Статья 'Исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности

Ростовцева Марина Викторовна

кандидат философских наук

доцент, Сибирский федеральный университет

660030, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Вильского, 18а

Rostovtseva Marina Viktorovna

PhD in Philosophy

Docent, the department of Social Technologies, Siberian Federal University

660030, Russia, Krasnoyarsk, Vilskogo Street 18a, unit #58

marin-0880@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Гончаревич Наталья Алексеевна

старший преподаватель, кафедра современных образовательных технологий, Сибирский федеральный университет

660062, Россия, Г.красноярск Ул. Вильского область, г. Красноярск, ул. Проспект Свободный, 79

Goncharevich Natal'ya Alekseevna

Senior Educator, the department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University

660062, Russia, G.krasnoyarsk Ul. Vil'skogo oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Prospekt Svobodnyi, 79

itss@bk.ru
Шайдурова Ольга Валерьевна

старший преподаватель, кафедра современных образовательных технологий, Сибирский федеральный университет

660062, Россия, Г.красноярск область, г. Красноярск, ул. Проспект Свободный, 79

Shaidurova Ol'ga Valer'evna

Senior Educator, the department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University

660062, Russia, G.krasnoyarsk oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Prospekt Svobodnyi, 79

fiss_sfu@mail.ru
Ковалевич Игорь Анатольевич

кандидат технических наук

заведующий кафедрой, ФГАОУ ВО "Сибирский федеральный университет"

660074, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный, 79

Kovalevich Igor' Anatol'evich

PhD in Technical Science

Head of the department, Siberian Federal University

660074, Russia, g. Krasnoyarsk, ul. Svobodnyi, 79

itss@bk.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2020.5.33897

Дата направления статьи в редакцию:

14-09-2020


Дата публикации:

22-10-2020


Аннотация.

Предметом исследования является учебная мотивация студентов 1 и 2 курсов профессионального училища. Было выскапзано предположение о том, что учащиеся 2 курса имеют более высокую мотивацию к учебной деятельности, чем учащиеся 1 курса. Это связано как с завершением периода адаптации, так и взрослением студентов, формированием у них ответственной профессиональной позиции относительно собственного будущего. Было проведено исследование, в ходе которого гипотеза подтвердилась. Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Основными выводами проведенного исследования явлояется то, что среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса.Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища.

Ключевые слова: мотивация, деятельность, студент, учебная деятельность, обучение, потребность в достижении, мотив, мотивация одобрения, профессионализация, боязнь неудач

Abstract.

The subject of this research is educational motivation of the first-year and second-year students of vocational school. The author puts forward an assumption that the second-year students have higher motivation towards learning than the first-year students. This related to the completion of adaptation period and maturing of students, as well as with formation of the responsible professional stance on their future. The conducted research confirmed the advanced hypothesis. The motives for learning highlighted by the second-year students are associated mostly with the current issues of educational activity. The author also underlines the greater importance of motives pertinent to professional competences and professional activity among the second-year students. The main conclusion lies in the thesis that motives for learning indicated by the first-year students are characterized by expectancy, temporary farness of the result, and are merely associated with the current problems. These results reveal the considerable importance of the remote and abstract learning goals for the first-year students. The author detects a trend that acquisition of knowledge is more significant that professional skills in the learning process. Moreover, in course of time, the motive for acquiring knowledge acquires more currency among the students of vocational school.

Keywords:

motivation for approval, motive, need to achieve, training, learning activities, student, activity, motivation, professionalization, fear of failure

В отечественной и зарубежной психологии накоплен большой опыт исследования проблемы мотивации. Многие исследователи мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, М.И. Божович, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон). Большой вклад в изучение особенностей мотивации учебной деятельности внесли А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюшкина. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г. Клаусом, В.А. Якунина, Н.И. Мишкова [2.4].

А.А. Мотков говорит, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей. Однако изучение мотивации учебной деятельности ограничивается лишь младшим школьным возрастом. Исследование проблемы мотивации в профессиональном становлении студентов является наименее изученной. Студенческий возраст изучается в основном с точки зрения особенностей познавательных процессов и личностных особенностей студентов. (Донцов А.И., Белокрылова Г.М.). Н.Б. Нестерова, по психологическим особенностям развития учебно-познавательной деятельности студентов и ее мотивации, разделила весь период обучения на 3 этапа. Однако данные об особенностях мотивации студентов в разные периоды обучения не удалось обнаружить. Недостаточная теоретическая изученность проблемы развития мотивации в студенческом возрасте обуславливает актуальность темы исследования [3].

Предмет: уровень мотивации учащихся к учебной деятельности.

Гипотеза исследования: учащиеся 2 курса имеют более высокую мотивацию к учебной деятельности, чем учащиеся 1 курса.

Исследование проводилось на базе профессионального училища № 80 п. Балахта, в котором приняло участие 47 учащихся первого и второго курсов.

Для проведения исследования, обработки полученных данных был автоматизирован пакет методик, содержащий пять тестовых заданий, направленных на изучение уровня мотивации к учебной деятельности:

1 Мотивация обучения в вузе. Методика предложена Т. И. Ильиной. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

2 Шкала оценки потребности в достижении. Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на человеческую жизнь. Методика измерения потребности (мотива) в достижении разработана Ю.М. Орловым.

3 Шкала оценки мотивации одобрения. Уровень мотивации одобрения - стремление заслужить похвалу значимых окружающих людей - гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Одобрение является одной из значимых потребностей человека. Выявлению этой потребности служит шкала мотивации одобрения, разработанная американскими психологами Дугласом П. Крауном и Дэвидом А. Марлоу. Русский вариант опросника разработан Ю.Л. Ханиным.

4 Опросник Реана. Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Методика предложена А.А. Реаном.

5 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности». Предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным. Методика предназначена для диагностики мотивов учебной деятельности студентов.

В процессе исследования были получены следующие результаты.

Учащиеся 1 курса

1) При помощи опросника Реана было выявлено, что мотивированность на успех имеют 70% (13 человек) первокурсников. Учащиеся, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Проявляют большую настойчивость.

Боязнь неудачи обнаружилась у 15% (3 человека) учащихся 1 курса. Люди, изначально мотивированные на избегание неудачи, проявляют не уверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики, думают о путях избегания этой гипотетической неудачи. Они стремятся избегать срыва, порицания, наказания, неудачи. С работой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, не испытывают удовольствия от деятельности, тяготятся ею. Характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные виды профессий. Нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний [5].

Проявление амбивалентности наблюдается у 15% (3 человека) учащихся 1 курса. В деятельности у них проявляется двойственность отношения к достижению цели, происходит внутреннее колебание, что характеризуется частой сменой настроения. Обнаруживается проблема отсутствия целеустремленности, неуверенности, настойчивости в достижении цели.

Выделенная в исследовании выраженность данной характеристики у студентов первого курса может быть связана с влиянием перемены обстановки и характера организации быта и процесса обучения в связи с поступлением и началом обучения в ПУ. При таких обстоятельствах несформированность целей, приоритетов, и ценностей учебной деятельностипредставляется уместной.

2) Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало, является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на человеческую жизнь.

Посредством шкалы оценки потребности в достижении было выявлены следующие особенности испытуемых:

У 10% (2 человека) испытуемых наблюдается средний уровень потребности в достижении, что свидетельствует о недооценке своих возможностей, они часто не доводят начатое дело до конца, не настойчивы в достижении цели.

У большинства респондентов (90%) (17 человек) высокий уровень потребности в достижении, это говорит о том, что респонденты отчетливо проявляют стремление добиваться успехов, во что бы то ни стало в своей деятельности, активно в нее включаются, предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха. Принимают на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях.

3) По результатам исследования шкалы потребности в одобрении можно сказать, что у 31% (6 человек) исследуемых высокий уровень мотивации одобрения, что свидетельствует о стремлении заслужить одобрение значимых окружающих людей, это существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми и это характеризуется сдерживанием своих агрессивных реакций, более конформны, податливы социальным воздействиям. Проявляется активность и инициатива в общении с окружающими.

У 48% респондентов (9 человек) средний уровень мотивации одобрения. Для них характерно при общении с людьми держаться нейтральной позиции, часто скованны и не умеют раскрыться.

У 21% испытуемых (4 человека) низкий показатель и указывает на то, что собственные убеждения субъекту дороже. Социальному влиянию не поддаются, проявляется конфликтность в отношениях.

4) Далее рассмотрим результаты теста «Мотивация обучения в ВУЗе» (Рисунок 3.1.4)

Опросник предназначен для оценки уровня мотивации достижения, который тесно связан с успехом жизнедеятельности.

Одним из самых преобладающих мотивов является приобретение знаний у 63% диагностируемых (12 человек), мотивация овладения профессией наблюдается только у 32% исследуемых(6 человек). Таким образом, обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения.

Также следует отметить, что учащихся 1 курса практически не интересует мотив получения диплома. Из всей группы диагностируемых замотивированы в получении диплома 5% учащихся 1 курса .

5) По тесту «Изучение мотивов учебной деятельности» получились следующие результаты: одними из самых часто предпочитаемых мотивов учебной деятельности среди учащихся первого курса по средним значениям являются:

- приобрести глубокие и прочные знания (6,68, выбрали 15 человек из 19)

- успешно продолжить обучение на последующих курсах (6,68, выбрали 15 человек из 19)

- достичь одобрения родителей и окружающих (6,42, выбрали 12 человек из 19)

- получение диплома (6,89, выбрали 17 человек из 19)

Следует отметить, что высокая оценка мотива «получение диплома» противоречит данным, полученным с помощью методики «Мотивация обучения в вузе». Высокая оценка мотива «достижения одобрения родителей и окружающих» объясняется весомой долей учащихся, имеющих высокий уровень мотивации одобрения, что констатировалось ранее. Также и выделение среди значимых мотивов приобретения глубоких знаний и успешного продолжения обучения испытуемыми первого курса является подтверждением результатов диагностики по методике «Мотивация обучения в вузе».

Таким образом, среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса.

Учащиеся 2 курса

1) Результаты, полученные с помощью методики «Опросник Реана» позволили сделать следующие выводы: мотивированность на успех имеют 72% второкурсников (20человек), это говорит о том, что большинство учащихся готовы добиваться поставленных целей, они стремятся к хорошим результатам в деятельности, имеют желание реализовывать свои потребности и желания. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Проявляют большую настойчивость.

Проявление амбивантности наблюдается у 28% учащихся (8 человек). В деятельности у них проявляется двойственность отношения к достижению цели, происходит внутреннее колебание, что характеризуется частой сменой настроения. Обнаруживается проблема отсутствия целеустремленности, неуверенности, настойчивости в достижении цели.

2) Результаты методики «Оценка потребности в достижении» позволили сделать следующие выводы: уровень потребности в достижении у учащихся второго курса средний 54% (15 человек), это свидетельствует о недооценке своих возможностей, они часто не доводят начатое дело до конца, не настойчивы в достижении цели). У 40% (11 человек) исследуемых высокий уровень потребности в достижении, они получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Только 6% (2 человека) диагностируемых уровень потребности в достижении низкий, это указывает о мотивационной направленности на избегание неудач. Такие люди проявляют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Игнорируют объективную информацию о своих способностях, нереальный уровень притязаний

3) Проанализировав результаты исследования 2 курса можно сказать следующие: у 36% испытуемых (10 человек) высокий уровень одобрения. Они стремятся заслужить одобрение значимых окружающих людей, это существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми и это характеризуется сдерживанием своих агрессивных реакций, более конформны, податливы социальным воздействиям. Проявляется активность и инициатива в общении с окружающими. У 43% респондентов (12 человек) средний уровень мотивации одобрения. Для них характерно при общении с людьми держаться нейтральной позиции, часто скованны и не умеют раскрыться. У 21 % (6 человек) испытуемых низкий показатель и это свидетельствует о том, что собственные убеждения субъекту дороже, не поддаются социальному влиянию, проявляется конфликтность в отношениях [6].

4) Рассмотрим результаты теста «Мотивация обучения в ВУЗе» По данным результатам можно сказать, что 82% учащихся (23 человека) мотивированы в приобретении знаний. Мотив к овладению профессией у учащихся 1 курса (32% - 6 человек) преобладает над группой 2 курса (11 % - 3 человека).

Таким образом, обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища. Это может показаться противоречивым, если учесть тот факт, что в структуре учебного плана профессионального училища преобладают дисциплины и занятия прикладного характера, направленные на получение именно профессиональных навыков, по сравнению с дисциплинами общетеоретического характера.

Следует заметить, что учащихся 2 курса практически не интересует мотив получения диплома. Только у 7% учащихся (2 человека) наблюдается мотив в получении диплома

5) По тесту «Мотивы учебной деятельности» получились следующие результаты: одними из самых часто предпочитаемых мотивов учебной деятельности среди учащихся второго курса по средним значениям являются:

- Постоянно получать стипендию (6,46 – выбрали 19 человек из 28);

- Стать высококвалифицированным специалистом (6,7 – выбрали 23 человека из 28);

- Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (6,54 – 23 человека из 28).

Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Соответственно, средняя оценка таких мотивов как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» выше в группе учащихся второго курса [9].

Обобщив все результаты исследования можно сделать вывод, что практически все учащиеся мотивированны на успех. Они ставят перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Учащиеся, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам [7,8].

Мы можем наблюдать увеличение доли испытуемых 2 курса, относящихся к высокому уровню мотивации одобрения, по сравнению с группой испытуемых 1 курса, одновременно с уменьшением доли студентов, относящихся к среднему уровню мотивации одобрения. Низкий показатель 21% испытуемых (4 человека), как в группе первого курса, так и в группе второго курса, указывает на то, что собственные убеждения субъекту дороже. Социальному влиянию такие учащиеся не поддаются, проявляется конфликтность в отношениях. Доля студентов, демонстрирующих неконформность и конфликтность поведения, остается неизменной при сравнении результатов испытуемых первого и второго курса. Наличие достаточно многочисленной группы таких студентов может косвенно говорить проблеме первичной девиации среди учащихся профессиональных училищ.

Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища. Это может показаться противоречивым, если учесть тот факт, что в структуре учебного плана профессионального училища преобладают дисциплины и занятия прикладного характера, направленные на получение именно профессиональных навыков, по сравнению с дисциплинами общетеоретического характера.

Среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса.

Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Соответственно, средняя оценка таких мотивов как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» выше в группе учащихся второго курса [10].

В целом проведенное исследование частично подтвердило гипотезу о том, что учащиеся 2 курса имеют более высокую мотивацию к учебной деятельности, чем учащиеся 1 курса. Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Это говорит о не сформированности мотива овладения профессией.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы. Имеются различия по изучаемым показателям: мотивации одобрения, мотивации достижения, мотивы учебной деятельности, мотивация обучения.

Среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса [11].

Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища.

Библиография
1.
Айламадян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии. 1990г. № 4.С.34
2.
Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. с 40-52.
3.
Гофман, В. Delphi 5 / В. Гофман, А. Хомоненко. – СПб, Издательство «ПИТЕР», 1999. – 348 с.
4.
Божович, М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.И Божович - М.: Владос, 1998.- 420с.
5.
Кон, И. Психология ранней юности / И Кон - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 354с.
6.
Рогов Е.Л. Настольная книга практического психолога / Е.Л. Рогов. - М.: Владос, 1995.-527с.
7.
Нагоркина, О. Энциклопедия домашнего психолога/ автор-составитель О. Нагоркина – Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2015 – 540 с.
8.
Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию. Вопросы психологии. 1986 г. № 2.
9.
Ростовцева М.В., Машанов А.А. Методология исследования конфликтов в системе образования // Журнал Сибирского федерального университета. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 13. № 2. С. 208-218.
10.
Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб : Питер Пресс, 1997. – 608 с
11.
Шайдурова О.В., Гончаревич Н.А., Ростовцева М.В., Ковалевич И.А., Догадаев О.Н., Шестаков В.Н. Влияние родительского стиля воспитания на развитие самоотношения в подростковом возрасте // Science for Education Today. 2019. Т. 9. № 3. С. 28-41.
References (transliterated)
1.
Ailamadyan A.M. Vybor motivov deyatel'nosti: teoreticheskie aspekty problemy i eksperimental'noe izuchenie. Voprosy psikhologii. 1990g. № 4.S.34
2.
Aritova O.N. Vliyanie motivatsii na strukturu tselepolaganiya. Vestnik MGU ser. Psikhologiya № 4, 1998g. s 40-52.
3.
Gofman, V. Delphi 5 / V. Gofman, A. Khomonenko. – SPb, Izdatel'stvo «PITER», 1999. – 348 s.
4.
Bozhovich, M.I. Izuchenie motivatsii povedeniya detei i podrostkov / M.I Bozhovich - M.: Vlados, 1998.- 420s.
5.
Kon, I. Psikhologiya rannei yunosti / I Kon - M.: Gumanit. Izd. Tsentr VLADOS, 1999. – 354s.
6.
Rogov E.L. Nastol'naya kniga prakticheskogo psikhologa / E.L. Rogov. - M.: Vlados, 1995.-527s.
7.
Nagorkina, O. Entsiklopediya domashnego psikhologa/ avtor-sostavitel' O. Nagorkina – Saratov: Sofit-Print; M.: OLMA-PRESS, 2015 – 540 s.
8.
Obnosov V.N. Dinamika professional'nykh predstavlenii uchashchikhsya PTU pri raznykh sposobakh vvedeniya v professiyu. Voprosy psikhologii. 1986 g. № 2.
9.
Rostovtseva M.V., Mashanov A.A. Metodologiya issledovaniya konfliktov v sisteme obrazovaniya // Zhurnal Sibirskogo federal'nogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki. 2020. T. 13. № 2. S. 208-218.
10.
Kh'ell, L. Teorii lichnosti: osnovnye polozheniya, issledovaniya i primenenie / L. Kh'ell, D. Zigler. – SPb : Piter Press, 1997. – 608 s
11.
Shaidurova O.V., Goncharevich N.A., Rostovtseva M.V., Kovalevich I.A., Dogadaev O.N., Shestakov V.N. Vliyanie roditel'skogo stilya vospitaniya na razvitie samootnosheniya v podrostkovom vozraste // Science for Education Today. 2019. T. 9. № 3. S. 28-41.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью «Исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности» Предмет исследования – автором обозначен как «уровень мотивации учащихся к учебной деятельности». Но судя по названию статьи предмет исследования связан с мотивацией студентов, т.е. обучающихся в профессиональном училище. Это требует корректировке предмета исследования в тексте статьи. Также вызывает вопросы необходимость использования в названии статьи и предмете исследования «уровня» мотивации. Содержание эмпирических материалов позволяет выйти за рамки исследования именно «уровня мотивации» и проанализировать структуру мотивации, динамику и представленность мотивов. Методология исследования построена на традиционных методах исследования. В теоретической части использованы методы обзора и обобщения литературных данных. Но следует отметить, что автор недостаточно подробно и системно описал подходы и исследования мотивации в учебной деятельности. Например, в рамках теории деятельности в отечественной психологии эта тема представлена достаточно обширно. Исследования дидактов (Выготский, Эльконин, Давыдов) также достаточно обширно раскрывают заявленную тему. В эмпирической части исследования приняли участие студенты ПУ № 80 п.Балахта. К сожалению, автором не указано, сколько из 47 человек обучаются на 1 курсе, а сколько на втором. Также непонятны социально-демографические характеристики испытуемых – возраст, пол, направление обучения, форма обучения и пр. Между тем, они могут определять мотивацию к обучению. Психодиагностический пакет методик включал в себя опросник на мотивацию обучения в вузе Т.Ильиной, методику оценки потребности в мотивации достижений Ю.Орлова, опросник оценки мотивации одобрения Ю.Ханина, опросник мотивации А.Реана и методику изучения мотивов ученой деятельности А.Реана и В.Якуникна. Такой подбор пакета методик вызывает сомнения и требует пояснений. Во-первых, непонятно, насколько можно применять методики оценки мотивации обучения в вузе для студентов училища. Во-вторых, неясно, как мотивация одобрения, боязнь неудачи и прочие переменные характеризуют уровень мотивации к учебной деятельности в училище. В исследовании отсутствуют методы математической обработки данных. Между тем, для изучения структуры мотивации напрашивается факторный анализ, а для сравнения групп студентов требуется применить математические методы оценки межгрупповых различий (например, Т-критерий Стьюдента, Критерий Манна-Уитни или др.). Таким образом, представленный материал вызывает серьезные вопросы именно с точки зрения методологии исследования и предмет изучения. Актуальность представленной статьи не вызывает сомнения. В связи с увеличением внимания к получению среднего профессионального образования и повышению статуса средних профессиональных учебных заведений, важно понимать мотивацию на обучение у студентов. Это важно, в том числе не только для обучения действующих студентов. Но и для привлечения абитуриентов. Научная новизна прослеживается в заявленной теме. Но в содержании статьи новизна не раскрыта. Стиль, структура, содержание Статья имеет традиционную структуру – вводная, основная и заключительная части. Во вводной части автор не обосновывает важность заявленной темы. Между тем, для этого требуются аргументы, статистические данные, обзор трендов и пр. В основной части автор раскрывает основные понятия, связанные с мотивацией. К сожалению, понятие мотивации, которое обозначает автор, как базовое для своего исследования не может быть принято для научно статьи. Так, под мотивацией автор предлагает понимать «сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры и различные виды мотивов». Данное определение не раскрывает сущность мотивации. Кроме того, в основной части, которая посвящена обзору литературы, не представлены исследования мотивации к учебной деятельности, не рассмотрены особенности мотивации студентов и применительно к обучению в средних профессиональных учебных заведениях. Следует отметить, что автор сосредотачивается именно на перечислении авторов, но не уделяет необходимого внимания анализу подходов, сравнению их уникальности, а также не рассматривает их с точки зрения применимости к текущей ситуации обучения в профессиональных училищах. В основной части автор описывает результаты исследования. Судя по описанию, в статье присутствуют рисунки, но они в тексте отсутствуют. Кроме того вызывает сомнение построение исследования как последовательное описание результатов по всем пяти методикам. Целесообразнее проанализировать результаты комплексно, сравнивая структуры и уровни мотивации у групп студентов. Необходимости применения математических методов исследования уже заявлялось выше. К сожалению, выводы, которые делает автор, построены на недостаточной эмпирической базе, а основные положения не имеют подтверждения в статье. Автор не описывает результаты исследования, которые бы эмпирическим путем подтверждали сделанные в заключении выводы. Стиль изложения материала в общем и целом соответствует требованиям научности, вполне доступен для восприятия. Но само содержание материалы не отражает предмет исследования и не фокусируется на описании уровней мотивации. При оформлении текста статьи допущены незначительные опечатки. Например, «была доказана исследователями Г. Клаусом, В.А. Якунина, Н.И. Мишкова». Оформление списка литературы также требует приведения данных в соответствии с требованиями ГОСТа, а также единообразия в наименованиях источников. Библиография Насчитывает 11 источников, что достаточно, но по возможности рекомендуется его расширить исследованиями по сопоставимой тематике. Среди литературных источников представлены современные статьи в периодических изданиях, монографии. Они датированы разными периодами, в том числе есть вполне свежие данные – даже за 2020 год. Список литературы оформлен в неполном соответствии с требованиями ГОСТа. Апелляция к оппонентам – статья может быть рекомендована к публикации только после внесения серьезных изменений и учета рекомендаций, изложенных в тексте рецензии. Выводы, интерес читательской аудитории – в данном варианте статья требует серьезной доработки. После исправления замечаний, возможно, возникнет интерес читательской аудитории.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Актуальность представленного теоретического исследования на тему Исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности не вызывает сомнения. Данная проблема интересна еще и тем, что ежегодно тысячи молодых людей начинают учиться в средних учебных заведениях, но процент отсева не сравним с высшими учебными заведениями. Неадекватность мотивов учебной деятельности части из этих студентов может быть причиной их неуспеваемости, а значит, совершенствование процесса обучения в средних учебных заведениях может быть направлено и на мотивационно—ориентированное звено учебной деятельности студентов. В статье в нужном, по нашему мнению, объеме рассмотрены теоретические аспекты проблемы мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности. При этом хотелось бы, в качестве пожелания автору, порекомендовать провести анализ зарубежных источников. Также хотелось отметить такой положительный момент как подробный анализ мотивационных особенностей по курсам. При этом подробный анализ изложен по всем методикам, используемым в исследовании уровня мотивации учащихся профессионального училища, что говорит о высокой степени проработанности проблемы. Объект и задачи исследования, а также цель не указаны автором, что несколько затрудняет восприятие материала, что создает ощущение некоторой незаконченности. При этом методы исследования описаны достаточно полно. Текст работы в целом изложен научным языком, стилистически выдержан. В целом работа отличается обоснованной последовательностью изложения, логичностью аргументирования, доказательностью представленного материала. Также хотелось бы отметить структурированность как эмпирического исследования, так и статьи в целом. Структура статьи полностью отвечает требованиям, предъявляемым к научным статьям. Библиография состоит из отечественных источников, большинство из которых представляют собой статьи, изданные в научных журналах или монографии исследователей, а также статистическую информацию. Хотелось бы порекомендовать включить в статью библиографический анализ зарубежных источников и мировых статистических данных. Библиографический список соответствует теме исследования, при этом примерно 30 % источников изданы за последние 7-10 лет. Основные положения работы отражают содержание темы исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности. Понятийный уровень работы соответствует научному исследованию. Работа может быть рекомендована к публикации, несмотря на незначительные замечания. Данная статья, определенно вызовет читательский интерес, который будет основан, во-первых, на актуальности, выбранной автором темы в современных условиях, во-вторых, на возможности дальнейшей разработки практических рекомендаций, основанных на приведенном исследовании. При этом хотелось бы рекомендовать автору осветить возможные пути корректировки уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности как возможного направления дальнейших исследований.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"