Статья 'Организация дистанционного обучения технологическому проектированию в условиях трехстороннего социального партнерства' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Организация дистанционного обучения технологическому проектированию в условиях трехстороннего социального партнерства

Мирошин Дмитрий Григорьевич

кандидат педагогических наук

доцент, Электронное машиностроение, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина».

620012, Россия, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Мира, 22, оф. 104

Miroshin Dmitrii Grigor'evich

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Electronic Engineering, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin

620012, Russia, Sverdlovskaya oblast', g. Ekaterinburg, ul. Mira, 22, of. 104

mirdcom@rambler.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Штерензон Вера Анатольевна

кандидат технических наук

доцент, кафедра Электронного машиностроения, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина"

620012, Россия, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Баумана, 5, оф. 12

Shterenzon Vera Anatol'evna

PhD in Technical Science

Docent, the department of Electronic Engineering, Ural Federal University named after the Firts President of Russia B. N. Yeltsin

620012, Russia, Sverdlovskaya oblast', g. Ekaterinburg, ul. Baumana, 5, of. 12

v.shterenson@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 
Близник Михаил Германович

старший преподаватель, кафедра Электронного машиностроения, Уральский Федеральный Университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина

620012, Россия, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19, оф. 239

Bliznik Mikhail Germanovich

Senior Educator, the department of Electronic Engineering, Ural Federal University named after the Firts President of Russia B. N. Yeltsin

620012, Russia, Sverdlovskaya oblast', g. Ekaterinburg, ul. Mira, 19, of. 239

m.g.bliznik@urfu.ru
Курённов Дмитрий Валерьевич

кандидат технических наук

доцент, кафедра автоматизированного проектирования, Уральский Федеральный Университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина

620012, Россия, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19, оф. 428

Kurennov Dmitrii Valer'evich

PhD in Technical Science

Docent, the department of Computer-Aided Engineering, Ural Federal University named after the Firts President of Russia B. N. Yeltsin

620012, Russia, Sverdlovskaya oblast', g. Ekaterinburg, ul. Mira, 19, of. 428

d.v.kurennov@urfu.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2020.4.33893

Дата направления статьи в редакцию:

13-09-2020


Дата публикации:

31-12-2020


Аннотация: Объект исследования - процесс организации и осуществления технологической подготовки студентов вузов и коллежей в ходе изучения учебных модулей и профессиональных модулей в условиях трехстороннего социального партнерства колледж-вуз-предприятие, организованного в системе дистанционного обучения. Предмет исследования – дистанционная технология проектного обучения студентов при разработке технологических процессов изготовления деталей машин. Рассматривается такой важный аспект темы, как варианты организации образовательного пространства в рамках трехстороннего социального партнерства с интеграцией выполнения реальных проектов и имитационного моделирования профессиональной деятельности специалиста в проектной деятельности студентов. Рассматривается поэтапная методика реализации технологии проектного обучения в ходе технологической подготовки студентов вуза и колледжа, ориентированной на формирование профессиональных компетенций и трудовых функций профессиональных стандартов. Приводятся результаты формирующего педагогического эксперимента по формированию технологических компетенций в ходе реализации проектного обучения в условиях специально организованного образовательного пространства. Научная новизна исследования заключается в применении технологий проектного обучения в условиях квазипрофессиональной деятельности при выполнении студентами вуза и колледжа реальных производственных проектов. Особым вкладом авторов в исследование является разработка алгоритма совместной реализации технологии проектного обучения при подготовке студентов вуза и колледжа в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства. Основные методы исследования: теоретический анализ опыта организации проектного обучения, синтез дидактических средств и методики проведения учебных занятий, сравнительный педагогический эксперимент. Основные выводы исследования заключаются в обосновании высокой педагогической эффективности организованного проектного обучения в режиме социального партнерства колледж-вуз-предприятие, воссоздающее профессионально-ориентированное образовательное пространство.


Ключевые слова:

Технология проектного обучения, Профессиональные компетенции, Трудовые функции, Технологический проект, Образовательное пространство, Техникум, Базовое предприятие, Структура проекта, Дистанционное обучение, Экспериментальная апробация

Abstract: The object of this research is the process of organization and implementation of technological training of college and university students in studying educational modules and professional modules in the conditions of tripartite social partnership, such as college–university–enterprise, organized as online courses. The subject of this research is the remote teaching technique for students in the context of elaboration of technological processes for manufacturing machine parts. The author examines such important aspect of the topic as the variants of planning educational space within the framework of tripartite social partnership with the integration of actual projects and modeling of professional activity of the specialist in students’ project-based activity. The article reviews the step-by-step procedure of implementation of project-based learning technique in the course of technological training of university and college students, oriented towards formation of professional competences and job functions of professional standards. The results of pedagogical experiment on the formation of technological competences in the course of implementation of project-based learning in the specifically arranged educational space are presented. The scientific novelty consists in implementation of project-based learning technologies in the conditions of quasi-professional activity in fulfillment of actual production projects by the college and university students. The author’s special contribution consists in the development of algorithm for joint implementation of project-based learning technique for training college and university students in the profession-oriented educational space. The main conclusions lie in substantiation of high pedagogical effectiveness of the planned project-based learning in terms of social partnership between the college–university–enterprise that reconstructs profession-oriented educational space.


Keywords:

Project training technology, professional competencies, labor functions, technological project, educational space, technical school, basic enterprise, Project structure, Distance learning, experimental testing

В настоящее время система высшего и среднего профессионально образования переходит на подготовку обучаемых на основе федеральных государственных образовательных стандартов четвертого поколения (ФГОС), что актуализирует проблему обеспечения соответствия компетентностно-ориентированной структуры ФГОС требованиям работодателей к подготовленным специалистам, которые отражены в профессиональных стандартах.

В профессиональных стандартах сформирован перечень трудовых функций, которые должен уметь выполнять специалист, и которые раскрываются комплексом трудовых действий, а также знаний и умений, которые необходимы для выполнения этих трудовых действий.

ФГОС включают в себя комплекс компетенций, которые определяют готовность выпускника выполнять профессиональную деятельность, и раскрывают требования к его и метапрофессиональным способностям, детерминированным профессиональной мобильностью, коммуникативностью, профессиональной активностью и другими профессионально важными качествами личности. Следовательно, можно выделить противоречие между структурой и содержанием ФГОС, ориентированных на компетентностный подход к оценке подготовленности специалиста и требованиями работодателей, отраженными в профессиональных стандартах раскрывающих комплекс трудовых функций специалиста.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему, которая рассматривается в настоящей статье, - каким образом можно соотнести требования к подготовке студентов, изложенные в ФГОС, и требования работодателей, приведенные в профстандартах в процессе подготовки специалистов в образовательных организациях.

Одним из направлений решения данной проблемы может быть организация и осуществление совместного проектного обучения студентов высших и средних специальных образовательных организаций. При этом проектное обучение должно быть организовано в условиях социального партнерства заинтересованного предприятия - заказчика подготовленных специалистов и образовательной организации. Объединение студентов СПО и студентов вуза в рамках обучения технологическому проектированию позволит раскрыть потенциал практикоориентированного обучения в контексте производственой деятельности предпрития-заказчика подготовленных кадров. При этом студенты объединеной группы проектируют полный технологичекский цикл изготовления изделия: студенты СПО выплняют практикоориентированные части проекта, с студенты вуза выполняют теоретическую и расчетную часть проекта. С этих позиций рассмотрим сущность и особенности проектного обучения.

Впервые обучение с использованием метода проектов обосновал психолог и педагог Джон Дьюи в предложенной им концепции «полного акта мышления», которая основывалась на осмыслении, анализе и разрешении практикоориентированных задач [3, 10]. В соответствии с подходом Дж.Дьюи, в ходе решения проектных задач обучаемые выполняли строго определенную последовательность этапов: выявляли определенную потребность через комплекс реальных противоречий; формулировали проблему, решаемую в рамках проекта, и гипотезу по ее решению; формулировали, обосновывали и создавали условия для реализации этой гипотезы; решали конкретные практические задачи в ходе выполнения проекта и анализировали полученные результаты проектной работы [1, 5, 10].

В настоящее время сущность и структура проектного обучения практически не измелились, но изначальная идея Дж.Дьюи дополнилась этапом представления результатов проекта и этапом педагогической и студенческой рефлексии. Сегодня под проектным обучением понимается система обучения, в которой профессионально ориентированные знания и умения у студентов формируются в процессе выбора и осознания практической проблемы, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, которые можно рассматривать с разных позиций - с позиций содержания и результата проектной деятельности, с позиций дидактики и с позиций студента, выполняющего проектную деятельность [4, 5, 8].

С позиций содержания и результата проектной деятельности студенческий проект представляет собой самостоятельно разработанный и изготовленный материальный или интеллектуальный продукт, который отличается определенной объективной или субъективной новизной, и выполняется под контролем и при консультации руководителя [5, 6, 12].

С позиций дидактики студенческий проект представляет собой интегративное дидактическое средство, ориентированное на формирование и развитие специфических умений и навыков проектирования [2, 11, 12].

С позиций студента проект представляет собой процесс проектирования и результат выполнения проекта, направленной на решение конкретной проблемы, которая формулируется студентом (под контролем руководителя) или руководителем проекта в виде цели и задач проекта, или предлагается предприятием в виде однозначно сформулированной производственной (практико-ориентированной) проблематики. Следует отметить: результат проектной деятельности всегда имеет прикладное значение и является интересным для студентов и значимым для их подготовки. [4, 8, 9, 12].

Проектная деятельность в технической и технологической подготовке определяет профессиональное и личностное развитие студентов, позволяет им получить опыт практической деятельности в сфере решения реальных производственных задач, а также опыт в сфере развития коммуникативности и публичной защиты полученных результатов.

Проекты, выполняемые студентами, могут быть учебными или производственными. В первом случае проекты предлагаются образовательной организацией и ориентированы на содержание учебных дисциплин, во втором случае источником проектной проблематики является производственная деятельность предприятия - заказчика подготовленных кадров. Следует отметить, что учебные проекты в первую очередь ориентированы на формирование знаний и умений, которые лежат в основе компетенций, приведены в ФГОС, в том числе формирование способности искать и воспринимать информацию, принимать решения, коммуникативные способности, готовность к решению задач с использованием научных методов и т.д.

Производственные проекты ориентированы в первую очередь на формирование и развитие знаний, умений и трудовых действий, лежащих в основе трудовых функций, а также имплицитно на формирование профессиональных компетенций ФГОС или образовательного стандарта вуза.

В связи режимом самоизоляции, который был введен в Российской Федерации, учебный процесс был реализован с применением дистанционных технологий обучения. В качестве дистанционных технологий для проведения совместных видеоконсультаций использовалась система ZOOM, для организации самостоятельной работы студентов над проектом использовалась система MOODLE, в которой были созданы темы, адекватные основным этапам выполнения проекта, и наполнены содержанием, учебными и руководящими материалами.

Рассматриваемая в настоящей статье технология проектного обучения раскрывается шестью базовыми этапами выполнения как учебных, так и производственных проектов. Обучение технологическому проектированию организуется в условиях социального партнества техникума вуза и предприятия, для чего создаются совместные студенческие проектные группы - студенческие проектные бюро, которые включают и студентов вуза и студентов техниума. Руководство студенческими проектными бюро осуществляестя со стороны преподавателей вуза и техникума при консультациях специалистов предприятий-партнеров на базе которых выполняются технологические проекты. Объединение студлентов вуза и техникума в одной группе позволяет расширить содержание проекта для студентов техникума и углубить практическую часть проекта для студентов вуза, которые в ходе проектиронаия взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Кроме этого можно говорить о формировании у студентов -участников студенческих проектных бюро компетенций, связанных с профессиональными коммуникациями, профессиональной мобильностью и профессиональной активностью.

Авторы настоящей статьи предлагают следующее содержание базовых этапов проектного обучения. При этом следует отметить, что при выполнении производственных проектов за одной или несколькими мини-группами можно закрепить одного консультанта – специалиста предприятия – партнера.

На первом этапе производится формулирование темы будущего совместного студенческого проекта. Тематика производственных проектов предлагается консультантом от предприятия – партнером по проектному обучению, а тематика учебных проектов предлагается преподавателями образовательной организацией. С предприятием - партнером заключается договор о сотрудничестве в сфере подготовки специалистов в образовательной организации.

Учитывая, что первый этап является своеобразным предпроектным этапом, цель которого – ознакомление студентов с условиями выполнения проекта, для ознакомления студентов – участников проекта на первом этапе проводится очная ознакомительная экскурсия на предприятия – партнеры для ознакомления их с производственным циклом, оборудованием, технологиями и т.д.

Второй этап предполагает владение студентами информацией о производственных процессах, реализуемых на предприятиях-партнерах по проекту, которую они получили на ознакомительных экскурсиях.

На втором этапе создаются мини-группы и распределяются темы проектов в соответствии с потребностями предприятия-партнера по проекту и интересами студентов. Видеоконсультации на втором и всех последующих этапах с привлечением как преподавателей образовательных организаций, так и специалистов предприятий-партнеров проводятся не реже одного раз в неделю.

При организации проектного обучения в дистанционном формате следует учитывать, что технология проектного обучения ориентирована в первую очередь на активную самостоятельную работу студентов, выполняемую ими индивидуально или в мини-группах. Следовательно, при учебном проектировании руководителем студенческого проекта может быть преподаватель образовательной организации, а при выполнении студентами производственных проектов следует организовывать совместное руководство преподавателя и консультанта от предприятия-партнера.

Третий этап – выполнение проекта. Если проект учебный, то выполнение его производится по традиционной методике непосредственно в учебном заведении, если проект производственный то он выполняется студентами в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства, создаваемого по договору социального партнерства предприятия с учебным заведением. На третьем этапе студенты выполняют аналитическую деятельность по систематизации имеющейся информации для проектирования, анализируют поставленные в проекте задачи, осуществляют предварительный поиск решения поставленных задач; оценивают варианты решений и обосновывают выбор наиболее целесообразного и эффективного решения, а также разрабатывают материалы по проекту.

На четвертом этапе выполнения проекта студенты разрабатывают текстовые и графические документы, готовят к защите демонстрационную документацию и оформляют результаты проектирования.

На пятом этапе организуется и выполняется защита проектов. Защиту можно организовать посредством использования видеоконференции в системе ZOOM или в других системах, предусматривающих возможность проведения вебинаров с записью хода защиты. Для защиты проектов создается комплексная комиссия в составе сотрудников учебного заведения и специалистов предприятия-партнера. В ходе защиты членами комиссии констатируется уровень сформированности компетенций студентов (в соответствии с ФГОС), а также оценивается уровень готовности выполнять трудовые действия в соответствии с профессиональным стандартом. Спорные вопросы могут решаться при повторном просмотре записи хода защиты.

Шестой этап – этап рефлексии целесообразно проводить в виде завершающей видеоконференции с участием консультантов от предприятий-партнеров по проекту, по материалам которых выполнялись производственные проекты.

На этом этапе анализируются типовые ошибки, допущенные студентами, оценивается работа в мини-группах, а также, актуализируются и закрепляются знания, умения и навыки, сформированные в ходе проектной деятельности.

При грамотной подготовке и проведении подобных видеоконференций, а также успешной реализации всех указанных ранее этапов триада «вуз-студент-предприятие» получает устойчивость и стабильное развитие: предприятие получает возможность в рамках проектного обучения участвовать в подготовке нужных ему специалистов, студент получает опыт решения реальных производственных задач и возможность осознанного формирования старта своей профессиональной траектории, вуз (в лице конкретного подразделения) получает мотивированных заказчиков на своих выпускников, опыт работы над реальными производственными (а не учебными) проектами и базу для организации совместной учебной и научно-производственной (научно-исследовательской и т.д.) деятельности.

Дистанционная технология проектного обучения в 2020 году была апробирована на кафедре электронного машиностроения Института новых материалов и технологий ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ).

В рамках технологического цикла учебных дисциплин кафедры в настоящее время реализуется проектное обучение в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства, созданного в рамках трехстороннего социального партнерства «техникум-вуз-предприятие». Основными предприятиями, с которыми были заключены договоры о социальном партнерстве в сфере подготовки специалистов стали промышленные предприятия г. Екатеринбурга.

Организатором проектного обучения стала кафедра электронного машиностроения УрФУ. На кафедре была разработана необходимая учебно-методическая документация, а также методика организации и осуществления проектного обучения в дистанционном формате.

Производственная проблематика для студенческих проектов формировалась на основе договорных взаимоотношений с предприятиями г. Екатеринбурга, заинтересованными в подготовке специалистов, которые после завершения обучения, обеспечиваются рабочими местами на этих предприятиях или на предприятиях аналогичного профиля.

Учреждение СПО является начальным звеном подготовки рабочих кадров и начальным звеном подготовки инженерно-технических работников, которые после окончания учебного заведения СПО могут пойти на дальнейшее обучение, в том числе, по ускоренной программе в вуз или устроится на работу на базовые предприятия. Работа как с учебными, так и с производственными проектами требует от студентов не только высокой степени самостоятельности в поисковой деятельности, но и активного исследовательского, когнитивного, исполнительского и коммуникативного взаимодействия, что обуславливает формирование знаний и умений, лежащих в основе как трудовых функций, раскрываемых в профессиональных стандартах, так и компетенций, которые приведены в ФГОС.

Предлагаемая авторами концепция дистанционного проектного обучения в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства отличается следующими организационными и дидактическими особенностями:

1. Предприятие, которое является машиностроительным или инжиниринговым центром и занимается разработкой конструкторских и/или технологических проектов, предлагает комплекс заданий в сфере проектирования технологических процессов обработки деталей и сборки узлов металлообрабатывающего оборудования, в том числе станков с ЧПУ, робототехнических комплексов, элементов гибких производственных систем (задания на проектирование представляются в виде сборочных чертежей или чертежей общего вида). Указанная документация готовится предприятием с учетом когнитивных возможностей студентов.

2. Для выполнения проекта создается проектная мини-группа (студенческое проектное бюро), в которую входят студенты вуза и учреждения СПО (колледжа или техникума). Состав студенческого проектного бюро – 3 – 4 человека. Студенческое проектное бюро работает под патронатом как представителей образовательных организаций, так и специалистов базового предприятия, с которым заключен договор социального партнерства.

Формирование студенческих проектных бюро осуществляется на совместных предпроектных мероприятиях, в число которых входят вводные лекции, посещение предприятий-партнеров по проекту, где студенты знакомятся с актуальными производственными задачами, вводных совместных конференций, при этом для каждого студенческого проектного бюро формируется тема проекта. Консультации по проекту организуются дистанционно с помощью вебинара на платформе ZOOM и при участии преподавателей вуза, колледжа и консультантов от предприятия.

4. Выбор деталей для проектирования студенты осуществляют самостоятельно при консультации специалистов предприятий-партнеров. Утверждают выбор руководители от образовательного учреждения.

5. После выбора детали, осуществляется процесс студенческого проектирования, который реализуется согласно алгоритму совместного выполнения производственного проекта студентами колледжа и вуза в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства по алгоритму, приведенному на рисунке.

Разработанная авторами дистанционная технология проектного обучения прошла экспериментальную апробацию в ходе организации и осуществления совместного дистанционного проектного обучения студентов кафедры электронного машиностроения УрФУ и студентов ГАПОУ СПО "Екатеринбургский техникум "Автоматика". Предприятиями - партнерами по поектному обучению выступали: ПАО «Машиностроительный завод им. М.И. Калинина», ООО «Униматик», а также Экспериментально-производственный комбинат УрФУ. Таким образом, было создано инновационное образовательное пространство, в котором и была реализована предлагаемая дистанционная технология проектного обучения.

Рисунок - Алгоритм реализации проектного обучения при выполнении производственных проектов совместными мини-группами студентов вуза и коллежа

Студенты кафедры электронного машиностроения УрФУ, обучающиеся по направлению 15.03.04 Автоматизация технологических процессов и производств, выполняли проект по модулю "Основы автоматизированного производства", а студенты ГАПОУ СО "ЕТ Автоматика", обучающиеся по направлению 15.02.08 Технология машиностроения, - курсовой проект по профессиональному модулю ПМ.01. "Разработка технологических процессов изготовления деталей машин". Проект по модулю "Основы автоматизированного производства" и курсовой проект по профессиональному модулю ПМ.01 "Разработка технологических процессов изготовления деталей машин" аналогичны по содержанию, что обусловило возможность созданию совместных студенческих проектных бюро. Указанные проекты ориентированы на выполнение в течение одного семестра и защиту в конце семестра.

Процесс проектирования проводился при совместных видеоконсультациях студентов ГАПОУ СО «ЕТ «Автоматика» и студентов кафедры электронного машиностроения двумя руководителями (один от техникума и один от кафедры) в часы, установленные расписанием учебных занятий. Расписание техникума и вуза было согласовано так, чтобы в неделю было не менее двух часов консультаций в мини-группах. Проект был рассчитан на 16 недель.

На первом этапе выполнения проекта была организована совместная экскурсия студентов техникума и вуза на базовые предприятия и последующая очная конференция в рамках которой были сформированы студенческие проектные бюро и выданы темы проектов. Одна неделя была выделена для установления коммуникативных связей между участниками студенческих проектных бюро, которая завершилась также очной конференцией, после которой студенты перешли ко второму этапу выполнения проекта.

На втором этапе проектирования, согласно разработанному алгоритму, участники студенческих проектных бюро анализировали назначение узла и конструкцию детали по сборочному чертежу, после чего студенты вуза в CAD-системе разрабатывали 3D-модель и чертеж детали, а студенты техникума анализировали 3D-модель и чертеж детали с позиций их технологичности и возможности выполнения на оборудовании предприятия - партнера. Результатом второго этапа проектирования стал уточненный чертеж детали и сформулированные технологические задачи.

На третьем этапе проекта студенты выбирали тип производства и обосновывали его посредством расчета коэффициента закрепления операций за рабочим местом. На этом же этапе участники студенческих проектных бюро выбирали тип заготовки и способ ее получения и вели расчет припусков на обработку, причем студенты техникума использовали опытно-статистический метод (метод ОСМОП), а студенты вуза – расчетно-аналитический (метод РАМОП). Результаты расчета студенты сравнивали, выбирали наиболее точные и обоснованные величины припусков на обработку и представляли их на утверждение руководителям проектов.

Следует отметить, что третий этап был реализован в дистанционном формате и, в частности, не реже одного раза в неделю проводились совместные видеоконсультации студентов вуза и техникума с использованием ZOOM. В консультациях участвовали преподаватели вуза, техникума и специалисты базовых предприятий-партнеров.

На четвертом и пятом этапах проекта, которые также проводились в дистанционном формате, участники студенческих проектных бюро разрабатывали технологию механической обработки выбранной детали с ориентацией на единичный тип производств или мелкую серию (студенты техникума) и с ориентацией на среднюю серию (студенты вуза). По результатам разработки студентами заполнялась технологическая документация и выполнялись графические документы. Затем студенты оценивали временную и экономическую эффективность проекта (сравнивали штучное время на обработку одной детали и технологическую себестоимость обработки для единичного и среднесерийного типов производства).

Шестой (заключительный) этап включал в себя дистанционную защиту проектов в комиссии, в которую входили представители предприятий – потенциальных заказчиков подготовленных кадров, преподаватели ГАПОУ СО «ЕТ «Автоматика» и кафедры электронного машиностроения. Защита проектов была организована в виде докладной видеоконференции в ZOOM, где каждый совместный комплексный проект представлялся и защищался мини-группой студентов с демонстрацией разработанной конструкторской и технологической документации. В ходе защиты в системе ZOOM членами комиссии определялся уровень технологической подготовки студентов, отражаемый, в том числе, в рекомендациях для предприятия.

Для оценки результатов эксперимента были сформулированы критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций технологического характера, соответствующих трудовым функциям профессиональных стандартов и в частности [7]:

- репродуктивный уровень сформированности компетенций - от 0 до 10 баллов (воспроизводит технологический процесс изготовления детали на базе группового или типового технологического процесса, предлагает традиционные методы обработки и последовательность технологичесикх операций для единичного и/или серийного производства, ориентируется на типовое оборудование и инструмент)

- продуктивный уровень сформированности компетенций - от 11 до 20 баллов (разрабатывает оригинальный технологический процесс изготовления на базе типового технологического процесса, предлагает традиционные методы обработки и последовательность операций с ориентацией на оборудование предприятия-заказчика и его инструментальную базу);

- творческий уровень сформированности компетенций - от 21 до 30 баллов (разрабатывает оригинальный технологический процесс изготовления детали, ориентируется на современные методы обработки, на использование современного оборудования, выдвигает предложения по модернизации станочного парка и инструментальной базы предпрития-заказчика).

Диапазон баллов был определен для оценки правильности, оригинальности, полноты выполнения, учета требований предприятия и глубины проработки проектного задания.

Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе в предпроектный период с применением контрольных тестов и комплексов контрольных заданий был выявлен начальный уровень сформированности профессиональных компетенций технологического характера двух групп студентов кафедры «Электронного машиностроения» ФГАОУ ВО УрФУ и двух групп студентов ГАПОУ СО «ЕТ «Автоматика» и рассчитано среднее значение уровня сформированности профессиональных компетенций технологического характера. По результатам констатирующего этапа были сформированы две контрольных (только студенты вуза (26 студентов)) и только студенты техникума (19 студентов)) и одна экспериментальная группа (студенты и вуза (21 студент) и техникума (20 студентов)) с одинаковым или близким уровнем сформированности профессиональных компетенций технологического профиля, которые участвовали в формирующем этапе эксперимента.

Формирующий этап педагогического эксперимента проводился в течение 16-ти недель (один семестр), причем первая неделя была направлена на формирование студенческих проектных бюро.

В контрольных группах студенты выполняли учебные проекты по модулю по традиционной методике проектирования, принятой в ФГАОУ ВО УрФУ и ГАПОУ СО «ЕТ «Автоматика». В экспериментальной группе занятия велись по алгоритму, лежащему в основе разработанной авторами дистанционной технологии проектного обучения, с использованием производственных заданий на проектирование в условиях созданного профессионально-ориентированного образовательного пространства.

На контрольном этапе педагогического эксперимента проводилась дистанционная защита проектов студентами контрольных и экспериментальной групп вуза и техникума. Защита проводилась с использованием видеоконференции ZOOM. В состав входили преподаватели вуза, техникума и специалисты базовых предприятий (всего 7 человек). По результатам дистанционной защиты оценивался уровень сформированности компетенций у студентов с использованием метода взвешенных оценок дескрипторов формируемых компетенций, и рассчитывался средний уровень сформированности компетенций для каждого студента. Результаты эксперимента приведены ниже в таблице.

Таблица – Результаты экспериментальной апробации

Группы

Процент студентов, показавших уровни сформированности компетенций:

репродуктивный

продуктивный

творческий

Экспериментальная группа

студенты вуза

17,4

29,7

52,9

студенты техникума

21,6

43,3

35,1

Контрольная группа

(студенты вуза)

48,2

27,2

24,6

Контрольная группа

(студенты техникума)

54,3

29,2

16,5

По табулированным результатам эксперимента можно увидеть, что более половины студентов вуза и более трети студентов техникума, входящих в экспериментальную группу, обнаружили творческий уровень сформированности компетенции, тогда как в контрольных группах около половины студентов вуза и более половины студентов техникума показали сформированность компетенций на репродуктивном уровне.

Достоверность результатов экспериментальной апробации проводилась с помощью методов математической статистики и, в частности, с помощью одностороннего критерия знаков, который позволяет статистически обрабатывать до ста пар наблюдений и основывается на подсчете числа однонаправленных результатов по парному их сравнению. При оценке статистической достоверности результатов экспериментальной апробации сопоставляемыми парами послужили пары студентов контрольной и экспериментальной групп вуза и техникума, которые на констатирующем этапе эксперимента продемонстрировали одинаковые или близкие уровни сформированности компетенций.

Результаты статистической обработки позволяют говорить о достоверности результатов экспериментальной апробации на уровне 95 %, следовательно, можно утверждать с высоким уровнем достоверности, что применение разработанной авторами дистанционной технологии проектного обучения в условиях профессионально-образовательного пространства, сформированного в результате организации триады «техникум-вуз-предприятие», позволяет существенно повысить уровень сформированности технологических компетенций студентов как вуза, так и техникума.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что планируемая проектная деятельность, выполняемая в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства и связанная с производственными проектами, является достаточно эффективным способом организации учебного процесса, ориентированного на развитие у студентов вузов и у студентов СПО проектно-технологических и исследовательских умений, когнитивных навыков и умений самостоятельной работы, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций. Экстраполируя результаты экспериментальной апробации разработанной технологии на иные модули и дисциплины можно предполагать, что она также будет эффективна и при изучении дисциплин и модулей, ориентированных на формирование проектно-конструкторских и управленческих компетенций студентов в ходе проектной, конструкторской и управленческой работы с производственными проектами.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в статье «Организация дистанционного проектного обучения в условиях трехстороннего социального партнерства» выступает методическое сопровождение проектной деятельности средствами дистанционных образовательных технологий.
Авторы ставят проблему соотнесения требований к подготовке студентов, которые представлены в образовательном стандарте, с требованиями работодателей и профстандарта. При этом делается акцент на организацию проектного обучения в условиях социального партнерства с предприятием – заказчиком. В статье проводится достаточно подробный теоретический анализ проблемного поля «организация проектного обучения» по результатам отечественного и зарубежного опыта. В частности, отмечается, что под проектным обучением понимается такая система, в которой «профессионально ориентированные знания и умения у студентов формируются в процессе выбора и осознания практической проблемы, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий».
Методология исследования основывается на компетентностном подходе. Учитывая, что результат проектной деятельности всегда имеет прикладное значение и является интересным для студентов и значимым для их подготовки, то актуализируются вопросы методического сопровождения проектной деятельности в условиях социального партнерства вуза и предприятия. В теоретическом плане следует отметить представленное методическое сопровождение проектной деятельности на основе дистанционных образовательных технологий. Описанны результаты опытно–экспериментальной работы по внедрению разработанной модели проектного обучения. Используются методы математической статистики (напр., дносторонний критерий знаков).
Статья имеет практическую направленность. В ней представлен обмен опытом реализации проектного обучения в соответствии с триадой «вуз-студент-предприятие», указаны методические особенности организации проектного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, которые апробированы на кафедре электронного машиностроения Института новых материалов и технологий ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ).
К результатам, характеризующим научную новизну исследования, можно отнести описание основных положений «концепции дистанционного проектного обучения в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства», организационные и дидактические особенности проетного обучения с примененим тдистанционных образовательных технологий, алгоритм реализации проектного обучения при выполнении производственных проектов совместными мини-группами студентов вуза и коллежа.
Статья написана научным языком и хорошо структурирована. В ней выделены вводная, основная и заключительная части. Вводная часть посвящена анализу источников и обоснованию подходов к организации проектного обучения студентов вуза и колледжа. В основной части описываются методическое сопровождение проектного обучения в условиях социального партнерства вуза с предприятиями. Также представлены результа опытно–экспериментальной работы по реализации проектного обучения. Описаны критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций технологического характера, соответствующих трудовым функциям профессионального стандарта.
В заключительной части отмечается, что дистанционные технологии проектного обучения в условиях профессионально-образовательного пространства на основе триады «техникум-вуз-предприятие», позволяет «существенно повысить уровень сформированности технологических компетенций студентов как вуза, так и техникума»
В статье представлена библиография, содержащая 12 источников, среди которых имеются научные статьи из журналов ВАК, диссертационные работы и монографии. Все работы соответствуют предмету исследования, оформлены по ГОСТ и на них в тексте имеются ссылки.
Материал статьи вносит вклад в дидактику высшей школы. Работа может быть полезна исследователям, занимающимися внедрением проектного обучения в образовательный процесс вуза и колледжа, а также вопросами интеграции высшей школы с предприятиями и колледжами.
Между тем имеется ряд замечаний:
1) Статья нуждается в стилистическом редактировании и исправлении орфоргафических ошибок: а) «разработаны необходимые методические документы, доходящие до студентов и процесс организации осуществления проектного обучения в дистанционном формате», б) «проектирования технологических процессов обработки деталей и сборки узлов металлообрабатывающего оборудования, в т.д. станков с ЧПУ современного оборудования с ЧПУ», в) «Выбор деталей для поектирования»
2) Судя по фразе «модель дистанционной технологии проектного обучения была апробирована при выполнении технологических проектов модулю «Основы автоматизированного производства» студентами кафедры электронного машиностроения УрФУ» разработанная модель апробирована студентами, что не соответствует реальному состоянию.
3) Последнее предложение статьи явно не согласовано и нуждается в структуризации: «Экстраполируя результаты экспериментальной апробации разработанной технологии на иные модули и дисциплины можно предполагать, что разработанная она также будет эффективна и при изучении дисциплин, направленные на формирование проектно-конструкторских и управленческих компетенций студентов в ходе проектной, конструкторской и управленческой работы с производственными проектами».
Статья рекомендуется к публикации при условии соответствующей доработки.



Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – организационно-педагогические особенности дистанционного проектного обучения в условиях социального партнёрства образовательных организаций и производственных предприятий.

Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, педагогического проектирования, педагогического эксперимента, обобщения, сравнения, синтеза.

Актуальность исследования определяется важностью, с одной стороны, освоения студентами профессиональных компетенций, с другой – широким распространением дистанционных образовательных технологий и, соответственно, необходимостью изучения и проектирования соответствующих педагогических условий, в том числе в рамках социального партнёрства образовательных организаций и производственных предприятий.

Научная новизна связана с полученными автором эмпирическими данными, а также сформулированными выводами о том, что проектная деятельность, выполняемая в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства и связанная с реальными производственными проектами, является эффективным способом организации учебного процесса, ориентированного на развитие у студентов СПО когнитивных, проектно-технологических и исследовательских умений, навыков самостоятельной работы, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций. Разработанная технология проектного обучения может быть эффективна при изучении дисциплин и модулей, ориентированных на формирование проектно-конструкторских и управленческих компетенций. В целом данные выводы не обоснованы в основном тексте статьи, поскольку неясно, какие именно умения, навыки, компетенции и по каким конкретно критериям оценивались.

Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный.

Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отельных разделов не выделены, не озаглавлены): Введение (подготовка обучаемых на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) четвертого поколения, проблема обеспечения соответствия компетентностно-ориентированной структуры ФГОС требованиям работодателей, которые отражены в профессиональных стандартах, организация и осуществление проектного обучения студентов высших и средних специальных образовательных организаций в условиях социального партнерства), Обучение с использованием метода проектов (концепция «полного акта мышления» Дж. Дьюи, этапы проекта, проектное обучение, проект с позиций содержания и результата деятельности, с позиций дидактики и с позиций студента), Проектная деятельность в технической и технологической подготовке (профессиональное и личностное развитие студентов, опыт практической деятельности в сфере решения производственных задач, развитие коммуникативности, учебные и производственные проекты, применение дистанционных технологий обучения, ZOOM, MOODLE), Технология проектного обучения (базовые этапы выполнения учебных и производственных проектов, консультанты – специалисты предприятия-партнера, формулирование совместного проекта, овладение студентами информацией о производственных процессах, мини-группы, видеоконсультации, выполнение проекта в условиях профессионально-ориентированного образовательного пространства, оформление результатов проектирования, защита проектов, видеоконференция, рефлексия), Апробация дистанционной технологии проектного обучения (2020 г., кафедра электронного машиностроения Института новых материалов и технологий УрФУ, трехстороннее социальное партнерство «техникум – вуз – предприятие», производственная проблематика студенческих проектов, организационные и дидактические особенности – комплекс заданий в сфере проектирования технологических процессов обработки деталей и сборки узлов металлообрабатывающего оборудования, студенческое проектное бюро (студенты вуза колледжа, техникума), выбор деталей для проектирования, процесс проектирования, алгоритм реализации проектного обучения, этапы выполнения курсового проекта (16 недель), Оценка результатов эксперимента (критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций, соответствующих трудовым функциям профессиональных стандартов, репродуктивный, продуктивный и творческий уровни, диапазон, педагогический эксперимент – констатирующий, формирующий и контрольный этапы, результаты экспериментальной апробации и их достоверность), Заключение (выводы), Библиография.

Текст включает один рисунок, одну таблицу. Рисунок и таблица должны иметь номер, а также ссылку в предшествующем тексте.

Содержание в целом соответствует названию. Вместе с тем в формулировке заголовка желательно отразить предмет исследования – не дистанционное проектное обучение в целом, а обучение технологическому проектированию. Следует также пояснить, в чём заключается замысел объединения в одну группу студентов вуза и техникума, почему при этом результаты приводятся не для смешенных групп, а для разных уровней образования – (высшее и СПО), кем проводились видеоконсультации – преподавателями вуза, техникума или работниками предприятия, каким образом в учебном плане на выполнение курсового проекта отведено 16 недель (обычно даже для выполнения выпускной квалификационной работы отводится меньше времени) и 2 часа консультаций еженедельно. Необходимо пояснить, как в смешанных группах совмещались различные способы проектирования – ОСМОП (студенты техникума) и РАМОП (студены вуза) и каковы основные характеристики традиционной методики обучения проектированию в контрольных группах. Требует обязательной конкретизации критериальная база оценивания, без которой обсуждение результатов лишено значительной доли смысла. Необходимо привести основные показатели и их оценки в баллах, а также уточнить шкалу уровней – 0–10, 0–20 и 0–30 баллов (возможно, 0–10, 11–20 и 21–30). Десятые доли процента при численности групп в 20 человек незначимы.

Библиография включает 12 источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, научные статьи, диссертации. Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
3. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. – М. : Педагогика, 2000. – 382 с.
4. Дорджиева Л. А. Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Волгогр. гос. пед. ун-т. – Волгоград, 2006. – ??? с.

Апелляция к оппонентам (Аслялиева С. Г., Бородина Н. В., Мирошин Д. Г., Шестакова Т. В., Дьюи Дж., Дорджиева Л. А., Емлютина И. А., Комарова Л. В., Мирошин Д. Г., Наумов В. Н., Поддубный В. Ф., Розин В. М., Шахмарова Р. Р., Яфизова Р. А. и др.) имеет место.

В целом материал представляет интерес для читательской аудитории и после доработки рукопись может быть рассмотрена на предмет публикации в журнале «Педагогика и просвещение».

Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в рецензируемой работе выступает организация проектной деятельности студентов вуза и организации среднего профессионального образования в режиме дистанционного обучения.
В ходе исследования применены методы классического формализованного эксперимента, результаты которого верифицированы на основе статистического анализа данных.
Актуальность исследования обусловлена как востребованностью технологий дистанционного обучения, так и значимостью взаимодействия образовательных организаций и предприятий-работодателей.
Статья имеет выраженную научную новизну:
- инновационным решением является кооперирование вуза, техникума и предприятия в рамках выполнения учебных проектов;
- авторами разработана уникальная методика работы таких смешанных рабочих групп («студенческих проектных бюро»), изложены этапы совместной проектной деятельности;
- в результате проведённой экспериментальной работы получены новые данные об эффективных способах взаимодействия в условиях такой кооперации;
- новацией является описанный опыт проектирования в условиях дистанционного взаимодействия студентов и представителей предприятий.
Язык и стиль статьи отвечает стандартам научной публикации.
Статья имеет классическую структуру (вводная часть с постановкой проблемы исследования; основная часть с обоснованием авторского видения проблемы и описанием опытно-экспериментальной работы; выводы с указанием их практического использования и перспектив дальнейших исследований). Три определения понятия «студенческий проект» с рефреном в начале абзацев выглядят гармонично и свидетельствуют о научной культуре автора.
Но считаем желательным внести в её текст некоторые коррективы:
1) автор указывает проблему статьи – «каким образом можно соотнести требования к подготовке студентов, изложенные в ФГОС, и требования работодателей», однако последующий текст мало связан с этой проблемой; данный абзац желательно переформулировать;
2) термин «трёхстороннее социальное партнерство» применяется в социологии и политологии для обозначения отношений работодателей, работников (профсоюзов) и государства, такая модель отношений ещё называется «трипартизм»; дословное заимствование распространённого понятия вносит путаницу в восприятие читателя; рекомендуем убрать данное словосочетание из текста и поправить заголовок – например, «Взаимодействие вуза, техникума, предприятия: дистанционное обучение технологическому проектированию» или «Дистанционное обучение технологическому проектированию в условиях кооперации вуза, техникума и предприятия»;
3) фразу «концепция авторов отличается следующими организационными и дидактическими особенностями» желательно скорректировать, так как ниже излагаются не КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, а основные методологические положения модели дистанционного проектного обучения;
Библиографический список включает актуальные источники по рассматриваемой теме. На все работы имеются ссылки в тексте.
Апелляция к оппонентам в тексте отсутствует, поскольку сопоставление различных точек зрения на предмет исследования не входило в задачи автора.
Статья представляет интерес для специалистов в сфере дидактики профессионального образования, для исследователей и практиков, интересующихся технологиями проектного обучения, дистанционных образовательных технологий, для руководителей образовательных организаций, заинтересованных в кооперации с производственными предприятиями, и межет быть рекомендована для печати, немотря на несколько рекомендательных замечаний, в настоящем виде.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.