-ориентирующей образовательной среды педагогического университета целесообразно учитывать необходимость не только обучения специальным знаниям, умениям и навыкам, но и воспитания у обучающихся надпрофессиональных качеств.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30491

Аннотация: Проблема специально подготовленных двуязычных педагогов остаётся весьма актуальной для образовательных учреждений Крыма. С одной стороны растут потребности общества, родителей, готовых обучать и воспитывать детей в дошкольных и начальных образовательных учреждениях Крыма. С другой стороны, имеется проблема в уровне владения государственным, родным крымскотатарским языком детей дошкольного возраста, и с третьей стороны – подготовка квалифицированных двуязычных педагогов. Предмет исследования: процесс подготовки двуязычных педагогов в области дошкольного и начального образования в современном Крыму. Методы исследования: анализ литературных источников и обобщение теоретических основ подготовки современного двуязычного педагога, анкетирование студентов факультета психологии и педагогического образования по адаптированной методике А.И. Пригожина на предмет определения готовности студентов к двуязычному образованию и выбора языков обучения. Основными выводами статья является сущность проблемы подготовки двуязычного педагога в Крыму, владеющих русским и крымскотатарским языками. Раскрывается содержание билингвальной предметной компетенции будущего педагога, которую можно трактовать как ведущую, обеспечивающую успешную профессиональную деятельность двуязычного педагога в дошкольном и начальном образовании. Учитывая готовность студентов получать двуязычное образование, а далее осуществлять педагогическую деятельность в двуязычных дошкольных и общеобразовательных учреждениях. проблему формирования предметного компонента двуязычного педагога, что и определяет научную новизну работы. Подготовка двуязычного педагога возможна в рамках обучения в бакалавриате или дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, переподготовка) по предметам или группе предметов.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.35822

Аннотация: Предметом исследования являются педагогически значимые функции бега и беговых упражнений, выступающих базовыми компонентами системы физического образования, созданной Петром Францевичем Лесгафтом (1837-1909). Прояснение воспитательного и познавательного потенциала беговых практик для формирования физических способностей, ума, характера и нравственных качеств обучающихся в свете гуманистических идеалов П.Ф. Лесгафта составляет цель предлагаемой научной работы. Автор обращает внимание на глубину постижения великим российским педагогом историко-теоретических и прикладных аспектов многообразных беговых упражнений, их системных отношений не только с другими видами физической активности, но и со школьным комплексом естественных дисциплин, а также воспитательным процессом в целом. Практическая значимость статьи проявляется в ее направленности на повышение качества преподавания физической культуры в образовательных учреждениях. В качестве приемов исследования были выбраны историко-антропологический подход, ряд общенаучных (систематизация, обобщение, сравнение) и теоретических методов (анализ литературы по проблеме исследования, терминологический анализ). В соответствии с разработанной П.Ф. Лесгафтом концепцией многомерной корреляции физического и интеллектуально-духовного развития установлено, что в качестве учебного упражнения бег без поворотов (экплетридзейн) формирует мышечное чувство пространства; длительный бег, бег с препятствиями и бег с отягощениями приучают к настойчивости действий; скоростной бег – к сосредоточенной деятельности, требующей значительного напряжения в короткий период; бег с факелом развивает координацию действий верхних и нижних конечностей; бег на носках способствует изяществу движений; бег в «партийных» играх приучает к дисциплинированности и ответственности перед командой; бег с метрономом развивает чувство времени. Также беговые упражнения готовят юношей к воинской службе, а в отношении школьников обоих полов выполняют рекреационную функцию и развивают навык нахождения оптимального соотношения преодолеваемого расстояния, времени и затраченных сил.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.39170

Аннотация: Статья посвящена исследованию умений, участвующих в формировании медиаграмотности молодёжи. За основу взяты, с одной стороны, теоретические исследования вопроса, и с другой, практическое понимание медиаграмотности, сложившееся среди молодёжи и отраженное в ходе проведения социологического опроса школьников 10-18 лет и студентов 18-29 лет. Медиаграмотность включает в себя, с одной стороны, базовые умения и навыки чтения и письма, технические умения и навыки владения цифровыми средствами обработки данных, и с другой стороны, более сложные умения и навыки критического восприятия медиаконтента. Отправной точкой исследования послужила гипотеза о том, что умения, являющиеся ключевыми для формирования медиаграмотного человека, зависят от его возраста. В зависимости от возраста аудитории, уровень и потребности ее медиаграмотности может существенно отличаться. Научная новизна работы обусловлена отсутствием на сегодняшний день единого определения понятия медиаграмотности и комплексного подхода к этому понятию с точки зрения междисциплинарных исследований. В целом, медиаграмотность включает умения критически мыслить; отличать фейк от правды и проверять факты (факт-чекинг); отличать мнение от факта; распознавать эмоциональный фон сообщения; читать; оценивать сообщение с точки зрения «хорошее – плохое». По результатам исследования приоритетным для школьников является умение оценивать медиаконтент с точки зрения «плохое хорошее», а для студентов умение критически мыслить. Сопоставление двух возрастных групп представлено в виде диаграмм.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.34925

Аннотация: В педагогической теории и практике проблема формирования здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся занимает одно из приоритетных мест, так как сохранение и укрепление здоровья населения – одна из главных стратегических задач развития страны, регламентируемая федеральными нормативно-правовыми документами. Статья посвящена формированию культуры здорового образа студентов, как одному из приоритетных задач воспитательной и образовательной деятельности медицинского ВУЗа. Авторами проведены исследования по оценке приверженности студентов 2-3 курсов медицинского института здоровому образу жизни по валидизированной методике, в рамках федерального приоритетного проекта «Формирование здорового образа жизни». Результаты самооценки здоровья студентами показали, что наибольшее количество опрошенных студентов оценивает свое индивидуальное здоровье как хорошее (55,8% студентов). При этом мониторинг приверженности ЗОЖ выявил, что доля курящих и употребляющих алкоголь студентов составила 15,8% и 21,9%. соответственно, а физическая активность не соответствует рекомендуемым нормам у 59,6% студентов. В ходе исследований был определен индекс приверженности ЗОЖ у студентов в первую очередь связан с некачественным, несбалансированным питанием, пищевыми привычками, а также низким материальным положением значительной части студентов. Оценка индекса приверженности ЗОЖ у студентов медицинских образовательных организаций показала крайне низкие значения. Так, только 2,6% студентов имеют высокий показатель индекса и лишь 39% - удовлетворительный, в половом различии у девушек отмечены незначительно лучшие показания, по сравнению с юношами. Таким образом, результаты свидетельствуют о низкой культуре здоровья студентов, что определяет важность повышения эффективности преподавания основ ЗОЖ в рамках учебных образовательных программ, внедрения в воспитательный и образовательный процесс новых методов и форм обучения, направленных на формирование компетентности будущих врачей в области ЗОЖ.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29487

Аннотация: В статье рассмотрены инновационные формы в подготовке бакалавров по направлению «Сервис» (направленность - социально-культурный сервис) в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования через музейную педагогику. Цель исследования: разработка условий формирования музейно-образовательных компетенций бакалавров средствами музейной педагогики. Предмет исследования: инновационные формы подготовки бакалавров направления подготовки «Сервис». Рассмотрена деятельность Арзамасского историко-художественного музея как центра образования. Выделены педагогические условия формирования музейно-образовательных компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки. Представлено краткое содержание курса учебной дисциплины «Праздники и традиции народов России», показана роль экскурсионных занятий со студентами в музее по изучению истории русского костюма, быта простого народа и дворян, праздников и обрядов жителей Арзамасского района. Представлен опыт взаимодействия различных вузов с музеями в контексте подготовки бакалавров направления "Сервис" Метод исследования: наблюдение, контент-анализ. Методология исследования: системный,компетентностный, культурологический подходы в контексте подготовки бакалавров направления "Сервис". Новизна исследования связана с обоснованием выводов о том, что современный музей является педагогической, психологической, мультикультурной средой, дающей возможность студентам в процессе обучения приобрести знания, умения и практический опыт; сформировать компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что методологические подходы к образовательной деятельности музея, могут служить ориентиром в подготовке бакалавров к осуществлению социокультурной, образовательной и воспитательной деятельности с учетом музейного компонента через включение в вузовские программы курса «Праздники и традиции народов России», что аксиологически наполняет студенческую аудиторию.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30598

Аннотация: В статье рассматриваются современное состояние преподавания предметной области «Технология» и перспективы совершенствования содержания учебного предмета, которые базируются на нормативных документах российского законодательства. Согласно новой концепции преподавания предметной области «Технология» технологическому образованию отводится ведущая роль для вхождения обучающихся в мир технологий и приобретения базовых навыков работы с современным оборудованием, знакомством с миром профессий. В статье особое внимание уделяется анализу педагогических кадров Иркутской области, реализующих технологическую подготовку в общеобразовательных организациях. Рассматривается место организаций дополнительного образования для вовлечения школьников в инженерную, техническую и конструкторскую деятельность. В основу статьи положен структурно-системный анализ нормативных документов российского законодательства, эмпирические методы исследования, концептуальная составляющая предметной области «Технология» и компетентностный подход. Новизна исследования заключается в анализе педагогических кадров, реализующих предметную область «Технология» и разработке рекомендаций всем участникам реализации технологического образования в регионе. Технологическое образование, направленное на реализацию и развитие человеком своих профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций, востребованных современной экономикой Иркутской области и России, позволяет выстроить систему непрерывного образования и формирования универсальных способностей и компетенций не только через систему общего образования, но и через организации дополнительного образования детей.

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.1.21707

Аннотация: В статье рассматривается необходимость включения в область экологии культуры но-вой научной дисциплины — экологии образования. Кризисное состояние ряда областей общественной жизни в настоящее время вызвало необходимость экологизации соответствующих наук: в частности, угроза сохранению культуры привела к появлению экологии культуры. Между тем, передача культурных норм происходит через социальный институт образования; поэтому важнейшей частью экологии культуры должно стать сохранение образовательного уровня. Показано, что современное состояние образования как социального института, обеспечивающего воспроизводство социокультурной среды, является критическим. Автор предлагает разработать экологию образования. Объектом ее исследования будет воздействие социокультурной среды на систему образования; предметом исследования — условия функционирования образования как социального института, закономерности его реализации и пути его сохранения. В статье перечисляются основные задачи экологии образования. Для решения поставленных задач необходимо, в частности, проанализировать модели институтов образования различных обществ, рассматривая их в качестве инструментов самосохранения социума. В результате мы сможем разрабатывать меры по модернизации общества, не нарушая его ценностных оснований. Таким образом, разработка экологии образования представляется обязательным этапом любых действий по повышению его эффективности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.35098

Аннотация: Предметом исследования является профессиональная подготовка студентов архитектурных направлений и необходимость выездных учебных практик в исторические города России и зарубежья. Актуальность темы заключается в том, что важность подобных практик ставиться под сомнение в процессе разработки новых основных образовательных программ. Анализируется исторический аспект, рассматривается роль практики в профессиональной подготовке, выявляются особенности восприятия действительности будущими архитекторами и дизайнерами и познавательной деятельности в условиях пленэра. Сформулированы и обоснованы цели и задачи, направленные на развитие у обучающихся знаний, умений и навыков, приобретаемых в ходе выездных практик. Исследование опирается на опыт проведения российских и зарубежных практик Институтом архитектуры и дизайна Тихоокеанского государственного университета. Авторы статьи представляют позиции организаторов, руководителей и участников выездных практик. Основными выводами исследования является то, что в ходе прохождения практик происходит не только погружение в историческую среду и освоение ее средствами изобразительных искусств, что само по себе является неотъемлемой частью профессионального образования. Опыт, который обучающийся получает в период выездной практики, является незаменимым и обязательным для самосовершенствования будущих архитекторов и дизайнеров и становления личности в соответствии с современными требованиями.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.39293

Аннотация: Предметом данной работы является методика формирования универсальных учебных действий (УУД), обучающихся в процессе выполнения итогового индивидуального проекта (ИИП). Объектом исследования являются универ-сальные учебные действия. В ходе проведения исследования была разработана собственная модель формирования УУД, а также бланк исследования уровня их сформированности. В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса формирования навыков и умений, были использованы результаты научных работ, направленных на изучение применения итогового индивидуального проекта как формы аттестации учащихся, а также положения основных нормативно-правовых актов, закрепляющих данные тезисы. В Федеральных государственных стандартах освящены требования к результатам освоения основной образовательной программы, включая выполнение ИИП. Конкретизируя используемые теоретические положения об УУД, была разработана педагогическая модель их формирования в процессе создания ИИП. Данная модель представляет собой практическое осмысление и последовательную реализацию теоретического видения процесса их формирования. Педагогическая модель формирования УУД может быть использована как при поэтапной реализации ИИП, так и при анализе итоговых работ, на этапе демонстрации и подведения итогов деятельности. На основе используемых методов организации экспериментальных работ был осуществлен поэтапный план, направленный на формирование УУД через выполнение ИИП. При сравнительном анализе на завершающем этапе экспериментальной работы была выявлена положительная динамика формирования УУД, что было подтверждено результатами в экспериментальной группе учащихся.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.27834

Аннотация: Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии. Предметом исследования является развитие ценностного отношения к здоровью у учащихся основной школы 8 класса. Автор особое внимание уделяет анализу содержания школьного биологического образования в Республике Саха (Якутия), рассматривает опыт регионализации образования в практике биологического образования в школах Якутии. Анализ диссертационных работ и исследований показывает, что региональный компонент недостаточно отражен в содержании биологического образования Республики Саха (Якутия). Региональный компонент содержания биологического образования может включать в себя особенности, связанные с психологией, языком, традициями, обычаями, культурой, психофизиологические особенностями нации. Методологическую основу исследования составили комплекс психолого-педагогических, методологических и естественнонаучных концепций развития ценностного отношения к здоровому образу жизни; основные научно-теоретические подходы и основные общедидактические и методические принципы обучения и воспитания учащихся. Использовались тестирование, анализировались и обрабатывались результаты статистическими методами с применением шкал измерений и описательной статистики. Анализ содержания курса биологии показал недостаточное отражение путей и условий решения задачи развития ценностного отношения к здоровью у учащихся школ Якутии. Составлена теоретическая модель развития ценностного отношения к здоровому образу жизни в школах Якутии в курсе "Человек и его здоровье". Экспериментально проверена эффективность предлагаемой методики для развития ценностного отношения к здоровому образу жизни в практике биологического образования. Новизна исследования заключается в разработке методических путей и условий обучения курса биологии "Человек и его здоровье" для 8 классов в школах Якутии с учетом региональных и этнических данных.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.43944

Аннотация: Профориентационная работа в рамках образовательной деятельности – это крайне актуальное направление работы. Данная деятельность регулируется как федеральными законами, так и региональными нормами. В данной работе мы проанализировали основные методы развития профориентационной деятельности. На примере Белгородской области определили, какие из данных техник работают и какие результаты они дают. В Белгородском регионе существуют различные профориентационные центры, которые оказывают помощь школьникам и студентам в выборе профессии, предоставляя информацию о рынке труда, возможностях обучения и трудоустройства. Однако, несмотря на достигнутые результаты, все еще есть ряд вызовов и проблем, которые требуют решения. В Белгородском регионе существуют различные профориентационные центры, которые оказывают помощь школьникам и студентам в выборе профессии, предоставляя информацию о рынке труда, возможностях обучения и трудоустройства. Однако, несмотря на достигнутые результаты, все еще есть ряд вызовов и проблем, которые требуют решения. Одной из таких проблем является отсутствие информации о рынке труда в регионе для конкретных профессий, что затрудняет выбор будущей профессии. В работе показано с учетом тенденций на рынке труда и социально-экономической ситуации в Белгородском регионе, профориентационная деятельность имеет большой потенциал для развития и совершенствования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.27661

Аннотация: Предметом данного исследования являются принципы и практика обеспечения профессионального роста преподавателей и административных работников российских евангельских образовательных организаций. Исследовательский интерес представляют как жизненные стратегии работников, приводящие их в профессиональную сферу и побуждающие в ней остаться, так и механизмы адаптации и поддержки, используемые духовными образовательными организациями. В контексте широкой дискуссии о повышении качественного уровня высшего образования в России представляется особенно ценным сравнить опыт, накопленных в рамках государственной системы образования, с аналогичным опытом частных образовательных систем, в частности – с опытом богословского образования. Целью исследования является комплексное сравнение светского и евангельского богословского образования в вопросах моделей, этапов, принципов и механизмов профессионализации работников высшего образования. Методология исследования базируется на системном подходе в сочетании с методами психологии труда и социальной психологии. Это позволяет проводить системный анализ соответствующей практики с учетом специфических особенностей изучаемой проблематики. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые жизненные траектории и специфика профессионализации работников систем евангельского богословского образования были подвергнуты обстоятельному системному изучению, при котором учитывается как российская практика, так и релевантный мировой опыт. Проведенная работа позволила выявить типовые шаблоны поведения, а также наиболее значимые проблемы профессионального роста работников сферы высшего богословского образования в сравнении с аналогичными явлениями в светском образовании. В светских образовательных системах подобные данные нашли свое обсуждение, благодаря чему и стало возможным проведение сравнения с реалиями богословского образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.22946

Аннотация: В статье на основе мало известных архивных и документальных источников рассматриваются проблемы конфессионального образования мусульман Северного Кавказа. Доказывается, что социально-политическое и культурное развитие Северокавказского региона в XIX веке было ознаменовано вовлечением мусульманских народов в социокультурное и экономическое поле России посредством школьной политики. Российское правительство в регионе старалось осуществлять практику не только «кнута» (военные действия, экономическая блокада), но и «пряника» (развитие образования), прекрасно понимая, что последнее вызовет симпатии не только у местного населения, но и духовной элиты. К традиционной системе образования, которая была представлена коранической школой, мектебе и медресе, добавились государственные «казенные» образовательные учреждения, призванные воспитать юношество в лояльности к русскому государству. В методологическом отношении статья основывается на достижениях отечественной исторической науки в области кавказоведения, истории отечественного образования, просветительской мысли, урбанистики, общественного строя Российской империи. Методологическую базу работы составляют принципы объективности, системности и историзма, что продиктовано комплексностью изучения темы. Делаются выводы о том, что после установления в ареалах распространения ислама российской государственности повседневный образ жизни мусульман изменился в лучшую сторону. Претерпела реформирование и традиционная мусульманская система образования, в результате которой произошло увеличение числа новых духовных учебных заведений и существенно улучшилась их учебно-материальная база. Однако проводимая Российской империей на Северном Кавказе мусульманская образовательная парадигма нуждалась еще в существенной модернизации.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.28330

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является научная деятельность учащихся в сельской школе. Автор подробно раскрывает особенности организации научной деятельности в общеобразовательном учреждении. В городских школах проблема организации научной деятельности учащихся не стоит так остро, как в сельских школах. В первую очередь это связано с лучшим финансированием, наличием развитой инфраструктуры, возможностью организовать различный досуг детей, а также привлечение к участию в научной деятельности других организаций, которые находятся в городе. В ходе работы были использованы следующие методы: сравнительный анализ научной деятельности общеобразовательных учреждений в городе и сельской местности; системный метод при разработке рекомендаций по организации научной деятельности в сельской школе; метод интервьюирования для опроса учителей об особенностях научной деятельности в школе; логический метод при рассмотрении современного этапа общественного развития и научно-исследовательской деятельности в целом. В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов научная деятельность в школе становится обязательной и превращается в ещё один из итоговых контролей для учащихся. Поэтому необходимо организовывать данный вид деятельности с младших классов, как в городских, так и в сельских школах. В Российской Федерации огромное количество образовательных организаций в сельской местности, и они испытывают ряд трудностей в организации новых методов и форм обучения. Данная работа посвящена именно специфике данной школы для создания условий эффективного развития. Результатом работы являются рекомендации по организации научной работы в сельской школе, которые позволят повысить качество образования в сельской местности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.4.39265

Abstract: Social security is one of the guarantees of development of the contemporary society. The term “social security” has recently become broadly used in psychological, pedagogical and social contexts, when the issues of human and society protection joined the priority tasks of science and practice. The relevance of providing the social security of childhood is actualized at the level of national state policy and is recognized as an important tool in solving the foreign policy issues. The article actualizes the attention on the problem of social security of children from liberated territories of Ukraine (Lugansk People’s Republic and Donetsk People’s Republic) in the aspect of implementing educational projects for schoolchildren with a view of learning the Russian traditions and customs, which makes it possible to review the life values and attitude to our country. In July and August 2022, Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinskiy took part organization and implementation of “University Sessions”, initiated by the Ministry of Enlightenment of the Russian Federation within the frameworks of a federal project. The program implied a number of events of educational, cultural-historical, sportive, leisure and career guidance character. The University accepted three sessions with total of 109 children of both genders aged 12 to 17 y.o.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.1.37583

Аннотация: Цель статьи - теоретико-практическое обоснование процесса формирования конкурентоспособности будущего педагога. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение, моделирование, глубинное интервьюирование. Результаты исследования: определена сущность конкурентоспособности будущего педагога, представлена разработанная модель процесса формирования искомого качества, результаты диагностики. По результатам изучения сформированности конкурентоспособности будущих педагогов сделан вывод о необходимости разработки и внедрения целостной модели формирования искомого качества через наставничество и коуч техники, развитие персональных качеств в тренинговом обучении, развитие системы профессионального консультирования и профориентации. Авторами дается определение конкурентоспособности будущего педагога, обосновываются некоторые условия его формирования. Процесс глобализации и изменчивость окружающей среды сегодня требуют, чтобы общество обеспечивало устойчивость для себя и своей окружающей среды на протяжении всей жизни. Поэтому в настоящее время меняется парадигма конкурентоспособности личности и специалиста. Для выпускников актуально не только достижение академических результатов, но и то, как они могут учитывать вероятный уровень конкуренции на рынке труда и быть готовыми гибко реагировать на эти изменения. Авторы статьи, анализируя психолого-педагогическую литературу, приходят к тому, что наряду с развитием профессиональных качеств необходимо развитие привычки к лидерству, аналитических способностей, вовлеченности в общественную жизнь, активной гражданской позиции, как конкурентных преимуществ специалиста.

DOI: 10.7256/2454-0676.2024.1.40102

Аннотация: В работе отражены результаты деятельности, связанной с разработкой моделей фрагментов реальности: их назначением, особенностями и классификацией, применительно к исследованию процессов в педагогике. Проведен анализ научных изысканий, раскрывающих основы мысленного формирования, построения и реализации на практике модели – отображения оригинала, отвечающей на вопросы “какой должна быть модель и какими свойствами обладать?”, “какую информацию в себе нести и в каком виде отображаться?”, “как охарактеризовать разработанную модель, не раскрывая ее содержания и особенностей?”. В статью включены примеры классификации моделей, различаемых авторами по специфическим признакам: принципу соответствия свойствам объекта и степени материализации, последовательности и периодизации их построения, сходству модели с оригиналом, направленности основных потоков информации, циркулирующих между субъектом и окружающим его миром. С целью упорядочивания знаний и обозначения субъективной позиции автора, приведены принципы построения моделей, требования к их содержанию и присущие им индивидуальные свойства, принятые в работе за основу. Предложен вариант классификации моделей по признакам: отношению к оригиналу в процессе деятельности, способу воплощения, форме представления и отражению состояния моделируемого объекта. Типология выполнена по принципу универсального десятичного классификатора с возможностью внесения изменений и дополнений в структуру и содержание. В отдельный перечень вынесены модели, упоминающиеся в работах, но по причине функционального сходства с другими моделями (или скорее явного отсутствия оригинальности), наличия спорных моментов в вопросах применения в педагогике, не нашли отражение в предложенном классификаторе.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40608

Аннотация: Предметом исследования являются обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всех уровней общего образования. Объектом исследования выступает формирование единого образовательного пространства в Российской Федерации, одним из ведущих инструментов которого являются ФГОС. В исследовании представлен подробный анализ требований ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ. Особое внимание уделено профессиональным компетенциям учителя, которые обуславливают возможность формирования результатов в рамках предметного обучения. Исследование осуществлялось на основе содержательного анализа обновленных ФГОС и других нормативных документов, статистического анализа ФГОС разных поколений, мониторинговых исследований профессиональных компетенций педагогов. На основании проведенного исследования сделан ряд выводов. Выявлено, что ведущим обновлением ФГОС являются конкретизированные и систематизированные требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основных образовательных программ, которые целостно предъявлены по отношению к обучению и воспитанию и сформулированы в деятельностной форме. Показано, что обновленные ФГОС отвечают на системные вопросы «чему учить?», «как учить?», «зачем учить?», т.е. имеют прикладной характер. Требования ФГОС задают рамку требований к профессиональным компетенциям учителя – предметным, методическим, личностным. Исследование выявило дефициты профессиональных компетенций, ведущий из которых – готовность и способность осуществлять профессиональную деятельность на основании системно-деятельностного подхода, который выступает системообразующим условием реализации требований к результатам обучения. Областью применения результатов исследования являются определение направлений профессионального развития педагогов в условиях изменений нормативной базы.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.33065

Аннотация: Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-013-00163 А «Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка»). Автор подробно рассматривает в статье проблему мониторинга профессионального мастерства учителя в условиях цифровой среды. Авторами предложен новый метод разработки инструментария измерения профессионального мастерства учителя на основе теории латентных переменных, где частные критерии выступают в качестве интегральных по отношению к показателям и индикаторам профессионального мастерства учителя. Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства способствует росту самоактуализации учителя, повышения качества его работы в цифровой среде. Предложены конкретные решения по реализации мониторинга. Сформулированы научные основы квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя с использованием программы RUUM 2020 (Rasch Unidimensional Measurement Models).Предложенный подход квалиметрического мониторинга доказывает, что в цифровой среде школы можно решить проблему доступности, автоматизации измерений профессионального мастерства учителя, использовать квалиметрический мониторинг для мотивации саморазвития и самосовершенствования учителя. Методология квалиметрических измерений профессионального мастерства учителя, представленная в традиционной теории и современной теории тестов, дополнена новым подходом, основанном на латентных переменных. Новый подход позволяет представить качественные показатели в количественном измерении. Такое решение проблемы соответствует современному уровню требований цифровой среды, связанной с мониторингом и научной организацией совершенствования мастерства учителя.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34329

Аннотация: Статья посвящена одной из актуальных проблем современного общества – трудоустройству выпускников высших учебных заведений и снижению уровня безработицы среди молодежи. Таким образом, объектом исследования является готовность к трудоустройству, предметом исследования процесс формирования готовности к трудоустройству у студентов в условиях высшего профессионального образовательного учреждения. В ходе исследования были выявлены и описаны основные причины нетрудоустроенности выпускников ВУЗов. Статья раскрывает понятие «готовность к трудоустройству у студентов», описывает компоненты готовности, влияющие на самостоятельное решение практических задач при поиске работы и трудоустройстве. Особое внимание уделено теоретическим аспектам в вопросах формирования готовности к трудоустройству, отдельно показана значимость организации в ВУЗе специальных условий, направленных на формирование готовности к трудоустройству у студентов в процессе получения профессионального образования как неотъемлемой части профессиональной подготовки специалиста. Новизна данного исследования состоит в описании сущности понятия «формирование готовности к трудоустройству у студентов», определении причин нетрудоустроенности выпускников, обосновании условий формирования готовности к трудоустройству. В ходе исследования авторы приходят к выводу о необходимости внедрения факультативного курса «Искусство трудоустройства» для студентов старших курсов, содержащего алгоритм организации и реализации этапов формирования готовности к трудоустройству у студентов. Выявленная взаимосвязь между использованием данного курса и формированием компетентного, конкурентоспособного выпускника, умеющего самостоятельно решать практические задачи при поиске работы и дальнейшего трудоустройства, нашла свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы. Статья представляет интерес для руководителей, преподавателей и сотрудников отделов трудоустройства высших учебных заведений, сотрудникам центров занятости и представителям некоммерческих организаций.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.33113

Аннотация: Предметом исследования является образовательная среда педагогического вуза, в условиях которой учебный процесс реализуется путем онлайн-коммуникаций и характеризуется наличием явлений когнитивного диссонанса в системе межсубъектных отношений. Автор рассматривает характеристики и оценки дискомфорта когнитивного диссонанса, препятствующие включенности обучающихся в учебный процесс. Оценки когнитивного диссонанса анализируются в зависимости от его причин среди обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры. Обращается внимание на осознание обучающимися когнитивного диссонанса как отсутствие свободы выбора индивидуальных коммуникационных стратегий, что на субъективном уровне сопровождается ощущением безразличия к необходимости выполнения поставленных учебных заданий. Основными выводами исследования являются сведения о том, что смена педагогической парадигмы сопровождается явлениями когнитивного диссонанса среди обучающихся. Оценки дискомфорта явлений когнитивного диссонанса в зависимости от его причин среди обучающихся по программам бакалавриата в большей мере связаны с отсутствием интереса к онлайн-коммуникации, с инертностью (отсутствием) обратной связи и с непониманием логики самого процесса коммуникаций. Среди обучающихся по программам магистратуры среди обозначенных причин когнитивного диссонанса каких-либо критических количественных величин выявлено не было. В количественном отношении все эти показатели были ниже среднего, за исключением такой причины как отсутствие свободы выбора индивидуальных коммуникационных стратегий. Новизна исследования заключается в том, что выявлены основные характеристики и оценки дискомфорта когнитивного диссонанса, препятствующие включенности обучающихся в учебный процесс современной образовательной среды.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34685

Аннотация: Авторы подробно рассматривают такие аспекты темы, как выявление новых тенденций, подходов в обеспечении системности и комплексности функционирования ВСОКО, принятие эффективных управленческих решений, посредством разработки и внедрения внутренних локальных нормативных актов, в рамках полномочий образовательной организации в части управления качеством образования. В условиях формирования в российском образовании единой системы оценки качества образования и ограниченности ресурсов (организационных, кадровых, методических, нормативных, мотивационных, временных и др.) руководители образовательных организаций осознают необходимость и значимость совершенствования ВСОКО. В данной статье рассмотрены основные этапы совершенствования внутренней системы оценки качества образования в условиях реализации основной образовательной программы среднего общего образования интегрированной с образовательной программой профессионального обучения по рабочей профессии "Овощевод". Новизна исследования заключается в том, что систематический сбор и анализ информации о содержании, достижении обучающимися результатов и условий реализации ООП СОО интегрированной с ОП ПО по рабочей профессии «Овощевод» с последующим выявлением проблем, способствовал принятию эффективных управленческих решений, направленных на устранение «проблемных зон». По итогам совершенствования модели ВСОКО ожидаемым эффектом является повышение качества образования на уровне СОО. Особым вкладом авторов в исследование темы является то, что в ходе реализации усовершенствованной модели ВСОКО были получены практические результаты на уровне администрации, на уровне органов государственно-общественного управления , на уровне педагогических работников образовательного учреждения.

DOI: 10.7256/2454-0676.2024.1.40414

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию студенческой субкультуры, как наиболее активной и организованной группы молодежи. Данная категория молодых людей привлекает внимание многих исследователей для более глубокого изучения, поскольку студенты обладают собственным мировоззрением, нормами поведения и ценностями. В формировании университетской культуры важную роль играют такие элементы, как стиль управления и руководства, а также участники образовательного процесса (преподаватели и студенты). Объектом исследования выступает студенчество. Предмет исследования – организационная культура университета. Университет является учреждением, синтезирующим различные субкультуры. Это актуализирует необходимость данного исследования, целью которого является выявление основных характеристик организационной культуры вуза и отношения к ним студентов. Данное исследование, целью которого является выявление взглядов студентов Ульяновского государственного университета на понятие «организационная культура», основано на общенаучных методaх, таких как анализ и синтез информации из открытых источников, аналитическое обобщение теоретических данных, а также метод опроса. В результате проведенного исследования установлено существование нескольких студенческих субкультур, одна из которых находится в конфликте с доминирующей, основанной на культурных традициях университета. Исследование студенческой субкультуры как элемента организационной культуры университета показало, что уровень понимания организационной культуры вуза среди студенчества достаточно высок. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что университет постоянно находится в состоянии изменения, в вечном движении на пути поиска своей идеи. Новизна данного исследования заключена в анализе уровней развития университета в рамках модели организационной культуры по Эдгару Шейну. Практическая значимость заключается в возможности использования данного исследования для наиболее полного и широкого изучения настоящей темы.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.38917

Аннотация: Предметом исследования выступает процесс разработки программы воспитания студентов как части образовательной программы в педагогическом вузе. Статья включает описание алгоритма проектирования программы, который включает аналитический, целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, организационный и рефлексивный такты. Также содержание статьи отражает основные идеи и этапы, отражающие логику воспитательной работы в вузе с учетом курса обучения и результатов, предусмотренных соответствующим стандартом высшего образования. Согласно нашей исследовательской логике, выделяются следующие этапы реализации программы воспитательной работы: 1 этап «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс); 2 этап «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы); 3 этап «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы); 4 этап «Профессиональная самореализация» (молодой специалист). Основу каждого этапа составляет система взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы. Основными выводами проведенного исследования служат следующие идеи, актуализирующие процесс проектирования программы воспитательной работы: -воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей университетской среды; -воспитательная работа носит событийно-деятельностный характер; -воспитательная работа вариативна, ориентирована на добровольное самоопределение и свободу выбора студентами видов деятельности; -воспитательная работа осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на студентов в среде университета и проявления субъектной позиции обучающихся; -результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ФГОС ВО и формулируются в терминах универсальных и общепрофессиональных компетенций. Новизна полученных результатов определяется инновационным подходом к проектированию и относительной новизной самого феномена рассмотрения программы воспитания как части образовательной программы, появление которого связано с соответствующими изменения ФЗ "Об образовании в РФ" от 31 июля 2021 года.

DOI: 10.7256/2454-0676.2024.1.70242

Аннотация: Предметом данной статьи является здоровьесбережение в деятельности социальных работников по преодолению рисков социальной адаптации. Объектом – подготовка будущих социальных работников к деятельности по преодолению рисков социальной адаптации. Рассматривая сущность социальной адаптации военнослужащих, автор называет основные этапы социальной адаптации военнослужащих, останавливается на тех, которые следует формировать в вузе, считает, что на каждом этапе должны работать разные механизмы ее формирования и развития. В статье раскрывается концептуальная суть рисков адаптации военнослужащих. Автор утверждает, что система подготовки социальных работников к деятельности по преодолению рисков социальной адаптации среди участников боевых действий должна осуществляться в специально созданных условиях формирования субъектных качеств, психологической разгрузки, групповых и индивидуальных подходов. Здоровьесбережение, подчеркивает автор, здоровье и здоровый образ жизни должны стать приоритетом в обучении этих студентов, делает практические рекомендации по совершенствованию здоровьесберегающих технологий в образовании как основы предупреждения рисков адаптации. Впервые автор показывает роль образования в деятельности социальных работников по преодолению рисков социальной адаптации среди участников боевых действий. В статье впервые затрагивается проблема и делается обзор литературы по теме подготовки социальных работников к деятельности по преодолению рисков социальной адаптации среди участников боевых действий. В результате анализа литературы по теме исследования автор приходит к выводу, что система подготовки социальных работников к деятельности по преодолению рисков социальной адаптации среди участников боевых действий должна быть направлена на укрепление их здоровья, делает конкретные предложения по совершенствованию подготовки социальных работников к деятельности по преодолению рисков адаптации у военнослужащих, называет технологии адаптации в системе подготовки социальных работников к данному виду деятельности. Особым вкладом автора является актуализация темы исследования, концептуальные подходы к ее изучению и вывод о том, что развитие культуры здоровья студентов-участников боевых действий обеспечивается практической реализацией предложенных им конкретных концептуальных положений.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.33538

Аннотация: В статье рассматривается проблема переосмысления составляющих и совершенствования учебно-методического обеспечения вузовских психолого-педагогических дисциплин. Объект - учебно-методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин в цифровой образовательной среде высшей школы. Предмет - совершенствование учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин с учетом формируемых в ходе их изучения компетенций (компонентов компетенций) для использования в цифровой образовательной среде. Выявляется специфика и формы представления учебно-методического обеспечения при переходе к цифровизации высшего образования. Осуществляется обобщение продуктивного опыта использования данных форм работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Предлагаются направления совершенствования, дается теоретическое обоснование новых вариантов разработки и представления учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин, востребованного в цифровой среде. Научная новизна заключается в том, что авторами выявлена специфика и формы представления учебно-методического обеспечения при переходе к цифровизации высшего образования. Осуществлено обобщение продуктивного опыта использования данных форм работы в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Предложены направления совершенствования, дано теоретическое обоснование новых вариантов разработки и представления учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин, востребованного в цифровой среде. Установлено, что процесс и динамика совершенствования учебно-методического обеспечения связаны, в первую очередь, с преодолением психологических и квалификационных барьеров, препятствующих участию преподавателей в цифровой трансформации образования, повышением их готовности к освоению и использованию на практике новых информационно-коммуникационных технологий и компьютерных программ, что осуществляется более эффективно при прохождении ими специального обучения, основанного на реализации принципов системно-деятельностного, компетентностного, информационного, индивидуально-дифференцированного подходов, междисциплинарной интеграции, организации совместной работы преподавателей разных кафедр.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40564

Аннотация: Предметом настоящего исследования является обучение русскому языку как иностранному в Корейской народной демократической республике. Объектом исследования методика преподавания русского языка как иностранного. В статье автором представлены результаты анализа учебного комплекса «Русский язык», который является основным для преподавания в школах КНДР. Методами исследования выступили: комплексный анализ учебного комплекса «Русский язык», анализ и обобщение методических приемов, применяемых в учебном комплексе, формулирование выводов. Теоретическая значимость и научная новизна исследования состоит в том, что учебный комплекс, используемый для преподавания русского языка в КНДР, был рассмотрен и проанализирован впервые, выявлены особенности методики преподавания РКИ в КНДР и подачи учебного материала в рассмотренном учебном комплексе, сделан ряд рекомендаций, касающихся улучшения качества учебного комплекса. Основными выводами научного исследования является то, что при изучении русского языка в школах КНДР основной акцент сделан на запоминании фраз и умении их воспроизводить, а не на развитии умения выражать свои мысли. Достаточно сильно в учебном комплексе прослеживается идеологический компонент. Отсутствие в коллективе авторов носителей языка привело к значительному количеству ошибок на страницах учебного комплекса. Сделан вывод о том, что учебный комплекс «Русский язык», используемый для изучения русского языка в школах КНДР нуждается в доработке с привлечением российских специалистов, в первую очередь, для исправления существующих ошибок. А также, для внесения реалий современной России в изучаемый текстовый и диалогический материал, привнесении современных методик развития речевых навыков, в том числе, направленных на развитие навыков построения монологических высказываний, диалога, ведения дискуссии на более продвинутых этапах изучения языка.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.39005

Аннотация: В статье, на основании анализа научных разработок отечественных учёных, теоретических исследований и личного педагогического опыта авторов, раскрыто понятие «конкурентоспособность личности» с точки зрения задач педагогики. Обоснована эффективность конкурсного движения для формирования личностной конкурентоспособности старшеклассников как отдельной возрастной категории обучающихся. Среди конкурсов достижений, рассматриваемых в аспекте воспитания конкурентоспособности и традиционно используемых в школьной дидактике, с точки зрения их формы и содержания выделены два основных вида: предметные олимпиады и конкурсы творческих работ. Определена роль педагогических технологий как основного практического инструмента в процессе воспитания вообще и воспитания личностной конкурентоспособности в частности. Проведён анализ педагогических технологий как организованных регулярных алгоритмически выстроенных последовательностей действий педагога и обучающихся, формируемых на основе педагогических научных исследований и позволяющих решать практические задачи, связанные с воспитанием личностной конкурентоспособности старшеклассников. Разработана технологическая модель воспитания личностной конкурентоспособности старшеклассников с использованием потенциала конкурсов достижений. В рамках модели рассмотрены некоторые взаимосвязанные педагогические технологии и группы технологий, разработка, совершенствование и применение которых имеет практическое значение для формирования конкурентоспособности, среди которых следует выделить разработанную автором технологию воспитания личностной конкурентоспособности посредством конкурсного движения, включающую долгосрочный комплекс мер по подготовке и участию старшеклассников в конкурсном движении; технологию организации конкурсов достижений в направлении более полного их соответствия конкурентным реалиям жизни; технологию измерения конкурентоспособности старшеклассников и оценки педагогических усилий по формированию конкурентоспособности (технология диагностики).

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34247

Аннотация: Предметом исследования является социальная работа с военнослужащими, объектом - социально-психологическая адаптация молодых бойцов. В данной статье показаны проблемы адаптации военнослужащих к условиям армейской службы. Особое внимание автор уделяет социально-психологическим проблемам адаптации участников боевых действий, решать которые нужно на уровне государства, разработке новой социальной политики по отношению к военнослужащим, их семьям. Он подчеркивает, что это чрезвычайно серьезный, психологически трудный процесс, требующий научных подходов, высокого уровня профессионализма лиц, осуществляющих эту работу, разработки новой нормативно-правовой базы, которая сможет обеспечить требования к их профессиональной подготовке. Рассматривая основные аспекты и технологии социальной работы по адаптации военнослужащих, проведя теоретико-методологическое исследование данной проблемы, автор приходит к выводу, что огромный круг деятельности требует от лиц, осуществляющих эту работу, более профессиональной подготовки в вузах по специальности "Социальная работа". Такую работу следует проводить на уровне государства, поскольку это предполагает разработку новой нормативно-правовой базы, предусматривающей юридические аспекты введения в воинские подразделения социальной службы, а также организацию обучения военнослужащих в системе образования социальных работников, включающего изучение и внедрение новых технологий социальной работы с военнослужащими.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.69016

Аннотация: Актуальность представленного в статье исследования обусловлена новыми тенденциями в современном образовании, связанными с необходимостью грамотного внедрения результатов современных кросс-дисциплинарных исследований цвета в процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Цель работы заключается в том, чтобы, используя апробированную в Швеции и Великобритании методологию, установить количество и качество знаний о цвете будущих российских дизайнеров и сравнить эти параметры с соответствующими показателями иностранных студентов. Объектом исследования является цветокомпетентность российских студентов, предметом – кросс-культурные различия принципов и механизмов использования цвета в повседневной дизайнерской практике. Авторы подробно рассматривают основные направления исследований, составивших научную основу доказательного дизайна в области цветового проектирования. Для оценки количества и качества знаний студентов о цвете использовалась модифицированная методика Дж. Дженсенса и Б. Микеллидеса. Ответы собирались в ходе онлайн-опроса, в котором приняли участие 187 студентов программы «Дизайн» (147 женщин и 40 мужчин) в возрасте от 17 до 48 лет (средний возраст 20.43, SD=3.5). Основной вывод проведенного исследования заключается в том, что российские студенты имеют довольно высокий индекс знаний о цвете и по этому показателю даже превосходят студентов, обучающихся в Великобритании и Швеции. Величина индекса общих знаний о цвете практически совпадает у студентов первых и последних курсов. Более низкий индекс знаний о цветовом зрении пожилых людей у начинающих свое обучение студентов по сравнению с выпускниками коррелирует с различиями в выборе источников знаний о цвете. У студентов старших курсов наблюдается рост интереса к доказательному дизайну и изменение целевой установки на использование в разработке проектных решений классической теории цвета в сочетании с проверенными эмпирическими данными, что отражает антропологический поворот современного дизайна и урбанистики в целом. Результаты анализа имеют как практическую, так и теоретическую значимость и будут способствовать дальнейшему осмыслению художественного образования в мире.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.43727

Аннотация: В статье рассматривается процесс формирования живописных навыков, как части профессиональной подготовки дизайнеров разного профиля в современном Китае – стране, обладающей огромным экономическим потенциалом и нуждающейся в профессиональных проектировщиках продукции разного рода. Проблема исследования заключается в том, что современный дизайн – сложное и многогранное явление. Оно, требуя стандартизации и соответствия правилам и нормам, все же предполагает широту творческого мышления и воображения, а также способность в художественной форме воплощать свои идеи. Это выдвигает необходимость сохранения и развития дисциплин, связанных с изобразительным искусством, и, в частности, живописи. Предметом внимания автора статьи является китайское дизайн-образование, а объектом роль и место живописи в процессе подготовки специалистов в таких востребованных сферах, как арт-дизайн, индустрия моды, дизайн зданий и интерьеров, промышленный и компьютерный дизайн. Целью исследования является характеристика положения дисциплин, связанных с живописным искусством, в китайском дизайн-образовании в настоящее время. Для этого предполагается последовательно рассмотреть особенности преподавания живописи для разных специальностей в крупнейших вузах Китая. Она может представать в виде интегрированного начала в профессиональные дисциплины, быть самостоятельной и достаточно изолированной дисциплиной, а также использоваться как средство для освоения теории цвета. Различается и продолжительность обучения, а также степень допустимости или нежелательности проявления творческого самовыражения. Систематизируются приемы по изображению в процессе подготовки учебных дизайн-проектов китайских студентов. Выявляется взаимодействие наброска будущего дизайнера в цвете с воплощением готового изделия.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35622

Аннотация: В статье затронута проблема формирования готовности современных педагогов средних школ к реализации инклюзивного обучения. Проведено эмпирическое исследование, результаты которого демонстрируют низкую готовность педагогов в отношении обучения детей с ОВЗ. Это проявляется в низкой способности организовывать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования; неспособности реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного процесса; неумением отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования; неспособностью использовать различные ресурсы для развития всех детей и т.д. Предложены основные стратегические направления работы с указанными дефицитами для администрации средних школ, связанные, прежде всего, с организацией комплексного межведомственного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Получены данные об основных дефицитах педагогов средних школ в отношении обучения детей с ОВЗ. По методике самоанализа педагогогических затруднений педагогов сами респонденты указали на неспособность решать профессиональные задачи в области планирования уроков, трудности в общении с детьми с ОВЗ, отсутствии методического обеспечения и компетенции разрабатрывать его самими педагогами. Предложена организация совместной работы специалистов в области коррекционной работы (психологов, логопедов, дефектологов, тьюторов) и учителей, организация методической работы в образовательном учреждении по отбору технологий работы с детьми в условиях инклюзии, фиксации и отслеживанию динамики их развития.

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.2.9102

Аннотация: В статье анализируются институциональные процессы в системе высшего образования в России и в Соединенных Штатах. Подчеркивается, что высшее образование необходимо для гражданского развития, поскольку демократическому обществу требуются образованные граждане для участия в решении актуальных государственных задач. Поскольку одной из заявленных целей институциональных реформ системы университетов является переход к образованию инновационного уровня, который позволил бы обеспечить приемлемый уровень подготовки специалистов в сравнении с ведущими университетами (в первую очередь, американскими), необходимо рассмотреть в рамках компаративного анализа институциональные процессы, учет которых обеспечит позитивные изменения. Применяя положения компаративного анализа и неоинституционализма, автор рассматривает ключевые образовательные институты, имплементация которых в российскую образовательную среду с учетом ее национальной специфики облегчила бы переход к инновационному образованию, повышению качества профессиональной подготовки специалистов и достижение российскими вузами мирового уровня.

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.2.63183

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.69012

Аннотация: Предмет исследования – проблема функционирования инклюзивного образования в российских университетах. Посредством анализа современных документов, провозглашающих право лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на получение качественного образования, а также реальной практики внедрения инклюзии в деятельность вузов автором делается попытка оценить уровень развития высшего инклюзивного образования в России. В работе описываются основные подходы вузов к обучению студентов с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья. Выявляются проблемы университетов, обусловливающие недостаточную готовность вузов к приему и обучению лиц с ОВЗ. Внимание автора акцентируется на способах преодоления выявленных трудностей, а также вопросах совершенствования процесса включения инклюзии в деятельность университетов путем проведения в организациях высшего образования самообследования на предмет готовности вуза к обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью. При рассмотрении материалов законодательного и правового характера автором работы применялись такие методы исследования, как анализ, описание, синтез. Для выявления наиболее плодотворных способов организации доступной образовательной среды для лиц с ОВЗ в вузах также использовался метод анализа педагогического опыта. При формулировке выводов исследования оказались востребованными общетеоретические методы сопоставления и систематизации. Основным выводом проведенного исследования является утверждение о том, что российское высшее инклюзивное образование на сегодняшний день переживает лишь стадию своего развития, а об истинной инклюзивности в практике вузов России говорить пока рано. Однако в работе находят свое отражение те меры, которые предпринимаются университетами для обеспечения комфортных условий для обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью. Среди них: стремление к расширению специализированной материально-технической и дидактической базы, организация психолого-педагогического сопровождения рассматриваемой категории студентов и преподавателей, взаимодействующей с ней. Отмечается плодотворность внедрения курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава, создания ресурсных учебно-методических центров. Новизна исследования заключается в том, что автором работы вводится понятие индекса инклюзивности – своеобразного итога саморефлексии деятельности университетом, позволяющего свидетельствовать о степени его готовности к приему студентов с ОВЗ. Также автором представляются основные компоненты индекса инклюзивности, необходимые для уточнения при составлении анкет для самообследования вуза.

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.3.10172

Аннотация: Автор оценивает положение со здоровьем подрастающих поколений россиян как угрожающее национальной безопасности страны. На этом основании утверждается, что общество сегодня остро нуждается в таком социальном субъекте, который будет обладать компетенцией в области здравотворчества. А значит, полагает автор, российскому социуму необходим воспитатель, овладевший знаниями, умениями и навыками здравотворческой педагогической деятельности. Резюмируя содержание статьи, автор формулирует следующие три вывода. Первое. Здоровье является не просто базовой (биологической) потребностью индивида, но и важнейшим ресурсом формирования субъекта современной модернизации российского общества – человека образованного и компетентного, способного к взаимодействию с подобными себе субъектами. Второе. Ключевую роль в формировании здоровья подрастающих поколений способно сыграть педагогическое сообщество, которое, осуществляя здравотворческую педагогическую деятельность, выполняет, по сути, судьбоносную миссию по формированию главного гаранта движения России в «общество знания». Третье. Стержнем здравотворческой педагогической деятельности следует сделать не столько освоение здравотворческих практик, сколько обретение смысла здравотворчества, заключающегося в создании условий для свободного и всестороннего развития личности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.3.63732

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.3.15350

Аннотация: В статье излагаются результаты изучения новой модели научного образования, которая обеспечивает становление общества знаний. Основным познавательным инструментом в такой модели образования являются научные исследования, а ее главной педагогической задачей – воспитание молодых людей, способных создавать новые знания. Исследовательское образование становится миссией не только особого – исследовательского университета, но и особой «школы науки». Необходимость преемственности познавательного развития личности исследователя требует формирования общих эпистемо-дидактических позиций в высшей и средней школах. Цель статьи – дать анализ концепции трансформативной учебной программы; на его основе сформулировать и обосновать познавательно-генеративные принципы исследовательского образования; определить типы трансформативных рамок обучения и выявить посредством них связь обучения с истиной. Отношение к истине является не только этической, но и профессиональной основой исследовательского познания. Методологической основой проделанной работы является междисциплинарный синтез контекстно-деятельностной педагогики, когнитивной психологии, эпистемологии и онтологии образования. Показана роль исследовательского образования образования в социокультурном и экономическом развитии общества знаний и значение исследовательских компетенций на современном рынке труда. Определено понятие генеративной дидактики как теории исследовательского обучения. Рассмотрена идея трансформации знаний в контексте образователь-ной эпистемологии исследовательского типа. Изложена концепция трансформативной учебной программы, которая способна перестраивать свою структуру и схемы познавательной деятельности с учетом генеративного оценивания ученика. В качестве базовых познавательно-генеративных принципов определены – познавательная гибкость, познавательная генеративность и социокультурное взаимодействие обучения. Проанализированы соответствующие им трансформативные рамки обучения – дидактические, эпистемические и онтологические (средовые). Показано решающее значение понимания исследования как поиска истины для организации исследовательского обучения и воспитания исследователя. Ключевые слова: образование, дидактика, исследовательское познание, общество знаний, трансформация знаний, генеративное обучение.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.3.67117

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.4.10807

Аннотация: В условиях радикального увеличения потоков информации меняется механизм переработки и осознания, как существенная часть образования, которая следует за изменяющимися реалиями общества. Идеология образования и установка на единые общие задачи, управляемая государством как заказчиком на этапах получения среднего и высшего образования отражает значимость гуманитарных составляющих организованного обучения. Гуманитарные науки – это не только приобщение к достижениям человеческой культуры, это и смысловое ядро образования, и культура мышления. В статье проводится сравнительно-сопоставительный анализ различных взглядов на проблемы современного образования с опорой на труды философов, психологов и педагогов. Автор аргументировано отражает в статье значимость гуманитарных и мировоззренческих дисциплин (в частности, астрономии в школе, философии и обществоведческих дисциплин в вузах физико-математической и технической ориентации), и ставит ряд проблем метауровня по отношению к текущим преобразованиям в системе отечественного образования. Отсутствие политической воли в обеспечении этого метауровня лишает значимых достоинств получаемого образования – стать личностью, стать достойным гражданином своего отечества.

DOI: 10.7256/2454-0676.2013.4.64116

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.4.16530

Аннотация: Рассматривается проблема образовательной подготовки аспирантов и соискателей в России. Описываются действующие в настоящее время в мире системы образовательной подготовки, их достоинства и недостатки. Основное внимание уделяется системам подготовки, действующим в Германии, Франции, Великобритании и США. Описывается и анализируется также сложившаяся во времена СССР система подготовки аспирантов, сохранившаяся в современной России. Предложена новая система образовательной подготовки российских аспирантов, отличающаяся программой подготовки, ориентированной на современные задачи российской высшей школы. В программу входят: история научных открытий, логика и критическое мышление, методика научных исследований, культура научной деятельности, научная этика, основы права. Работа базируется на анализе трудов отечественных и зарубежных ученых - специалистов в области подготовки кадров, а также методических работ научных руководителей аспирантов. Широко использованы некоторые отечественные и зарубежные работы по истории науки, методике научных исследований, логике, культуре научной деятельности, научной этике, методике подготовки диссертаций и статей. Основные выводы: 1) введение в России трехступенчатой системы высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) открывает потенциальную возможность улучшения образовательной подготовки российских аспирантов; 2) в мире существуют разные образовательные школы для аспирантов, отличающиеся программой и национальными традициями; 3) современная образовательная подготовка российских аспирантов не обеспечивает им получения хорошего образования и общей культуры; 4) для улучшения образовательной подгтотовки аспирантов необходим пересмотр программ их обучения.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.4.67417

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.4.21207

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития российской системы образования. Раскрыты теоретические основания выбора пути развития образования в России. Дана характеристика англосаксонской и романо-германской систем образования. Рассматриваются образовательные стратегии и различные аспекты интерпретации образования. Опираясь на научные труды В.И. Слободчикова, А.А. Остапенко, А.Н. Муравьева, А. В. Шувалова автор уделяет особое внимание антропологическому подходу к интерпретации образования, благодаря которому раскрывается истинная миссия образования – образование собственно человеческого в человеке. В рамках антропологической интерпретации образования получает свою реализацию антропологический принцип как практика выращивания и формирования в образовательных процессах субъектных способностей человека. Методология исследования базируется на компаративно-сопоставительном анализе и синтезе научных источников по проблеме исследования систем образования и образовательных моделей. Основными результатами проведенного исследования являются рекомендации по формированию российской системы образования как оптимальной конвергенции существующих систем образования, построенной на основе принципа разумного баланса, то есть тождества теоретического и практического образования, в рамках антропологического подхода, при котором образование является гуманитарным в истинном смысле этого слова, то есть образование в каждом человеке человека.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.4.68459