Статья 'Программа арт-терапевтических занятий по коррекции детско-родительских отношений ' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Программа арт-терапевтических занятий по коррекции детско-родительских отношений

Новикова Ксения Владимировна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра психологии, Тихоокеанский государственный университет

680017, Россия, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68

Novikova Kseniya Vladimirovna

PhD in Psychology

Associate Professor, Department of Psychology, Pacific National University

680017, Russia, g. Khabarovsk, ul. Karla Marksa, 68

kv_novikova@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Жевтун Ирина Федоровна

старший преподаватель, кафедра эксплуатации автомобильного транспорта, Тихоокеанский государственный университет

680035, Россия, Хабаровский край, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 135

Zhevtun Irina Fedorovna

Senior Lecturer, Department of Motor Transport Operation, Pacific State University

680035, Russia, Khabarovskii krai, g. Khabarovsk, ul. Tikhookeanskaya, 135

004666@pnu.edu.ru

DOI:

10.25136/2409-8701.2022.3.38192

Дата направления статьи в редакцию:

27-05-2022


Дата публикации:

03-06-2022


Аннотация: Представленная статья посвящена рассмотрению возможностей использования методов арт-терапии в психологической работе с семьями по коррекции детско-родительских отношений. Объектом исследования являются детско-родительские отношения. Предметом исследования является выявление эффектов применения арт-терапии в коррекции детско-родительских отношений. В статье представлены результаты экспериментального исследования возможностей коррекции детско-родительских отношений, посредством применения арт-терапевтических техник. Статья содержит описание программы арт-терапевтических занятий, которая была апробирована в работе с детско-родительской группой. Представлено описание основных арт-терапевтических техник при работе с семьями, в том числе авторских. Методами исследования явились тестирование, анкетирование, психологический эксперимент, наблюдение.    Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретических положений по проблеме исследования и обоснованию возможностей применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами в работе с семьями. Научная новизна исследования состоит в разработке программы арт-терапевтических занятий по коррекции детско-родительских отношений. Полученные в исследовании результаты могут оказать существенное влияние на расширение представлений о возможностях психологической коррекции детско-родительских отношений посредством применения арт-терапевтических техник. Согласно полученным результатам после реализации комплекса мероприятий отмечается улучшение детско-родительских отношений: уменьшение степени отвержения ребенка; улучшение эмоционального контакта родителя/ребенка, уменьшение эмоциональной дистанции; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение показателей родительского отношения (принятие), снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок.


Ключевые слова: детско-родительские отношения, семья, арт-терапия, арт-терапевтические техники, психологическая коррекция, арт-терапевтические технологии, дети, детско-родительская группа, арт-терапевтический процесс, программа арт-терапевтических занятий

Abstract: The presented article is devoted to the consideration of the possibilities of using art therapy methods in psychological work with families to correct child-parent relations. The object of the study is the child-parent relationship. The subject of the study is to identify the effects of the use of art therapy in the correction of child-parent relations. The article presents the results of an experimental study of the possibilities of correction of child-parent relations through the use of art-therapeutic techniques. The article contains a description of the program of art therapy classes, which was tested in working with a parent-child group. The description of the main art-therapeutic techniques when working with families, including the author's, is presented. The research methods were testing, questioning, psychological experiment, observation.    The theoretical significance of the study lies in the systematization of theoretical provisions on the problem of research and substantiation of the possibilities of using art-therapeutic techniques in the psychological correction of child-parent relations. The practical significance of the study lies in the fact that the results obtained can be used by psychologists in working with families.The scientific novelty of the research consists in the development of a program of art therapy classes for the correction of child-parent relations. The results obtained in the study can have a significant impact on the expansion of ideas about the possibilities of psychological correction of child-parent relations through the use of art-therapeutic techniques. According to the results obtained, after the implementation of the set of measures, there is an improvement in child-parent relations: a decrease in the degree of rejection of the child; an improvement in emotional contact of the parent/child, a decrease in emotional distance; an increase in the authoritative strategy of family education; an increase in the indicators of parental attitude (acceptance), the degree of rejection of the child in the family has decreased; the manifestation of types of improper upbringing has decreased; there has been an optimization of parental installations.



Keywords:

the program of art therapy classes, art therapy process, parent-child group, children, art therapy techniques, art therapy technologies, psychological correction, art therapy, family, child-parent relations

В настоящее время особый исследовательский интерес вызывают проблемы выявления эффектов применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции различных нарушений [1, 2, 3, 4, 5, 6]. Следует отметить дефицит научных и прикладных исследований, посвященных применению методов арт-терапии в работе с семьями по коррекции детско-родительских отношений.

Под детско-родительскими отношениями в данной работе понимается целая система родительских установок, ожиданий, определяемых общением и совместной деятельностью родителей и детей [7, 8, 9, 10, 11, 12]. Детско-родительские отношения включают в себя структурные звенья, среди которых и стиль семейного воспитания, и родительское отношение, и др. Мы понимаем, что произвести коррекцию детско-родительских отношений всех звеньев данного феномена посредством реализации краткосрочной работы не представляется возможным. Поэтому нашей задачей явилось создание условий для коррекции детско-родительских отношений, посредством реализации комплекса занятий.

Арт-терапия, согласно анализу психологической литературы [13, 14, 15, 16, 17, 18], как метод психокоррекционной и психотерапевтической работы, направленный на активизацию личностного роста человека, может применяться как в целях психодиагностики, так и психопрофилактики людей различных возрастов и социальных слоев. Методы арт-терапии универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем социальной и психологической дезадаптации и заканчивая развитием личностного потенциала, повышением психического и духовного здоровья.

Согласно резолюции российской арт-терапевтической ассоциации под арт-терапией понимается система психологических и психофизических лечебно-коррекционных воздействий, основанных на занятиях изобразительной деятельностью, построении и развитии терапевтических отношений [19, 20, 21, 22, 23, 24]. Особую важность при этом приобретают научные исследования, отражающие эффекты применения арт-терапевтических техник, использующих потенциальные возможности ребенка, актуализирующих его речевое, моторное, сенсорное развитие, социально-бытовые и игровые навыки, а также способствующих коррекции детско-родительских отношений в семье [25, 26, 27, 28, 29, 30, 31].

Наше исследование среди семей показало, что существуют определенные проблемы в области детско-родительских отношениях, в частности низкий уровень сотрудничества детей с родителями; родители испытывают потребность в психолого-педагогических знаниях и практических умениях по налаживанию контакта с ребенком; родители часто не воспринимают своего ребёнка как помощника и сотрудника, не разделяют с ним ответственности при выполнении домашних обязанностей и не испытывают чувство единения во время совместной деятельности; родители готовы к творческой деятельности с детьми, но не всегда находят на это время.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Центра комплексной поддержки населения г. Хабаровска. В исследовании приняли участие 9 семей (выборка составила 25 человек, из них 12 родителей в возрасте от 43 до 63 лет) и 13 детей в возрасте от 8 до 17 лет.

Диагностическими методами исследования выступили:

– Шкала степени отверженности ребенка в семье (А.И. Баркан).

– Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной).

– Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

– Анкета взаимоотношений с ребенком (Н.А. Кочетова).

– Методика «Анализ семейных взаимоотношений» ( Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).

– Методика изучения родительских установок (РARI) Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет.

На этапе первичной психодиагностики были выявлены основные затруднения родителей в вопросах воспитания ребенка. На вопрос анкеты, «С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?» были получены следующие ответы родителей (Рис. 1).

Рисунок 1. Трудности родителей

В качестве индивидуальных особенностей ребенка родителями в частности отмечались эмоциональные особенности ребенка (тревожность, агрессивность, конфликтность и др.). Согласно результатам исследования, родители считают, что между ним и ребенком ссоры происходят «часто», в то время как дети больше склонялись к ответу «иногда». У детей, в некоторой степени, больше присутствует ощущение взаимопонимания с родителем и помощи ему, чем у родителей. У родителей больше субъективного ощущения того, что они советуются друг с другом и проводят время вместе, чем у детей.

Родителям также предлагалось перечислить свои основные родительские качества. Ответы родителей на вопрос данной анкеты отражены на рис.2.

Рисунок 2. Самооценка родительских качеств

Перечисленные родителями качества содержательно характеризуют выборку нашего исследования, отражая в целом позитивный вектор родительских качеств (заботливый, любящий, ответственный). Вместе с этим следует отметить, что не все родители написали свои качества родителя, испытывая в этом вопросе значительные затруднения.

С целью создания условий для укрепления детско-родительских отношений, нами была разработана и апробирована арт-терапевтическая программа занятий.

Задачи программы:

– развитие невербальных средств общения;

– развитие рефлексии, умения слышать и слушать друг друга;

– развитие способности сотрудничать друг с другом;

– сплочение диады «родитель-ребёнок»;

– поиск и актуализация личностных ресурсов;

– снятие мышечного и психического напряжения;

– развитие фантазии и творческого воображения.

Содержательные компоненты программы.

Программа состояла из 10 занятий.

Форма работы: групповая.

Продолжительность занятий: 2 раза в неделю по 120 минут.

Таблица 1.

Содержание программы занятий

№ занятия

Название техники

1

Упражнение «Цвет настроения».

Мини-лекция.

Арт-техника «Моя семья» (аппликация).

2

Упражнение-ассоциации «Моё настроение…».

Игра «Бантик».

Упражнение «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся».

Мини-лекция.

Арт-техника «Кувшин эмоций».

3

Лекция для родителей «Стиль семейного воспитания», «Детские страхи».

Арт-техника «Наша дружная семья» (рисунок пластилином).

4

Упражнение «Ассоциации».

Игра «Мы с мамой вдвоём очень весело живем».

Арт-техника «Совместное рисование».

Арт-техника «Два зеркала».

5

Лекция для родителей «Агрессивное поведение ребенка», «Поощрение и наказание».

6

Упражнение «Если твоё настроение сейчас как..».

Конкурс «Сердечки».

Упражнение «Ты у меня самый/самая..».

Арт-техника «Семья цветов».

7

Упражнение «Сказка по кругу» (с использованием цветных карточек).

Арт-техника «Рисунок в контуре».

Арт-техника «Семейная мандала».

8

Визуализация «Дом» (прослушивание аудиофайла) .

Арт-техника «Дом».

Арт-техника «Город».

9

Упражнение «Сказка по кругу» (с использованием логокубиков).

Упражнение «Наши семейные традиции».

Упражнение «Мы с тобой похожи» .

10

Упражнение «Сказка по кругу» (с использованием метафорических карт).

Упражнение «Ромашка ассоциаций».

Арт-техника «Семейный герб».

Структура каждого занятия:

1. Вводная часть (приветствие, определение эмоционального состояния каждого участника группы, ожиданий от занятия).

2. Разогрев (настрой на работу, арт-упражнение на взаимодействие родителя и ребенка между собой).

3. Творческая часть (выполнение одной, редко двух арт-терапевтических техник).

4. Обсуждение созданных изо-продуктов, представление работ.

5. Завершение (подведение итогов занятия, прощание).

Оценка результативности реализации программы предусматривает проведение первичной и вторичной психодиагностики с использованием следующих диагностических методик: Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной); Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); Анкета взаимоотношений с ребенком (Н.А. Кочетова); Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис); Методика изучения родительских установок (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет); Шкала степени отверженности ребенка в семье (А.И. Баркан).

Далее представим основные арт-терапевтические техники, используемые нами в программе занятий.

Арт-техника «Моя семья» (К.В. Новикова).

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей, листы формата А4, фломастеры.

На столе лежат наборы цветной бумаги, участникам предлагается, используя различные геометрические фигуры, вырезанные их цветной бумаги, создать композицию на тему «Моя семья». После завершения работы участникам необходимо придумать название своей работе.

Ниже представлены рисунки созданные семьями-участниками детско-родительской группы. Арт-техника «Моя семья» (рис 3 – 4).

image-2020-12-03 08_39_36.jpg

Рисунок 3. Совместная аппликация на тему «Моя семья» девочки 9 лет с мамой.

image-2020-12-03 08_39_26.jpg

Рисунок 4. Совместная аппликация на тему «Моя семья» молодого человека 17 лет с мамой.

Вопросы для обсуждения:

– Кто явился «генератором» идеи композиции?

– Как называется ваша композиция?

– Что это за семья?

– Кто где находится?

– Чем они занимаются?

– Какие возникли затруднения по ходу выполнения работы, каким образом удавалось их разрешать?

Арт-техника «Кувшин эмоций» (К.В. Новикова), позволяет осознать причины своих переживаний.

Материалы: листы формата А4 и А3, шаблоны кувшинов, различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, мелки, акварельные и гуашевые краски), различный декор (бантики, стразы на клеевой основе и др.), ножницы, клей.

Участникам (и родителю, и ребенку) предлагается нарисовать кувшин, а затем заполнить содержимое этого кувшина цветом соотнося его со своими эмоциями и чувствами. Важно понимать, что кувшин это тот сосуд, который наполнен различными эмоциями и чувствами, которые мы носим в себе.

Если участник говорит о том, что не может / не умеет рисовать кувшин, тогда можно предложить ему воспользоваться шаблонами кувшинов (рис.5) (распечатанными на листе формата А4).

depositphotos_115710500-stock-illustration-jug-of-milk-icon-outline.jpgkissclipart-pitcher-illustration-clipart-pitcher-clip-art-56e931b866288948.jpgJug-Black-And-White-Clipart-For-Free-3.jpg

Рисунок 5. Шаблоны для раскрашивания к технике «Кувшин эмоций»

После того, как каждый из участников группы нарисовал и раскрасил свой кувшин, предлагается украсить его декором, если ему хочется.

Использование декора в арт-терапевтической технике даёт ощущение ресурса, метафорический смысл украшения кувшина заключается в способности большего выражения эмоций и чувств, возможности наполнить своё эмоциональное состояние новым содержанием.

Далее каждая семья приклеивает свои кувшины на лист формата А3, тем самым поместив их на один лист, образуя семью кувшинов. На рис. 6 представлены рисунки созданные семьями-участниками детско-родительской группы в технике «Кувшин эмоций».

image-2020-12-03 08_30_36 (7).jpg

Рисунок 6. Кувшины эмоций А. (дев.13 лет), Е. (мальчик 10 лет) и их мамы.

Обсуждение .

Вопросы для обсуждения:

– Какие эмоции и чувства вы испытывали до начала, в процессе работы и по завершении?

– Расскажите о рисунке. Как вы назвали свой рисунок?

– Что вы чувствуете, когда смотрите на свой рисунок?

– Какие эмоции и чувства наполняют ваш кувшин?

– Где находится кувшин? Что его окружает?

– Из чего сделан этот кувшин?

При обсуждении рисунков обращаем внимание на используемый цвет. Цвет в рисунке передает эмоции и чувства, необходимо попросить участников назвать, какой цвет с какой эмоцией ассоциируется. При интерпретации цвета в рисунке нужно обращать внимание, прежде всего, на те цвета, присутствие которых преувеличенно или неоправданно.

Арт-техника «Совместное рисование» (в парах одним фломастером).

Материалы: фломастеры, лист формата А4.

Инструкция. Детско-родительской диаде предлагается выбрать один фломастер на двоих, взять его одной рукой так, что чья-то рука будет над рукой партнёра. На листе формата А4 предлагается поставить фломастер в центр листа и создать рисунок, держа фломастер одновременно.

Нежелательно заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нежелательно разговаривать в процессе работы. Инструкция не содержит уточнение о том, что это должна быть некая целостная композиция, тем самым доступна диагностика взаимоотношений в паре.

i.jpg

Вопросы для обсуждения:

– Как называется Ваш рисунок?

– Какие эмоции и чувства возникали у Вас до начала, в процессе и после завершения работы?

– Нравится ли Вам работать с Вашим партнером?

– Прокомментируйте части изображения. Кто начал рисовать первым, кто подхватил? Почему не захотелось первым начать рисовать?

– Поняли ли Вы изначально идею рисунка Вашего партнера?

– Можно ли по Вашему рисунку сказать, что рисовал один человек?

– Каким образом Вам удалось достигнуть целостности изображения?

Если по рисунку можно сказать, что рисовал один человек, если нет, не связанных с общей тематикой рисунка деталей, то вероятно диаде родитель-ребенок удается достичь взаимопонимания. В любом случае в целях диагностики взаимоотношений оценивается целостность изображения, степень интеграции деталей рисунка, содержание рисунка, тема и название рисунка, цвет фломастера и др.

Арт-техника «Два зеркала».

Материалы: для каждого участника группы лист формата А4, на котором изображены два овала (рис.7) – это зеркала; различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, восковые мелки, пастель, акварельные и гуашевые краски, фломастеры и др.).

Инструкция для ребенка: «На листе изображены два зеркала. Представь, что в одном из них отражается то, что тебя огорчает, когда ты общаешься с мамой, а в другом – то, что тебя радует. Изобрази это».

Инструкция для родителя: «На листе изображены два зеркала. Представьте, что в одном из них отражается то, что Вас огорчает, когда Вы общаетесь с ребёнком, а в другом – то, что Вас радует. Изобразите это».

Данная техника поможет родителям увидеть себя глазами ребенка; понять, что вызывает негативные чувства у ребенка в общении с родителем и как это выглядит в сознании ребенка.

два зеркала.jpg

Рисунок 7. Шаблон для арт-техники «Два зеркала».

Вопросы для обсуждения:

– О каком из двух рисунков хотелось бы рассказать?

– Что тебя огорчает, когда ты общаешься с мамой?

– Что тебя радует в общении с мамой?

– Что Вас огорчает, когда Вы общаетесь с ребёнком?

– Что Вас радует при общении со своим ребёнком?

– Прокомментируйте части изображения.

– Какие эмоции и чувства вызывают оба рисунка?

- Какие затруднения возникли по ходу создания рисунка?

На

i (13).jpg

Рисунок 8. Рисунок девочки (13 лет)

i (15).jpg

Рисунок 9. Рисунок мамы девочки

Арт-техника «Семья цветов» (К.В. Новикова).

Материалы: ватман или листы формата А3, различные изо-материалы (цветные карандаши, восковые мелки, акварельные и гуашевые краски, пастель, фломастеры).

Перед началом творческого процесса рекомендуется прочитать историю о волшебном цветке.

«В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, Добрая волшебница посадила волшебные Цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны. Их согревало солнышко, а Добрая волшебница поливала Цветы живой водой. В один прекрасный день Волшебные Цветы распустились. Их красота была удивительна. Все обитатели волшебного леса приходили посмотреть на Волшебные Цветы. Ведь Добрая Волшебница наделила Цветы удивительной силой. В них было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел на них. Шло время, Цветы становились всё краше, а сила их возрастала. Так в волшебном лесу появились прекрасные Волшебные Цветы, которые дарили радость и доброту все, кто мог пройти в это заповедное место».

Далее детям предлагается сесть на корточки и представить себя бутонами, а родители – это Добрые волшебницы/ки. В течение 3–5 минут волшебницы заботятся о цветах, пока те не распустятся.

После выполнения упражнение важно обсудить способы «заботы о цветах», какой именно приём позволил бутону расцвести?

После обсуждения данной части техники можно перейти к непосредственному выполнению рисунка.

Инструкция. На одном листе бумаги с помощью любых изо-средств совместно создайте рисунок на тему «Семья цветов».

На рис. 10 представлен рисунок созданный семьёй детско-родительской группы в технике «Семья цветов».

i (9).jpg

Рисунок 10. «Семья цветов» в исполнении одной семьи

Вопросы для обсуждения:

– Как называется Ваш рисунок?

– Какие это цветы?

– Как себя чувствуют эти цветы?

– Какой у них характер?

– О чем мечтают цветы?

– Чего боятся эти цветы?

– Если бы цветы умели говорить, то какую историю они рассказали бы?

– Как можно помочь цветку, если ему плохо?

Арт-техника «Рисунок в контуре».

Материалы: шаблоны контура человека (рис.11-13) распечатанные на листе формата А4, различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, восковые мелки, акварельные и гуашевые краски, пастель, фломастеры).

Инструкция для родителя. Придумай, во что ты хотел бы одеть себя и ребенка. Если захочешь, ты можешь раскрасить фон или нарисовать какой-нибудь ландшафт на своем рисунке.

Инструкция для ребенка. Придумай, во что ты хотел бы одеть себя и маму.

Важно, что количество детских контуров на листе должно равняться количеству детей в семье. Также можно подготовить контуры равные количеству членов семьи или только тех членов семьи, которые посещают занятия (в зависимости от цели работы). Если захочется, можно раскрасить фон или нарисовать какой-нибудь ландшафт на своем рисунке.

зан 5.jpgзан 5.jpg

Рисунок 11. Шаблоны контура человека (семья из двух человек)

зан 5.jpgзан 5.jpgзан 5.jpg

Рисунок 12. Шаблоны контура человека (семья из трех человек)

зан 5.jpgзан 5.jpgзан 5.jpgзан 5.jpg

Рисунок 13. Шаблоны контура человека (семья из четырех человек)

Вопросы для обсуждения:

– Расскажи, что ты нарисовал?

– Почему ты одел маму именно в этот цвет?

– Что Вы делаете на рисунке?

– Какое настроение/состояние/эмоции у вас обоих в данный момент (на рисунке)?

Ниже представлены рисунки созданные участниками детско-родительской группы в арт-техника «Рисунок в контуре» (рис. 14 – 15).

i (7).jpg i (6).jpg

Рисунок 14. Рисунки молодого человека И. (17 лет) и его мамы

i (9).jpg i (8).jpg

Рисунок 15. Рисунки мальчика С. (8 лет) и его мамы

Арт-техника «Рисунок в контуре» обладает диагностическим и психотерапевтическим потенциалом. Психотерапевтический потенциал данной техники заключается в возможности родителю увидеть себя глазами ребенка.

Диагностическими индикаторами могут служить следующие элементы: все ли части тела нарисованы; особенности изображения (плавность линий); цвет одежды; направленность ног (обуви) – друг к другу/ друг от друга; выражение лиц; элементы одежды; пейзаж/ландшафт; элементы инкапсуляции (оболочки вокруг членов семьи) и др.

Арт-техника «Семейная мандала».

Техника обладает как диагностическим, так и психотерапевтическим потенциалом и может характеризовать семейную систему:

– С точки зрения ее развития, зрелости, дифференциации подсистем целого.

– С точки зрения нарушений гомеостаза.

– С точки зрения энергетики.

Для этой техники выбран именно круг как символ гармонии, ведь рисунок семьи в круге – объединяет, стабилизирует, способствует формированию благоприятных межличностных отношений.

Материалы: листы формата А3, различные изо-материалы.

Инструкция. Каждой семье необходимо заполнить пространство круга так, как им хочется.

Вопросы для обсуждения:

– Как вам работалось вместе?

– Кто явился «генератором» идеи рисунка? Кто что нарисовал?

– Как вам удалось создать единую композицию в круге?

– Какие трудности возникали в процессе совместного рисования?

– Нравится ли вам ваш рисунок?

– Что хотелось бы изменить в рисунке?

Рисунок в круге несет в себе много диагностической информации. Как и при анализе проективных методик обращаем внимание на размер круга, его размещение на листе, толщину линий, наличие или отсутствие цвета и др. Однако, терапевтический подход предполагает, прежде всего, не интерпретацию рисунка, а следование за эмоциями и ощущениями клиента. Важно, что он видит, как воспринимает свое произведение, что говорит о нём.

При обсуждении семейных рисунков обращаем внимание на используемый цвет, т.к. он передаёт психологическую атмосферу внутри семьи.

На рисунке 16 представлена одна из созданных семейных мандал.

i.jpg

Рисунок 16. Семейная мандала, работа А. (13 лет, дев), Е. (10 лет, мальчик) и их мамы Н.

Арт-техника «Дом моего «Я» (Новикова К.В.).

Данное арт-упражнение имеет как диагностический, так и психотерапевтический потенциал:

– снимает нервно-психическое напряжение, тревожность;

– актуализирует личностные ресурсы;

– способствует осознаванию себя, своей жизни, ценностей;

– пониманию своих эмоций и чувств, затруднений;

– способствует восстановлению личных границ;

– построению планов на будущее.

Метафора дома позволяет исследовать свою внутреннюю душевную организацию и восстановить границы собственной личности.

Материалы: гипс (если домик будет заливаться в форму непосредственно на занятии), акриловые краски, пластилин, бумагой формата А4 или А3, элементы декора (бусины, стразы и пр., то, чем можно украсить свой дом).

На занятии в детско-родительской группе мы использовали заготовки домов (рис.17) ввиду недостатка времени. Однако следует отметить, когда свой дом «строит» сам клиент, это оказывает на него больший психотерапевтический эффект. Для того чтобы домик был прочнее, в гипс необходимо добавить клей ПВА.

i.jpg

Рисунок 17. Заготовки домиков для раскрашивания

Инструкция. Участникам предлагается выбрать дом, который затем необходимо раскрасить, используя акриловые краски.

Использование именно акриловых красок при работе с гипсом оправдано тем, что акрил имеет ряд преимуществ: стойкость; насыщенный и яркий цвет; оттенок не искажается со временем и остается таким же, каким является сразу после нанесения; краски легко наносятся и долго держаться на поверхности фигурки. Плотная структура краски не дает ей впитаться в гипс. Акварельные краски для раскрашивания гипса лучше не использовать, т.к. они мгновенно впитываются в гипс и долго не высыхают. Кроме того, они долгое время прилипают к рукам и мешают процессу. Гуашь со временем тускнеет и теряет свой первоначальный цвет.

Данную технику можно модифицировать, заменив гипс на построение домиков из бумаги или глины. Однако следует отметить, что построение дома из бумаги имеет меньший терапевтический эффект, чем работа с гипсом или глиной. Самое глубокое воздействие на клиента имеет построение дома из натуральной глины.

Вопросы для обсуждения индивидуальных домиков:

Расскажите, что это за домик? Из какого материала построен этот дом?

Кто в нем живет?

Какой вы вкладывали смысл в цвет вашего домика?

Какие эмоции и чувства возникают у вас, когда вы смотрите на свой дом?

После завершения раскрашивания домика, участникам предлагается выбрать место для размещения своего дома. При этом ведущему необходимо подготовить пространство для построения города (деревни) – для этого можно использовать несколько ватманов или лист обоев (в зависимости от количества участников).

Ниже представлены фотографии домов, созданных семьями в рамках данного занятия.

i (2).jpg i (5).jpg

i (4).jpg i (6).jpg

Рисунок 17. Индивидуальные домики участников детско-родительской группы

Арт-техника «Город» (построение города/поселка/деревни).

Инструкция. Участникам группы предлагается большой лист (можно использовать ватман или рулон обоев) – прообраз города или деревни, необходимо найти своему домику место, расположить его в том месте, в котором хочется. Далее предлагается облагородить место возле своего домика, нарисовать ландшафт, реки, озера, равнины, поля, луга, строения, всё что хочется.

Вопросы для коллективного обсуждения:

– Какие эмоции и чувства возникали у вас в процессе работы?

– Как называется этот город?

– Какие жители в нем живут?

– Что есть в этом городе? Чем он отличается от других городов?

– Как связаны между собой дома (есть ли дороги, реки и пр.).

– Какая перспектива развития есть у этого города?

Данная техника имеет диагностический характер. При анализе учитывается расположение домов (в центре или на окраине); что окружает дома (другие дома или какой-то ландшафт); есть ли какое-либо ограждение в виде, например забора и др.

На рис.18 представлена Деревня, созданная семьями в рамках данного занятия.

image-2020-11-24 19_08_10.jpg

Рисунок 18. Результат творческого процесса в технике «Город»

Арт-техника «Наша дружная семья» (К.В. Новикова).

Техника представляет собой рисунок пластилином – пластилинография.

Материалы: листы формата А3, набор пластилина на каждую семью, различные изо-материалы (карандаши, мелки, краски, пастель, фломастеры), декор.

Инструкция. Используя пластилин, создайте совместно рисунок на тему «Наша дружная семья».

Вопросы для обсуждения:

– Дружная семья в Вашем представлении – это

– Кто придумал идею рисунка?

– Опишите свой рисунок (чем заняты члены семьи, где они находятся, что происходит между ними).

– Чего не хватает Вашей семье, чтобы быть дружной?

– Какие шаги можно предпринять семье, чтобы стать дружной?

На рис. 19 - 21 представлены созданные семьями-участниками детско-родительской группы изо-продукты в технике пластилинографии (рисунок пластилином) на тему «Наша дружная семья».

i (2).jpg

Рисунок 19. Рисунок пластилином на тему «Наша дружная семья» мальчика С. (8 лет) и его мамы

i (1).jpg

Рисунок 20. Рисунок пластилином на тему «Наша дружная семья» молодого человека И. (17 лет) и его мамы

i (7).jpg

Рисунок 21. Рисунок пластилином на тему «Наша дружная семья» мальчика Ж. (8 лет), девочки О. (13 лет) и их бабушки

Арт-техника «Семейный герб».

Материалы: ватман или листы формата А3, различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, восковые мелки, акварельные и гуашевые краски, пастель, фломастеры и др.).

Техника «Семейный герб» обладает не только диагностическим, но и психотерапевтическим эффектом и заключается в том, что семье предлагается нарисовать герб семьи, также можно придумать девиз.

Данная техника позволяет исследовать семейные ценности и установки, выявить ресурсы и проблемные точки, определить позицию, которую занимает семья по отношению к окружающему миру. В частности, герб может выражать оборонительную позицию или, наоборот, агрессивную. Также позволяет участникам группы осознать семейные качества, которые для них важны, конфликтные семейные ценности и сценарии. Хорошо если человек как можно более полно осознает, что и зачем он изображает на своем гербе.

Герб обычно состоит из символов, и каждая семья решает какими символами его наполнить. При анализе рисунков семейного герба важно учитывать клиентское значение каждого символа. Также можно символически интерпретировать цветовое наполнение герба, особенно, если участники его раскрашивали не просто так, а внося в это определенный смысл. Данная техника дает большое количество материала для анализа.

Вопросы для обсуждения:

– Расскажите о своей работе.

– Легко ли было создавать семейный герб?

– Что вы чувствуете, когда смотрите на свою работу?

– Какие трудности возникали в ходе создания рисунка?

– Есть ли желание что-то изменить в рисунке?

Ниже представлены рисунки семейных гербов, созданных семьями-участниками детско-родительской группы (рис. 22 – 24).

i (39).jpg

Рисунок 22. «Семейный герб» О. (13 лет) и его мамы. Название герба «Американские горки»

i (34).jpg

Рисунок 23. «Семейный герб» девочки У. (9 лет) и её мамы

i (37).jpg

Рисунок 24. «Семейный герб» девочки А. (13 лет), мальчика Е. (10 лет) и их мамы

Таким образом, при разработке программы групповых арт-терапевтических занятий мы опирались на следующие принципы:

– системный и целенаправленный характер занятий; интерактивный характер занятий (единство и взаимодополняемость вербальной и невербальной коммуникации);

– обязательное взаимодействие родителя и ребенка как вербально, так и на не вербальном уровне (посредством рисунка);

– ориентация на процессы терапевтических изменений, учет их стадий и уровней;

– опора на комплекс психотерапевтических факторов (творческую активность, терапевтические и групповые отношения, приемы фасилитации и техники);

– использование наряду с художественной практикой иных элементов полимодальности.

Согласно результатам повторной диагностики, после реализации программы увеличился показатель авторитетного стиля воспитания, являющийся характеристикой сотрудничества родителя и ребенка. Сравнительные результаты исследования стратегий семейного воспитания по методике С.С. Степанова в модификации И.И. Махониной показали доминирование стиля сотрудничества между родителями и детьми в исследуемой группе.

Сравнительные результаты исследования типов родительского отношения по методике диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) показал, что после реализации занятий повысился уровень положительного отношения к своему ребенку. Арт-терапевтические техники дали возможность родителю лучше узнать внутренний мир ребенка, принимать все творческие продукты ребенка такими, какие они есть, уважать его внутренний мир, признавать его индивидуальность и интересы. Снизились показатели степени отверженности ребенка в семье с 77,55% до 56% по методике «Шкала степени отверженности ребенка в семье» (А.И. Баркан). Сравнительные результаты исследования семейных взаимоотношений по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) показали, что после реализации программы отмечается уменьшение типов неправильного воспитания.

Сравнительные результаты исследования родительских установок по методике PARI (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет) показали улучшение показателей партнерских отношений, активности детей; снизились показатели эмоциональной дистанции (раздражительность, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребенком).

Для оценки эффектов реализации программы участникам также была предложена анкета, которая позволила выявить эффективность занятий по четырем направлениям: физические (рис.25), психологические (рис.26), социальные (рис.27) эффекты, а также эффекты, связанные с взаимоотношением с ребенком (рис.28).

Рисунок 25. Физические достоинства и эффекты участия в программе

Рисунок 26. Психологические достоинства и эффекты

Рисунок 27. Социальные достоинства и эффекты

Рисунок 28. Достоинства и эффекты, связанные с взаимоотношением

с ребенком

По завершению программы занятий по коррекции детско-родительских отношений были получены следующие отзывы от родителей :

получила большой опыт, все занятия через себя пропустила, есть над чем работать, есть к чему стремится; многие арт-техники пробовала впервые, бесценный опыт;

всё очень понравилось, перед занятием была часто немного уставшая, но после каждого занятия приходила домой наполненной, ощущала внутреннее наполнение спокойствия, радости. Я по-другому увидела себя в отношениях с детьми, укрепились наши взаимоотношения с детьми, мы учились договариваться, дети увидели и поняли, что можно договариваться и от этого есть результат. Я заметила, что первоначально, когда все пришли сюда, были какие-то разрозненные, а сейчас чувствуется общее единение, группа стала более гармоничной и я буду по всем скучать;

на занятия я пришла очень осознанно, появилась возможность найти некоторые ответы на вопросы; после каждого занятия понимание многих вещей приходило, которые не использовала ранее. Жаль, что многие родители не получают такой возможности участия в этих занятиях; эти занятия меняют мировоззрение; было очень много возможностей, ведь каждую работу мы обсуждали дома (кто что видит); мне удалось почувствовать свои корни (их не хватало ранее), что-то я в себе нашла; надо изменять себя, много стало понятнее и меньше требовать начинаешь, т.к. это твои внутренние недовольства; занятия подтолкнули к творчеству;

замечательные занятия, это находка, то чего нам очень не хватало, системные занятия, для меня это был ресурс, т.к. в семье есть кризисы и было бы замечательно, если бы была возможность продолжать такие занятия;

для меня в первую очередь эти занятия – это терапия, я поняла, что важен не результат, а сам процесс, ты успокаиваешься, задумываешься, отвлекаешься, наполняешься ресурсом; я поняла, что во мне много «тараканов» (установки «должна»), я поняла, что может быть и не нужно это всё, лучше пообщаться с дочкой, порисовать, вместе съездить в лес и попить чай, а не требовать. Я поняла, что работы у нас очень много и мне нужно учиться выстраивать границы для самой себя;

много, что поняли про свою семью.

Отзывы детей :

было весело, но бывало и грустно иногда (когда мы с мамой не понимали друг друга);

занятия помогли мне понять мою маму;

на этих занятиях мы стали одной семьей;

очень понравились занятия, понравилось придумывать что-то, рисовать, лепить и т.д.;

было много творчества, мама купила мне гуашь, и теперь я начал рисовать картины.

С целью обнаружения статистически значимых различий полученных в исследовании результатов был использован t-критерий Стьюдента, результаты которого показали, что статистически значимые различия («До» и «После» реализации программы занятий) обнаруживаются по следующим показателям (шкалам): «принятие» (р≤0,05), «кооперация» (р≤0,05), «авторитетная стратегия семейного воспитания» (р≤0,01), «гиперпротекция» (р≤0,05), «потворствование» (р≤0,05), «чрезмерность требований-обязанностей» (р≤0,05), «недостаточность требований-обязанностей» (р≤0,05), «недостаточность требований-запретов» (р≤0,05), «минимальность санкций» (р≤0,01), «воспитательная неуверенность родителя» (р≤0,01), «проекция на ребенка собственных нежелательных качеств» (р≤0,01), «эмоциональный контакт» (р≤0,01), «эмоциональная дистанция с ребенком» (р≤0,01).

Таким образом,согласно полученным результатам после реализации программы арт-терапевтических занятий отмечается улучшение детско-родительских отношений: уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок (улучшились показатели эмоционального контакта, уменьшение эмоциональной дистанции).

Важно отметить, что основное внимание в процессе реализации арт-терапевтических занятий занимало укрепление и развитие терапевтических отношений между группой и ведущим. Сами по себе арт-терапевтические техники лишь инструмент в руках специалиста, только при условии установления доверительных отношений, обмена эмоциями и чувствами, использовании фасилитирующих вопросов, оказания поддержки каждому участнику группы, можно рассчитывать на положительную динамику работы. В процессе занятий психолог не только руководил процессом, оценивая особенности межличностной и групповой коммуникации, но и влиял на неё, расширяя диапазон семейной коммуникации и межличностных возможностей участников группы (предлагая использование тактильных упражнений, взаимодействие в детско-родительских диадах и тройках, между семьями и др.). Изобразительный процесс в течение реализации программы имел стадийный характер с постепенным усложнением предлагаемых арт-терапевтических техник, стимуляцией использования разнообразных изо-материалов, а также созданию нарративных текстов к своим работам. Выбор конкретных техник, изо-материалов и тем творческой работы определялся тактическими, стратегическими задачами вмешательства, с учетом текущего состояния участников группы, их запросами.

Арт-терапевтические занятия со слов родителей приносили большое удовлетворение, удавалось налаживать контакт с ребенком сначала на не вербальном уровне, затем вербально, понимать внутренний мир ребенка, получать положительные эмоции, снимать напряжение, наполняться ресурсом.

Согласно полученным результатам, подкреплённым методами математической статистики (t-критерий Стьюдента) после реализации комплекса мероприятий отмечается улучшение детско-родительских отношений (р≤0,05, р≤0,01): уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок (улучшились показатели эмоционального контакта, уменьшение эмоциональной дистанции).

Полученные в исследовании результаты позволяют отметить значительный потенциал использования арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений.

Библиография
1.
Максимова С.В. Арт-терапия в социальной работе с детьми, подвергшимися насилию в семье // Арт-терапия в системе социальной адаптации граждан: современное состояние, проблемы, пути решения: межрегиональная научно-практическая конференция. Ульяновск, 2014. С.118-124
2.
Гафиятова О.В. Реализация программы улучшения психологического климата ученического коллектива младших школьников средствами арт-терапии / О.В. Гафиятова, Ю.Н. Бурханова // Педагогическое образование и наука. 2019. №3, С. 123-130.
3.
Бодрова Е.А. Формирование образа семьи у дошкольников // Проблемы современного образования. 2020. № 6. С. 219-227.
4.
Фокина А.В. Арт-терапия как средство эмоционального развития ребенка // Педагогика и психология: вопросы теории и практики. 2021. № 5 С. 23-26.
5.
Семенова Е.Э. Арт-терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития // Инклюзивное образование в эпоху постпандемии: новые нормы, форматы, стратегии: Материалы Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 01–15 декабря 2021 года / Под редакцией Н.М. Борозинец, Ю.В. Прилепко, О.Д. Сальниковой. Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2022. С. 113-115.
6.
Фатеева И.В. Арт-терапия в психологическом консультировании // Этос: естественное и искусственное совершенствование человека: материалы IV Международной научно-практической конференции, Тверь, 03–04 апреля 2019 года. Тверь: Тверской государственный технический университет, 2019. С. 239-242.
7.
Албакова Л.О. Арт-терапия как уникальный метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста / Л. О. Албакова, З. А. Арскиева // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4(89). С. 171-174.
8.
Гаркуша Т.В. Арт-терапия как эффективный метод работы с тревожностью подростков // Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 сентября 2019 года. Пенза, 2019. С. 86-88.
9.
Шибанова Т.С. Арт-терапия в педагогике / Т. С. Шибанова, И. А. Богданец // Вестник научных конференций. 2019. № 5-1(45). С. 118-119.
10.
Останина Е.В. Арт-терапия как средство преодоления коммуникативных барьеров в подростковом возрасте // Воспитание будущего учителя-исследователя: сборник материалов по итогам научной сессии студентов, Глазов, 15–30 апреля 2020 года. Глазов: Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко, 2020. С. 252-257.
11.
Копытин А.И. Репортаж о международной научнопрактической онлайн-конференции Экологическая арт-терапия: международные и мультикультурные перспективы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2021. Т. 10. № 1(37). С. 86-93.
12.
Расторгуева С.А. Социальное развитие. Арт-терапия / С. А. Расторгуева, И. В. Балан // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Cборник материалов Всероссийской научно-методической конференции, Оренбург, 26–27 января 2022 года. Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2022. С. 358-359.
13.
Скавычева Е.Н. Арт-терапия как средство коррекции агрессивного поведения у младших школьников с задержкой психического развития / Е. Н. Скавычева, В. А. Клинчева // Педагогический вестник. 2020. № 17. С. 75-77.
14.
Войтенко Е.И. Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы развития образования на современном этапе: Материалы симпозиума в рамках XVI (XVIII) Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Кемерово, 01–30 апреля 2021 года / Науч. редактор К.Н. Белогай. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2021. С. 57-59.
15.
Войтенко Л.М. Арт-терапия в кризисной интервенции / Л. М. Войтенко, О. С. Чернова // Гуманитарные исследования в ХХI веке. 2019. № 3. С. 27-31.
16.
Максутова Н.А. Арт-терапия как метод самовыражения детей с задержкой психического развития // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве: материалы научных трудов V юбилейного Международного интернет-симпозиума, Ставрополь, 15 октября 2019 года. Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2019. С. 104-107.
17.
Хачетлова З.Х. Арт-терапия в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве: материалы научных трудов V юбилейного Международного интернет-симпозиума, Ставрополь, 15 октября 2019 года. Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2019. – С. 176-178.
18.
Арт-терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности: Сборник материалов четвертой всероссийской научно-практической конференции, г. Грязи (Липецкой области), 22–23 июля 2019 года / Под общ. ред. Копытина А.И, 2019. – 158 с.
19.
Арт-терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности : Сборник материалов пятой международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 28–29 июня 2021 года. Санкт-Петербург: ООО Скифия-принт, 2021. – 124 с.
20.
Ведяшкина Ю.В. Арт-терапия как метод эффективного социально-коммуникативного развития дошкольников / Ю. В. Ведяшкина, А. К. Салькаева // Актуальные проблемы образования: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, Саранск, 15–16 апреля 2021 года. Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2021. С. 17.
21.
Практика исцеления творчеством: современная арт-терапия в образовании, медицине и социальной сфере: сборник материалов Международной научно-практической конференции, Кемерово, 15 апреля 2022 года. Кемерово, 2022. 454 с.
22.
Pasek A. Application de l'art-Thérapie // Science and peace. 2021. No 12-1(100). P. 51-61.
23.
Kairzhanova D.M. Methods and approaches aimed at correcting the level of school anxiety in children with mental retardation / D. M. Kairzhanova, B. D. Dakhbay // Scientific almanac. 2022. No 1-1(87). P. 53-56.
24.
Zhilova Yu. P. Theoretical aspects of artpedagogical technologies use as means of correction of psychoemotional and personal development of children with hearing and speech disorders / Yu. P. Zhilova, O. V. Kudryavtseva // Pedagogicheskaya nauka i praktika. 2020. No 1(27). P. 50-53.
25.
Boiadjieva N.I. Supervision in university education for art-therapy and counseling // Anthology of world psychotherapy: Materials of scientific and practical congresses of the All-Russian Professional Psychotherapeutic League and the National Self-Regulatory Organization Union of Psychotherapists and Psychologists, Moscow, June 23-26, 2022. Moscow, 2021. P. 14-18.
26.
Старых М.А. Арт-терапия в работе с детьми на фоне трудностей в общении с родителями // Современная психология и педагогика: проблемы и решения : сборник статей по материалам международной научно-практической конференции, Новосибирск, 15 ноября 2021 года. Новосибирск, 2021. С. 76-83.
27.
Авдонина Э. Арт-терапия в системе помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям // Экономика и социум. 2021. № 11-1(90). С. 639-642.
28.
Земских Ю.А. Психолого-педагогическая работа с семьей в ДОО с использованием различных видов арт-терапии // Актуальные проблемы педагогики и психологии: вызовы ХХI века: Сборник научных трудов / Под редакцией Л.В. Мосиенко, Г.Г. Еркибаевой, Л.П. Илларионовой, В.П. Сморчковой. Москва, 2021. С. 21-25.
29.
Аветисян С. Г. Особенности использования арт-терапиидля психокоррекции эмоционального климата в семье / С.Г. Аветисян, Е. Ю. Максимова // Научный потенциал. 2021. № 3(34). С. 103-105.
30.
Rosenova M. Family institute and environmental responsibility in the view of Russian youth / M. Rosenova, I. Sokolovskaya, E. Tkach // E3S Web of Conferences, Chelyabinsk, 17–19 февраля 2021 года. Chelyabinsk, 2021.
31.
Волкова М.М. Конструктивные детско-родительские отношения как психолого-педагогический феномен / М.М. Волкова, Е.Н. Ткач // Психологическая наука и практика в современном обществе: реальность и тенденции развития: Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Хабаровск, 25–27 ноября 2020 года / Под редакцией Е.Н. Ткач. Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2021. С. 7-13.
References
1.
Maksimova S.V. Art therapy in social work with children subjected to domestic violence // Art therapy in the system of social adaptation of citizens: current state, problems, solutions: interregional scientific and practical conference. Ulyanovsk, 2014. pp.118-124
2.
Gafiyatova O.V. Implementation of the program for improving the psychological climate of the student team of younger schoolchildren by means of art therapy / O.V. Gafiatova, Yu.N. Burkhanova // Pedagogical education and science. 2019. No.3 S. 123-130.
3.
Bodrova E.A. Formation of the family image in preschoolers // Problems of modern education. 2020. No. 6. S. 219-227.
4.
Fokina A.V. Art therapy as a means of emotional development of a child // Pedagogy and psychology: questions of theory and practice. 2021. No. 5. S. 23-26.
5.
Semenova E.E. Art therapy in correctional and pedagogical work with preschool children with mental retardation // Inclusive education in the post-pandemic era: new norms, formats, strategies: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, Stavropol, December 01–15, 2021 / Edited by N .M. Borozinets, Yu.V. Prilepko, O.D. Salnikova. Stavropol: North Caucasian Federal University, 2022, pp. 113-115.
6.
Fateeva I.V. Art therapy in psychological counseling // Ethos: natural and artificial improvement of a person: materials of the IV International Scientific and Practical Conference, Tver, April 03-04, 2019. Tver: Tver State Technical University, 2019, pp. 239-242.
7.
Albakova L.O. Art therapy as a unique method for correcting anxiety in children of primary school age / L. O. Albakova, Z. A. Arskieva // World of Science, Culture, Education. 2021. No. 4(89). pp. 171-174.
8.
Garkusha T.V. Art therapy as an effective method of dealing with adolescent anxiety // Pedagogy in theory and practice: topical issues and modern aspects: collection of articles of the International Scientific and Practical Conference, Penza, September 05, 2019. Penza, 2019, pp. 86-88.
9.
Shibanova T.S. Art therapy in pedagogy / T. S. Shibanova, I. A. Bogdanets // Bulletin of scientific conferences. 2019. No. 5-1(45). pp. 118-119.
10.
Ostanina E.V. Art therapy as a means of overcoming communication barriers in adolescence // Education of the future teacher-researcher: a collection of materials based on the results of the scientific session of students, Glazov, April 15–30, 2020. Glazov: Glazov State Pedagogical Institute named after V.G. Korolenko, 2020. S. 252-257.
11.
Kopytin A.I. Report on the international scientific and practical online conference Ecological Art Therapy: International and Multicultural Perspectives // Bulletin of the Saratov University. New series. Series: Acmeology of education. Psychology of development. 2021. Vol. 10. No. 1(37). pp. 86-93.
12.
Rastorgueva S.A. Social development. Art therapy / S. A. Rastorguyeva, I. V. Balan // University complex as a regional center of education, science and culture: Collection of materials of the All-Russian Scientific and Methodological Conference, Orenburg, January 26–27, 2022. Orenburg: Orenburg State University, 2022, pp. 358-359.
13.
Skavycheva E.N. Art therapy as a means of correcting aggressive behavior in younger schoolchildren with mental retardation / E. N. Skavycheva, V. A. Klincheva // Pedagogical Bulletin. 2020. No. 17. P. 75-77.
14.
Voitenko E.I. Art therapy in working with children with disabilities // Actual problems of the development of education at the present stage: Proceedings of the symposium within the framework of the XVI (XVIII) International scientific conference of students, graduate students and young scientists, Kemerovo, April 01–30, 2021 / Nauch. editor K.N. Belogai. Kemerovo: Kemerovo State University, 2021, pp. 57-59.
15.
Voitenko L.M. Art therapy in crisis intervention / L. M. Voitenko, O. S. Chernova // Humanitarian research in the XXI century. 2019. No. 3. S. 27-31.
16.
Maksutova N.A. Art therapy as a method of self-expression of children with mental retardation // Inclusive processes in the international educational space: materials of scientific works of the V Anniversary International Internet Symposium, Stavropol, October 15, 2019. Stavropol: North Caucasian Federal University, 2019, pp. 104-107.
17.
Khachetlova Z.Kh. Art therapy in working with children with autism spectrum disorders // Inclusive processes in the international educational space: materials of scientific works of the V Anniversary International Internet Symposium, Stavropol, October 15, 2019. Stavropol: North Caucasian Federal University, 2019.-P. 176-178.
18.
Art therapy and art pedagogy: new opportunities for the development and socialization of the individual: Collection of materials of the fourth All-Russian scientific and practical conference, Gryazi (Lipetsk region), July 22–23, 2019 / Ed. ed. Kopytina A.I., 2019.-158 p.
19.
Art therapy and art pedagogy: new opportunities for the development and socialization of the individual: Collection of materials of the fifth international scientific and practical conference, St. Petersburg, June 28–29, 2021. St. Petersburg: LLC Scythia-print, 2021.-124 p.
20.
Vedyashkina Yu.V. Art therapy as a method of effective social and communicative development of preschoolers / Yu. V. Vedyashkina, A. K. Salkaeva // Actual problems of education: a collection of scientific articles based on the materials of the International Scientific and Practical Conference, Saransk, April 15–16, 2021. Saransk: Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, 2021. P. 17.
21.
The practice of healing with creativity: modern art therapy in education, medicine and the social sphere: a collection of materials from the International Scientific and Practical Conference, Kemerovo, April 15, 2022. Kemerovo, 2022. 454 p.
22.
Pasek A. Application de l'art-Thérapie // Science and Peace. 2021. No. 12-1(100). P. 51-61.
23.
Kairzhanova D.M. Methods and approaches aimed at correcting the level of school anxiety in children with mental retardation / D. M. Kairzhanova, B. D. Dakhbay // Scientific almanac. 2022. No 1-1(87). P. 53-56.
24.
Zhilova Yu. P. Theoretical aspects of artpedagogical technologies use as means of correction of psychoemotional and personal development of children with hearing and speech disorders / Yu. P. Zhilova, O. V. Kudryavtseva // Pedagogicheskaya nauka i praktika. 2020. No 1(27). P. 50-53.
25.
Boiadjieva N.I. Supervision in university education for art-therapy and counseling // Anthology of world psychotherapy: Proceedings of scientific and practical congresses of the All-Russian Professional Psychotherapeutic League and the National Self-Regulatory Organization Union of Psychotherapists and Psychologists, Moscow, June 23–26, 2022. Moscow, 2021. P. 14-18.
26.
Starykh M.A. Art therapy in working with children against the background of difficulties in communicating with parents // Modern psychology and pedagogy: problems and solutions: collection of articles based on the materials of the international scientific and practical conference, Novosibirsk, November 15, 2021. Novosibirsk, 2021, pp. 76-83.
27.
Avdonina E. Art therapy in the system of assistance to children with disabilities and their families // Economics and Society. 2021. No. 11-1(90). pp. 639-642.
28.
Zemskikh Yu.A. Psychological and pedagogical work with a family in a preschool educational institution using various types of art therapy // Actual problems of pedagogy and psychology: challenges of the XXI century: Collection of scientific papers / Edited by L.V. Mosienko, G.G. Erkibaeva, L.P. Illarionova, V.P. Smorchkova. Moscow, 2021. S. 21-25.
29.
Avetisyan S. G. Features of the use of art therapy for psycho-correction of the emotional climate in the family / S.G. Avetisyan, E. Yu. Maksimova // Scientific potential. 2021. No. 3(34). pp. 103-105.
30.
Rosenova M. Family institute and environmental responsibility in the view of Russian youth / M. Rosenova, I. Sokolovskaya, E. Tkach // E3S Web of Conferences, Chelyabinsk, February 17–19, 2021. Chelyabinsk, 2021.
31.
Volkova M.M. Constructive child-parent relationships as a psychological and pedagogical phenomenon / M.M. Volkova, E.N. Tkach // Psychological science and practice in modern society: reality and development trends: Collection of scientific papers based on the materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference, Khabarovsk, November 25–27, 2020 / Edited by E.N. Weaver. Khabarovsk: Pacific State University, 2021, pp. 7-13

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензирование представлена работа «Программа арт-терапевтических занятий по коррекции детско-родительских отношений».
Актуальность работы связана с тем, что важным являются проблемы выявления эффектов применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции различных нарушений. Автором было отмечено наличие дефицита научных и прикладных исследований по данной проблематике.
Полученные в процессе теоретического исследования результаты позволили автору конкретизировать некоторые понятия:
- детско-родительские отношения – целая система родительских установок, ожиданий, определяемых общением и совместной деятельностью родителей и детей;
- при коррекции детско-родительских отношений важным является воздействие на все структурные звенья (стиль семейного воспитания, родительское отношение и пр.);
- арт-терапия – система психологических и психофизических лечебно-коррекционных воздействий, основанных на занятиях изобразительной деятельностью, построении и развитии терапевтических отношений;
- наиболее интересны научные исследования, отражающие эффекты применения арт-терапевтических техник, использующих потенциальные возможности ребенка, актуализирующих его речевое, моторное, сенсорное развитие, социально-бытовые и игровые навыки, а также способствующих коррекции детско-родительских отношений в семье.
Автором было проведено исследование на базе Центра комплексной поддержки населения г. Хабаровска. Всего приняло участие 9 семей: 12 родителей в возрасте от 43 до 63 лет и 13 детей в возрасте от 8 до 17 лет. В диагностике было применено 6 методик.
Полученные в ходе исследования результаты отличаются практической значимость и позволили сделать следующие выводы:
- были выявлены определенные проблемы в области детско-родительских отношениях (низкий уровень сотрудничества детей с родителями; родители испытывают потребность в психолого-педагогических знаниях и практических умениях по налаживанию контакта с ребенком; родители часто не воспринимают своего ребёнка как помощника и сотрудника, не разделяют с ним ответственности при выполнении домашних обязанностей и не испытывают чувство единения во время совместной деятельности; родители готовы к творческой деятельности с детьми, но не всегда находят на это время);
- автором была разработана и апробирована арт-терапевтическая программа занятий;
- применение t-критерия Стьюдента позволило продемонстрировать статистически значимые положительные различия полученных в исследовании результатов («до» и «после»):
- после реализации программы арт-терапевтических занятий отмечается улучшение детско-родительских отношений (уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок (улучшились показатели эмоционального контакта, уменьшение эмоциональной дистанции)).
Библиография статьи включает в себя 31 отечественный и зарубежны1 источник, есть ссылки. Тематика работ соответствует проблематике статьи. Библиография и ссылки, в основном, оформлены в соответствии с ГОСТ. Однако, имеются некоторые замечания, которые нуждаются в коррекции:
- не все статьи содержат правильно оформленное описание источника (например, в №№ 2, 4 – отсутствуют номера журналов и страницы);
- в описании не всех источников имеется указание на количество страниц (например, в № 1);
- помимо этого, нужно обратить внимание, что при загрузке статьи библиография на английском языке теперь является обязательной.
Статья актуальна с теоретической и практической точки зрения, отличается несомненной научной ценностью. Следовательно, работа может быть рекомендована к опубликованию с учетом исправления замечаний и рекомендаций.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"