Статья 'Чем исторические дисциплины могут помочь студенту-технарю? (особенности проведения практических занятий) ' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Чем исторические дисциплины могут помочь студенту-технарю? (особенности проведения практических занятий)

Кудина Юлия Игоревна

ассистент, Центр социальных и гуманитарных наук, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский университет ИТМО»

191023, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 9, оф. 1514

Kudina Iuliia Igorevna

assistant professor of the Center of Social Sciences and Humanities, ITMO University

191023, Russia, Saint Petersburg, Lomonosov str., 9, office 1514

kudina.yulia.itmo@gmail.com
Мунжукова Светлана Игоревна

преподаватель, Центр социальных и гуманитарных наук, федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский университет ИТМО»

191023, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 9, оф. 1514

Munzhukova Svetlana Igorevna

senior lecturer of the Center of Social Sciences and Humanities, ITMO University

191023, Russia, Saint Petersburg, Lomonosov str., 9, office 1514

svetlana.munzhukova@gmail.com

DOI:

10.7256/2454-0676.2023.3.43713

EDN:

XYQHDN

Дата направления статьи в редакцию:

04-08-2023


Дата публикации:

25-09-2023


Аннотация: Статья посвящена особенностям преподавания исторических дисциплин в техническом вузе. Как правило, курсы гуманитарного блока предлагаются студентам в начале обучения. С одной стороны, это облегчает задачу преподавателя, так как первокурсники совсем недавно проходили историю в школе и ещё что-то помнят, с другой – усложняет ее, ведь обучающиеся не заинтересованы в изучении подобных дисциплин. Для успешного проведения курса предлагается несколько методов, способствующих вовлечению учащихся в работу. Основные из них: структурность изложения материала, яркость, четкость и информативность визуального ряда, наполнение занятий интерактивными материалами и чередование нескольких форм практических занятий. Далее подробно рассматриваются типы занятий, вызвавших положительный отклик аудитории. Новизна исследования заключается в подборе заданий для практических занятий таким образом, чтобы студенты приобрели полезные навыки для дальнейшей учебы и работы, тренируясь на историческом материале. Предложенные в начале курса варианты заданий на выбор дают обучающимся важный навык планирования своей работы, выступление с докладом или краткой презентацией проекта позволяют отработать навыки публичных выступлений и самопрезентации. Участие в дебатах не только необходимо для умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, но и для обучения работе в команде. А создание собственной инфографики позволяет освоить новые программы и постараться ёмко и ярко представить огромный объем информации. Все эти навыки пригодятся студентам в дальнейшем при работе в бизнесе, рекламе, графическом дизайне или IT, а погружение в различные аспекты истории расширит их кругозор.


Ключевые слова:

история, гуманитарные дисциплины, практические занятия, интерактивные методы обучения, дискуссия, инфографика, дебаты, эссе, цифровые технологии, обратная связь

Abstract: The article talks about the distinctive features of teaching history disciplines in a technological university. As a rule, students are offered Humanities courses at the beginning of their program. On the one hand, this makes it easier for the instructor as first-year students are likely to remember something from what they studied at school. On the other hand, it makes the instructor’s task more difficult since students often have no interest in studying such disciplines. To ensure effective course delivery, several methods encouraging student involvement are proposed. The main methods include: cohesive presentation; lively, clear and informative visual content; use of interactive materials in class and alternation of different types of practical sessions. One can also find a detailed description of classes that received a positive response from the audience. The novelty of the research lies in the selection of tasks based on historical materials for practicals in a way that provides students with useful skills for further studies and work. The tasks given at the beginning of the course train students to plan their work, making a report or a brief project presentation allows them to improve public speaking skills as well as self-presentation. Participation in debates is important for learning not only how to argue one's point of view, but also how to work in a team. Also, creating one’s own infographics allows a student to master new programs and try to present a huge amount of information in a concise and vivid way. Such a skill set will prove useful for students when working in business, advertising, graphic design or IT while exploration of various aspects of history will broaden their horizons.


Keywords:

history, humanities, practical classes, interactive forms of learning, discussion, infographics, debate, essay, digital technology, feedback

В любом техническом вузе на первых курсах предлагается выбрать одну или несколько дисциплин из гуманитарного блока, в который обязательно входят и исторические. Студенты, мечтавшие слушать лекции только в рамках своей специальности, снова сталкиваются с историей России. Они априори настраиваются на то, что будут проходить все то же самое, что было в школе, и надеются получить зачет или экзамен, приложив по возможности минимум усилий. Преподаватель оказывается в непростой ситуации – ему нужно заинтересовать студентов и помочь им овладеть навыками, которые могут пригодиться в будущем.

Все дисциплины гуманитарного модуля «История» являются проблемными курсами и состоят из лекций и практических занятий. На лекциях студентам дается теоретическая база по темам занятий, как правило, по хронологическому принципу. Практические занятия в большей степени предполагают активную работу студентов. Здесь у преподавателя большое поле для творчества: можно разбирать отдельные аспекты курса по темам, использовать современные технологии для оживления учебного процесса и добавлять элементы геймификации. Именно об этом типе занятий мы и поговорим в этой статье, подробно останавливаясь на принципах организации учебного процесса и интересных форматах, отвечающих запросам современных студентов.

1. Основные принципы организации практических занятий:

Индивидуализация обучения

Под индивидуализацией обучения на этом курсе подразумевается свобода выбора студентами видов учебных работ. В течение семестра учащимся предлагается выбрать задания для набора необходимого количества баллов, среди них: написание эссе, выступление с докладом, участие в дебатах и дискуссионных встречах, создание инфографики. Индивидуально-ориентированное обучение позволяет научить студентов планировать работу, развить их активность и самостоятельность для достижения максимальной реализации их личностного потенциала [1].

Использование цифровых методов

Последнее время активно идет процесс цифровизации образования. На эту тему регулярно выходят научные работы, например, значительное внимание этой проблеме уделяется в статьях Козловой Н.Ш и Козлова Р.С. [2], Мазневой Ю.А [3] и Семеновой Л.М [4].

Использование современных цифровых технологий значительно упрощает процесс работы с обучающимися. В рамках этого курса очень удобно использовать Google или Yandex сервисы (диски, документы, таблицы, формы), а для быстрой коммуникации со студентами – чат в Telegram.

Все материалы по курсу удобно выкладывать в папку потока на Google или Yandex диске, чтобы у студентов был постоянный доступ к основным справочным пособиям, рекомендованным на курсе, требованиям преподавателя и материалам к каждому занятию. Для записи учащихся на выступления можно использовать Google или Yandex таблицы, к которым им дается доступ. При создании такого файла важно защитить от редактирования те столбцы и строки, в которые не должны вноситься изменения.

Создание общего Telegram-чата группы позволяет оперативно высылать важную информацию, в то же время студенты могут задавать вопросы в режиме реального времени. Это упрощает работу преподавателя, так как, во-первых, исчезает необходимость отвечать на один и тот же вопрос от нескольких студентов, а, во-вторых, ответы и рекомендации становятся доступны всем обучающимся. При этом, всегда есть возможность написать преподавателю лично. Помимо этого, в Telegram удобно выстраивать групповую, и индивидуальную обратную связь.

Наличие четких правил работы на курсе

Так как этот курс ведется преимущественно у студентов-первокурсников, установление четких правил облегчает работу, а также способствует созданию доброжелательной атмосферы, которая позволит высказывать свое мнение каждому учащемуся. Правила можно озвучить списком, а можно выработать совместно со студентами. Второй вариант подразумевает большее вовлечение учащихся в работу и возможность корректировать правила, с учетом их запросов.

Прозрачность критериев оценки заданий

В самом начале курса преподаватель рассказывает о формах работы на практических занятиях, а также о требованиях к выполнению заданий и критериях их оценки. Эту часть следует сделать максимально прозрачной, чтобы студенты четко понимали, что от них требуется, как пошагово эти требования выполнять, и какую оценку они получат в итоге. Чем понятнее будут критерии оценки и чем нагляднее они будут представлены, тем меньше вероятность возникновения непонимания. Между тем, конфликт студент-преподаватель чаще всего развивается как раз на почве несогласия студента с выставленной оценкой [5-7]. Этому важно уделить особое внимание. Оптимально представить критерии оценки в виде схемы или таблицы, так как у студентов технических направлений именно такая форма подачи информации воспринимается лучше.

Своевременная и корректная организация обратной связи

Правильно организованная обратная связь повышает эффективность образовательного процесса, помогает студентам справляться с затруднениями во время выполнения заданий, показывает точки роста учащихся. Также использование обратной связи повышает комфортность обучения: студенты могут не волноваться, правильно ли они поняли задание, так как всегда есть возможность уточнить информацию, а также заранее узнать, на какую оценку они могут рассчитывать и как ее улучшить.

Обратная связь нужна не только студентам, но и преподавателю. С ее помощью можно узнать с какими сложностями сталкивались учащиеся, какие задания показались им более полезными, и что вызвало их наибольший интерес. Это позволяет строить преподавание на курсе с учетом запросов студентов.

Обратная связь должна быть организована на протяжении всего курса, по всем типам заданий и быть, как синхронной, так и асинхронной; групповой и индивидуальной; устной и письменной (через e-mail, Telegram-чат). Для сбора обратной связи удобно использовать Google и Yandex формы.

2. Форматы работы:

Чтение и обсуждение докладов

Для тематических практических занятий подходит формат презентации докладов, рефератов или сообщений. Основная задача такой работы – научиться планировать, обобщать и систематизировать собранный материал, а также формулировать свои мысли. Чтобы студент приобрел необходимые навыки и знания, следует качественно провести подготовительную работу: рассказать о том, какие бывают исторические источники, где их искать, как определять достоверность источника, как анализировать информацию, содержащуюся в источнике. Важно, чтобы студенты понимали, как выглядит публикация исторических источников, что такое реферируемые журналы, и что из себя представляют научные монографии. Необходимо познакомить учащихся с понятием «плагиат». К сожалению, многие первокурсники не до конца понимают суть этого явления, и думают, что если они используют несколько источников одновременно, копируя из них целые абзацы и даже страницы, то такая работа не является плагиатом. Но это не так. Нужно заранее разъяснить требования к уровню предоставляемых заданий, в том числе возможный объем цитирования, чтобы предотвратить слепое копирование чужих работ. Эти знания пригодятся не только для успешного прохождения курса по истории России, но и послужат цели формирования критического мышления у студентов, позволят определять недостоверную информацию и анализировать данные.

Выступление с докладом перед аудиторией вырабатывает навык публичных выступлений, столь важный в карьере, так как он помогает доносить свои идеи, успешно выступать на совещаниях, вести переговоры, а также способствует решению других разнообразных профессиональных задач. Необходимо, чтобы студенты рассказывали подготовленную тему, опираясь на презентации, представляя информацию преимущественно в схемах с образным сопровождением. Такая подача лучше усваивается другими студентами и вызывает у них больше интереса. Не допускается чтение с листа. Вместо этого можно предложить студентам подготовить тезисы, на которые они будут опираться во время своего выступления.

Чтобы вовлечь в работу наибольшее количество студентов, можно предложить им оценивать доклады друг друга в Google или Yandex формах. Чтобы студенты не стеснялись писать комментарии, желательно отключить сбор адресов электронной почты, чтобы голосование было полностью анонимным. Перед занятием преподаватель создает для каждого выступающего свою форму для опроса, где студенты могут оценить устную и визуальную составляющую выступления (см. Приложение 1).

В процессе выступления преподаватель исправляет ошибки докладчика, а также при необходимости дополняет их ответ. После доклада следует обсуждение, где все студенты могут задать уточняющие вопросы. В конце занятия преподаватель дает обезличенную обратную связь по выступлениям: предлагает студентам обратить внимание на сильные стороны выступивших, а также указывает на ошибки.

После занятия преподаватель отправляет обратную связь докладчику лично. Она состоит из подробного разбора сильных и слабых сторон, а также из скриншота комментариев однокурсников в Google или Yandex форме. Излишняя критика может демотивировать студентов, поэтому при формировании обратной связи, желательно придерживаться принципа «гамбургера»: сначала обращать внимание на сильные стороны докладчика, затем приводить критику, отмечая, что можно было бы улучшить, в конце давать общую позитивную оценку выступления.

Когда был использован этот формат работы, многие студенты отмечали, что обратная связь была для них очень полезной.

Эссе

Студентам предлагается написать эссе о посещении музея или театра по теме учебного курса. Преподаватель предлагает перечень выставок и театральных представлений (см. Приложение 2), однако студент вправе выбрать свой вариант, предварительно его согласовав.

Объем текста небольшой – 3–4 страницы. В эссе студентам следует не только отразить общее впечатление от увиденного, но и в случае с посещением музея, отметить подлинность экспонатов; оценить подачу материала (расположение экспонатов, этикетаж, удобство навигации, качество освещения); кратко передать содержание и общее впечатление от выставки, а в случае с театральным представлением, следует описать историю создания произведения и исторический контекст, легший в основу спектакля. Например, при описании оперы «Хованщина» следует рассказать об исторических событиях 1682–1689 гг.

Этот вид задания служит интеллектуальному и культурному развитию молодых людей, а также побуждает тщательнее рассматривать экспозицию музея, заставляя их обращать внимание на подачу материала. Возможно, кто-то из студентов в будущем будет работать над созданием виртуальных выставок или сотрудничать с музеями при обновлении экспозиций, и такая насмотренность будет способствовать более успешной реализации проекта.

Дебаты

Рассмотрим эту форму работы на конкретном примере. Занятие по теме «Гражданская война» хорошо проводить в формате «дебаты». Это позволит закрепить знания, полученные на лекции, посвященной этой теме, информацию об основных участниках Гражданской войны, сформировать навыки групповой коммуникации и аргументированного обсуждения политических вопросов.

Обучающимся предлагается окунуться в 1919 год, в то время, когда чаша весов еще не качнулась ни в сторону белого, ни красного движения.

Студенты делятся на три части: команду «белых» и команду «красных», а также зрителей, которые будут задавать вопросы командам и определять победителей. «Красные» и «белые» должны постараться убедить аудиторию в своей правоте, чтобы по ходу дебатов набрать больше баллов.

Дебаты состоят из трех туров. Предваряет соревнование этап представления команд: «красные» и «белые» рассказывают о своих лидерах, показывая на карте, на каких фронтах они действовали. «Зрители» голосуют за ту команду, чей ответ им понравился больше и показался самым содержательным.

Первый тур посвящен вопросу власти: каждая из команд рассказывает, какое государственное устройство они видят для России в будущем, и в чем его преимущества. Зрители внимательно слушают, задают уточняющие вопросы и отмечают, какая система будущего устройства государства показалась им более жизнеспособной. Самые активные студенты из числа зрителей, задававшие интересные вопросы, также получают баллы за участие.

Второй тур дает представление об отношении каждой из сторон к вопросу частной собственности, а именно, нужен ли передел земель, и если нужен, то какие проекты существовали, в чем их преимущества и недостатки. После прослушивания ответов команд «зрителям» предлагается не только выбрать команду, чей ответ на их взгляд был более исчерпывающим, но и отметить, за кого они бы проголосовали, если бы были на месте крестьянина из общины в средней полосе России или на месте городского жителя, недавно перебравшегося из деревни в город и открывшего небольшую лавку. Такая постановка вопроса позволит студентам понять, что различные группы населения по-разному воспринимали те или иные политические программы.

Третий тур нацелен на изучение тактики борьбы разных участников Гражданской войны. На нем будут рассмотрены принципы комплектования вооруженных сил (всеобщая воинская повинность / добровольный порядок записи в армию), их недостатки и преимущества; сотрудничество с иностранными правительствами, а также отношение к террору. В конце тура «зрители» голосуют за команду, чье выступление показалось убедительнее, а отношение к интервенции – понятнее.

В конце занятия следует обсудить итоги Гражданской войны и определить команду-победителя, каждый из участников которой получает дополнительные баллы.

Форма дебатов очень хорошо подходит для проведения занятия по этой теме, однако требует тщательной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, только в этом случае удастся качественно рассмотреть все ключевые вопросы по этой теме, обсудить спорные моменты и уложиться в тайминг.

Занятия в форме «дебаты» обычно проходит очень живо и вызывает широкий отклик со стороны учащихся, обратная связь по занятию, показывает положительные реакции студентов.

Занятие-дискуссия

Рассмотрим этот формат на примере практического занятия по исторической памяти. На нем рассматриваются современные варианты популяризации истории, с которыми учащиеся могут столкнуться в обычной жизни вне курса истории, такие как: исторические фильмы, музеи, исторические лекции, квесты по историческим событиям и даже комиксы. Важно научить студентов критически подходить к анализу любых произведений искусства и развлечений, связанных с исторической тематикой.

Начать занятие предлагается с рассказа о том, что такое коллективная память и какие инструменты коммеморации существуют: речь о праздниках, памятниках, музейных экспозициях, исторических фильмах, литературе и др. На занятии можно остановиться на 3–4 любых из них, дав задание отдельным студентам или группам студентов, рассказать подробно о каждом. Например, одна группа готовит рассказ об исторических фильмах, взяв несколько фильмов, снятых в разное время об одном историческом деятеле или событии, в которых он или оно рассматривается с разных точек зрения. Студенты смотрят фильмы, выделяют основные моменты в формировании образа деятеля или события, читают рецензии, и рассуждают о том, как и почему менялась оценка конкретного исторического деятеля или события с течением времени. Другая группа готовит рассказ о памятниках, например, в Санкт-Петербурге. В рамках этого блока можно рассказать про разные проекты, в частности, про проект Российского военно-исторического общества «Места памяти».

Живой отклик среди студентов вызывает обсуждение и изучение исторических комиксов. Часть из них можно взять в Библиотеке комиксов в Петербурге, что-то найти в интернете, и дать студентам возможность полистать исторические комиксы прямо на занятии. В качестве примера можно привести комикс Сурвило [11], посвященный блокаде Ленинграда. В нем художница и писательница Ольга Лаврентьева повествует о судьбе своей 93-летней бабушки, пережившей блокаду, на основе ее рассказов.

Инфографика

На последнем практическом занятии можно провести конкурс на лучшую инфографику. Визуальность играет большую роль в современном мире. Визуальная информация воспринимается гораздо лучше текстовой. В связи с этим учащимся на курсе предлагаются не только классические форматы практических занятий, как выступление с докладом и написание эссе, но и создание инфографики. Студентам предлагается перечень тем, из которых они могут выбрать любую и подготовить по ней инфографику. Предваряет работу небольшой рассказ преподавателя о видах инфографик (визуализация статьи, временная шкала, блок-схема, диаграмма, сравнение, карта и др.). Про виды инфографик и в целом об этом виде визуальных заданий много говорится в статьях Лайковой Я.В. [12], Желтухиной М.Р. и Донсковой Л.А. [13], Подгузова Д.А. [14], Махровой М.М. [15], Симаковой С.И. и Енбаевой А.П. [16].

Студенты самостоятельно изучают тему, выбирают наиболее подходящий тип инфографики, затем с помощью различных интернет-ресурсов создают ее визуальное оформление и, наконец, презентуют свой проект одногруппникам. Инфографика должна быть яркой, наглядной и максимально информативной, поэтому при подготовке проекта необходимо опираться на исторические источники и справочники статистических данных. Во время презентации, помимо собственно рассказа по теме, обучающимся необходимо дать краткое пояснение исторического контекста, легшего в основу инфографики, а также разъяснить концепцию автора. Подобное выступление поможет студентам приобрести навык самопрезентации, важный для собеседований и составления резюме.

Студенты заранее отправляют работу преподавателю на почту, чтобы была возможность исправить ошибки. Накануне конкурса преподаватель создает единую Google или Yandex форму для опроса студентов, чтобы выявить победителей в конкурсе. Инфографика оценивается по содержательности, наглядности, дизайну и оригинальности. В конце есть раздел, в котором студенты дают обратную связь по процессу создания инфографик: описывают свои впечатления от выполнения задания, а также трудности, с которыми столкнулись.

Большинство студентов отметили, что выполнять задание было очень увлекательно. Многие писали, что им понравился не только процесс работы над инфографикой, но и было интересно послушать, как их одногруппники рассказывали о своих проектах. Так как желающих было значительное количество, то на каждое выступление отводилось по 5–7 минут, однако поступило много просьб увеличить это время.

На основе обратной связи, полученной от студентов, можно сделать вывод, что использование различных форматов проведения занятия позволяет увеличить интерес обучающихся к истории, способствует появлению уверенности во время выступлений перед аудиторией, а также улучшает коммуникативные навыки студентов, в частности навык работы в команде. Студенты охотно давали обратную связь по курсу и были довольны разнообразием форматов проведения занятий, возможностью выбора заданий, а также созданием проектов на стыке дисциплин, например, инфографики. Указанные в статье форматы работы можно применять более широко на других дисциплинах гуманитарного профиля.

В последнее время интерес к истории сильно возрос. В 2023–2024 учебном году во всех российских вузах для студентов неисторических специальностей вводится обновленный курс "История России" в объеме не менее 144 часов. Это нововведение позволит с одной стороны детальнее рассмотреть со студентами сложные исторические процессы, обращаясь к разным источникам, с другой – больше внимания уделить междисциплинарным проектам, часть из которых описана в этой статье.

История как наука не только рассказывает о прошлом, но и позволяет лучше понимать сущность событий и процессов, происходящих в настоящее время, формирует кругозор и навыки критического мышления. В связи с этим важно привлечь внимание к дисциплине даже самых незаинтересованных студентов, что возможно при использовании разнообразных методов проведения занятий. Указанные в статье методы и форматы работы могут быть применимы в рамках нового курса, а также более широко на других дисциплинах гуманитарного профиля.

Приложение 1

Пример Google-формы для взаимооценки докладов

1

Приложение 2

Темы эссе

Дворец-музей, дворец-дом. Императорские резиденции Санкт-Петербурга:

  1. Петергоф – отражение мечтаний Петра I
  2. Екатерининский дворец (г. Пушкин)
  3. Приоратский дворец – резиденция рыцарей
  4. Фермерский дворец Петергофа – семейный островок Александра II
  5. Александровский дворец. Покои Николая I и Александра III
  6. Покои Александра III в Гатчинском дворце

Частная история в музейной экспозиции:

  1. Музей А.А. Ахматовой. Рассказ о жизни поэтессы через ее произведения
  2. Музей-дача художника П.П. Чистякова
  3. Музей-квартира Ф.И. Шаляпина
  4. Мемориальная музей-квартира Н.А. Римского-Корсакова
  5. Музеи-квартиры писателей (А.А. Блока, Ф.М. Достоевского, Пушкинский Дом – литературный адрес Петербурга)
  6. Современный литературный музей – 1 ½ комнаты И. Бродского

Современные технологии в музейной экспозиции:

  1. Музей истории денег России (Петропавловская крепость)
  2. Музей железных дорог России
  3. Музей политической истории России
  4. Музей истории Первой мировой войны в Ратной палате (г. Пушкин)
  5. Вселенная воды. Подземный мир Петербурга
  6. Центральный военно-морской музей

Жизнь общества в призме музейного пространства:

  1. Музей «История Санкт-Петербурга – Петрограда»
  2. Музей «Разночинный Петербург»
  3. Театральный музей
  4. Музей архитектурной художественной керамики «Керамарх»
  5. Музей Обороны и блокады Ленинграда
  6. «Пропавшие в кинохронике» – экспозиция, посвященная Великой Отечественной войне (Ленфильм)

Исторические сюжеты в музыкальных и драматических произведениях:

  1. Исторические сюжеты в русской опере (М.И. Глинка «Жизнь за царя», А.П. Бородин «Князь Игорь», М.П. Мусоргский «Хованщина»)
  2. Классика литераторов на драматической сцене (А.С. Грибоедов «Горе от ума», Н.В. Гоголь «Ревизор», Ф.М. Достоевский «Бесы», Л.Н. Толстой «Война и мир», А.П. Чехов «Вишневый сад»)
  3. История русского балета (П.И. Чайковский «Лебединое озеро», И.Ф. Стравинский «Петрушка», одноактные балеты М.М. Фокина)

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Возрождение суверенной российской государственности, патриотизм, охвативший население России, серьезные социально-экономические успехи не могли не привести к повышенному интересу к отечественной истории. Не секрет, что на волне 1990-х гг. в обществе, охваченном всеобщей коммерциализацией, резко снизился престиж не гуманитарных наук, но и всего высшего образования. В этой связи изучение истории в системе высшего образования понималось скорее как навязанное сверху некими бюрократами, нежели то, что способствует любви к Родине и уважению к предкам. Сегодня важность истории родной стороны понимается как на высшем государственном уровне, так и подавляющим большинством российского народа. В этой связи вызывает интерес изучение тех методик, которые позволяют не просто сделать курс истории для высшей школы занимательным, но и предельно полезным для российских студентов.
Указанные обстоятельства определяют актуальность представленной на рецензирование статьи, предметом которой являются практические занятия по историческим дисциплинам в негуманитарных вузах. Автор ставит своими задачами рассмотреть основные принципы организации практических занятий, проанализировать форматы работы, определить возможности к увеличению интереса студентов к истории.
Работа основана на принципах анализа и синтеза, достоверности, объективности, методологической базой исследования выступает системный подход, в основе которого находится рассмотрение объекта как целостного комплекса взаимосвязанных элементов. Автор использует также сравнительный метод.
Научная новизна статьи заключается в самой постановке темы: автор стремится охарактеризовать элементы геймификации, которые позволяют сделать преподаваемые студентам технических вузов исторические дисциплины интересными и по-настоящему полезными.
Рассматривая библиографический список статьи, как позитивный момент следует отметить его масштабность и разносторонность: всего список литературы включает в себя 16 различных источников и исследований. Среди привлекаемых автором исследований отметим труды Н.Ш. Козловой и Р.С. Козлова, А.Ю. Мазневой и Л.М. Семеновой, в центре внимания которых использование современных цифровых технологий в образовательной среде, а также работы Я.В. Лайковой, М.Р, Желтухиной и Л.А. Донсковой, которые рассматривают такой вид визуальных заданий, как инфографику. Заметим, что библиография обладает важностью как с научной, так и с просветительской точки зрения: после прочтения текста читатели могут обратиться к другим материалам по ее теме. В целом, на наш взгляд, комплексное использование различных источников и исследований в известной мере способствовало решению стоящих перед автором задач.
Стиль написания статьи можно отнести к научному, вместе с тем доступному для понимания не только специалистам, но и широкой читательской аудитории, всем, кто интересуется как преподаванием истории, в целом, так и преподаванием истории в техническом вузе, в частности. Аппеляция к оппонентам представлена на уровне собранной информации, полученной автором в ходе работы над темой статьи.
Структура работы отличается определенной логичностью и последовательностью, в ней можно выделить введение, основную часть, заключение. В начале автор определяет актуальность темы, показывает ту сложную задачу, которая стоит перед преподавателями истории студентам технических вузов. Автор показывает различные виды аудиторной и самостоятельной работы студентов: «в течение семестра учащимся предлагается выбрать задания для набора необходимого количества баллов, среди них: написание эссе, выступление с докладом, участие в дебатах и дискуссионных встречах, создание инфографики». Именно инфографика, на наш взгляд, привлекает студентов своей креативностью и творческим подходом. Примечательно, что по мнению автора рецензируемой статьи, «оптимально представить критерии оценки в виде схемы или таблицы, так как у студентов технических направлений именно такая форма подачи информации воспринимается лучше».
Представленная на рецензирование статья посвящена актуальной теме, вызовет читательский интерес, а ее материалы могут быть использованы в рамках проведения практических занятий по историческим дисциплинам в системе высшего образования.
В то же время к статье есть следующие замечания:
1) С нового 2023/2024 учебного года для неисторических специальностей вводится новый курс «История Россия». Автор обходит стороной этот вопрос, а ведь было бы интересно узнать его взгляд на методику преподавания новой дисциплины.
2) Статья имеет обзорный характер, автор, как следует из текста, использует свои наработки, то тем важнее не ограничиваясь общими словами подробно раскрыть свой опыт работы.
3) Желательно также привести в приложении хотя бы несколько самых лучших студенческих работ по инфографике.
После исправления указанных замечаний статья может быть рекомендована для публикации в журнале «Педагогика и просвещение».


Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензирование представлена работа «Чем исторические дисциплины могут помочь студенту-технарю? (особенности проведения практических занятий)».
Предмет исследования. Работа затрагивает актуальный вопрос, который касается проблемы преподавания исторических дисциплин студентам технических специальностей. Предметом исследования является изучение основных принципов организации практических занятий и форматов работы, которые отвечают запросам современных студентов.
Методология исследования определяется выделенной актуальностью. Исследование опирается на научные результаты, которые были получены Валуйковой В.Е., Козловой Н.Ш., Игнатьевой Е.С., Козловым Р.С., Лайковой Я.В., Мазневой Ю.А., Махровой М.М., Петрухиной О.А и др.
Актуальность исследования определяется снижением у студентов технических вузов интереса к изучению исторических дисциплин. Важным является нахождение особых, мотивирующих форм проведения практических занятий.
Научная новизна исследования. Автором были выделены и охарактеризованы принципы организации учебного процесса в процессе преподавания дисциплин гуманитарного модуля «История», а также интересные форматы, отвечающие запросам современных студентов.
Стиль, структура, содержание. Стиль изложения соответствует публикациям такого уровня. Язык работы научный. Структура работы четко прослеживается, автором выделены основные смысловые части.
Во введении статьи особое внимание уделено описанию актуальности проведенного исследования. Автор выделил основные трудности и проблемы преподавания дисциплин гуманитарного модуля «История» в рамках проведения лекций и, особенно, практических занятий.
Следующий раздел посвящен описанию основных принципов организации практических занятий в процессе преподавания гуманитарного модуля «История». В статье описывается содержание следующих методических принципов: индивидуализации обучения, использование цифровых методов, наличие четких правил работы на курсе, прозрачность критериев оценки заданий, своевременная и корректная организация обратной связи.
В третьем разделе описаны форматы работы на практических занятиях в процессе преподавания гуманитарного модуля «История». Автор определил и подробно охарактеризовал следующие из них: чтение и обсуждение докладов; эссе; дебаты; занятие-дискуссия; инфографика.
Особое внимание уделено описанию того, каким образом рекомендуется обеспечивать обратную связь от студентов после проведения курса занятий в процессе преподавания исторических дисциплин.
Заканчивается работа общим выводом, в котором представлена практическая значимость проведенного исследования.
В работе имеются приложения - пример Google-формы для взаимооценки докладов, тематика эссе.
Библиография. Библиография статьи включает в себя 16 отечественных источников, незначительная часть которых издана за последние три года. В списке присутствуют, в основном, научно-исследовательские статьи и тезисы. Помимо этого, в библиографии имеются монографии и учебно-методические пособия. Источники оформлены, в основном, однородно и корректно.
Выводы. Проблематика статьи отличается несомненной актуальностью, теоретической и практической ценностью будет интересна специалистам, которые рассматривают проблемы подготовки студентов технических специальностей по историческим дисциплинам. Статья может быть рекомендована к опубликованию.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.