Аннотация: В данной статье рассматривается роль института образования в современном обществе, характеризуемом как «общество знаний». Авторы рассматривают историю понятий «информационное общество» и «общество знаний», демонстрируют различие понятий «информация» и «знание» и показывают как в связи с возникновением нового типа общества трансформируется институт образования. Анализируя документы ЮНЕСКО, связанные с идеей общества знаний, авторы анализируют основные инновационные составляющие института образования – такие как «обучение в ходе всей жизни», «электронное обучение», концепция «научиться обучаться». В связи с последней предлагается рассмотреть роль философии для детей как способа развития когнитивных способностей, увеличения гибкости мышления, обучения продуктивному диалогу с другими точками зрения. Показывается, что подобные занятия в детстве могут оказать положительное влияние на способность к обучению и многократному переобучению в течение дальнейшей жизни, тогда как современная система образования готовит узких специалистов, не способных к дальнейшему переобучению в процессе их трудовой деятельности. Завершается статья критическим анализом связанных с указанной проблематикой современных процессов в российской образовательной системе, прежде всего – в высшей школе, в том числе связанных с возникновений новой формы научно-образовательного учреждения – научно-исследовательских университетов.

Аннотация: В статье анализируется экспертный аналитический доклад Центра стратегических исследований Сибирского федерального университета «Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд», составители которого прогнозируют вторую волну Просвещения, заключающуюся в переходе от «педагогики знания» к «педагогике исследования и проектирования», а также к педагогике деятельности. Автор рассматривает аргументы составителей доклада и показывает, что в силу неопределенности даже ближайшего будущего и трансформации социальности, выводы доклада выглядят очень сомнительными. Вместо прогнозирования предлагается методологическое осмысление современной цивилизационной ситуации и образования в её контексте. В рамках такого осмысления автор анализирует современные социальные мегатентенции, характерный для модернити ведущий тип социальности, путь и социальность России, наконец, обусловленные всеми этими трендами требования к образованию и педагогике.

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.22464

Аннотация: Поддержка и развитие одарённых детей – сегодня это не просто одно из направлений работы образовательных учреждений, но и государственная политика в области образования. Поддержка талантов, став главным направлением развития образования, актуализировала вопрос о том, каким образом развитие одаренных детей должно стать «системным механизмом» и «социальным лифтом». Предметом статьи является описание опыта реализации программы развития одаренных детей. Цель – презентация модели и системы работы с одарёнными и высокоспособными учащимися в условиях общеобразовательной школы. Новизна представленного материала - в описании модели и системы развития одаренности и способностей учащихся, совместимых с общеобразовательной программой. Для решения целей работы применены традиционные педагогические методы. Для обобщения подходов к пониманию одаренности применен метод анализа и синтеза концепций одаренности. Для реализации эмпирической части применены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Технология реализации программы с организационной точки зрения представлена тремя этапами, в рамках каждого из которых выделены цель этапа и мероприятия. В рамках статьи описана результативная часть исследования. Показано положительное изменение в 5-летней динамике целевых показателей программы. Их эффективность доказана критериями и индикаторами роста: доля детей, включенных в систему развития одаренности, число конкурсантов и победителей олимпиад, число педагогов с высшим образованием и доля родителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг. Представленная модель наглядно отражает особенности развития одаренности на всех этапах школьного образования: в начальной школе через формирование предпосылок (познавательная потребность, универсальные учебные действия и творчество), в средней школе через три профильных направления (гуманитарное, языковое, информационно-коммуникативное), а в старшей школе через индивидуальные профили развития в конкретных типах одарённости. В ходе работы определены якорные мероприятия для пролонгации программы на следующий 5-летний период. Результаты работы могут быть интересны в научном плане для тиражирования эффективных технологий и инструментов развития одаренных детей. Также они могут быть применены в прикладном плане – в части психолого-педагогической подготовки учителей, просвещения родителей.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.32225

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы подготовки студентов технических направлений высших учебных заведений с учетом стандарта компетенции WorldSkills International «Инженерный дизайн CAD». Актуальность внедрения стандартов 3D моделирования в современных системах автоматизированного проектирования в образовательный процесс обусловлена потребностью в подготовке высококвалифицированных специалистов международного уровня в различных областях промышленности. Проведен анализ конкурсных заданий чемпионатов WorldSkills, в результате которого определена значимость графической подготовки для формирования навыков современного специалиста, использующего САПР в своей профессиональной деятельности. Представлена методика геометро-графической подготовки студентов по специальности 15.05.01 Проектирование технологических машин и комплексов специализация Проектирование металлургических машин и комплексов, реализуемая в ФГБОУ ВО МГТУ им. Носова. Важным преимуществом методики является применение различных САПР и развитие навыков ручного эскизирования деталей машиностроения при изучении дисциплины инженерная графика. Получены результаты успешного использования в образовательном процессе конкурсных заданий с чемпионатов Worldskills. Вывод: применение разработанной методики в учебном процессе позволило повысить эффективность обучения студентов.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.1.37153

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы развития цифровых компетенций педагога и представлен инструментарий для их оценки и самооценки. Предметом исследования выступает процесс диагностики цифровых компетенций педагога. Предпринята попытка структурировать основные показатели сформированности цифровых компетенций учителя и провести их уровневую дифференциацию. Представлена матрица развития цифровых компетенций, которая может стать целевым ориентиром для качественного управления учебной деятельностью обучающихся в цифровом образовательном пространстве. Матрица выступает теоретической моделью для проведения диагностики уровня сформированности IT-компетенций педагога в условиях сельских и малокомплектных школ. В ней представлено три уровня развития цифровых компетенций. Педагог в своем профессиональном развитии непрерывно проходит три стадии, которые условно можно обозначить как «Применение – Адаптация – Разработка». Соответственно, можно говорить о трех уровнях развития IT-компетенцией учителя, реализуемой в следующих видах профессиональной деятельности: работа с информационными ресурсами; управление процессом обучения, воспитания и развития; разработка электронных учебных материалов, создание образовательной среды и противодействие деструктивным течениям в интернете; самоуправление профессиональным становлением педагога. Критерии разработаны в соответствии с выделенными видами профессиональной деятельности учителя. Уровень развития IT-компетенций выявляется посредством анализа педагогических ситуаций, когда педагогу предлагается выбрать одну из трех стратегий поведения, которые связаны соответственно с общепользовательской, общепедагогической и предметно-методической компетенцией. Статья подготовлена в рамках государственного задания Министерства просвещения №073-03-2021-015/2 от 21.07.2021 г. на выполнение научно-исследовательских работ (по теме «Исследование и разработка методических рекомендаций по применению современных цифровых и интернет технологий на примере сельских и малокомплектных школ в части обеспечения качественного образовательного процесса (предлагается реализация в сетевом формате)».

Аннотация: выступление на пленарном заседании VII Международной научной конференции «Высшее образование для XXI века». Автор размышляет о проблемах модернизации российского образования, перечисляет ряд нововведений, которые проводятся чиновниками без учёта российского менталитета, культуры, традиций образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.1.31862

Аннотация: Предметом данной статьи является технология формирования лексической компетенции на основе аутентичных текстов по специальности на примере иностранного языка. Цель работы – систематизация и апробация технологий формирования лексической компетенции на основе текста по специальности в неязыковом учебном заведении. Процесс обучения техническому вокабуляру неразрывно связан с основными этапами работы с аутентичными техническими текстами. Особый акцент делается на коммуникативные виды заданий, способствующие развитию речевых навыков и более эффективному усвоению специальной лексики. В качестве методологии работы выбирается эксперимент. В статье описываются основные аспекты преподавания технического иностранного языка в неязыковом учебном заведении, раскрывается важность формирования активной базы специальной лексики у обучающихся техническим специальностям. Новизна заключается в том, что в статье систематизирован комплексный подход повышения уровня сформированности лексического навыка у обучающихся неязыкового учебного заведения на основе аутентичных текстов по специальности. Применение аутентичных текстов по специальности для повышения уровня сформированности лексического навыка будет способствовать совершенствованию процесса обучения иностранному языку.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.4.14029

Аннотация: Предметом исследования в данной статье являются отличительные черты образовательной миграции в России в настоящее время. Автор уделяет внимание рассмотрению образовательной миграции как с точки зрения положительного явления, так и с точки зрения отрицательного. Кроме этого, в статье обозначены проблемы, с которыми сталкиваются школьники-мигранты и их родители, иностранные студенты, молодые ученые и специалисты в процессе обучения или стажировки в России. Также выявлены факторы, обуславливающие мотивацию многих молодых юношей и девушек для миграции в другие страны с целью изучения языка, получения высшего или дополнительного образования, участия в конференциях, мастер-классах и т.п. В качестве методов исследования в статье был проведен анализ социологической, социально-экономической и педагогической научной литературы. В добавлении к этому были использованы официальные статистические данные Федеральной миграционной службы России. Образовательная миграция стала достаточно распространенным явлением во многих странах мира, и в частности в России. Будущих студентов или молодых ученых привлекают многие факторы, которые приводят к решению о миграции в иностранные государства с учебной целью. Образовательная миграция в данной статье рассмотрена в двух ракурсах: как учебная миграция молодых исследователей и студентов из России в другие страны, в более престижные вузы, на их взгляд, и как учебная миграция молодых иностранцев в Россию с целью стажировки, обучения, изучения языка, культурных особенностей и т.п. Кроме этого достаточно подробно рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются дети-мигранты и их родители в школьной среде в России и особенности социальной работы с ними.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.4.66046

Аннотация: Предметом исследования в данной статье являются отличительные черты образовательной миграции в России в настоящее время. Автор уделяет внимание рассмотрению образовательной миграции как с точки зрения положительного явления, так и с точки зрения отрицательного. Кроме этого, в статье обозначены проблемы, с которыми сталкиваются школьники-мигранты и их родители, иностранные студенты, молодые ученые и специалисты в процессе обучения или стажировки в России. Также выявлены факторы, обуславливающие мотивацию многих молодых юношей и девушек для миграции в другие страны с целью изучения языка, получения высшего или дополнительного образования, участия в конференциях, мастер-классах и т.п. В качестве методов исследования в статье был проведен анализ социологической, социально-экономической и педагогической научной литературы. В добавлении к этому были использованы официальные статистические данные Федеральной миграционной службы России. Образовательная миграция стала достаточно распространенным явлением во многих странах мира, и в частности в России. Будущих студентов или молодых ученых привлекают многие факторы, которые приводят к решению о миграции в иностранные государства с учебной целью. Образовательная миграция в данной статье рассмотрена в двух ракурсах: как учебная миграция молодых исследователей и студентов из России в другие страны, в более престижные вузы, на их взгляд, и как учебная миграция молодых иностранцев в Россию с целью стажировки, обучения, изучения языка, культурных особенностей и т.п. Кроме этого достаточно подробно рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются дети-мигранты и их родители в школьной среде в России и особенности социальной работы с ними.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.3.13521

Аннотация: Социальные последствия конвергенции науки и технологии (CKTS) являются основой прогресса в XXI веке. Анализ социальных последствий конвергенции позволяет исследовать проблемы, которые не могут быть решены узкоспециальными методами, а также создавать на этой основе новые навыки, технологии и знания. Резюмируя, следует отметить, что CKTS может проявляться на всех уровнях знаний, технологий и общества, и, как правило, является результатом идущих интегративных процессов и межотраслевых причин. Конвергенция находится сегодня на переднем крае научного и технологического развития, обещая стать одной из основных интегральных областей знания и преобразующей силой, как это уже произошло с информационными технологиями и нанотехнологиями. В качестве основных методов исследования выступают конвергенция знаний, технологий и общества (CKTS), нано-, био-, инфо-, когнитивные и социально-гуманитарные технологии, science and technology studies или science, technology and society (STS), социально-экономические риски, наука и образование. Инициатива CKTS потенциально может оказать воздействие на все аспекты жизни общества: от улучшения образования до повышения общего уровня здоровья, от достижения экологической устойчивости до стимулирования инновационного развития экономики. Конвергенция открывает многообещающие перспективы получения новых знаний, идей, материалов и технологий. Её влияние на повседневную жизнь будет чрезвычайно позитивным, особенно в таких областях как образование, работа, развитие и жизнь населения. Социальная конвергенция обладает потенциалом для значительного и эффективного улучшения человеческих возможностей, повышения экономической конкурентоспособности и обеспечения безопасной жизнедеятельности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.3.65911

Аннотация: Социальные последствия конвергенции науки и технологии (CKTS) являются основой прогресса в XXI веке. Анализ социальных последствий конвергенции позволяет исследовать проблемы, которые не могут быть решены узкоспециальными методами, а также создавать на этой основе новые навыки, технологии и знания. Резюмируя, следует отметить, что CKTS может проявляться на всех уровнях знаний, технологий и общества, и, как правило, является результатом идущих интегративных процессов и межотраслевых причин. Конвергенция находится сегодня на переднем крае научного и технологического развития, обещая стать одной из основных интегральных областей знания и преобразующей силой, как это уже произошло с информационными технологиями и нанотехнологиями. В качестве основных методов исследования выступают конвергенция знаний, технологий и общества (CKTS), нано-, био-, инфо-, когнитивные и социально-гуманитарные технологии, science and technology studies или science, technology and society (STS), социально-экономические риски, наука и образование. Инициатива CKTS потенциально может оказать воздействие на все аспекты жизни общества: от улучшения образования до повышения общего уровня здоровья, от достижения экологической устойчивости до стимулирования инновационного развития экономики. Конвергенция открывает многообещающие перспективы получения новых знаний, идей, материалов и технологий. Её влияние на повседневную жизнь будет чрезвычайно позитивным, особенно в таких областях как образование, работа, развитие и жизнь населения. Социальная конвергенция обладает потенциалом для значительного и эффективного улучшения человеческих возможностей, повышения экономической конкурентоспособности и обеспечения безопасной жизнедеятельности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.3.27053

Аннотация: В статье рассматриваются и сравниваются между собой два курса «Введение в философию», Анатолия Ахутина и автора. Выделяются сходные и различные особенности этих курсов. Разводятся познавательный и педагогический аспекты обоих курсов. Различие курсов объясняется принадлежностью авторов к разным философским школам, а также тем, что они придерживались разных методологических установках. В частности, автор вышел из Московского методологического кружка и развивает гуманитарный и культурологический вариант методологии, а А.Ахутин последователь В.С. Библера и М.Хайдеггера. В работе реализована следующая методология: сравнительный и ситуационный анализ, постановка проблем, формулирование положений, проливающих свет на особенности построения курсов «Введение в философию». В результате исследования удалось понять, как авторы создавали свои курсы, в чем они схожи и чем различаются, какие проблемы приходится решать при построении таких курсов. Так в обоих курсах ведется исследование природы философии и ее становления, и одновременно авторы вовлекают студентов в реальность философии и ее изучения.

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.3.23475

Аннотация: Развитие региональных моделей образования, способствующих восстановлению механизмов культурной преемственности, сохранению традиций, обычаев и ценностей, в условиях глобализации приобретает особую актуальность и значимость. Предметом исследования является система казачьего образования на Кубани. Цель – анализ основных этапов и особенностей её становления и развития, а также выявление возможного потенциала в противодействии этносоциальным конфликтам, выстраивании межнационального диалога, утверждении мира и согласия между представителями различных народов и культур полиэтнического региона. В работе используются такие общенаучные методы исследования, как анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение, а также проблемно-хронологический. В результате исследования делается вывод о том, что казачье образование на Кубани прошло ряд этапов развития от спонтанного появления и деятельности отдельных казачьих классов и групп в общеобразовательных учреждениях до складывания многоуровневой системы, включающей в себя модели различного уровня взаимодействия: детский сад – учреждение дополнительного образования – школу – кадетский казачий корпус – ссуз – вуз. Данные модели предполагали не только активное развитие внутренних связей и отношений, но и внешних – с местными и региональными казачьими структурами. Роль складывающейся системы казачьего образования в выстраивании непротиворечивых этноконфессиональных отношений, развитии добрососедства и взаимопонимания между представителями различных народов и культур, снижении риска межнациональных конфликтов в молодёжной среде региона в рассматриваемы период была не самой эффективной и основывалась, прежде всего, на знаниях, понимании истории, культуры и обычаев казачества в данном вопросе самих учителей, работающих с классами и группами казачьей направленности. При этом стоит признать, что потенциал у системы казачьего образования в решении данных проблем, достаточно большой. Материалы и выводы исследования могут быть использованы представителями казачьих обществ, отвечающими за взаимодействие с образовательными учреждениями, реализующими казачий компонент, а также для подготовки учебных и методических материалов для учителей казачьих классов и казаков-наставников.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.1.24407

Аннотация: Предметом исследования является российско-китайское сотрудничество в сфере высшего образования. Объектом исследования является программа двойных дипломов по направлению подготовки "Музыкознание и музыкально-прикладное искусство" реализуемых Московским государственным институтом культуры и Тяньцзиньским педагогическим университетом. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как текущая проблематика в реализации данной программы. Особое внимание уделяется указание на суть возникающих проблем, во многом сформировавшиеся в связи с перманентной реформой системы высшего образования в России Методологией исследования явилась совокупность полевого и кабинетного исследований, последнее из которых как ретроспективного, так и конъюнктурного характера Основными выводами проведенного исследования являются необходимость всестороннего расширения и усиления программы сотрудничества в сфере высшего образования между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой, и в первую очередь по направлению подготовки Музыкознание и музыкально-прикладное искусство. Особым вкладом автора в исследование темы является сочетание полевого формата проведенного исследования со значительным добавлением кабинетных наработок, как ретроспективного, так и конъюнктурного характеров. Новизна исследования заключается в рассмотрения проблематики сотрудничества в сфере высшего образования по направлению подготовки Музыкознание и музыкально-прикладное искусство.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.2.12499

Аннотация: Предмет исследования – отношение между стабилизационными и изменяющимися в качественном отношении процессами и элементами образовательной системы социализации личности. Разрыв связей традиционного комплекса порождает кризис учебного заведения, а соединение элементов, порождаемых глобализацией, приводит к появлению системы обучения и воспитания нового неустойчивого типа. В качестве примера автор выбрал дидактический и эвристический подходы, которые при уравновешенном взаимодействии дают положительный эффект для выбора форм и методов деятельности учебного заведения в условиях глобализации. Методологию исследования составляет диалектический метод всеобщей связи и развития образовательной и общественной деятельности учебного заведения. Научную новизну статьи представляет, научно обоснованное в многочисленных авторских трудах, положение о кризисном переходе систем, имеющих технико-гуманитарную составляющую. В условиях глобализации имеют шансы на выживание системы, обладающие качествами всех входящих в них элементов, уравновешенные, в частности, дидактическими и эвристическими компонентами.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40446

EDN: MHBSXU

Аннотация: Предметом данного исследования является преподавание гуманитарных дисциплин студентам технических специальностей. Объектом исследования является методика проектной деятельности в системе высшего образования, направленная на расширение профессиональных компетенций студентов-инженеров. Авторы подробно рассматривают такие аспекты как междисциплинарный и персонифицированный подходы в системе высшего образования и ключевые параметры их взаимосвязи с проектной работой. Особое внимание в статье уделяется тем задачам, которые решает проектная деятельность. Среди них формирование знаний, умений и навыков по ключевым компетенциям, работа в междисциплинарной области, формирование навыков командной работы и умение ее оценки.   В рамках исследования подробно представлено описание реализованных проектов в Университете ИТМО. Научная новизна заключается в представлении результатов апробации проектов разной научно-педагогической ориентации. Основные выводы исследования убедительно демонстрируют, что прикладной характер проектов является ключевым для развития навыков в историко-культурной области. Вместе с этим происходит адаптация актуальных знаний о современном состоянии исторической науки. В результате ориентация на междисциплинарный и персонифицированный подходы находит прямое отражение в рамках проектной работы за счет интеграции исторических знаний с цифровыми методами и исследовательскими и инструментами технических наук.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.2.65469

Аннотация: Предмет исследования – отношение между стабилизационными и изменяющимися в качественном отношении процессами и элементами образовательной системы социализации личности. Разрыв связей традиционного комплекса порождает кризис учебного заведения, а соединение элементов, порождаемых глобализацией, приводит к появлению системы обучения и воспитания нового неустойчивого типа. В качестве примера автор выбрал дидактический и эвристический подходы, которые при уравновешенном взаимодействии дают положительный эффект для выбора форм и методов деятельности учебного заведения в условиях глобализации. Методологию исследования составляет диалектический метод всеобщей связи и развития образовательной и общественной деятельности учебного заведения. Научную новизну статьи представляет, научно обоснованное в многочисленных авторских трудах, положение о кризисном переходе систем, имеющих технико-гуманитарную составляющую. В условиях глобализации имеют шансы на выживание системы, обладающие качествами всех входящих в них элементов, уравновешенные, в частности, дидактическими и эвристическими компонентами.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.28007

Аннотация: Цель исследования – анализ зарубежного опыта организации образовательного взаимодействия школы и родителей младших школьников. Исходя из данной цели в статье поставлены и решены следующие задачи: рассмотрены концептуальные подходы к взаимодействию школы и родителей как субъектов образовательного процесса, представленные в зарубежной литературе; обобщены современные практики образовательного взаимодействия школ стран ЕС, США, Канады, Австралии и Новой Зеландии; выявлены основные элементы стратегий вовлечения родителей младших школьников в образовательный процесс. В процессе исследования использованы категориальный, субъектно-объектный, системный подходы, сравнительный анализ, синтез, наблюдение и логическое обобщение. В результате исследования авторами обобщен опыт организации сотрудничества школ и родителей в зарубежных странах, а также выявлены основные направления, формы и методы вовлечения родителей в образовательный процесс по направлениям: эффективные коммуникации школы и семьи; волонтерские проекты и активности; обучение на дому; совместное принятие решений; сотрудничество со школьным и местным сообществом. Анализ существующих в зарубежных источниках подходов к повышению эффективности образовательного взаимодействия школы и родителей учащихся младших классов позволил обобщить и систематизировать ключевые мероприятия, влияющие на повышение результативности обучения и воспитания. Результаты исследования развивают методики организации работы по взаимодействию школы и семей учащихся. Использование выводов и результатов исследования позволит усовершенствовать современные практики российских школ и повысить эффективность разрабатываемых стратегий образовательного взаимодействия в рамках проектирования индивидуальных образовательных маршрутов. Выводы авторов могут быть учтены при разработке мероприятий по взаимодействию школы и семьи, а также оценке их эффективности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.1.11936

Аннотация: Автор рассматривает вопросы, связанные с созданием в Национальном исследовательском университете "Высшая школа экономики" нового научно-исследовательского и образовательного подразделения - Института проблем безопасности и поэтапного развития его деятельности в области образования. На примере развертывания классического образовательного стартапа, мониторинга целевых аудиторий автор показывает пути движения института, совершенствования концепции его развития в связи с проводимыми исследованиями реального сектора экономики. Автор раскрывает цели выбора институтом основных целевых аудиторий, пути создания базовой образовательной концепции и ее постепенного развития от общеуниверситетского факультатива, дисциплины по выбору для студентов избранных потоков, до дополнительного профессионального образования практиков отрасли негосударственной безопасности. В статье отчетливо показано, что образовательная деятельность названного института происходит в конкурентной среде. По этой причине автор использует для изучения конкурентных образовательных стратегий методологию современного рыночного менеджмента и, в частности, методологию стартапа образовательного подразделения на уже сформированном рынке образовательных услуг. Полученный автором в 2012-2014 гг. материал позиционированию нового образовательного подразделения свидетельствует о том, что в образовательном стартапе продукты и рынки их реализации важны в равной степени. Более того, эти категории находятся во взаимно комплементарных и взаимно детерминирующих отношениях, имея в виду изменчивость рынка и, как следствие, необходимость подстраивания образовательных продуктов под его "капризы" с одной стороны и обратное, реверсивное воздействие инновационных образовательных программ на формирование запросов со стороны целевых аудиторий, - с другой.

Аннотация: В данной статье рассматривается роль института образования в современном обществе, характеризуемом как «общество знаний». Авторы рассматривают историю понятий «информационное общество» и «общество знаний», демонстрируют различие понятий «информация» и «знание» и показывают, как в связи с возникновением нового типа общества трансформируется институт образования. Анализируя документы ЮНЕСКО, связанные с идеей общества знаний, авторы анализируют основные инновационные составляющие института образования — такие как «обучение в ходе всей жизни», «электронное обучение», концепция «научиться обучаться». В связи с последней предлагается рассмотреть роль философии для детей как способа развития когнитивных способностей, увеличения гибкости мышления, обучения продуктивному диалогу с другими точками зрения. Показывается, что подобные занятия в детстве могут оказать положительное влияние на способность к обучению и многократному переобучению в течение дальнейшей жизни, тогда как современная система образования готовит узких специалистов, не способных к дальнейшему переобучению в процессе их трудовой деятельности. Завершается статья критическим анализом связанных с указанной проблематикой современных процессов в российской образовательной системе, прежде всего — в высшей школе, в том числе связанных с возникновений новой формы научно-образовательного учреждения — научно-исследовательских университетов.

DOI: 10.7256/2454-0676.2014.1.65198

Аннотация: Автор рассматривает вопросы, связанные с созданием в Национальном исследовательском университете "Высшая школа экономики" нового научно-исследовательского и образовательного подразделения - Института проблем безопасности и поэтапного развития его деятельности в области образования. На примере развертывания классического образовательного стартапа, мониторинга целевых аудиторий автор показывает пути движения института, совершенствования концепции его развития в связи с проводимыми исследованиями реального сектора экономики. Автор раскрывает цели выбора институтом основных целевых аудиторий, пути создания базовой образовательной концепции и ее постепенного развития от общеуниверситетского факультатива, дисциплины по выбору для студентов избранных потоков, до дополнительного профессионального образования практиков отрасли негосударственной безопасности. В статье отчетливо показано, что образовательная деятельность названного института происходит в конкурентной среде. По этой причине автор использует для изучения конкурентных образовательных стратегий методологию современного рыночного менеджмента и, в частности, методологию стартапа образовательного подразделения на уже сформированном рынке образовательных услуг. Полученный автором в 2012-2014 гг. материал позиционированию нового образовательного подразделения свидетельствует о том, что в образовательном стартапе продукты и рынки их реализации важны в равной степени. Более того, эти категории находятся во взаимно комплементарных и взаимно детерминирующих отношениях, имея в виду изменчивость рынка и, как следствие, необходимость подстраивания образовательных продуктов под его "капризы" с одной стороны и обратное, реверсивное воздействие инновационных образовательных программ на формирование запросов со стороны целевых аудиторий, - с другой.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.1.37396

Аннотация: Цель исследования ― развитие методологических оснований для повышения качества обучения в основной школе. Объект исследования: формирование читательской грамотности у учащихся 5-7 классов при освоении разных учебных предметов. Предмет исследования: системообразующие связи и отношения учебно-предметных и метапредметных задач, текстов, ситуаций и целей чтения в контексте учебной деятельности, экспликация которых позволяет построить целостную модель формирования читательской грамотности как универсальной метапредметной способности ученика. Особое внимание уделяется вкладу каждого учебного предмета в процесс формирования читательских умений с учетом их специфики. Основные методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ текстового окружения школьника в учебном пространстве; классификация, структурирование, обобщение. Новизна подхода состоит в системном рассмотрении вклада изучения разных предметов в формирование читательской грамотности, в методологическом подходе, согласно которому для определения вклада учебного предмета в формирование читательской грамотности исследуется специфика учебной деятельности. В основу модели формирования читательской грамотности положено представление о сложной взаимосвязи предметных и метапредметных результатов обучения. Обнаружено, что формирование читательских умений в разных предметных областях подчиняется ряду общих принципов, но существенно зависит от содержания предметной дисциплины и типа поставленных в ее рамках учебных задач. Предполагается, что само предметное обучение может и должно быть построено таким образом, чтобы обеспечивать следующий шаг развития метапредметных умений. Был проанализирован текстовый потенциал четырех учебных предметов, предложена типология учебно-предметных задач, направленных на формирование читательской грамотности, определены основные компоненты модели и сформулированы требования к ней. Модель позволит методистам и учителям анализировать учебный процесс, разрабатывать учебно-предметные задачи, при решении которых, без введения внешних по отношению к предмету процедур достигаются как предметные, так и метапредметные результаты.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.68733

EDN: UHKODR

Аннотация: Современное высшее образование остро нуждается в новых рабочих инструментах и процессах его реализации. Структуру вовлеченности студентов в образовательную деятельность также необходимо выстраивать принципиально новым способом. Этим и обусловлена актуальность данного исследования. В ходе анализа проведенного в исследовании было обнаружено, что университет содержит все основные элементы многопользовательской игры. Педагогические дизайнеры смогут еще лучше организовывать вовлечение студентов в процесс обучения, если посмотрят на него как на игру. Однако в игре присутствует недостаток, связанный с тем, что игровой симулятор не может предвидеть будущее. В связи с этим цель нашего исследования состоит в попытке устранения выявленного недостатка. В статье рассматривается структура игры, а также основанный на этой концепции процесс построения новой модели университета, способной отвечать на вызовы времени. Идеальный современный университет как персонализированная многопользовательская игра и является в данном исследовании наиболее эффективной моделью. В ней выстраиваются коммуникации между игроком (обучаемым) и игрой, а помогает в этом использование искусственного интеллекта (ИИ). Данное взаимодействие между ними способно приводить к постоянному изменению ситуации, а непредсказуемость реакций искусственного интеллекта вероятно поможет решить задачу отсутствия заранее продуманных разработчиками ситуаций и их разрешения.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.1.13890

Аннотация: Предмет исследования - основные причины, лежащие в основе современной образовательной миграции, в частности, получение высшего образования в зарубежных учебных заведениях. Авторы затрагивают современное состояние образовательной миграции зарубежных студентов в Россию, а также значение экспорта российского образования на мировой рынок. Повышение престижа российских ВУЗов и повышение числа иностранных студентов отвечает основным геополитическим и социально-экономическим интересам страны и позитивно влияет на участие в международных процессах развития образования, науки и культуры. В качестве методов данного исследования был использован теоретический анализ российской социологической и педагогической научной литературы. Рбота представляет собой теоретический анализ причин и особенностей образовательной миграцией студентов для обучения в зарубежных высших учебных заведениях, авторы выделяют две основные стратегии поведения иностранного студента при образовательной миграции: получение высокой квалификации и стать востребованным специалистом или иммигрировать в страну, где он получает образование.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.1.18451

Аннотация: Предметом исследования являются образование и воспитание или система культивирования человека и его социализации в России, которая в настоящее время существенно отстает от требований, предъявляемых современным развитием производительных сил к уровню интеллектуальной и социальной зрелости человека. С помощью нанотехнологий отдельный конкретный человек становится силой, способной изменить эволюцию планетарного социоприродного Универсума. Эта ситуация требует коренного изменения всей системы образования и воспитания человека, изменения его мировоззренческих представлений о месте и роли человека в природе и обществе. На основе статистических данных, собственной экспертной оценки, наработок известных специалистов и сравнительного анализа системы образования советского, перестроечного и настоящего времени показываются недостатки культивирования человека в семье, дошкольных учреждениях, школе и вузе. Особое внимание уделяется способности воспитателей и преподавателей школ и вузов формировать интеллектуально и социально зрелых, креативных членов общества, способных четко осознавать свое место и роль в природе и обществе и обеспечивать дальнейшее развитие человека и общества. Причины несоответствия системы культивирования человека требованиям времени видятся не столько в низкой подготовке воспитателей и педагогов, слабой оснащенности образовательных учреждений современными средствами передачи знаний, но главным образом - в ценностной ориентации общества постмодерна. В этом обществе целью образования является не всесторонне развитая личность, а легко манипулируемый индивид, готовый к осуществлению узкой профессиональной функции в процессе трудовой деятельности и не способный к критическому осмыслению своего места и роли в природе и обществе на сущностном уровне. Результаты исследования могут помочь в процессе поиска путей коренного изменения системы образования и воспитания человека.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.1.66325

Аннотация: Предмет исследования - основные причины, лежащие в основе современной образовательной миграции, в частности, получение высшего образования в зарубежных учебных заведениях. Авторы затрагивают современное состояние образовательной миграции зарубежных студентов в Россию, а также значение экспорта российского образования на мировой рынок. Повышение престижа российских ВУЗов и повышение числа иностранных студентов отвечает основным геополитическим и социально-экономическим интересам страны и позитивно влияет на участие в международных процессах развития образования, науки и культуры. В качестве методов данного исследования был использован теоретический анализ российской социологической и педагогической научной литературы. Рбота представляет собой теоретический анализ причин и особенностей образовательной миграцией студентов для обучения в зарубежных высших учебных заведениях, авторы выделяют две основные стратегии поведения иностранного студента при образовательной миграции: получение высокой квалификации и стать востребованным специалистом или иммигрировать в страну, где он получает образование.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.1.67687

Аннотация: Предметом исследования являются образование и воспитание или система культивирования человека и его социализации в России, которая в настоящее время существенно отстает от требований, предъявляемых современным развитием производительных сил к уровню интеллектуальной и социальной зрелости человека. С помощью нанотехнологий отдельный конкретный человек становится силой, способной изменить эволюцию планетарного социоприродного Универсума. Эта ситуация требует коренного изменения всей системы образования и воспитания человека, изменения его мировоззренческих представлений о месте и роли человека в природе и обществе. На основе статистических данных, собственной экспертной оценки, наработок известных специалистов и сравнительного анализа системы образования советского, перестроечного и настоящего времени показываются недостатки культивирования человека в семье, дошкольных учреждениях, школе и вузе. Особое внимание уделяется способности воспитателей и преподавателей школ и вузов формировать интеллектуально и социально зрелых, креативных членов общества, способных четко осознавать свое место и роль в природе и обществе и обеспечивать дальнейшее развитие человека и общества. Причины несоответствия системы культивирования человека требованиям времени видятся не столько в низкой подготовке воспитателей и педагогов, слабой оснащенности образовательных учреждений современными средствами передачи знаний, но главным образом - в ценностной ориентации общества постмодерна. В этом обществе целью образования является не всесторонне развитая личность, а легко манипулируемый индивид, готовый к осуществлению узкой профессиональной функции в процессе трудовой деятельности и не способный к критическому осмыслению своего места и роли в природе и обществе на сущностном уровне. Результаты исследования могут помочь в процессе поиска путей коренного изменения системы образования и воспитания человека.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.2.25403

Аннотация: В статье обосновывается актуальность разработки методики организации образовательного процесса на основе инновационных подходов, обеспечивающей качественную подготовку студентов ВУЗа в контексте формирования графической компетентности. Отмечается необходимость применения инноваций в сфере образования как средства модернизации системы подготовки и повышения качества обучения. Рассматриваются причины появления, цель и ценность инновации в контексте внедрения в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа. Описываются сущность компетентностного подхода, категории профессиональной и графической компетентности. Рассматриваются противоречия существующей педагогической практики преподавания инженерно-графических дисциплин в рамках профессиональной подготовки студентов. Предметом исследования является процесс изучения инженерно-графических дисциплин в ВУЗе. Методами исследования являются: изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы, посвященной вопросам обучения, нормативной базы в части требований к качеству высшего образования; терминологический анализ понятий инновация, компетентностный подход, компетентность, направленный на раскрытие их сущности; анализ педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин в ФГБОУ ВО ВятГУ в контексте формирования графической компетентности; анкетирование и тестирование обучаемых. В результате проведенного исследования выявлены задачи организации процесса изучения инженерно-графических дисциплин: специфики организации учебных материалов, коммуникации студента и преподавателя, использования современных программных продуктов и технологий проектирования в рамках обучения, сопровождения рабочих мест обучения компьютерному проектированию. Предложены средства их решения с целью модернизации системы графической подготовки в ВУЗе. Результаты исследования обозначают необходимость реализации инновационных подходов в подготовке будущих инженерных кадров и инициируют разработку инновационной методики для организации процесса формирования графической компетентности студентов ВУЗа.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.1.22080

Аннотация: Цель статьи – анализировать и представить типологию рисков поликультурного образования в системе высшего профессионального образования Республики Армения. Учитывая моноэтническое, но поликультурное образовательное пространство, актуализируется необходимость и особенности поликультурного образования в Армении. Результаты эмпирических исследований позволяют констатировать, что в поликультурном образовании необходимо учитывать этнический состав региона (ограниченное межнациональное общение) и возможности поликультурного диалога (субъект-объектный диалог с культурой, традициями, нравами, искусством разных культур). Обосновано, что в реальном педагогическом процессе невозможно избежать рисков, следовательно, важным представляется описание, типология и диагностика педагогических рисков поликультурного образования. Под «рисками» понимается неопределенность, связанная с возможностью возникновения неблагоприятных ситуаций и последствий в ходе реализации поликультурной образовательной модели. Педагогические риски поликультурного образования нами рассматриваются все непредвиденные реакции и проявления, связанные с возможностью возникновения затруднений при переходе субъектов системы образования от монокультурного к многокультурному мышлению, содержащие в себе явную или скрытую опасность реализации задач поликультурного образования. Исследованы труды ученых по рискам, педагогическим рискам, выделены риски поликультурного образования. Проведенное эмпирическое исследование позволило обосновать актуальность проблемы в реальном педагогическом процессе. Проведенные нами исследования (Геворкян М.М., 2010-2017) позволили выявить и обосновать следующие риски поликультурного образования с учетом этнического состава региона и возможностей поликультурного диалога: стратегические, личностные, психологические, коммуникативные, социокультурные риски. Выявление особенностей, возможностей и рисков поликультурного образования в современном мире поможет учитывать культурные и образовательные интересы представителей разных национальностей и этнических групп, что, с одной стороны, будет иметь стратегическое значение в конкурентоспособности образовательных учреждений в условиях мобильности образования и перехода вузов на международный уровень. С другой стороны, выявление эффективных способов и механизмов предотвращения или путей и технологий минимизации возникновения и развития рисков в современном поликультурном пространстве более гармонично и более целостно сделает процесс развития личности в современном многокультурном, многообразном мире.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.36837

EDN: IQYCWT

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования личностно-развивающей образовательной среды в условиях глобальной цифровизации. Раскрывается понятие цифровой образовательной среды (далее – ЦОС) в контексте ее личностно-развивающего характера, обосновывается принципиальная схема функционирования субъект-генерируемых сред в цифровой образовательной среде, выделяются факторы, определяющие личностно-развивающий потенциал цифровой образовательной среды, а также особенности деятельности педагога по формированию развивающей среды цифровыми средствами в преломлении традиций и инноваций. Традиционное понимание образовательной среды вследствие цифровизации подвергается значимой трансформации. Исследование показало, что формирование развивающей цифровой образовательной среды должно осуществляться с обязательным акцентом на субъект-генерируемые характеристики среды, разрешая противоречие между множественностью и открытостью потенциально развивающих ресурсов, с одной стороны, и неопределенностью, неочевидностью результатов взаимодействия субъектов, с другой стороны. Для педагога цифровая образовательная среда выступает дискретным образованием, тогда как для обучающегося она является единым структурированным цифровым пространством (единой средой). Деятельность педагога по формированию развивающей среды цифровыми средствами, придание ей развивающих функций связаны с педагогической компетенцией по наполнению среды соответствующим ситуационно-событийным контентом, способствующим генерации сред в образовании самими обучающимися и наполнением их аутентичным смыслом. Указанные компетенции педагога зависят от полноты теоретического осмысления особенностей возникновения субъект-генерируемых сред в цифровой образовательной среде. Научная новизна заключается в том, что впервые личностно-развивающая цифровая образовательная среда рассматривается через понятие субъект-генерируемых сред, выводящее личность обучающегося в центр соответствующих образовательных проектов. Развитие личности обучающегося в ЦОС представляется многофакторным и открытым субъект-зависимым процессом с вариативностью ресурсов для самоизменения, исследовательское отношение к которым соответствует постнеклассическому этапу развития науки.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.68854

EDN: KKQBPE

Аннотация: В статье проведен сравнительный анализ результатов обучения студентов высших учебных заведений при использовании двух различных форм обучения: традиционного оффлайн обучения и дистанционного обучения. Рассмотрены особенности дистанционного обучения, выявленные в процессе широкого использования дистанционных технологий во время эпидемии COVID –19. При проведении исследования учтено широкое внедрение цифровых технологий как в дистанционном, так и в традиционном обучении. Предметом исследования является влияние различных форм организации учебного процесса на результаты учебной деятельности. Цель исследования: выявить наиболее подходящие в эпоху глобальной цифровизации формы обучения, которые обладают максимальной эффективностью в современных условиях. В качестве метода исследования использован сравнительный анализ результатов обучения в дистанционном и традиционном формате, полученных во время пандемии COVID –19 и после нее. Рассмотрены как оценки студентов, так и материалы смешанного анкетирования обучающихся в высших учебных заведениях на различных специальностях. В качестве объективных критериев эффективности обучения были приняты: оценки студентов, средний балл во время аттестации, количество студентов, которые успешно сдали предмет.    Несмотря на трудности объективного сравнения результатов обучения, связанные с тем, что итоговая аттестация в дистанционном и традиционном формате проводится в различных условиях, удалось выявить различия между разными видами обучения. В целом было показано, что студенты, проходившие обучение в традиционном формате, получали больше профессиональных умений и навыков по сравнению со студентами, обучавшимися дистанционно. В результате проведенного исследования сделаны выводы о предпочтительных формах обучения, обладающих наиболее высокой эффективностью. К таким формам в настоящее время относятся традиционное обучение, использующее весь арсенал подачи современного цифрового контента, а также смешанное обучение, использующее как контактные, так и дистанционные формы занятий.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.32899

Аннотация: Важным условием формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции является развитие навыка реферативного изложения информации. Реферирование научного текста предполагает наличие хорошо развитого умения выявлять коммуникативную и смысловую структуру текста. Однако этот процесс осложняется информационной насыщенностью научного текста, которая на уровне языковой реализации проявляется в высокой частотности синтаксических конструкций, имеющих сложную коммуникативную и смысловую структуру. В работе на примере одной из таких структур (предложения с герундиальным оборотом в роли обстоятельства) рассматриваются особенности обучения аспектам реферирования, связанным с анализом смысловой структуры текста и развивающим у обучающихся следующие умения: определять коммуникативную значимость тематических цепочек, обеспечивающих логико-смысловую целостность текста; осуществлять актуальное членение английского предложения с учетом его синтаксических особенностей и взаимодействия со смысловой структурой текста. Предлагаемая модель обучения дискурсивным аспектам реферирования акцентирует внимание на необходимости формирования навыка интеграции знаний об особенностях языковой реализации локальной и глобальной связности научного текста с целью выявления наиболее важных компонентов его содержания и последующего создания логично организованного и связного вторичного текста. Представленный в работе материал может быть использован как в рамках курса общего английского языка, так и в отдельном курсе обучения реферированию в непрофильных вузах.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.68934

EDN: ENTJMZ

Аннотация: В средствах массовой информации регулярно слышны заявления специалистов сферы дополнительного образования детей, которые характеризуют ситуацию с кадровым обеспечением отрасли фразой: «Работать некому». Действительно, в этой области сохраняется ряд проблем, требующих решения. В Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года прямо указывается на недостаточное кадровое обеспечение организаций дополнительного образования и низкий уровень вовлеченности образовательных организаций высшего образования в реализацию дополнительных общеобразовательных программ. Обновление содержания подготовки студентов, также как и успех их профессиональной социализации, во многом определяются эффективностью функционирования системы взаимоотношений между образовательным учреждением высшего образования и работодателями. В рамках такого сотрудничества педагогические вузы предлагают программы для педагогов учреждений, направленные на повышение их профессионального уровня. В свою очередь, эти учебные заведения предоставляют студентам возможности для прохождения практики, что помогает им лучше осознать профессиональные реалии. В статье обоснована актуальность проблемы построения системы взаимодействия между учреждениями высшего педагогического и детского дополнительного образования. Интеграция педагогических вузов и детских образовательных учреждений дополнительного обучения является ключевым фактором для развития современной системы образования. Она способствует формированию единого профессионального сообщества, которое может эффективно решать актуальные задачи в сфере педагогики и образования. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе конкретизации научных представлений и обобщении успешных практик определены основные категории реализации взаимодействия педагогического вуза с региональной системой дополнительного образования детей; Практическая значимость исследования заключается в возможности применения предложенного алгоритма построения совместной деятельности педагогического университета с образовательными организациями, реализующими дополнительные образовательные программы, при проектировании и реализации основных профессиональных образовательных программ, разработке программ учебных, производственных и иных видов практик, обеспечивающих решение задач подготовки студентов-педагогов.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.1.31059

Аннотация: В рамках данной работы проведено исследование, позволяющее раскрыть внутреннюю структуру инженерной компетенции учащихся общеобразовательной организации как основы проектно-исследовательской деятельности, реализуемой в рамках школьной учебной программы. Выявлены и очерчены границы между понятиями «компетенция» и «компетентность». Приведено подробное определение инженерной компетенции. Изучен компонентный состав системы формирования инженерной компетенции учащихся общеобразовательной организации. В качестве объекта исследования выступает инженерная компетенция, в качестве предмета была определена совокупность образующих ее компонентов. Представленные в работе результаты были получены посредствам контент-анализа содержания уже имеющихся научных работ, соответствующих теме исследования, сопоставления и систематизации обнаруженных данных. Установлено, что инженерная компетенция учащегося имеет многокомпонентный состав, который представлен совокупностью мотивационной, деятельностной, личностной, интеллектуальной, когнитивной и рефлексивной составляющих. Научная новизна полученных результатов заключается в том, что описанные компоненты могут быть использованы для критериальной оценки инженерной компетенции учащихся общеобразовательной организации. Все описанные в данной работе компоненты могут быть использованы в качестве основы для критериальной оценки уровня сформированности инженерной компетенции учащегося.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.37316

EDN: NKXCWU

Аннотация: Статья посвящена теоритическому анализу актуальной проблемы обучения иностранному языку лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Также в статье представлен авторский взгляд на преодоление основных трудностей, связанных с обучением иностранному языку лиц с ограниченными возможностями. Авторами рассмотрены: основные законодательные акты акты, регулирующие инклюзивное обучение; основные периоды развития инклюзии в европейских странах. Авторы также рассмотрели основные различия двух систем обучения: инклюзию и интеграцию; наиболее актуальные проблемы обучения ЛОВЗ в условиях инклюзии; решения данных проблем, предложенные другими авторами научных стаей. На основе проведённого исследования авторами были сделаны следующие выводы: инклюзивное обучение - это один из сильнейших из современных трендов образования, обусловленный сменой взглядов на инвалидность и права человека в целом; цель инклюзивного образования - всестороннее развитие личности человека с ОВЗ, его социализация и реализация его потенциала в обществе, а также обеспечение возможности академической и профессиональной мобильности для ЛОВЗ. Авторский вклад в данной статье состоит в обобщении результатов, полученных другими исследователями. Авторами выведены конкретные шаги к решению существующих трудностей, а также предложены собственные варианты решения имеющихся трудностей.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40929

EDN: AFVUPC

Аннотация: Предмет исследования – особенности современного художественно-педагогического образования России и Китая. Цель – определить специфику методики обучения современному искусству китайских и русских студентов – будущих педагогов-художников в российских и китайских вузах. В статье рассмотрены особенности преподавания указанной дисциплины в крупнейших художественно-педагогических вузов России и Китая начала XXI века. Методология исследования опирается на положения педагогики и психологии, специфику, теорию и методику художественно-педагогического образования. Для достижения поставленной цели были использованы такие методы, как теоретический анализ источников, связанных с преподаванием современного искусства в вузах России и Китая, сравнение учебных планов и программ в них, педагогическое наблюдение за деятельностью студентов. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выделяются и обобщаются специфические черты в преподавании современного искусства в китайских и российских художественно-педагогических заведениях высшего образования на основе анализа учебных программ и проектов Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и Московского государственного педагогического университета, а также Пекинского педагогического университета и Пекинского университета. В результате показан процесс интеграции современного искусства в практику китайских и российских педагогических университетов; особенности взаимодействия обучающихся в образовательной деятельности с актуальными художественными практиками как способом освоения мирового арт-опыта и его рефлексии. Выводы автора публикации заключаются в том, что для оптимизации процесса знакомства обучающихся с современным искусством и российские, и китайские художественно-педагогические вузы предлагают им в рамках самостоятельной работы проводить творческие эксперименты с новыми материалами, формами и средствами выражения, а также взаимодействовать в специально организованных пространствах с творчеством актуальных художников.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.33838

Аннотация: Образование для устойчивого развития (ОУР) с 1990-х гг. является одним из приоритетных направлений деятельности международных организаций. С 2015 г. присуждается премия ЮНЕСКО-Японии в области ОУР. Статья посвящена анализу инновационных проектов в области формального, неформального и информального образования для устойчивого развития (ОУР), удостоенных данной премии в 2015–2019 гг. Предмет исследования – содержание проектов и программ стран-победителей по соответствующим областям ОУР. На основе системного подхода показано, что победителями становятся инициативы, которые затрагивают в равной степени социальные, экономические и экологические аспекты ОУР и приводят к положительным индивидуальным и общественным изменениям. В ходе исследования выявлено, что доля проектов и программ в области формального и информального образования не велика (7 и 13 % соответственно). Несмотря на значительное число для неформального ОУР (33 %), всё же большинство отмеченных инициатив (47 %) носят комплексный характер. Передовой опыт стран-лауреатов дополняет существующие представления о возможностях изучения вопросов устойчивого развития в области неформального и информального образования, а также уточняет преимущества непрерывного ОУР на протяжении всей жизни. Для реализации комплексного ОУР авторами рассматривается общеинституциональный подход, который позволяет определить ориентированную на устойчивое развитие стратегию деятельности образовательных организаций в целом, в результате чего традиционная модель образования подвергнется «ОУР-трансформации».

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.1.21678

Аннотация: В статье исследуется специфика оценивания компетенций в системе высшего образования. Показано, что главная особенность оценивания компетенций в том, что результаты обучения описываются в поведенческих, наблюдаемых и соотнесенных с определенными критериями учебных целей, актах. Такая система оценивания предполагает постоянное сопоставление результатов обучения с образовательными и профессиональными стандартами, целями обучения, поиск соответствующих «инструментов» оценивания компетенций. В качестве таких инструментов, в зависимости от специфики образования, становятся: выполнение практических заданий, подготовка проектов, разработка нормативных и правовых документов, описание производственных операций и технологий, решение учебных ситуаций и т.д. Основным методологическим подходом проведенного в статье анализа является системный подход, который позволил рассмотреть специфику оценивания компетенций в связи с особенностями функционирования образовательной системы. Основными выводами проведенного исследования являются следующие положения: 1) необходимость разработки системы оценивания компетенций обучающихся связана с необходимостью повышения качества образования на различных уровнях подготовки будущих профессионалов и специалистов; 2) эффективность и действенность оценивания компетенций в системе профессионального образования зависит от многих интра- и экстраобразовательных факторов.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.37503

EDN: MWZPWQ

Аннотация: Предметом исследования являются методы построения пользовательского интерфейса сайтов ВУЗов, исходя из целевого назначения, потребностей пользовательской аудитории и ограничений пользователей, включая сенсорно-моторные и когнитивно-психологические ограничения. В качестве отправной точки для исследования целевой аудитории и следования стандартам доступности проводится анализ восьми сайтов университетов, на основе данных из открытых источников. Рассматриваются основные нарушения, которые препятствуют в различной степени пользоваться сайтом ВУЗа, а также наиболее известные и часто применяемые в дизайне и проектировании интерфейсов подходы, которые позволяют делать интерфейсы более удобными, не перегружая кратковременную память пользователя и не вызывая преждевременного утомления. В результате исследования формируются основные требования к дизайну интерфейса сайта ВУЗа. Согласно основному выводу данного исследования, для адаптации сайта ВУЗа к ограничениям возможностей пользователей необходимо следовать основным рассмотренным стандартам юзабилити и доступности, таким как ГОСТ Р 52872–2019, WCAG 2.1 и ГОСТ Р ИСО 9241-20-2014, а также учитывать особенности законодательства, которые накладывают свое влияние на формирование разделов сайта и его доступности для людей с ограниченными возможностями здоровья. Следует придерживаться таких принципов организации интерфейсов и подачи информации, как: Закон Хика, Гештальт-принципы, Закон Миллера, Закон и эвристики Джейкоба. Особым вкладом автора в исследование темы является анализ проверки восьми сайтов университетов России на соответствие стандартам доступности. Данный анализ показал, что даже версии для слабовидящих рассмотренных сайтов не удовлетворяют стандартам доступности, что затрудняет доступ к информации лицам с ограничениями здоровья и подчеркивает важность исследования. Новизна исследования заключается в формировании основных требований к пользовательскому интерфейсу сайтов ВУЗов. Результаты исследования могут быть в дальнейшем использованы при построении подобных информационных систем.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.35648

EDN: LKAWRM

Аннотация: Дистанционное обучение стало неотъемлемой частью современной жизни. В условиях пандемии коронавируса, в которых многие страны находятся и по сей день, онлайн платформы были и остаются одними из важнейших средств организации процесса обучения. В нашей стране в образовательных учреждениях было реализовано обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Предметом исследования является изучение педагогических условий реализации дистанционного обучения на основе онлайн платформ Zoom и Microsoft Teams. Для выявления оптимальных условий организации дистанционного обучения в рамках исследования был проведен письменный опрос в виде анкетирования. К основным методам исследования относятся: обзор научной литературы, наблюдение, опрос.   В настоящее время все большую актуальность приобретают проблемы интеграции различных обучающих курсов в синхронном и асинхронном форматах, разработки научно-методического сопровождения в виде пособий, рекомендаций по работе с онлайн платформами. Новизна исследования заключается в изучении оптимальных педагогических условий реализации дистанционного обучения, основанного на онлайн платформах. Авторы приходят к выводу о том, что обучение на основе дистанционных образовательных технологий способствует реализации современных образовательных парадигм таких, как личностно-ориентированное образование, индивидуализация траектории учебной деятельности, компетентностный подход, самообразование и саморазвитие обучающихся, проектное и исследовательское обучение.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.20481

EDN: XYPLDI

Аннотация: Предметом настоящего исследования являлись существующие педагогические системы с точки зрения объектно-иерархической структуры типичных для них учебных занятий, а именно следующие их параметры: 1) сколько ветвей иерархической схемы содержит урок; 2) сколько ступеней иерархии имеет каждая ветвь; 3) сколько объектов содержится на каждой ступени иерархии; 4) каким количеством известных объектов раскрывается суть каждого неизвестного объекта; 5) содержат ли нижние ступени иерархической схемы урока такие объекты, которые не раскрыты за счёт 3–5 известных; 6) на каких этапах занятия объекты представлены в статике, а на каких – в движении. Настоящая работа представляет собой теоретическое исследование, которое заключается в изучении возможности использования метода объектно-иерархического моделирования для более точного описания существующих систем обучения, что позволило бы внести в педагогику и психологию количественную определённость. Данный подход опирается на разработанный автором метод моделирования информационной структуры урока и изложенные им в предыдущих работах экспериментальные данные о влиянии структурирования и дозирования учебного материала на внимание и дисциплину учащихся, а также на их эмоциональное состояние. Сделан вывод, что некоторые системы обучения, получившие репутацию эффективных, согласуются с полученными данными (например, занятия по методам А.-Я. Коменского, С. Френе и В.Ф. Шаталова). Также делается вывод, что основной причиной отказа от широкого внедрения этих и некоторых других методов (например, «погружения» и программированного обучения) является количественная неопределённость педагогических рекомендаций, что, в свою очередь, можно исправить путём применения объектно-иерархического описания структуры занятия.

DOI: 10.7256/2454-0676.2017.2.22189

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме сетевого взаимодействия в целях комплексного кадрового обеспечения в сфере промышленной, ядерной и энергетической безопасности. Объектом исследования является педагогическая система в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, органов государственного управления и организаций реального сектора экономики России. Предмет исследования - процесс сетевого взаимодействия в интересах комплексного кадрового обеспечения в сфере промышленной, ядерной и энергетической безопасности. Рассматриваются факторы, влияющих на процесс реализации образовательных программ, институциональные структуры, модели сетевого взаимодействия и направления совершенствования сетевых образовательных структур. Исследование ведется на основании системно-ситуационного подхода, методы решения поставленных задач представляет научное поле эдукологии – системный анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, морфологический и типологический синтез. Принцип междисциплинарной интеграции знания в области образования позволяет комплексно рассмотреть единую социально-профессиональную среду и последующее совмещение устойчивых элементов в системе коммуникационного взаимодействия в данной среде. Авторами впервые представлена специфика создания национальной научно-образовательной базы в интересах комплексного кадрового обеспечения в сфере промышленной, ядерной и энергетической безопасности. Показано, что сетевое взаимодействие позволяет решать существующие вызовы в сфере промышленной безопасности в рамках Сетевого университета, посредством реализации основных и дополнительных образовательных программ. Определены генеральные факторы и основные стратегии, представлены модели формирования сетевых образовательных структур, показаны процессы проектного управления образовательными инновациями. Применительно к указанной сфере кадрового обеспечения обоснованы модели реализации сетевых образовательных программ в рамках действующего нормативно-правового регулирования образовательных отношений.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.35437

Аннотация: В статье обсуждается проблема понимания самообразования и образования в тьюторской педагогике. Дело в том, что если признается личность учащегося и разные траектории развития разных типов личности в образовании, то становится трудным помыслить образование без самообразования. Для опоры на эмпирический материал автор приводит два кейса из своего личного опыта. Затем он анализирует становление и развитие личности в культуре, утверждая, что источником ее развития выступают проблемные ситуации. В работе характеризуются основные проблемные ситуации, которые определяют эволюцию современного человека в фило и онтогенезе. Различаются стихийное развитие, эволюция личности и сознательная работа, целью которой является ее образование или самообразование. Автор обсуждает особенности тьюторского взгляда на образование и самообразование. Смысл тьюторских усилий, он видит не в том, чтобы изготавливать человека по лекалам учителя, а чтобы формировать среду, в которой молодой человек самостоятельно развивается и эволюционирует. При этом тьютор стремится чтобы формируемая им среда была культуросообразной и гуманистической. Обсуждается сложная проблема, куда тьютор как педагог должен вести своего подопечного и что значит в данной образовательной практике вести. Автор приходит к выводу, что тьюторское образование необычное в том отношении, что задает не конкретные педагогические содержания и цели, а указывает на принципы, реализация которых осуществляется совместно тьютором и его подопечными. В заключении рассматриваются три ипостаси образа человека, на который должен ориентироваться тьютор.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.28899

Аннотация: Проблема мотивации, мотивов поведения, формирование потребностей человека традиционно относится к одной из стержневых в психологии и педагогике. В работе раскрывается характер психолого-педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности обучающихся в учебном процессе вуза спортивного профиля на основе учета их интересов, потребностей, мотивов. Предмет исследования: формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности обучающихся в учебном процессе вуза спортивного профиля. Объект исследования: физкультурно-спортивная деятельность обучающихся в учебном процессе вуза спортивного профиля. Особое внимание авторы уделяют изменению мотивов и интереса обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности, в процессе которой педагог выполняет ряд функций: тьютора – фасилитатора – модератора на пути к индивидуальности студента, переводе смысла его деятельности в личностную траекторию развития на пути к спортивно-педагогическому совершенствованию и сохранению здоровью В эксперименте авторы опирались на личностно-ориентированный и дея-тельностный подходы, теоретические основы сопровождения образовательного процесса, исследования в области физкультурно-спортивной деятельности в системе высшего образования. В процессе эксперимента обеспечена целесообразность и эффективность регулирования мотивации к поведению, направленному на развитие физических качеств, освоение и расширение базы двигательных умений и навыков, умений взаимодействовать с другими в процессе физкультурно-спортивной деятельности, сохранение здоровья. Получены объективные данные о положительной динамике объема мотивов к физкультурно-спортивной деятельности. Это отражалось в желании обучающихся совершенствовать свое технико-тактическое мастерство, в сознательном отслеживании психофизических состояний, в соответствии с индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29025

Аннотация: Предметом исследования является методика использования современных технологий обучения иностранным языкам. Статья содержит материал о преимуществах и перспективах использования описанных технологий в процессе обучения иностранным языкам, которые можно рассматривать как альтернативные способы оценки уровня достижений учащихся в их учебной деятельности и личностного роста. В статье дан анализ форм обучения, современных технологий обучения, приведены основные направления развития дистанционного обучения. Выделены проблемы, решаемые обучающимися и преподавателями в дистанционном обучении. Актуальность данного исследования обусловлена потребностью в дальнейшей разработке общедидактических и методических проблем применения современных технологий обучения иностранным языкам при дистанционном обучении. В результате исследования были апробированы технологии дистанционного обучения. Тестирование включало разработку содержания учебных программ (предметов) веб-ресурсов и контроль их качества и соответствия образовательным стандартам для эффективного использования ресурсов в образовательном процессе. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определена специфика организации дистанционного обучения на базе университета , а также выявлены и экспериментально обоснованы эффективные технологии, которые используются в процессе дистанционного обучения , и обеспечивают высокий уровень овладения студентами практическими умениями применять иностранный язык в сфере коммуникации. Основными выводами проведенного исследования являются: 1..Большинство современных методик преподавания иностранных языков являются коммуникативно- ориентированными.2 Эффективность дистанционного обучения определяется использованием педагогических технологий, которые лежат в основе проектирования и реализации дистанционных курсов. 2. На современном этапе развития методики происходит интеграция методов, а именно формирование сложной методики, включающей в себя лучшие элементы различных методов.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.30766

Аннотация: Автор рассматривает возможности формирования нового типа личности трансфессионала, в качестве базовых компетенций которого выделяются культура творческой коммуникации и потенциал креативного лидерства. Отмечается, что цифровой контекст постиндустриального образования, резко расширяя его трансфессиональные горизонты, создает и новые опасности его ослабления в сферах активного воображения, творческой интуиции, интеллектуальной инициативы, эмоциональной эмпатии, открытости к неизвестному и неопределенному. Но именно эти качества формируют и интегрируются в базовых личностных компетенциях трансфессионала. На основе нового синтеза холистического и ноэтического подходов выявляются возможности образования трансфессионалов в форме современной магистратуры, где открываются пути формирования его базовых компетенций. Показано, что этому способствуют индивидуализированные образовательные программы трансфессионально-ориентированных преподавателей и студентов, использующих свободу выбора новой профессии. Акцент делается на систематическое использование активных методов раскрытия творческого потенциала личности трансфессионала. Установлено, что метод коллективного творчества с универсальной межпредметной трансфессиональной направленностью, методы активного воображения и динамической медитации, трансфессиональные научные экспедиции по исследованию сложных проблем с множеством неизвестных расширяют креативные состояния сознания и раскрепощают интуицию, воображение и эмпатию. Научная новизна работы заключается в новом методологическом синтезе холистического и ноэтического подходов к разработке методов актуализации креативных состояний сознания, формирования культуры творческой коммуникации и потенциала креативного лидерства. На основе предлагаемой методологии и методов раскрывается возможность построения экспериментальных проектов трансфессиональных магистратур.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.37584

EDN: JACLAW

Аннотация: Предметом исследования является лингводидактический и лингвометодический потенциал интерактивного тренажёра как средства электронной лингводидактики в практике преподавания русского языка как иностранного. В ходе исследования применяется комплекс методов: методическое моделирование, анкетирование, экспертная оценка и пр. Основной метод исследования – это метод педагогического эксперимента. В ходе эксперимента была построена модель образовательного процесса с использованием лингвотренажёра как средства электронной лингводидактики. Педагогический эксперимент проводился в три этапа и был нацелен на изучение особенностей образовательного процесса при обучении русскому языку как иностранному с помощью средств электронной лингводидактики. Данные для анализа были собраны путём анкетирования учащихся, которые приняли участие в эксперименте.   Актуальность исследования средств электронной лингводидактики в преподавании РКИ заключается в том, что в условиях пандемии и массового перехода на дистанционное обучение потребности учащихся в интенсивном овладении иностранным языком продолжают расти. Это требует от преподавателей РКИ создания и использования в языковом обучении электронных образовательных ресурсов и их многопрофильной разработки. Кроме того, актуальной представляется идея синкретизма образовательных технологий. Исследование позволило наиболее полно сформулировать теоретические основы лингвометодического тренажёра и подтвердить его практическую значимость в обучении РКИ. Теоретико-практическая значимость исследования заключается в углублении и расширении научно-методических представлений о месте и роли интерактивного лингвотренажера в среде электронных средств обучения РКИ, а также в представлении возможностей повышения эффективности формирования языковых навыков и речевых умений при обучении РКИ. Основным выводом данного исследования является положение об актуальности использования средств электронной лингводидактики в преподавании РКИ, в частности интерактивного лингвотренажёра.

DOI: 10.7256/2454-0676.2018.4.27734

Аннотация: Рассматриваются исторические предпосылки обучения детей по дополнительным образовательным программам технической направленности, показывается их популярность и актуальность с точки зрения экономического развития Российской Федерации. Описывается опыт реализации сетевого образовательного проекта «Инженерия», реализуемого Центром дополнительного образования «Эрудит» и филиалом Южного федерального университета в городе-курорте Геленджик Краснодарского края. Система дополнительного образования детей рассматривается как особый кластер образовательной системы, способный связать воедино профориентационную работу и послешкольное профессиональное образование. Обосновывается основа успешной реализации указанного проекта, как триединый фактор, сочетающий педагогический опыт профессорско-преподавательского состава вуза, опыт работы с одаренными детьми педагогов дополнительного образования, инновационные подходы студенческой молодежи, выступающей в роли наставников. Показывается соотношение перечня дополнительных образовательных программ технической направленности, реализуемых в рамках сетевого образовательного проекта "Инженерия", с приоритетными направлениями развития науки, техники и технологий в РФ. Указывается, что результатом реализации данного проекта является абитуриент вуза, не только ориентированный на технические направления, но и имеющий начальную довузовскую подготовку по актуальным техническим направлениям.

DOI: 10.7256/2454-0676.2019.4.31556

Аннотация: Предметом исследования являются результаты осмысления и анализа эволюционного развития представлений об образовательной среде в исследованиях отечественных и зарубежных ученых и роль культурного ландшафта в ее формировании. Подчеркивается актуальность обращения к реальной среде жизнедеятельности личности, прежде всего, материализующей идеи сотворчества человека и природы, диалога культур. Вектор расширения образовательной среды связан с культурным ландшафтом, имеющим высокий образовательный потенциал. Культурный ландшафт в настоящем исследовании рассматривается как продукт экологической культуры и источник ее развития в контексте культурно-экологической образовательной среды. Определены возможности формирования такой среды в образовании школьников. Методологические основания исследования составили средовые идеи, идеи сотворчества человека и природы в культурном ландшафте, культурно-экологический подход. Научной новизной являются обоснование роли образовательной среды в контексте культурно-экологической парадигмы. Авторами сформулировано понятие культурно-экологической образовательной среды. В генерализованном виде описаны ее содержательные и технологические аспекты, обеспечивающие пробуждение экологических чувств, конституирование эколого-ориентированных смыслов, побуждение к эколого-созидательным поступкам, как основания последовательного становления экологической культуры обучающихся. Сделан вывод о том, что экологическая культура как многомерное качество личности не может быть сформирована в рамках «выхолощенного» учебного содержания и изолированного пространства образовательного учреждения.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.39860

EDN: JAHYVJ

Аннотация: Положительное влияние игрового процесса на учащихся нередко становится предметом научных работ, что подтверждается статьями З. К. Молдахмедовой, А. А. Кадиевой, А. А. Шатиловой и других исследователей. Однако генезис игры, который позволяет найти истоки явления в эпохи синкретизма (А. Н. Веселовский), несмотря на работы Л. С. Выготского, всё ещё является не до конца изученным вопросом. Между тем, понимание сути игры позволяет ввести её как компонент обучения в процесс освоения иностранного языка, в том числе – для преодоления границы «свой-чужой» (Ю. М. Лотман) и для возможности ощущать свободу (Й. Хёйзинга) получения и закрепления знаний.   Таким образом, целью данной работы является изучение генезиса игры как явления, укорененного в синкретической эпохе (где оно существовало как часть обряда), в выявлении возможностей игровой ситуации для реализации творческой (миметической) деятельности учащихся, для преодоления языковых барьеров. Игра в свете такого подхода становится не элементом, способным снять напряжение "серьезной работы", но особой оптикой, позволяющей иначе воспринимать познавательную деятельность. Основным методом работы является генетический метод, предложенный О. М. Фрейденберг. Теоретической базой служат труды Ю. М. Лотмана, А. Н. Веселовского, М. М. Бахтина, О. М. Фрейденберг, Л. С. Выготского и других учёных.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.69113

EDN: TBVMTI

Аннотация: Объектом исследования является имидж студента профессионального учебного заведения (вуза). Предметом исследования является использование системного подхода в изучении процессов формирования и развития имиджа студентов. Целью исследования было определить место имиджа в системе профессионального образования, его функцию, выявить факторы, обеспечивающие процесс формирования и развития имиджа студента. Исследование было проведено на базе кафедры социально-культурного сервиса и туризма Института языков и культуры народов Северо-Востока РФ СВФУ им. М. К. Аммосова. На основе положений теории систем Т. Парсонса и структурно-функционального анализа, результатов исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования имиджа подростков, молодежи, в том числе в процессе обучения, автор рассматривает профессиональное образование как социальную систему, в которой имидж студента выполняет несколько функций. В работе применены как теоретические, так и эмпирические методы, позволившие разработать модель имиджа студента профессионального образовательного учреждения, обобщить результаты проведенного исследования по изучению имиджа студентов Северо-Восточного федерального университета. Новизна исследования состоит в том, что была разработана модель имиджа студента профессионального учебного заведения, на основе которой проведено изучение структуры имиджа студентов высшего учебного заведения, процессов, которые происходят внутри имиджа как системы, условий и факторов, определяющих изменения в структуре имиджа. На основе проведенного исследования сделаны выводы о том, что имидж студентов является подсистемой социальной системы профессионального образования, одновременно выступая механизмом ее сохранения, а так же самостоятельной системой, генерирующей изменения внутри себя, что обеспечивает ее сохранность, равновесность и единство. Условием сохранения имиджа как системы является изменение структуры имиджа, которое происходит в образовательной среде вуза за счет интеграции разнообразных видов учебной, научной, проектной и организационной деятельности.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.33100

Аннотация: В современных условиях развитие предпринимательского потенциала молодёжи становится приоритетом социально-экономической политики государства, а также стратегическим направлением современного высшего образования. Предметом данного исследования является сущность, содержание и специфика предпринимательского потенциала обучающихся в системе высшего образования. Цель статьи - заключается в развитии теоретических подходов к определению и уточнении понятия предпринимательского потенциала обучающихся в системе высшего образования. Методология исследования основана на системном, компетентностном и субъектно-деятельностном подходах и включает методы теоретического анализа и обобщения результатов научных исследований. Авторами подробно рассматриваются различные подходы к определению сущности и содержания понятий "предпринимательский потенциал" и "предпринимательский потенциал личности".   В результате авторы пришли к выводу, что в современных исследованиях отсутствует определение "предпринимательского потенциала обучающегося", отражающее особенности обучающегося как носителя предпринимательского потенциала. Являясь субъектом образовательной деятельности, обучающийся активно вовлечён в процесс формирования собственного предпринимательского потенциала. Это определило необходимость рассматривать предпринимательский потенциал обучающегося в неразрывной связи с организационно-педагогическими условиями процесса его формирования, как образовательного. Исследование позволило дать авторское определение понятия "предпринимательский потенциал обучающегося" с учётом выявленных особенностей, которое может быть использовано для научного обоснования теоретических моделей развития предпринимательского потенциала обучающихся в системе высшего образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.39438

EDN: WJMRUP

Аннотация: Предметом исследования является количественная оценка эффективности образовательного процесса в форме E-learning относительно классических и дистанционных форм его организации на примере элективного курса «Физическая культура и спорт». Объектом исследования является новая форма организации образовательного процесса в вузе – электронное обучение. Авторами рассматриваются особенности организации образовательного процесса в форме E-learning: постановка индивидуальной образовательной цели самим студентом, её формализация средствами виртуального образовательного пространства вуза, расчет индивидуальной образовательной траектории и её практическая реализация путем "проигрывания" студентом заданных педагогических ситуаций. Особое внимание уделено доказательству практической реализуемости в образовательном процессе основные положения известных педагогических концепций организации электронного обучения и получению количественных данных о реальной эффективности организации образовательного процесса в форме E-learning. Новизна проведенного авторами педагогического эксперимента заключается в том, что впервые элективный курс «Физическая культура и спорт» был в полном объеме реализован в форме электронного обучения, что позволило получить количественные значения параметров образовательного процесса (время достижения студентом индивидуальной образовательной цели, процент участников, гарантированно достигающих образовательной цели по отношению к общему количеству обучающихся и т.д.), доказывающих более высокую эффективность электронного обучения по сравнению с "классической" и "дистанционной" формами. Выявлен ряд негативных факторов, недостаточно освещаемых в теоретических исследованиях посвященных E-learning, но оказывающих серьезное влияние на эффективность образовательного процесса в указанной форме. Определены направления совершенствования образовательного процесса в форме E-learning для его реализации в образовательных учреждениях различного уровня.

DOI: 10.7256/2454-0676.2022.1.34937

Abstract: E-learning with its diverse forms and wide-ranging applications has gone forward changing globally teaching and learning strategies in tertiary education. Technology-enhanced learning has progressed both from enhancements of innovative technologies, amendments in educational sphere and integration of international designs in learning environment. The article analyses the interaction of blended learning models aiming to promote the most effective curriculum design to serve the learners’ requirements, their life experiences and the opportunities and limitations of the particular learning setting. The subject of the study is to get the insight of the newly emerged catchword micro-blended learning, which is abundantly used in educational sphere with its interwoven constituent parts. The research is based on empirical studies conducted by contemporary scholars, comparative analyses of diverse modes of teaching and learning and practical implications of micro-blended learning strategies. The study outcomes imply that technological enhancements and inconsistencies in scholastic environment dictate the emergence and evolvement of blended learning styles which pursue the goal to increase the insufficient language practice through informal self-study. The authors assume that the synergistic cycle of micro blended learning applied in the design of in-company produced textbooks suits directly the requirements of undergraduate and postgraduate learners. The research findings can be helpfully applied in educational sphere for designing and introducing e-learning schemes.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.2.16274

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы активизации работы всех секторов экономики в реализации политики обучения на протяжении всей жизни. Вступление России в ВТО обязывает анализировать риски сферы профессионального образования и связанные с этим проблемы качества кадрового потенциала нашей страны, тем более, что условия ВТО распространяются не только на товары, но и на услуги. Статья посвящена мерам по противодействию ослаблению конкурентоспособности российской системы образования. В современных условиях конкурентоспособность нашей системы подготовки кадров по ряду фундаментальных параметров имеет слабые позиции, причем в большинстве случаев в отличном от других стран контексте. Во-первых, главные ориентиры развития образования, планируемые мировым сообществом к 2030 году, для России - рубежи, давно преодоленные к концу 80-х ,годах но затем резко утерянные в 90-е . Поэтому России необходимо восстановить финансово-экономические показатели по образованию. Современный этап образования в развитых странах в последние 25 лет дал мощный импульс новым технологиям в силу становления культуры обучения на протяжении всей жизни, увеличения контингентов не только и не столько новых учащихся, сколько расширения контингентов взрослого населения, вплоть до лиц третьего возраста, продолжающих обучение в системе дополнительного образования, как формального, так и неформального. Это породило проблему признания реальных компетенций, разработку методик оценивания компетенций, что логически потребовало создания национальных рамок компетенций и их определенную международную идентификацию. В статье анализируются социально-экономические предпосылки и технологии, предлагаемые мировой практикой для освоения путей реагирования на потребности экономики знаний. Представлен опыт наиболее продвинутых стран в решении этих проблем: Республики Корея, Франции, Финляндии, Германии, Дании, Эстонии и др. Рассмотрены мероприятия, предпринятые в Российской Федерации создания национальной системы признания компетенции. Показаны пути наиболее эффективного решения указанных проблем с учетом зарубежного опыта и российских реалий.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.2.66941

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы активизации работы всех секторов экономики в реализации политики обучения на протяжении всей жизни. Вступление России в ВТО обязывает анализировать риски сферы профессионального образования и связанные с этим проблемы качества кадрового потенциала нашей страны, тем более, что условия ВТО распространяются не только на товары, но и на услуги. Статья посвящена мерам по противодействию ослаблению конкурентоспособности российской системы образования. В современных условиях конкурентоспособность нашей системы подготовки кадров по ряду фундаментальных параметров имеет слабые позиции, причем в большинстве случаев в отличном от других стран контексте. Во-первых, главные ориентиры развития образования, планируемые мировым сообществом к 2030 году, для России - рубежи, давно преодоленные к концу 80-х ,годах но затем резко утерянные в 90-е . Поэтому России необходимо восстановить финансово-экономические показатели по образованию. Современный этап образования в развитых странах в последние 25 лет дал мощный импульс новым технологиям в силу становления культуры обучения на протяжении всей жизни, увеличения контингентов не только и не столько новых учащихся, сколько расширения контингентов взрослого населения, вплоть до лиц третьего возраста, продолжающих обучение в системе дополнительного образования, как формального, так и неформального. Это породило проблему признания реальных компетенций, разработку методик оценивания компетенций, что логически потребовало создания национальных рамок компетенций и их определенную международную идентификацию. В статье анализируются социально-экономические предпосылки и технологии, предлагаемые мировой практикой для освоения путей реагирования на потребности экономики знаний. Представлен опыт наиболее продвинутых стран в решении этих проблем: Республики Корея, Франции, Финляндии, Германии, Дании, Эстонии и др. Рассмотрены мероприятия, предпринятые в Российской Федерации создания национальной системы признания компетенции. Показаны пути наиболее эффективного решения указанных проблем с учетом зарубежного опыта и российских реалий.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.33893

Аннотация: Объект исследования - процесс организации и осуществления технологической подготовки студентов вузов и коллежей в ходе изучения учебных модулей и профессиональных модулей в условиях трехстороннего социального партнерства колледж-вуз-предприятие, организованного в системе дистанционного обучения. Предмет исследования – дистанционная технология проектного обучения студентов при разработке технологических процессов изготовления деталей машин. Рассматривается такой важный аспект темы, как варианты организации образовательного пространства в рамках трехстороннего социального партнерства с интеграцией выполнения реальных проектов и имитационного моделирования профессиональной деятельности специалиста в проектной деятельности студентов. Рассматривается поэтапная методика реализации технологии проектного обучения в ходе технологической подготовки студентов вуза и колледжа, ориентированной на формирование профессиональных компетенций и трудовых функций профессиональных стандартов. Приводятся результаты формирующего педагогического эксперимента по формированию технологических компетенций в ходе реализации проектного обучения в условиях специально организованного образовательного пространства. Научная новизна исследования заключается в применении технологий проектного обучения в условиях квазипрофессиональной деятельности при выполнении студентами вуза и колледжа реальных производственных проектов. Особым вкладом авторов в исследование является разработка алгоритма совместной реализации технологии проектного обучения при подготовке студентов вуза и колледжа в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства. Основные методы исследования: теоретический анализ опыта организации проектного обучения, синтез дидактических средств и методики проведения учебных занятий, сравнительный педагогический эксперимент. Основные выводы исследования заключаются в обосновании высокой педагогической эффективности организованного проектного обучения в режиме социального партнерства колледж-вуз-предприятие, воссоздающее профессионально-ориентированное образовательное пространство.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.2.19865

Аннотация: В качестве предмета исследования представлена модель дошкольной образовательной организации как открытой образовательной системы в контексте Федерального государственного стандарта дошкольного образования как основного нормативного управленческого документа. Принятие ряда других важных актов: национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приоритетного национального проекта «Образование», государственной программы РФ «Развитие образования на 2013–2020», Федерального закона «Об образовании в РФ», новых нормативных документов для дошкольных образовательных организаций: Профессионального стандарта педагога, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования - также указало на необходимость разработки модели. В качестве основных подходов при разработке модели мы рассматриваем системный и синергетический подходы как наиболее актуальные для данного исследования. Новизна исследования заключается в создании и научном обосновании модели дошкольной образовательной организации как открытой образовательной системы, выстроенной в соответствии с требованиями нового законодательства. Авторами статьи выделены системообразующие факторы ДОО как открытой образовательной системы, раскрыто содержание структурных и функциональных компонентов модели, определены средства обеспечения открытости ДОО.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.2.67962

Аннотация: В качестве предмета исследования представлена модель дошкольной образовательной организации как открытой образовательной системы в контексте Федерального государственного стандарта дошкольного образования как основного нормативного управленческого документа. Принятие ряда других важных актов: национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приоритетного национального проекта «Образование», государственной программы РФ «Развитие образования на 2013–2020», Федерального закона «Об образовании в РФ», новых нормативных документов для дошкольных образовательных организаций: Профессионального стандарта педагога, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования - также указало на необходимость разработки модели. В качестве основных подходов при разработке модели мы рассматриваем системный и синергетический подходы как наиболее актуальные для данного исследования. Новизна исследования заключается в создании и научном обосновании модели дошкольной образовательной организации как открытой образовательной системы, выстроенной в соответствии с требованиями нового законодательства. Авторами статьи выделены системообразующие факторы ДОО как открытой образовательной системы, раскрыто содержание структурных и функциональных компонентов модели, определены средства обеспечения открытости ДОО.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.3.43824

EDN: ZNBTVS

Аннотация: Процессы модернизации китайской системы высшего образования изменяют содержание образовательной деятельности учебных заведений и акцентируют необходимость подготовки специалистов, обладающих умением инновационно мыслить в условиях промышленного производства. В фокусе внимания автора настоящей статьи стоят особенности организации учебного процесса по специальности промышленный дизайн в ведущих учебных заведениях разного профия и роль в ней дисциплин, связанных с формированием художественных способностей обучающихся. Целью исследования является изучение учебного процесса в современных китайских художественных и нехудожественных вузах и выявление тех его компонентов, которые обуславливают подготовку будущего специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности в условиях производств. Объектом исследования является процесс формирования профессиональных знаний и умений будущих специалистов в области промышленного дизайна в современных китайских художественных и нехудожественных вузах. Предмет исследования – это характеристика соотношения художественно-творческих дисциплин и иных предметов в ходе подготовки студентов специальности «Промышленный дизайн». Автор работы отмечает, что учебные заведения в Китае рассматривают умение создавать эскизы в разных техниках, материалах и стилистике как базовое для будущих специалистов, но при этом рисунок, композиция и теория цвета преподаются далеко не во всех вузах в качестве самостоятельных дисциплин. При этом они обязательно присутствуют в творческих исследовательских проектах как обязательный компонент.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34094

Аннотация: Объектом исследования является военно-профессиональная ориентация военнослужащих как направление развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации. Предметом исследования является военно-профессиональная ориентация военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в системе военно-политической работы воинской части. Автором подробно рассматриваются такие аспекты темы как изучение особенностей военно-профессиональной ориентации военнослужащих по призыву и педагогическая система, предназначенная для обеспечения развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации через привлечение на военную службу по контракту людей с развитой военно-профессиональной направленностью личности. При том особое внимание уделяется тому, что массовые, групповые и индивидуальные формы работы, процессы развития личности внутри педагогической системы глубоко индивидуальны, как и индивидуальны потребности профессионального самоопределения. Основными выводами проведенного исследования является предложение мер по обеспечению адекватного выбора каждым военнослужащим канала получения военной профессии, а также максимально улучшенная подготовка к реализации его профессиональных планов. При решении этой задачи достигается необходимая индивидуализация военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы. Особым вкладом автора в исследование темы является демонстрация основных каналов получения военнослужащими, проходящими службу в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву военной профессии, обоснование задачи педагогического обеспечения выбора и реализации канала получения профессии в военно-профессиональной ориентации. Новизна исследования заключается в том, что дано определение, разработана сущностная и содержательная характеристика военно-профессиональной ориентации на основе современных тенденций развития теории и практики профессиональной ориентации.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40105

EDN: RKEXEQ

Аннотация: Объектом исследования являются иностранные студенты АГМУ. Цель работы - оценка влияния смешанного обучения на адаптацию иностранных студентов в российских вузах на примере АГМУ. Предметом исследования является адаптация к процессу обучения иностранных студентов в университетской среде. Онлайн-опрос, разработанный на основе набора вопросов, был использован для сбора данных от 80 иностранных студентов первого года обучения. Анализ результатов опроса, проводимый с помощью программы SPSS Statistics эмпирически подтверждает тот факт, что на восприятие студентами их опыта обучения в университете и адаптацию благотворно повлияла среда смешанного обучения.       Научная новизна состоит в том, что в ходе исследования была разработана анкета, которая позволяет определить общий уровень адаптации иностранных студентов к процессу обучения и выявить те проблемы, с которыми чаще сталкиваются иностранные студенты во время обучения в России. На основе результатов опроса предложены практические рекомендации по улучшению работы с иностранными студентами для более успешной адаптации в университетской среде. Основные выводы 1. Проведенные в АГМУ исследования свидетельствуют о положительном влиянии смешанного обучения (благодаря цифровому онлайн общению) на взаимодействие не только студента и преподавателя, но и на взаимодействие между собой. 2. Полученные результаты показывают, что смешанное обучение является тем средством, которое создаёт необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации деятельности личности, особенно тогда, когда оно способно адаптироваться к особенностям обучаемых, уровню имеющихся знаний, темпу усвоения новых знаний. В этом случае студенты получают удовольствие от процесса обучения, повышается их уверенность в себе, активность в обучении. 3. Элементы онлайн обучения органично сочетаются с аудиторными занятиями, дополняя их и развивая навыки самостоятельного обучения и обеспечивая доступную обратную связь с преподавателем.

DOI: 10.7256/2454-0676.2020.4.34347

Аннотация: В статье объясняется, почему в традиционной педагогической парадигме образования не удавалось учесть индивидуализацию: этому противоречили основные принципы педагогики XIX столетия (трактовка учащегося как обобщенного индивида, а не личности; единое для всех содержание образования, понимание основной цели образования как усвоения знаний и др.); кроме того, эти принципы поддерживал проект модерна. Новая парадигма образования должна учитывать аналогию фило и онтогенеза, в контексте которой автор различает культуру, включающую социальность (филогенетический план), и развитие индивида в образовании и культуре (онтогенетический план). При этом культуру и социальность, утверждает он, необходимо рассматривать в рамках семиотического, деятельностного и средового подходов, которые подробно характеризуются. Предлагается также различение «доличностных» культур (Древний мир) и с «личностями» (начиная с античной); в первых самостоятельное поведение не допускалось, во вторых помимо коллективных, общих форм жизни складываются частные формы жизни, направляемые «приватными схемами».   В онтогенетическом плане автор различает и подробно описывает три «культуры жизни»: культуру «прамы» (детство), культуру «становления личности» (подростковый и юношеский период), культуру «развития личности» (взросление). Рассматриваются три фазы становления личности: 1) образование интерсубъективной ситуации, 2) реакция индивида на эту ситуацию, как еще неосознанный способ ее разрешения, 3) осмысление, построение схем, действие (эта фаза включает в себя и научение). Вводится важное понятие «эволюция индивида»: под которой понимаются спонтанные и осознанные изменения личности учащегося, происходящие под влиянием школы, семьи, СМИ (Интернета), друзей, «сочинений» себя, рефлексии. На основе предложенных различений и понятий автор характеризует источники индивидуализации и описывает пространство, в которой она осуществляется.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35216

Аннотация: В статье осмысляется концепция и опыт работы калининградской (не)школы Павла Шиварева. Перечисляются основные принципы работы практикуемого в ней образования: организация образования вне классно-урочной системы, активное участие семьи ребенка в его образовании, работа детей в разновозрастных группах, установка на индивидуализацию образования. Обсуждается установка родителей (не)школы «Искатели» не отдавать ребенка в обычную школу и полноценно вкладываться в его образование. Анализируются основные теоретические и педагогические положения, на которые опирается семейно-педагогический коллектив (не)школы «Искатели»: переосмысленная на современный лад система Монтессори, средовой подход, установка на индивидуализацию образования, использование современных методологических и психологических средств.   Автор обращает внимание на важную роль среды, которая создается в (не)школе; он считает, что именно с ее помощью педагоги и родители направляют развитие и эволюцию детей. В такой среде он различает три подсистемы: антропологическую среду, предметно-семиотическую и чисто семиотическую. Средовой подход позволяет проанализировать также акт научения, включающий актуализацию проблемной ситуации, бессознательную реакцию на нее организма, сознательную работу по построению схем и разрешению проблемной ситуации, осознание полученного решения. Рассматриваются два понимания культуры, в которую (не)школа «Искатели» вводит ребенка: приятое в государстве, и разделяемое семейно-педагогическим коллективом (не)школы. В заключение автор поднимает три сложные темы: социальной природы образования, значения субъективного фактора развития, отношения нового образования к традиционному

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40540

EDN: RLYFLI

Аннотация: В статье анализируется ситуация и кризис, сложившиеся в математическом образовании, и намечаются направления преодоления этого кризиса. Обсуждается утрата школьниками смысла математического образования и попытки возобновить этот смысл. Автор, опираясь на собственные исследования происхождения математики и опыт его преподавания, характеризует смысл современного математического образования: это важный исторический феномен, один из первых типов античной науки, математика представляет собой язык математических схем и моделей, используемый в физике и ряде других научных дисциплинах, это вид творчества и мышления (математического), к которому может приобщиться человек.   Анализируются три трактовки содержания математического образования: знаниевая, метапредметная и рефлексивная, как способы мышления. Автор предлагает еще одну ‒ рефлексивную реконструкцию ситуаций, деятельности и мышления, которые обусловили становление и развитие математики. Приводится пример подобной реконструкции. Обсуждаются и другие факторы, определяющие особенности содержания современного математического образования, а именно, представления о разных типах личности и траекториях их развития, принцип культуросообразности, установка на многообразие и вариативность содержания. В заключение автор ставит вопрос о характере нового типа учебника по математике и приводит пример, правда, из области гуманитарных наук, написанного им удачного учебника по культурологии.

DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35486

Аннотация: Предмет исследования: статья содержит теоретический и практический материал об одной из острых проблем высшего дефектологического образования – качестве подготовки молодых специалистов, приходящих в современную школу для работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Методы, методология исследования: в работе рассматривается практико-ориентированный подход к вузовской подготовке студентов-дефектологов как один из способов повышения качества профессиональной подготовки, который предполагает расширение сферы сотрудничества высшего учебного заведения с общеобразовательными организациями, интеграцию имеющихся у них ресурсов для формирования профессиональных компетенций будущих дефектологов. Совместная работа организаций высшего образования и общеобразовательных учреждений обеспечивает повышение уровня подготовки студентов-дефектологов согласно современным требованиям практики, а школе дает возможность в будущем получить молодого специалиста, мотивированного, включенного в решение задач современной системы образования. Новизна исследования: проанализирован и обобщен опыт взаимодействия учреждения высшего образования и образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по программам, адаптированным для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в области подготовки будущих дефектологов. Раскрыты потенциал и формы такого взаимодействия, его влияние на формирование профессиональных компетенций специальных педагогических кадров. Выводы: конструктивно выстроенное взаимодействие школы и высшего учебного заведения, совместное решение задач по подготовке будущих дефектологов в рамках практико-ориентированного подхода должно осуществляться в разных направлениях, таких как: организация разных видов практики; привлечение к научно-исследовательской деятельности как студентов, так и сотрудников школы; анализ и обобщение научного-практического и научно-методического опыта образовательных организаций.

DOI: 10.7256/2454-0676.2023.2.40758

EDN: RMAJAA

Аннотация: В статье формулируется концепция образовательной культурно-семиотической и приватной среды жизнедеятельности развивающегося человека. Она ориентирована на новые формы образования в условиях смены основной педагогической парадигмы и изменений, которые автор называет «тихой революцией в образовании». Кратко характеризуются принципы традиционной и новой парадигмы образования. Ставится вопрос о реальности, которая позволит осмыслить и связать между собой отдельные принципы новой парадигмы: учащийся ‒ это своего рода кентавр ‒ и «социальный индивид» и «личность»; не индивидуальные особенности, а разные бэкграунды и траектории развития; сочетание научения и самостоятельной активности (образование, способствующее в перспективе переходу к самообразованию); поиск и формирование новых форм образования; восстановление осмысленности образования в отношении к целям и содержанию; переход к рефлексивным содержаниям.   Автор описывает образ культуры, который сложился у него в процессе многолетних культурологических исследований и помог увидеть новую реальность. Но назвал он эту реальность не культурой, а средой. Указываются характеристики такой среды, различаются два уровня ее конституирования и описания ‒ абстрактный (как реальности) и более конкретный (онтологический). Последний иллюстрируется на материале проблем обучения математики. В заключение обсуждаются критерии, позволяющие провести демаркацию компетенций для новых видов образования: за какую область и задачи берется ответственность, какие формы осознания имеют место, характер и особенности сложившейся практики.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.3.16239

Аннотация: Предметом исследования в данной статье являются организационно-экономические механизмы развития образовательных организаций, методы и инструментарий управления организациями сферы услуг дополнительного профессионального образования (ДПО). Целью работы является совершенствование методов управления деятельностью организаций сферы услуг дополнительного профессионального образования в условиях интеграции в мировое образовательное пространство и разработка практических рекомендаций по интеграции модели стратегического управления деятельностью организации ДПО в управление деятельностью организаций сферы услуг дополнительного профессионального образования. Данная модель предполагает создание в организации ДПО подразделений, обеспечивающих привлечение потенциальных потребителей образовательных услуг, обратную связь с выпускниками, повышение качества предоставляемых услуг, развитие социальной ответственности организации и формирование репутации организации. Для решения поставленных задач применялись методы статистических исследований, экспертных оценок, системный подход, обобщение и систематизация. На основе анализа нормативно-правовых, информационных и методических материалов в области ДПО, анализа и синтеза процессов, характерных для российского рынка образовательных услуг ДПО раскрыты современные проблемы в системе ДПО в России. Проведена модернизация существующего управленческого инструментария организаций для применения в организациях ДПО на основе теорий стратегического и стоимостного менеджмента. В результате выявлены особенности функционирования и управления деятельностью организаций ДПО в современных условиях. На основе анализа современных научных исследований в области стратегического и стоимостного менеджмента предложена концептуальная модель стратегического управления деятельностью организации ДПО и направления стратегического развития организации для повышения инвестиционной привлекательности и конкурентоспособности организаций ДПО в условиях членства России в ВТО.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.3.67119

Аннотация: Предметом исследования в данной статье являются организационно-экономические механизмы развития образовательных организаций, методы и инструментарий управления организациями сферы услуг дополнительного профессионального образования (ДПО). Целью работы является совершенствование методов управления деятельностью организаций сферы услуг дополнительного профессионального образования в условиях интеграции в мировое образовательное пространство и разработка практических рекомендаций по интеграции модели стратегического управления деятельностью организации ДПО в управление деятельностью организаций сферы услуг дополнительного профессионального образования. Данная модель предполагает создание в организации ДПО подразделений, обеспечивающих привлечение потенциальных потребителей образовательных услуг, обратную связь с выпускниками, повышение качества предоставляемых услуг, развитие социальной ответственности организации и формирование репутации организации. Для решения поставленных задач применялись методы статистических исследований, экспертных оценок, системный подход, обобщение и систематизация. На основе анализа нормативно-правовых, информационных и методических материалов в области ДПО, анализа и синтеза процессов, характерных для российского рынка образовательных услуг ДПО раскрыты современные проблемы в системе ДПО в России. Проведена модернизация существующего управленческого инструментария организаций для применения в организациях ДПО на основе теорий стратегического и стоимостного менеджмента. В результате выявлены особенности функционирования и управления деятельностью организаций ДПО в современных условиях. На основе анализа современных научных исследований в области стратегического и стоимостного менеджмента предложена концептуальная модель стратегического управления деятельностью организации ДПО и направления стратегического развития организации для повышения инвестиционной привлекательности и конкурентоспособности организаций ДПО в условиях членства России в ВТО.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.3.19498

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является система работы с одаренными детьми одной из стран Юго-Восточной Азии - Южной Кореи. Авторы раскрывают специфику региона и социально-педагогический опыт работы с одаренными детьми, как в целом по региону, так и в отдельной стране, в частности. Показана система работы с одаренными детьми на государственном и частном уровнях образования. Проводятся параллели в данной области с российским опытом работы с одаренными детьми. В статье проводится сравнительно-сопоставительный анализ работы специализированных школ для одаренных детей в Южной Корее. Основными результатами проведенного исследования являются выводы о позитивных и негативных сторонах системы работы с одаренными детьми в Южной Корее. Также авторы приходят к выводу, что несмотря на то, что учебные заведения для одаренных детей в Корее появились сравнительно недавно, в системе образования достигнуты большие результаты.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.3.68215

Аннотация: Предметом исследования данной статьи является система работы с одаренными детьми одной из стран Юго-Восточной Азии - Южной Кореи. Авторы раскрывают специфику региона и социально-педагогический опыт работы с одаренными детьми, как в целом по региону, так и в отдельной стране, в частности. Показана система работы с одаренными детьми на государственном и частном уровнях образования. Проводятся параллели в данной области с российским опытом работы с одаренными детьми. В статье проводится сравнительно-сопоставительный анализ работы специализированных школ для одаренных детей в Южной Корее. Основными результатами проведенного исследования являются выводы о позитивных и негативных сторонах системы работы с одаренными детьми в Южной Корее. Также авторы приходят к выводу, что несмотря на то, что учебные заведения для одаренных детей в Корее появились сравнительно недавно, в системе образования достигнуты большие результаты.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.4.17278

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению инновационных процессов в дополнительном профессиональном образовании педагогов. В русле антропологической концепции инновационного развития дополнительного профессионального образования рассматриваются подходы к его институциональному оформлению как стратегического образовательного института инновационного развития экономики и общества. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта дополнительного профессионального образования как разновидности образования взрослых выделены характерные особенности функционирования и развития современных моделей дополнительного профессионального образования в соответствии с принципами проектно-преобразующей парадигмы Методология исследования строится на основе представления о дополнительном профессиональном образовании педагогов, как о самостоятельной системе деятельности, имеющей собственную идеологию, ценности, программные установки, квалифицированные кадры, организационную структуру, собственные механизмы функционирования и развития. Предложена концептуальная схема моделирования событийных деятельностных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования педагогов, включающая онтологический контекст, связанный с представлением об образовательном со-бытии как об источнике развития субъектности, характеристику антропологической (событийной) модели дополнительного профессионального образования, составляющую методологический контекст концептуальной схемы, описание технологических параметров развития субъектности и форм событийной организации образовательного процесса в условиях дополнительного профессионального образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2015.4.67419

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению инновационных процессов в дополнительном профессиональном образовании педагогов. В русле антропологической концепции инновационного развития дополнительного профессионального образования рассматриваются подходы к его институциональному оформлению как стратегического образовательного института инновационного развития экономики и общества. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта дополнительного профессионального образования как разновидности образования взрослых выделены характерные особенности функционирования и развития современных моделей дополнительного профессионального образования в соответствии с принципами проектно-преобразующей парадигмы Методология исследования строится на основе представления о дополнительном профессиональном образовании педагогов, как о самостоятельной системе деятельности, имеющей собственную идеологию, ценности, программные установки, квалифицированные кадры, организационную структуру, собственные механизмы функционирования и развития. Предложена концептуальная схема моделирования событийных деятельностных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования педагогов, включающая онтологический контекст, связанный с представлением об образовательном со-бытии как об источнике развития субъектности, характеристику антропологической (событийной) модели дополнительного профессионального образования, составляющую методологический контекст концептуальной схемы, описание технологических параметров развития субъектности и форм событийной организации образовательного процесса в условиях дополнительного профессионального образования.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.4.21368

Аннотация: Статья посвящена исследованию социокультурной среды как одной из важных составляющей в современной системе дошкольного образования. Автором показано, что реализация социокультурной среды позволит активизировать самостоятельную творческую деятельность ребенка, учесть его роль в социальных процессах, а также способствовать его самопроявлению как "развивающейся личности" в ситуации непрерывного обучения с учетом культурных традиций. данный принцип позволяет направить вариативную часть программы ДОУ на развитие любви к малой Родине и положительного отношения к народной культуре. Автор отмечает. что при построении социкультурной среды необходимо учитывать принцип регионализации образовательного процесса в ДОУ, а также основным педагогическим условиям, которые способствуют развитию ребенка. Произведенный анализ социокультурной среды как нового метода в системе дошкольного образования показал, что данный подход позволяет развить личность ребенка с учетом особенностей национальной педагогики. Регионализация как инновационный метод формирует вариативную часть у учетом той социокультурной среды, в которой развивается ребенок.

DOI: 10.7256/2454-0676.2016.4.68461

Аннотация: Статья посвящена исследованию социокультурной среды как одной из важных составляющей в современной системе дошкольного образования. Автором показано, что реализация социокультурной среды позволит активизировать самостоятельную творческую деятельность ребенка, учесть его роль в социальных процессах, а также способствовать его самопроявлению как "развивающейся личности" в ситуации непрерывного обучения с учетом культурных традиций. данный принцип позволяет направить вариативную часть программы ДОУ на развитие любви к малой Родине и положительного отношения к народной культуре. Автор отмечает. что при построении социкультурной среды необходимо учитывать принцип регионализации образовательного процесса в ДОУ, а также основным педагогическим условиям, которые способствуют развитию ребенка. Произведенный анализ социокультурной среды как нового метода в системе дошкольного образования показал, что данный подход позволяет развить личность ребенка с учетом особенностей национальной педагогики. Регионализация как инновационный метод формирует вариативную часть у учетом той социокультурной среды, в которой развивается ребенок.