Статья 'Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе ' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе

Белкина Вера Валентиновна

ORCID: 0000-0002-9931-8144

доктор педагогических наук

доцент, кафедра педагогических технологий, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

150014, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Свободы, 56/35, кв. 45

Belkina Vera Valentinovna

Doctor of Pedagogy

Associate Professor, Department of Pedagogical Technologies, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky

150014, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Svobody str., 56/35, sq. 45

verabelkina@mail.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2023.3.38917

EDN:

ZMEKYQ

Дата направления статьи в редакцию:

09-10-2022


Дата публикации:

05-10-2023


Аннотация: Предметом исследования выступает процесс разработки программы воспитания студентов как части образовательной программы в педагогическом вузе. Статья включает описание алгоритма проектирования программы, который включает аналитический, целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, организационный и рефлексивный такты. Также содержание статьи отражает основные идеи и этапы, отражающие логику воспитательной работы в вузе с учетом курса обучения и результатов, предусмотренных соответствующим стандартом высшего образования. Согласно нашей исследовательской логике, выделяются следующие этапы реализации программы воспитательной работы: 1 этап «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс); 2 этап «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы); 3 этап «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы); 4 этап «Профессиональная самореализация» (молодой специалист). Основу каждого этапа составляет система взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы.    Основными выводами проведенного исследования служат следующие идеи, актуализирующие процесс проектирования программы воспитательной работы: -воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей университетской среды; -воспитательная работа носит событийно-деятельностный характер; -воспитательная работа вариативна, ориентирована на добровольное самоопределение и свободу выбора студентами видов деятельности; -воспитательная работа осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на студентов в среде университета и проявления субъектной позиции обучающихся; -результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ФГОС ВО и формулируются в терминах универсальных и общепрофессиональных компетенций. Новизна полученных результатов определяется инновационным подходом к проектированию и относительной новизной самого феномена рассмотрения программы воспитания как части образовательной программы, появление которого связано с соответствующими изменения ФЗ "Об образовании в РФ" от 31 июля 2021 года.


Ключевые слова:

воспитание, воспитательная работы, программы воспитательной работы, проектирование, студенты, педагогический вуз, образовательная программа, образовательные результаты, этапы, компетенции

Abstract: The subject of the study is the process of developing a student education program as part of an educational program at a pedagogical university. The article includes a description of the program design algorithm, which includes analytical, target, design, substantive, procedural, organizational and reflexive steps. Also, the content of the article reflects the main ideas and stages reflecting the logic of educational work at the university, taking into account the course of study and the results provided for by the relevant standard of higher education. According to our research logic, the following stages of the educational work program are distinguished: stage 1 "Value-semantic self-determination" (1st year); stage 2 "Professional self-determination" (2-3 courses); stage 3 "Professional self-actualization" (4-5 courses); stage 4 "Professional self-realization" (young specialist). The basis of each stage is a system of interconnected tracks that determine the directions of solving educational tasks in a certain period of mastering an educational program by a student.    The main conclusions of the study are the following ideas that actualize the process of designing an educational work program: -educational work is part of the educational process and a component of the university environment; -educational work is of an event-activity nature; -educational work is variable, focused on voluntary self-determination and freedom of choice by students of activities; -educational work is carried out on the basis of the binary of educational influences on students in the university environment and the manifestation of the subjective position of students; -the results of educational work are part of the educational results of the Federal State Educational Standard and are formulated in terms of universal and general professional competencies. The novelty of the results obtained is determined by an innovative approach to design and the relative novelty of the phenomenon of considering the education program as part of the educational program, the appearance of which is associated with the corresponding amendments to the Federal Law "On Education in the Russian Federation" dated July 31, 2021.


Keywords:

education, educational work, educational work programs, designing, students, pedagogical university, educational program, educational outcomes, stages, competencies

В соответствии с пунктом 9 статьи 2 ФЗ №304 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31 июля 2021 года, рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы являются составной частью образовательной программы. В соответствии с данным законодательным актом, а также по мнению большинства современных исследователей [1-3], воспитательная работа сегодня выступает компонентом целостного образовательного процесса подготовки специалиста. Она находится в тесной взаимосвязи с содержанием образовательной программы, соответственно, задачи по воспитанию будущих специалистов должны решаться как в рамках внеучебной деятельности студентов, так и в процессе реализации учебного плана [4-6].

При проектировании программы воспитательной работы в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в контексте новых требований ведущей идеей стало рассмотрение процесса воспитания будущего выпускника вуза как совокупности последовательно сменяющих друг друга этапов, определяющих ключевые ориентиры проектирования системы воспитательной работы в зависимости от курса. Каждый этап отражает цель, задачи, образовательные эффекты, позицию участников ОП, а также способы установления обратной связи с целью мониторинга результатов воспитательной деятельности [7].

Целью проектирования программы воспитательной работы является создание условий, содействующих развитию социальной, профессиональной и культурной компетентности обучающихся, развитию личности, способной к самостоятельному жизненному выбору, уважающей права и свободы других людей, способной осуществлять конструктивное социальное взаимодействие [8].

Задачи воспитания:

- формирование у студентов осознания себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей, адекватного восприятия ценностей общества;

- воспитание патриотических чувств, гражданского долга и личной ответственности перед будущими поколениями за Отечество, за свои действия и поступки;

- воспитание социальной сознательности и активности, стремления к улучшению окружающей жизни, толерантности, бережного отношения к культурному наследию и историческому прошлому своей страны.

Процесс проектирования строится на основе следующих ключевых идей:

-воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей университетской среды;

-воспитательная работа носит событийно-деятельностный характер;

-воспитательная работа вариативна, ориентирована на добровольное самоопределение и свободу выбора студентами видов деятельности;

-воспитательная работа осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на студентов в среде университета и проявления субъектной позиции обучающихся;

-результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ФГОС ВО и формулируются в терминах универсальных и общепрофессиональных компетенций.

Проектирование программы воспитания – сложный и многоаспектный процесс, в котором должны принимать участие административный персонал, педагогические работники вуза, а также студенческий актив и представители партнеров и работодателей. На рисунке 1 мы попытаемся отобразить логику процесса проектирования, отображая деятельность субъектов образовательного процесса, а также основные результаты каждого такта деятельности. Опорой для определения общей логики построения процесса стали исследования ученых научной школы ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, которые понимают проектирование как пошаговое описание будущей деятельности, продумывание хода и процесса выполнения поставленной цели [2].

1. Аналитический такт

1 шаг. Анализ ценностно-смысловых и целевых ориентиров будущей профессиональной деятельности, в том числе включенных в целевой компонент ОП и обозначенных в ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки.

2 шаг: Анализ УК и ОПК ФГОС ВО: выделение компетенций, которые могут формироваться в рамках интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов.

3 шаг. Анализ ОП и учебного плана: выделение учебных дисциплин (модулей) и практик, в рамках которых происходит формирование выделенных в шаге 2 компетенций.

4 шаг. Анализ системы воспитательной работы вуза: выделение форматов работы, которые могут способствовать формированию выделенных в шаге 2 компетенций.

Результат 1 такта:

-общие целевые ориентиров программы воспитательной работы;

- УК и ОПК, формируемые в рамках реализации программы воспитания;

-ресурсы учебного плана и системы воспитательной работы вуза.

2. Целевой такт

1 шаг. Формирование системы целей и задач проектируемой программы воспитательной работы.

2 шаг: Конкретизация целевых ориентиров каждого этапа программы с учетом специфики реализуемых вузом ОП (определение инвариантных и вариативных целей и задач).

3 шаг. Проектирование результатов и эффектов программы воспитания вуза с учетом системы выделенных в шаге 1 целей и задач, УК и ОПК, определенных на 1 такте.

4 шаг. Распределение результатов и эффектов по этапам.

Результат 2 такта:

-система целей и задач, результатов и эффектов программы воспитания с учетом специфики вуза;

-целевые и результативные ориентиры каждого этапа программы.

3. Проектировочный такт.

1 шаг. Выделение системообразующих треков каждого этапа с учетом определенных на 1 этапе ресурсов учебного плана (ключевые учебные дисциплины (модули), практики), в рамках которых происходит достижение целевых ориентиров и результатов этапа.

Примечание: на четвертом этапе позиция выпускника и позиция преподавателя реализуются в рамках системообразующего трека, «поддерживающие» треки на данном этапе в базовом варианте программы не предусмотрены.

2 шаг: Определение «поддерживающих» треков двух категорий (1. обеспечивающие реализацию позиции студентов, приоритетную для каждого этапа; 2. отражающие соответствующую этапу позицию преподавателя). «Поддерживающие» треки направлены на формирование компетенций и опыта, предусмотренных в качестве целевых ориентиров этапа, которые могут быть реализованы в воспитательной среде вуза.

Примечание: «поддерживающие» треки ориентированы на реализацию вариативных задач этапа и учитывают существующие в вузе направления ВР.

Результат 3 такта:

системообразующие и базовые треки каждого этапа.

4. Содержательный такт.

1 шаг. Определение для каждого этапа программы вариантов событий, обеспечивающих реализацию треков 1 категории с учетом ресурсов системы воспитательной работы вуза и необходимых для достижения целевых ориентиров этапа.

2 шаг: Определение для каждого этапа программы вариантов действий преподавателя в контексте треков 2 категории с учетом существующей в вузе практики сопровождения студентов и обеспечивающих эффективность реализации треков 1 категории.

3 шаг. Определение средств установления обратной связи для получения информации о достижении планируемых результатов и эффектов каждого этапа.

Результат 4 такта:

-система событий в рамках поддерживающих треков 1 категории для каждого этапа;

-система действий преподавателя, обеспечивающих поддерживающие треки 2 категории для каждого этапа;

-система мониторинга (обратной связи) каждого этапа.

5. Процессуальный такт.

1 шаг. Определение для каждого этапа программы вариантов событий, обеспечивающих реализацию треков 1 категории с учетом ресурсов системы воспитательной работы вуза и необходимых для достижения целевых ориентиров этапа.

2 шаг: Определение для каждого этапа программы вариантов действий преподавателя в контексте треков 2 категории с учетом существующей в вузе практики сопровождения студентов и обеспечивающих эффективность реализации треков 1 категории.

3 шаг. Определение средств установления обратной связи для получения информации о достижении планируемых результатов и эффектов каждого этапа.

4 шаг. Составление календарного плана воспитательной работы на основе содержания каждого этапа реализации программы, выстраивания в логике и распределения по времени событий и действий «поддерживающих» треков 1 и 2 категорий.

5 шаг. Распределение ответственности за реализацию системообразующего и «поддерживающих» треков каждого этапа между представителями администрации вуза, коллектива преподавателей, студенческого актива, с учетом сложившейся в вузе системы управления и организации воспитательной работы.

6 шаг. Утверждение программы воспитания и календарного плана воспитательной работы вуза на заедании Ученого совета и включение их в образовательные программы вуза.

Результат 5 такта:

-перечень средств и способов реализации направлений достижения цели;

-календарный план воспитательной работы вуза

6. Организационный такт

1 шаг. Реализация программы воспитания в процессе интеграции ресурсов учебной и внеучебной деятельности студентов.

2 шаг. Реализация календарного плана воспитательной работы на уровне вуза и факультетов.

3 шаг. Осуществление контроля и коровки процесса реализации программы воспитания и календарного плана воспитательной работы ответственными лицами.

4 шаг. Использование различных форматов консультаций, направленных на регулирование деятельности представителей преподавательского состава и студенческого актива, ответственных за реализацию треков каждого этапа, и предупреждение возможных проблем и затруднений в их деятельности.

Результат 6 такта:

-система взаимодействия участников образовательных отношений в процессе реализации программы воспитания

-контрольно-корректирующие форматы, сопровождающие процесс выполнения календарного плана воспитательной работы на уровне вуза и факультетов

7. Рефлексивный такт

1 шаг. Проведение мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации каждого этапа.

2 шаг. Анализ результатов мониторинга на различных уровнях (студенческая группа, факультет, вуз и др.).

3 шаг. Отслеживание преемственности полученных на этапе результатов и эффектов и бэкграунда следующего этапа.

4 шаг. Внесение корректив в содержательно-процессуальную составляющую каждого этапа воспитательной работы.

Результат 7 такта:

-обобщенная информация о результатах реализации программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;

-перечень изменений содержания системообразующих и «поддерживающих» треков каждого этапа.

Рис. 1. Алгоритм проектирования программы воспитания в вузе

Исходя из утверждения, что программа воспитания является частью образовательной программы и опираясь на общую логику процесса профессионализации, мы условно выделяем следующие этапы реализации программы воспитательной работы:

-1 этап «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс);

-2 этап «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы);

-3 этап «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы);

-4 этап «Профессиональная самореализация» (молодой специалист).

Основу каждого этапа составляет система взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы. Системообразующий трек определяется на основе анализа учебного плана и выделения ключевых его составляющих для достижения планируемых результатов и эффектов этапа. Поддерживающие треки определяют направления внеучебной деятельности и обеспечивают реализацию предметного содержания и формирование системы компетенций, предусмотренных стандартом, в образовательной среде вуза через систему событий, организуемых преподавателями и студентами в условиях образовательной организации высшего образования и за ее пределами.

Так, на первом этапе системообразующим треком выступают учебные дисциплины, формирующие универсальные компетенции (УК), такие, например, как «История», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и др.; поддерживающие треки реализуются через систему событий, организуемых в воспитательном пространстве субъектами (преподаватели, студенты, социальные партнеры) и ориентированы на реализацию ключевых задач этапа, - формирование ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности.

На втором этапе системообразующий трек – модули психолого-педагогической подготовки, включающие такие дисциплины как «Педагогика», «Психология», «Основы вожатской деятельности» и др., формирующие в приоритете общепрофессиональные компетенции (ОПК); поддерживающие треки реализуются через систему событий профессиональной направленности, организуемых в воспитательном пространстве субъектами (преподаватели, студенты, социальные партнеры) [10].

Приоритетной целью третьего этапа являетсяформирование среды для профессиональных и социальных проб студента в различных видах деятельности. Системообразующим треком на этапе выступает практическая деятельность в профильных организациях и самостоятельные научные исследования, формирующие в приоритете УК и ОПК, обеспечиваются эффективное решение профессиональных задач; поддерживающие треки реализуются через систему кураторства (студенты старших курсов организуют воспитательную деятельность и события воспитательной направленности для студентов младших курсов, и социальные проекты воспитательной направленности [7].

Ключевым треком четвертого этапа должна стать программа поствузовского сопровождения, обеспечивающая взаимосвязь профессиональных наставников (из числа представителей профильных организаций и преподавателей вуза) и молодых специалистов. Реализация данного трека призвана обеспечить успешную адаптацию молодого специалиста к условиям профессиональной деятельности. Результатом реализуемого трека будет формирование карьерной стратегии у выпускника вуза.

Таким образом, мы рассматриваем воспитательную деятельность как средство профессионального становления будущего специалиста и формирования у него необходимых компетенций и системы ценностных ориентаций. Содержание деятельности субъектов воспитания при этом на каждом этапе должно осуществляться бинарно: с одной стороны, определяется позиция студента и средства ее реализации через перечень возможных событий, с другой – позиция и варианты действий преподавателя по сопровождению участия студентов в воспитательных событиях вуза и социума. Характеристика треков в аспекте проектируемых событий и вариантов действий преподавателя конкретизируется с учетом сложившейся в вузе системы воспитательной работы и проектируется совместно всеми участниками образовательного процесса на основе их интересов и потребностей в контексте особенностей осваиваемой профессиональной деятельности.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия
на статью «Проектирование программы воспитательной работы в педагогическом вузе»
Актуальность темы исследования и ее соответствие специализации журнала «Педагогика и просвещение» не вызывает сомнение в связи с современными тенденциями социального развития, которые определяют приоритеты воспитательной работы в образовательных учреждениях, а конкретно в педагогическом вузе.
Предметом исследования является программа воспитания в педагогическом вузе в современных условиях.
В качестве проблемного поля исследования представлен анализ таких категорий как «воспитание», «воспитательная работа», «программа воспитания». Выявлены и подробно проанализированы структурные элементы программы воспитательной работы: «Ценностно-смысловое самоопределение» (1 курс); «Профессиональное самоопределение» (2-3 курсы); «Профессиональная самоактуализация» (4-5 курсы); «Профессиональная самореализация» (молодой специалист).
Достоинством работы являются ключевые, сквозные ведущие идеи воспитательной работы в педагогическом вузе, которые проходят красной нитью через всю исследовательскую работу.
Интерес представляет проектирование программы воспитания: начиная от замысла, логики работы и до процесса реализации. Представлено подробное пошаговое описание будущей деятельности по направлению к реализации намеченной цели.
Методология рецензируемой работы построена на основе интеграции системного и деятельностного и подходов. В статье применены такие методы исследования как сравнительный, структурный, функциональный, семантический анализ, синтез полученных результатов, аналогия и сравнение, дедукция и концептуализация, моделирование, проектирование.
В статье достаточно детально реализованы систематизация и обобщение литературных данных, связанных с воспитательной работой на основе сравнительно-сопоставительного обзора 10 литературных источников.
Статья обладает научной новизной, связанной с проектированием программы воспитательной работы в вузе::
- сформулировано комплексное понятие воспитательная работа;
- представлен механизм поэтапного проектирования воспитательной работы в вузе;
- выявлены общие и частные требования к проектированию программы воспитательной работы;
- проанализированы этапы системы взаимосвязанных треков, определяющих направления решения воспитательных задач в определенный период освоения студентом образовательной программы;
- представлены системообразующие треки (содержание учебных дисциплин, учебные модули) и поддерживающие треки (внеучебная деятельность студентов).

Структура статьи соответствует требованиям к научным публикациям.
Содержание статьи, в котором рассматривается воспитательная деятельность как средство профессионального становления будущего специалиста и формирования у него необходимых компетенций и системы ценностных ориентаций, соответствует ее названию.
Стиль изложения материала соответствует требованиям, предъявляемым к научным публикациям.
Библиография соответствует содержанию статьи и представлена 10 отечественными и зарубежными литературными источниками (2012 – 2018гг).
Результаты исследования обосновывают значимость теоретического и эмпирического исследования воспитательной работы в высшем учебном заведении, разработки и апробации программы воспитательной работы студентов.
Статья вызывает читательский интерес и может быть рекомендована к публикации.

Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.