Статья 'Получение военной профессии у военнослужащих по призыву: основные каналы' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Получение военной профессии у военнослужащих по призыву: основные каналы

Поляков Евгений Александрович

соискатель степени кандидата педагогических наук, аспирант Омского государственного педагогического университета, старший преподаватель кафедры тактики, начальник связи Новосибирского высшего военного командного училища

630117, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49

Polyakov Evgeny Aleksandrovich

Applicant for PhD in Pedagogical Sciences, Postgraduate student, Omsk State Pedagogical University; Senior Educator, the department of Tactics, Head of Communication, Novosibirsk Higher Military Command School

630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49

mongol-nsk.@yandex.ru
Румянцев Николай Николаевич

Преподаватель цикла подготовки младших специалистов разведки Новосибирского высшего военного командного училища, капитан

630117, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49

Rumyantsev Nikolai Nikolaevich

Educator, Training of Junior Intelligence Specialists, Novosibirsk Higher Military Command School

630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49

nickolairumyants@yandex.ru
Титов Александр Евгеньевич

Преподаватель цикла подготовки младших специалистов разведки Новосибирского высшего военного командного училища, капитан

630117, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Иванова, 49

Titov Alexander Evgenievich

Educator, Training of Junior Intelligence Specialists, Novosibirsk Higher Military Command School

630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49

titova.irina.88@mail.ru
Кураева Арина Александровна

Студентка Новосибирского государственного университета экономики управления

630009, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Каменская, 56

Kuraeva Arina Aleksandrovna

Student, Novosibirsk State University of Economics and Management

630009, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Kamenskaya, 56

kuraeva.arina@yandex.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2020.4.34094

Дата направления статьи в редакцию:

13-10-2020


Дата публикации:

31-12-2020


Аннотация: Объектом исследования является военно-профессиональная ориентация военнослужащих как направление развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации. Предметом исследования является военно-профессиональная ориентация военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в системе военно-политической работы воинской части. Автором подробно рассматриваются такие аспекты темы как изучение особенностей военно-профессиональной ориентации военнослужащих по призыву и педагогическая система, предназначенная для обеспечения развития кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации через привлечение на военную службу по контракту людей с развитой военно-профессиональной направленностью личности. При том особое внимание уделяется тому, что массовые, групповые и индивидуальные формы работы, процессы развития личности внутри педагогической системы глубоко индивидуальны, как и индивидуальны потребности профессионального самоопределения. Основными выводами проведенного исследования является предложение мер по обеспечению адекватного выбора каждым военнослужащим канала получения военной профессии, а также максимально улучшенная подготовка к реализации его профессиональных планов. При решении этой задачи достигается необходимая индивидуализация военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы. Особым вкладом автора в исследование темы является демонстрация основных каналов получения военнослужащими, проходящими службу в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву военной профессии, обоснование задачи педагогического обеспечения выбора и реализации канала получения профессии в военно-профессиональной ориентации. Новизна исследования заключается в том, что дано определение, разработана сущностная и содержательная характеристика военно-профессиональной ориентации на основе современных тенденций развития теории и практики профессиональной ориентации.


Ключевые слова:

развитие, подход, процесс, формирование, каналы, Вооруженные силы, военно-профессиональная ориентация, военно-политическая работа, военнослужащие по призыву, военно-профессиональная направленность

Abstract: The object of this research is the military-professional orientation of military personnel as a trend in the development of human resource potential of the Armed Forces of the Russian Federation. The subject of this research is the military-professional orientation of the conscripted military servicemen in the system of military-political work of a military unit. The author examines such aspects of the topic as the peculiarities of military-professional orientation of conscripts and the pedagogical system designated for ensuring the development of human resource potential of the Armed Forces of the Russian Federation through enlistment recruits with a strong military-professional orientation. Special attention is given to the fact that collective and individual forms of work, personality development processes within the pedagogical system are profoundly individual, so are the needs of professional self-determination. The main conclusions consist in formulation of measures for ensuring an adequate choice of channel for obtaining military profession by each military serviceman, as well as maximally improved preparation for the fulfillment of their professional plans. In solution of this problem, the necessary individualization of military-professional orientation of the conscripts is achieved. The author's special contribution consists in the description of the key channels for obtaining military profession by the those conscripted by the Armed Forced of the Russian Federation; as well as in substantiation of the task of pedagogical support in selection and fulfillment of the channel for obtaining profession in military professional orientation. The novelty of this research lies in the development of essential and substantive characteristics of military professional orientation based on the relevant trends in development of the theory and practice of professional orientation.


Keywords:

development, approach, process, formation, channels, Armed forces, military-professional orientation, military-political work, conscripts, military professional focus

Развитие Вооруженных Сил Российской Федерации идет по пути реформирования ключевых составляющих готовности к отражению, предотвращению и ликвидации внешних угроз безопасности страны на фоне осложнения геополитической ситуации в мире. В таких условиях значимым направлением реформирования вооружённых сил является совершенствование кадрового потенциала. Вооруженные Силы, тем не менее, эффективны только в том случае, если они укомплектованы людьми, отвечающими современным требованиям военно-профессиональной деятельности к компетентности, сознанию и профессионально важным качествам личности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих, проходящих военную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву в военно-политической работе воинской части.

Потребности личности, ее смысложизненные ориентации, уровень притязаний, перспективы профессиональной и личностной самореализации различны, и они не могут быть удовлетворены одним, массово-универсальным путем профессионализации. С другой стороны, военнослужащие по призыву – весьма обширная аудитория, обладающая широким диапазоном индивидуальных отличий: в социальном опыте; в образовании; в личностных качествах; в развитии способностей и пр., в силу чего, их реальные возможности реализации в профессии также весьма отличаются друг от друга.

Кадры и коллективы, способные в период революционных технических, технологических и доктринальных преобразований военного дела осваивать и творчески преобразовывать его, сами выступают фактором успешного реформирования.

По существу, исходя из этих характеристик, определяются основные действия человека по «вхождению» в профессию, характер и повторяющиеся особенности которых, позволяют определить возможные каналы ее получения.

Можно выделить несколько подходов к определению профессии, каждый из которыхнепрерывны обусловливает особенный взгляд на процесс ее получения:

· функционально-стандартизированный;

· институционально-стратифицированный;

· культурно-корпоративный;

· личностно-деятельностный.

Ни один из перечисленных подходов не отрицает другого, они, скорее, дополняют друг друга.

Функционально стандартизированный (квалификационный, компетентностный) подход, например, позволяет определить профессию как совокупность квалификаций и статусов, на основе которых субъект допускается к выполнению профессиональных функций по определенной специальности и в определенной должности. Актуальной тенденций развития функционально-стандартизированного подхода в настоящее время является разработка профессиональных стандартов, которая в Вооруженных Силах реализована очень давно и принципиально. Так, в организационно-штатную структуру не вносится ни одна должность, для которой не разработаны должностные обязанности, не определены стандарты соответствия, не установлены полномочия и ответственность. В рамках институционально-стандартизированного подхода разработана вся система профессионального отбора военнослужащих.

Институционально-стратифицированный (в ряде источников – социологический) подход предполагает объяснение профессии, как основания для объединения группы людей, обладающей определенной моралью и этикой, предпочтениями и интересами в общественной жизни, в достижении которых они согласованно выступают. С другой стороны, институционально-стратифицированный подход раскрывает требования и предпочтения общества относительно представителей профессии, общественное отношение к функционалу, престижу профессии. Это особенно значимо в отношении социально значимых практик: медицины, педагогики, военной службы и пр. Стратифицированный подход к определению военной профессии концентрированно выражен в образе военнослужащего, сложившегося и постоянно изменяющегося как часть военной культуры общества [5]. С этих позиций получение профессии можно понять, как внутреннее согласование (выработку, принятие) личных интересов и потребностей с групповыми, как удовлетворение престижем и социальной значимостью профессии, и, одновременно, как готовность отвечать общественному образу профессионала.

Культурно-корпоративный подход раскрывает профессию как систему ценностей, норм и правил поведения, объективно связанных со смыслами, содержанием и культурно-историческим опытом деятельности. В определении военной профессии с позиций культурно-корпоративного подхода, исследователи, как правило, оперируют понятием «воинская честь» [6],[7] и др.) и «идейно-ценностные основы военной службы» [8]. Получение профессии с позиций данного подхода – это процесс принятия ее смыслов и формирования ценностного отношения к идеям и идеалам.

Личностно-деятельностный подход объясняет профессию как взаимодействующую систему объективного (предмет, условия и технологии профессиональной деятельности) и субъективного (личность, субъект профессиональной деятельности), как «… качественную определенность личности». В рамках самого подхода заметно разделение авторских позиций. Так, например, с социально-философских позиций профессия – есть совокупность людей, объединенных сходным профессиональным сознанием и самосознанием, возникающим в процессе занятия одной и той же деятельностью. С социально-гуманистических – это основная область проявления активности и самореализации. С точки зрения исследователей, изучавших профессию как вид основной деятельности человека, получение профессии – это этап профессиональной карьеры, на котором происходит «… развитие человека в основных сферах жизни (главным образом, в трудовой сфере), включающее динамику социально-экономического положения, статусно-ролевые характеристики, формы социальной активности в трудовой деятельности» [9, с. 306]. Здесь получение профессии можно определить как процесс формирования профессионально важных качеств, образований и состояний личности, необходимых для выполнения профессиональной деятельности.

Таблица 1 - Основные различия каналов получения военной профессии

Подход к определению профессии

Сущность этапа получения профессии

Вариативность канала получения профессии

Функционально-стандартизированный (квалификационный, компетентностный

Овладение совокупностью квалификаций и статусов

Уровень военно-профессионального образования (профессиональной подготовки)

Институционально-стратифицированный

Согласование личных интересов и потребностей с групповыми, готовность отвечать общественному образу профессионала

Профессиональная группа, с которой контактирует военнослужащий

Культурно-корпоративный

Принятие смыслов профессии и формирование ценностного отношения к идеям и идеалам

Уровень погружения в военно-профессиональную деятельность

Личностно-деятельностный

Формирование профессионально важных качеств личности, необходимых для выполнения профессиональной деятельности

Программы и организация самостоятельной подготовки и самостоятельного развития для реализации намерения

В военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации военнослужащим канала получения военной профессии. В целом педагогическое обеспечение канала получения военнослужащим по призыву военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.

Таблица 2 - Задачи обеспечения выбора и реализации канала получения профессии

Направления педагогического обеспечения

Каналы получения профессии

Младший специалист

Специалист

Офицер

1

2

3

4

Помощь в выборе канала

Соотнесение характеристик военнослужащего с перспективными должностями планов комплектования, формирование рекомендаций, подготовка к аттестации и аттестация

Формирование субъекта профессиональной подготовки

Формирование субъектной позиции в непрерывном профессиональном образовании, в противовес сложившемуся отношению к освоению воинской профессии как к долгу и обязанности, в противовес ощущению достаточности и завершенности профессиональной подготовки, основанному на успешном опыте срочной службы

+ выбор организации профессионального образования, образовательной программы

+ подготовка и сдача ЕГЭ в случае необходимости

+ ликвидация образовательных дефицитов

Поддержка процессов адаптации в военном социуме

(в дополнение к воинскому воспитанию)

организация продуктивного делового общения и взаимодействия с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, рефлексия образа контрактника, актуализация примера

практическая военно-профессиональная деятельность на более сложном уровне, делегирование повышенных полномочий и ответственности

+ формирование стремления к максимальной профессиональной и личной самореализации в профессионализме

+ культивирование образа профессионала и актуализация примеров

+ участие (соучастие) в решении сложных, творческих профессиональных задач

+ формирование представлений о профессиональной ответственности офицера через:

- поручение ответственных задач военно-профессиональной деятельности с правом принятия ответственного решения;

- профессиональные пробы в управлении личным составом

Помощь в самоорганизации подготовки к реализации канала

Запуск механизмов: разрешения осознаваемых и переживаемых противоречий между необходимым и реальным уровнем развития; профессиональной рефлексии; самоорганизации

Военно-профессиональная ориентация, в которой развивается военно-профессиональная направленность личности и поддерживается обоснованный выбор военной профессии, в современных условиях необходима как направление, компенсирующее ограниченные возможности профессионального отбора на военную службу по контракту и, прежде всего, в военные вузы.

Военно-профессиональная ориентация организуется внутри военно-политической работы воинской части и использует ее организацию, закономерности развития личности внутри военно-педагогического процесса; нормативную базу; инфраструктуру; технологии. Военно-профессиональная ориентация – один из видов упорядоченности военно-политической работы, возникающей искусственно для достижения цели. Состав системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы целевой, содержательный, организационный, процессуальный, субъектный, и результативно-оценочный компоненты, а также компоненты обеспечения и управления.

Структуру военно-профессиональной ориентации образуют общие виды связей, которые обычно фиксируются при системном анализе явления: связи порождения, строения, взаимодействия, функционирования, управления, преобразования и развития.

Критерием оценки результата военно-профессиональной ориентации выступает функциональность военно-профессиональной направленности военнослужащего – такое ее состояние, которое обеспечивает устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию – норма, критерий. Показателями системы военно-профессиональной ориентации являются:

- принятие смыслов, содержания и ценностей военной службы;

- мотивация выбора военной службы по контракту;

- полная адаптация к условиям военной службы;

- полноценные представления о профессии;

- полноценное представление о себе, как ее будущем субъекте;

- адекватный выбор канала вхождения в профессию;

- активная, организованная и эффективная деятельность по развитию себя в качестве субъекта.

Для обозначения градации индивидуального результата относительно критерия нами обосновываются четыре уровня:

- функциональный – полностью соответствующий критериальному состоянию военно-профессиональной направленности;

- частично функциональный – отражающий такое состояние выбора, когда его основы, выбранные нами (ценности, смыслы, содержание, особая мотивация) уже развиваются в мотивы, но еще не стали главными по отношении к прагматическим основаниям выбора военной службы по контракту;

- дисфункция – обозначающий не развитую, слабо развитую военно-профессиональную направленность, при которой военнослужащий либо отказывается от выбора контракта, либо выбирает ее исключительно по основаниям, не связанным с ценностями и смыслами военной службы;

- обратная функция – военнослужащий имеет направленность, противоположную военной, им разделяются ценности и смыслы жизни, прямо противоречащие ценностям и смыслам военной службы.

В результативно-оценочный компонент нами также включены инструменты оценки функциональности направленности, измерительные линейки и методы интерпретации данных, которым будет дана подробная характеристика. Результативный компонент объединен связями управления с управленческим компонентом военно-профессиональной направленности. Суть и проявление связей управления на практике заключается в «… воздействии субъекта (управляющего органа: командования части, руководства военно-политической работой) на ту или иную систему, обеспечивающем ее целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры, поддержание или изменение режима деятельности, реализацию программ и целей» [10].

Управленческий компонент модели включает в себя функции управления: организации, планирования, стимулирования, контроля, коррекции, которые реализуются в различных внутренних связях между компонентами структуры.

Управленческий компонент в своей связи с архитектоникой военно-профессиональной ориентации образует обратные связи развития и делает всю ее структуру цикличной с изменениями на каждом цикле. Так, в зависимости от функциональности системы, ее отклонений от запрограммированного режима работы, или же при появлении новых решений, через управленческую функцию коррекции вносятся изменения в цели, содержание, формы и методы военно-профессиональной ориентации, привлекаются новые субъекты, совершенствуется процесс и его обеспечение. Автором дана общая характеристика структуры и содержания военно-профессиональной ориентации. Следующим шагом системного анализа является описание взаимодействия системы военно-профессиональной ориентации со средой, которое дано нами через характеристику основных каналов вхождения военнослужащих с развитой военно-профессиональной направленностью в профессию.

На практике сложились определенные каналы получения военнослужащими военной профессии, которые для каждого военнослужащего определяются, преимущественно, профессиональным отбором, однако, оптимальным «вход в профессию» может быть в том случае, когда требования профессионального отбора совпадают с уровнем развития военно-профессиональной направленности.

Таким образом, цели военно-профессиональной ориентации меняются в процессе военной службы настолько, насколько изменчивы внешние запросы к уровню и качеству военно-профессиональной направленности. Вместе с тем они, безусловно, преемственны на протяжении военной службы. Для постановки цели военно-профессиональной ориентации военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации использован функциональный подход. Для военнослужащих срочной службы она сформулирована как развитие в процессе срочной службы такой военно-профессиональной направленности, которая обеспечивает военнослужащему устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию.

Актуальной задачей педагогического обеспечения канала является формирование субъекта военного образования, которое в современных условиях является непрерывным, т.е. стало государственной, организационно обеспеченной педагогической системой – «… целостной совокупностью средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, воспитания, роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни» [11, С. 15]. Новая практика противопоставлена так называемому обучению «про запас» и «доучиванию» [12] и к настоящему времени, по нашим оценкам, почти преодолела консервативность военно-педагогических систем.

При этом одним из факторов совершенствования системы непрерывного профессионального образования, созданного в Вооруженных Силах Российской Федерации, является работа с человеком, его формирование в качестве субъекта данного пространства [1]. В работах Н.М. Борытко, Г.А. Ключарева [2], Т.Ю. Ломакиной [3] и др. непрерывное профессиональное образование оценивается не с организационной, а с личностной, педагогической позиции, а именно, как жизненная стратегия личности. «Три ступени непрерывного образования (у автора - непрерывного образования педагога-воспитателя), пишет, например, Н.М. Борытко, – это три «переломных» момента в его профессиональной карьере, три его «переходных возраста»: от выбора профессии и романтических мечтаний о ней к профессиональной подготовке; от искусственно-имитационных условий деятельности … к сложной …. реальности; от реактивной …. деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессиональному творчеству» [4, С. 17].

Формирование стратегии непрерывного образования, в противовес сложившегося отношения к освоению воинской профессии как к долгу и обязанности, в противовес ощущению достаточности и завершенности профессиональной подготовки, основанному на успешном опыте срочной службы, является педагогической задачей военно-профессиональной ориентации.

В военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации военнослужащим канала получения военной профессии. В целом педагогическое обеспечение канала получения военнослужащим срочной службы военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования в рецензируемой статье – формирование профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву.
В исследовании использованы методы сравнения, обобщения, систематизации, классификации.
Актуальность проблемы, рассматриваемой в статье, обусловлена необходимостью пересмотра существующих принципов получения военной профессии солдатами-срочниками. Это связано с переход отечественных вооружённых сил к службе на контрактной основе, сокращение времени срочной службы и количества призывников.
Научная новизна рецензируемой работы состоит в следующем:
- сделан сопоставительный анализ подходов к пониманию понятий «профессия» и «профессиональная подготовка»;
- вводятся понятия «канал получения профессии», «военно-профессиональной ориентации»;
- выделены направления педагогического обеспечения получения военной профессии.
Считаем необходимым заменить выражение «блоки педагогического обеспечения» на оборот «направления педагогического обеспечения» – более органичный для работ о профессиональной подготовке.
Структура статьи логичная, во вводной части автор указывает на актуальность проблемы исследования, в основной части излагает содержание исследования, в конце статьи присутствуют выводы. Заключение было бы более чётким, если бы автор указал в начале статьи цели исследования. Традиционная логика научной публикации несколько нарушена и тем, что ссылки на работы предшественников (№10-13) приведены не в начале, а в конце.
Есть несколько пожеланий относительно стиля и культуры речи публикации:
1) В заголовке статьи присутствует несогласованность падежного окончания («у военнослужащих»), и лексическая неточность: термин «каналы» в отношении профессиональной подготовки не используется. В этой связи рекомендуется скорректировать заголовок, например – «Получение военной профессии военнослужащими, проходящими военную службу по призыву».
2) В тексте часто встречаются предложения сложной синтаксической конструкции, с многочисленными вводными оборотами и описательными характеристиками, это затрудняет восприятие мысли автора. Так, во фразе из табл.1 «Формирование профессионально важных качеств, образований и состояний личности» следует убрать «образований и состояний».
3) Автору нужно обратить внимание на некоторые обороты, содержащие грамматические недочёты:
- «каждый из который»;
- убрать фразу «Непрерывный и последовательный характер военных реформ проявил основные направления реформирования», оставив мысль «значимым направлением реформирования вооружённых сил является совершенствование кадрового потенциала»;
- во фразе «Мобильные, оснащенные не имеющими аналогов вооружением и военной техникой, обладающие современными системами управления и обеспечения, Вооруженные Силы» оставить только два последних слова, что позволит избежать «нагромождения» определения;
- автор указывает, что «его показатели также уже звучали при постановке цели», но из данной фразы не ясно, о каких показателях и о каком целеполагании речь.
4) Необходимо убрать обороты, близкие публицистическому стилю: «цитирование вполне можно продолжить», «В общем, с точки зрения исследователей...», «мы уже дали характеристику выше».
Исследование сопровождается достаточно подробной библиографией, оформление которой соответствует нормативам. Желательно обновить дату обращения к источнику №6 (18.01.2020) и убрать повтор в источнике №11. Ссылка на Большую Советскую Энциклопедию (1975 г.) выглядит архаично, а для читателей журнала «Педагогика и просвещение» определение понятия «профессия» знакомо. Лучше данную ссылку удалить.
В статье присутствует сопоставление точек зрения на исследуемую проблему (Н.М. Борытко, Г.А. Ключарева, Т.Ю. Ломакиной), что подчёркивает научную обоснованность выводов автора.
Работа представляет интерес для специалистов в области профессионального образования, исследователей проблем профессиональной подготовки гражданских и военных специалистов, а также для преподавателей организаций высшего и среднего профессионального образования.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – каналы получения военной профессии военнослужащими по призыву.

Методология исследования основана на теоретическом подходе с применением методов анализа, обобщения, сравнения, синтеза.

Актуальность исследования определяется важностью повышения профессиональной компетентности военнослужащих в современных условиях реформирования Вооружённых Сил, а также необходимостью изучения и проектирования соответствующих педагогических условий, включая каналы получения военной профессии военнослужащими по призыву.

Научная новизна автором в явном виде не представлена и связана со сформулированными выводами о том, что в военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации того или иного канала получения военной профессии. Педагогическое обеспечение канала получения военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.

Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный.

Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены ): Введение (развитие Вооруженных Сил Российской Федерации, совершенствование кадрового потенциала, цель исследования, потребности личности, смысложизненные ориентации, уровень притязаний, перспективы профессиональной и личностной самореализации, пути профессионализации, военнослужащие по призыву, широкий диапазон индивидуальных отличий), Подходы к определению профессии (функционально-стандартизированный, институционально-стратифицированный, культурно-корпоративный, личностно-деятельностный, основные различия каналов получения военной профессии, педагогические задачи обеспечения выбора и реализации канала получения профессии (младший специалист, специалист, офицер)), Военно-профессиональная ориентация внутри военно-политической работы воинской части (структура военно-профессиональной ориентации, инструменты и критерий оценки результата, показатели и уровни (функциональный, частично функциональный, дисфункция, обратная функция) военно-профессиональной ориентации, функции управления, каналы получения военнослужащими военной профессии, внешние запросы к уровню и качеству военно-профессиональной направленности, формирование субъекта военного образования, непрерывное профессиональное образование с личностной позиции, как жизненная стратегия личности), Заключение (выводы), Библиография.

Текст включает две таблицы. Каждая таблица должна иметь ссылку в предшествующем тексте.

Содержание в целом соответствует названию. В то же время формулировка заголовка может быть скорректирована, например: «Получение военной профессии военнослужащими по призыву: основные каналы» или «Основные каналы получения военной профессии военнослужащими по призыву». Неясно также, каким образом солдат, проходящий службу по призыву, может получить офицерскую профессию (таблица 2). Желательно привести практические примеры реализации указанных каналов.

Библиография включает 12 источников отечественных авторов – монографии, научные статьи, диссертации. Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
1. Голуб, В. В. Методология моделирования пространства непрерывного военно-профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Голуб. – Махачкала, 2019. – 488 с.
2. Ключарев, Г. А. Непрерывное образование и потребность в нем / Г. А. Ключарев. – М. : Наука, 2005. – 172 с.
6. Митрахович, В. А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Митрахович. – Волгоград, 2002. – 257 с.
9. Ангеловский, А. А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А. А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Т. 12. № 5 (2). – С. 306–314.
10. Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения. – Режим доступа : https://didacts.ru/termin/upravlenie.html (дата обращения: 18.08.2020).

Номера конкретных цитируемых страниц следует указывать в ссылках в основном тексте, например: [4, с. 17], [9, с. 306].

Апелляция к оппонентам (Голуб В. В., Ключарев Г. А., Ломакина Т. Ю., Борытко Н. М., Гребеньков В. Н., Митрахович В. А., Родионенко И. Н., Разгонов В. Л., Ангеловский А. А., Чурекова Т. М., Ганченко И.О. и др.) имеет место, в основном, в обзоре литературы. Обсуждение полученных результатов, их сопоставление с данными других авторов практические отсутствует, что нужно исправить.

В целом рукопись соответствует основным требованиям, предъявляемым к научным статьям. Материал представляет интерес для читательской аудитории и может быть опубликован в журнале «Педагогика и просвещение».
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.