Статья 'Самосознание дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Самосознание дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей

Кузьмина Анна Сергеевна

кандидат психологических наук

доцент кафедры клинической психологии Алтайский государственный университет

656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302

Kuzmina Anna Sergeevna

PhD in Psychology

Associate Professor, Department of Clinical Psychology, Altai State University

656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302

annakuz87@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Прайзендорф Екатерина Сергеевна

ORCID: 0000-0002-9014-8927

старший преподаватель кафедры клинической психологии Алтайского государственного университета

656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302

Praizendorf Ekaterina Sergeevna

Senior Lecturer of the Department of Clinical Psychology of Altai State University

656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 302

catherinears@list.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Хуммель Наталья Владимировна

ассистент, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет»

656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302

Khummel' Natal'ya Vladimirovna

Assistant, Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State University"

656000, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302

nfokina98@mail.ru
Кулагина Дарья Алексеевна

аспирант, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования "Алтайский государственный университет"

656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302

Kulagina Dar'ya Alekseevna

Postgraduate Student, Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Institution of Higher Education "Altai State University"

656000, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302

psy.daria.kulagina@gmail.com

DOI:

10.7256/2454-0676.2023.3.34132

EDN:

ZNEVUG

Дата направления статьи в редакцию:

18-10-2020


Дата публикации:

05-10-2023


Аннотация: Предмет исследования – самосознание личности дошкольника. Цель исследования – сравнительный анализ структуры самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов в связи с влиянием особых оценочных отн. Авторами проведен сравнительный анализ самосознания дошкольников в связи с особой социальной ситуацией развития и наличием сиблингов. Определена роль оценочных отношений в развитии самосознания в дошкольном возрасте. Выявлены различия характеристик самосознания девочек и мальчиков дошкольного возраста. Методология исследования: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), концепции самосознания ребенка дошкольного возраста (М.И. Лисина, В.Э. Мухина, Р.Х. Шакуров), эффект близнецовости Р. Заззо. В исследовании приняли участие 160 дошкольников, среди которых 88 дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, 72 одиночно рожденных дошкольника. Теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в структуре самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, связанных с влиянием особых оценочных отношений внутри социальной ситуации развития. Основные выводы исследования представлены в положениях. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, характерен достоверно более низкий уровень самооценки и самопринятия в сравнении с одиночно рожденными дошкольниками, что может быть связано с особой характеристикой оценочных отношений родителя вследствие социальной ситуации развития. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми для формирования самосознания выступают оценочные отношения родителя одного пола.


Ключевые слова:

Самосознание, Дошкольники, бемененность, Близнецовая ситуация развития, Социальная ситуация развития, Развитие, Самооценка, Оценочные отношения, Воспитание, Личность

Результаты исследований получены при финансовой поддержке внутриуниверситетского гранта для молодых научно-педагогических работников ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет» «Когнитивные установки в структуре самосознания беременных женщин и женщин в послеродовой период в условиях распространения короновирусной инфекции в контексте здоровьесберегающих технологий», 2021.

Abstract: The subject of the study is the self – awareness of a preschooler's personality. The purpose of the study is a comparative analysis of the structure of self – consciousness of preschoolers born from multiple pregnancies and single-born preschoolers who have and do not have siblings due to the influence of special evaluation factors. The authors conducted a comparative analysis of the self-consciousness of preschoolers in connection with the special social situation of development and the presence of siblings. The role of evaluative relationships in the development of self-awareness in preschool age is determined. Differences in the characteristics of self-consciousness of girls and boys of preschool age are revealed. Research methodology: cultural and historical approach (L.S. Vygotsky), concepts of self-consciousness of a preschool child (M.I. Lisina, V.E. Mukhina, R.H. Shakurov), the effect of twins R. Zazzo. The study involved 160 preschoolers, including 88 preschoolers born from multiple pregnancies, 72 single-born preschoolers. The existence of differences in the structure of self-consciousness of preschoolers born from multiple pregnancies and single-born preschoolers associated with the influence of special evaluative relationships within the social situation of development is theoretically substantiated and empirically proven. The main conclusions of the study are presented in the provisions. Preschoolers born from multiple pregnancies are characterized by a significantly lower level of self-esteem and self-acceptance in comparison with single-born preschoolers, which may be due to a special characteristic of the parent's evaluative relationships due to the social situation of development. For preschoolers born from multiple pregnancies, evaluative relationships of a parent of the same sex are significant for the formation of self-awareness.


Keywords:

Self-awareness, Preschoolers, Younger teens, Twin developmental situation, Social development situation, Development, Self-assessment, Valuation relationships, Upbringing, Personality

Актуальность исследования обусловлена особым социальны запросом на изучение влияния многоплодных беременностей на развитие самосознания дошкольников.

Масштабные социальные изменения в современном российском обществе, трансформация его социальной и возрастной структуры, особая острота демографических проблем обусловливают интерес к феномену репродуктивного здоровья, и к исследованию его проблем со стороны целого ряда наук. Многоплодные беременности часто являются результатом применения вспомогательных репродуктивных технологий.

Увеличение количества дизиготных близнецов в современном обществе ставит вопросы изучения особенностей развития их личности в сравнении с одиночно рожденными детьми. И центральным понятие в изучении личности выступает понятия самосознания.

О важности изучения самосознания дошкольника свидетельствуют исследования, проведенные учеными в общей и детской психологии. На примере развитой формы самосознания показано его значение в формировании активной жизненной позиции, направленности личности на самовыражение и самореализацию (А.Н. Леонтьев, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) [8, 9, 10, 13, 15].

В детской психологии имеются сведения о возникновении и механизмах формирования самосознания через отношения к себе и другим в раннем и дошкольном возрастах (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров и др.). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что к концу дошкольного возраста у ребенка формируется первое независимое мнение о себе, своих достоинствах (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова) [6, 11, 12, 13, 16].

Несмотря на то, что во всех традиционных разделах психологии сделаны определенные шаги в изучении внутреннего мира детей дошкольного возраста, многие важные линии развития этой сферы еще не стали предметом специального изучения. Одной из таких линий является изучение особенностей развития самосознания близнецов дошкольного возраста в контексте их пребывания в так называемой близнецовой ситуации.

Р. Заззо в своих работах подчеркивает, что близнецы часто создают свой уникальный микромир отношений, который определяет их поведение и развитие личности. Близнецам характерно устанавливать достаточно близкие отношения, которые гораздо ближе, чем отношения между разновозрастными братьями и сестрами. Такие симбиотические отношения называются эффектом близнецовости, при котором близнецы отождествляют себя друг с другом. Обратной стороной близнецовости выступают отношения соперничества между близнецами. Соперничество за любовь родителей, положительные оценки окружающих, проявление собственной уникальности и идентичности. Поэтому развитие самосознания личности близнецов связано с особой социальной ситуацией развития [20, 21, 22].

Именно родители и особенности отношений с ними выступают главным триггером развития личности дошкольника.

В данном контексте является важным и актуальным исследование самосознания личности близнецов в сравнении с одиночно рождёнными дошкольниками с целью поиска и выявлениявалидных и надежных методов работы с детьми, рожденными от многополодной беременности, ввиду их особой ситуации развития.

Самосознание позволяет ребенку не только отражать внешний мир, но и, выделив себя в этом мире, познавать себя, анализировать свои качества и определенным образом к себе относиться. Самосознание дает возможность человеку понять, кто он, оценить себя.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить структуру самосознания, через ряд взаимосвязанных элементов, среди которых самопознание, самооценка, уровень притязаний и самопринятие [1, 2, 19].

Самопознание достигается через оценку результатов собственной деятельности, осознание отношения других людей к себе и выступает основой для развития самоконтроля и самооценки. Самооценка представляет собой эмоциональное отношение ребенка к себе и раскрывается через уровень притязаний, который проявляется в выборе степени трудности задач, которые человек ставит перед собой. Самопринятие представляет собой интегральный показатель благополучия личности, построенный на основе самооценок [2, 4, 6, 13].

Механизмы развития самосознания в дошкольном возрасте раскрыты в работах отечественных психологов М.И. Лисиной, О.С. Никольской, Е.О. Смирновой, Р.Х. Шакурова.

М.И. Лисина в своих работах отмечает, что важным элементом развивающегося самосознания дошкольника становится самооценка и формирующийся уровень притязаний [6].

Развитие самосознания ребенка происходит только внутри социальной ситуации развития и оказывается связанным с особенностями отношения родителя к ребенку с двух различных позиций. Позиции безусловной любви и оценки. М.И. Лисина в своих работах подчеркивает, что родители безусловно любят ребенка вне зависимости от его поведения, но дают его поведению и личности оценку. Близнецовая ситуация создает условия для дополнительных оценок ребенка в сравнении со своим близнецом, который идентичен по возрасту, физическому и социальному положению [6].

В.В. Столин придерживается схожих взглядов на развитие самосознания личности дошкольника. В результате отношений родителя к ребенку у ребенка, по мнению В.В. Столина, складывается и интегральное самоотношение, определяющее чувство «За или против собственного Я»[13].

М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров соглашаются в этом вопросе со В.В. Столиным. По мнению авторов, любовь и безусловное принятие родителями создают базу для эмоциональных переживаний, связанных с формированием у ребенка положительного самоотношения, называемое авторами «Глобальной любовью в себе». Глобальная любовь к себе, на которую накладываются оценки, похвала и критика ребенка, формирует самооценку ребенка [16, 17].

Безусловное принятие ребенка в семье по мнению М.И. Лисиной должно являться доминирующей перед оценочной составляющей отношения родителя, что становится затруднительным в рамках близнецовой ситуации, когда два ребенка занимают в семье одно положение, находятся на одной стадии физического и психического развития. Обычно ребенок любит и принимает себя вне зависимости от оценок. Но при близнецовой ситуации за счет частого сравнения ребенка с близнецом, безусловное принятие ребенком себя снижается в структуре самосознания начинает доминировать оценочный компонент [6, 15].

Оценочные отношения – эта такая форма социальных отношений, основное содержание которых составляет оценка одним субъектом степени соответствия другого принятым нормам и эталонам. Оценочные отношения могут исходить как от родителей, так и от сверстников. По мнению Р.Х. Шакурова на основании оценочных отношения у ребенка выстраивается система отношений к себе, которая и формирует самосознание личности.

Таким образом, оценочные отношения ребенка со взрослым и сверстником выступают важным фактором развития самосознания ребенка (Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.Э. Мухина, Е.О. Смирнова, В.В. Столин, Р.Х. Шакурова и др.).

В игровой деятельности в самосознание ребенка начинает проникать опыт его взаимоотношений со сверстниками, что позволяет ребенку смотреть на себя глазами другого, со стороны. Благодаря близнецовой ситуации ребенок постоянно сравнивает себя со своим близнецом, что влияет на его осознание своих качеств, умений и навыков. С одной стороны, близнецы имеют возможность лучше понять себя, за счет постоянной ситуации сравнения с близнецом, а с другой стороны эта ситуация сравнения снижает самооценку ребенка. Так, отношения родителей от преобладания безусловного принятия становятся ориентированными на оценочный компонент [3, 7].

В связи вышесказанным представляется интересным изучение структуры самосознания близнецов дошкольного возраста в сравнении с одиночно рожденными дошкольниками.

Целью исследования стал сравнительный анализ структуры самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов в связи с влиянием особых оценочных отношений внутри социальной ситуации развития.

Предмет исследования — самосознание личности дошкольника.

Научная новизна исследования. Теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в структуре самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, связанных с влиянием особых оценочных отношений внутри социальной ситуации развития.

Методология исследования: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), концепции самосознания ребенка дошкольного возраста (М.И. Лисина, В.Э. Мухина, Р.Х. Шакуров), эффект близнецовости Р. Заззо.

Гипотеза исследования: вероятно, существуют различия в характеристиках самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей и одиночно рожденных дошкольников, особым образом связанных с оценочными отношениями родителей.

В исследовании приняли участие 160 дошкольников (82 девочки и 78 мальчиков), среди них[5]:

- 88 дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей;

- 38 одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов (брата или сестры);

- 34 одиночно рожденных дошкольника, имеющих сиблингов.

Все дошкольники, имеют полный состав семьи. Дошкольники участвовали в исследовании с письменного согласия родителей. Порядок рождения и наличие сиблингов у одиночно рожденных дошкольников определялось в ходе устной беседы с ребенком.

Методы и методики исследования:

Метод структурированного интервью. Самооценка дошкольников изучалась по методике «Какой Я» О.С. Богдановой. Методика представляет собой интервью, в ходе которого экспериментатор предлагает ребенку оценить себя по 10 положительным качествам, отвечая на вопрос «Какой я?». За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной по всем качествам.

Метод психологической диагностики. Методика изучения самооценки В.Г. Щур «Лесенка», включала себя параметры самооценки ребенком себя, оценки себя глазами мамы, папы и воспитателя. Лесенка содержит 7 ступеней, что позволяет количественно оценить самооценку ребенка по шкале от 1 до 7 [14].

Методика изучения уровня притязаний проводилась в индивидуальной форме, дошкольникам было предложено 3 серии заданий по методике кубики Кооса. По инструкции дошкольникам необходимо выбрать задание в соответствии с тремя уровнями сложности (легкое, среднее, сложное). За правильное выполнение легкого задания начисляется 2 балла, среднего – 4 балла, трудного – 5 баллов, при ошибке ребенку начислялся 1 балл, вне зависимости от степени сложности задания [18].

Метод наблюдения. Оценка параметров самосознания дошкольника проводилась с помощью стандартизированного наблюдения по методу Т.И. Дмитрова, которое дает возможность количественно оценить такие параметры, как «Прогноз успешности собственной деятельности», «Переживание собственных успехов», «Переживание собственных неудач», «Оценка результатов собственной деятельности» на 3 этапах выполнения игровых задач (до начала деятельности, в процессе деятельности, после совершения деятельности).

В таблице приведены количественные оценки по каждому из параметров самосознания (см. таб. 1.).

Таблица 1. Количественная оценка параметров самосознания дошкольника по методу стандартизированного наблюдения

Показатель

Градации показателя

Кол-во баллов

Переживание собственных успехов

Поверхностно положительные эмоции

1

Интенсивно положительные эмоции

2

Сдержано положительное

3

Переживание собственных неудач

Поверхностно отрицательные эмоции

1

Выраженная чувствительность, обидчивость

2

Сдержанность, огорчение, смущение

3

Прогноз успешности собственной деятельности

Выше

1

Ниже

2

Совпадает

3

Оценка результатов собственной деятельности

Поверхностно эмоциональные переживания

1

Интенсивные эмоциональные переживания

2

Сдержанное переживание эмоций

3

Методы математической статистики: однофакторный дисперсионный анализ с применением критерия Шеффе. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.

Результаты исследования

Для выявления различий в структуре самосознания дошкольников проведен однофакторный дисперсионный анализ по результатам, полученным с помощью методики изучения самооценки В.Г. Щур «Лесенка», методике «Какой Я» О.С. Богдановой, методике Т.И. Дмитрова, метода оценки уровня притязаний в трех группах испытуемых (одиночно рожденные дошкольники, не имеющих сиблингов, одиночно рожденные дошкольники, имеющие младшего брата или сестру, дизиготные близнецы-дошкольники). Однофакторный дисперсионный анализ применен в связи с выявлением различий в трех группах испытуемых (Критерий Ливня ≥0,05).

В результате применения однофакторного ANOVA выявлены достоверные различия по показателю самооценки по методике «Какой Я» О.С. Богдановой (F=3,29 при p≤0,05) в трех группах испытуемых (см. рис. 1).

Рис. 1. Сравнительный анализ показателя самооценки по методике «Какой Я» О.С. Богдановой (1- одиночно рожденные дошкольники, не имеющих сиблингов, 2 – одиночно рожденные дошкольники, имеющие сиблингов, 3 – дошкольники, рожденные от многоплодной беременности)

В результате множественных попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 2) установлено, что между группой дошкольников, рожденных от многоплодной беременности, и группами одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 2. Результаты применения критерия Шеффе по показателю самооценки «Какой Я» О.С. Богдановой

Группа

Критерий Шеффе

p

Одиночно рожденные дошкольники, не имеющие сиблингов и дошкольники, рожденные от многоплодной беременности

0,92

0,05

Одиночно рожденные дошкольники, имеющие сиблингов и дошкольники, рожденные от многоплодной беременности

0,78

0,05

* p- уровень значимости

Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей достоверно характерен более низкий уровень самопринятия. При оценке себя они выделяют меньшее количество положительных личностных качеств, чем одиночно рожденные дошкольники, имеющие и не имеющие сиблингов. Полученные результаты можно связать с особой системой оценочных отношений внутри социальной ситуации развития дошкольников, рожденных от многоплодной беременности. Наличие сиблинга одного возраста часто приводит к сравнению друг друга дошкольниками. Дошкольники, рожденные от многоплодных беременностей, часто сравнивают друг с другом, и начинают относиться к себе более критично, что влияет на их принятие себя.

При качественном анализе содержания качеств, которые выделили у себя дошкольники, существенных различий в выбираемых характеристиках в трех группах испытуемых не установлено. Дошкольники всех экспериментальных групп отмечали у себя наличие таких качеств, как добрый, хороший, умный. Наименее часто отмечаемыми у себя качествами дошкольников были такие качества, как аккуратный, послушный, внимательный, трудолюбивый.

Последние относятся к соответствию дошкольников принятым социальным нормам и эталонам. Именно такие качества, как аккуратный, внимательный, послушный часто становятся предметом оценки ребенка, как родителями дома, так и воспитателями в детском саду.

Дополнительно выявлены достоверные различия по показателю самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур (F=5,11при p≤0,01) в трех группах испытуемых (см. рис. 2).

Рис. 2. Сравнительный анализ показателя самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур (1- одиночно рожденные дошкольники, не имеющих сиблингов, 2 – одиночно рожденные дошкольники, имеющие младшего брата или сестру, 3 - дошкольники, рожденные от многоплодной беременности)

В результате множественных попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 3) установлено, что между группой дошкольников, рожденных от многоплодной беременности, группой и одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,01).

Таблица 3. Результаты применения критерия Шеффе по показателю самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур

Группа

Критерий Шеффе

p

Одиночно рожденные дошкольники, не имеющие сиблингов и дошкольники, рожденные от многоплодной беременности

1,26

0,01

* p- уровень значимости

При оценке себя дошкольники, рожденные от многоплодной беременности, ставят себя на более низкую ступень, чем одиночно рожденные дошкольники.

Достоверных различий в трех группах испытуемых межу уровнем притязаний, оценкой себя глазами мамы, папы и воспитателя, прогнозом успешности собственной деятельности, переживанием собственных успехов и неудач, оценке результатов собственной деятельности не установлено

А также выявлены различия между характеристиками самосознания у одиночно рожденных девочек и мальчиков, не имеющих сиблингов. В результате применения однофакторного ANOVA выявлены достоверные различия по показателям «Самооценка глазами воспитателя» методики «Лесенка» В.Г. Щур (F=2,85 при p≤0,05) и показателю «Прогноз успешности собственной деятельности» методики Т.И. Дмитрова (F=4,12 при p≤0,01) у девочек и мальчиков дошкольного возраста, не имеющих сиблингов (см. рис. 3, 4).

Рис. 3. Сравнительный анализ показателя «Самооценка глазами воспитателя» по методике «Лесенка» В.Г. Щур у одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественных попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 4) установлено, что между группой девочек и мальчиков одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 4. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Самооценка глазами воспитателя» по методике «Лесенка» В.Г. Щур

Группа

Критерий Шеффе

p

Девочки, мальчики

0,86

0,05

*р – уровень значимости

Девочки достоверно оценивают себя выше глазами воспитателей, чем мальчики. По мнению девочек, воспитатели оценивают их достаточно высоко.

Рис. 4. Сравнительный анализ показателя «Прогноз успешности собственной деятельности» у одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов по методике Т.И. Дмитрова (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 5) установлено, что между группой девочек и мальчиков одиночно рожденных дошкольников, не имеющих сиблингов, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 5. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Прогноз успешности собственной деятельности» Т.И. Дмитрова

Группа

Критерий Шеффе

p

Девочки, мальчики

0,78

0,05

*р – уровень значимости

Девочки более точно дают прогноз успешности собственной деятельности, результат деятельности и предполагаемый прогноз часто совпадает. Для девочек в большей степени характерно предвидеть результаты собственной деятельности, чем для мальчиков.

Таким образом, для одиночно рожденных дошкольников значимыми становятся оценки воспитателя, которые связаны с содержанием соответствия ребенка принятым в обществе правилами и нормами поведения. Причем мальчикам характерно ожидать от воспитателей более низких оценок, чем для девочек. Часто именно мальчики в детском саду нарушают установленные правила и получают негативные оценки собственным действиям от воспитателей. В полученных результатах можно увидеть начало формирования самокритики и важность оценочных отношений воспитателя для формирования самосознания одиночно рожденного дошкольника.

Кроме того, для одиночно рожденных дошкольников характерно различие в характеристике прогноза успешности собственной деятельности у девочек и мальчиков. Девочки более точно предвидят успешность своих действий.

Достоверных различий в характеристиках самосознания одиночно рожденных девочек и мальчиков, имеющих сиблингов, не выявлено.

На следующем этапе исследования выявлены различия между характеристиками самосознания у девочек и мальчиков, рожденных от многоплодных беременностей.

В результате применения однофакторного ANOVA выявлены достоверные различия по показателям «Самооценка глазами папы» (F=2,85 при p≤0,05) «Самооценка глазами мамы» (F=3,9 при p≤0,05) по методике «Лесенка» В.Г. Щур в группе девочек и мальчиков близнецов (см. рис. 5, 6).

Рис. 5. Сравнительный анализ показателя «Самооценка глазами папы» по методике В.Г. Щур «Лесенка» у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 6) установлено, что между группой девочек и мальчиков дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 6. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Самооценка глазами папы» по методике «Лесенка» В.Г. Щур

Группа

Критерий Шеффе

p

Девочки, мальчики

0,84

0,05

*р – уровень значимости

Близнецы-мальчики при выполнении методика «Лесенка» предполагают, что папа поставит их на более высокую ступень, девочки оценивают себя глазами папы ниже.

Рис. 6. Сравнительный анализ показателя «Самооценка глазами мамы» по методике В.Г. Щур «Лесенка» у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей (1- девочки, 2 – мальчики)

В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе (см. таб. 7) установлено, что между группой девочек и мальчиков дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, существуют достоверные различия (p≤0,05).

Таблица 7. Результаты применения критерия Шеффе по показателю «Самооценка глазами мамы» по методике «Лесенка» В.Г. Щур

Группа

Критерий Шеффе

p

Девочки, мальчики

0,79

0,05

*р – уровень значимости

Девочки при выполнении методика «Лесенка» предполагают, что мама поставит их на более высокую ступень, мальчики оценивают себя глазами мамы ниже.

Таким образом, для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, характерны различия содержания самооценок глазами мамы и папы в зависимости от пола ребенка. Для мальчиков характерно ожидание положительных оценок от папы и более отрицательных от мамы, для девочек наоборот.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми выступают оценочные отношения родителя одного с близнецом пола. Именно оценочные отношения родителя одного пола выступают значимым фактором в формировании у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, оценок о самом себе, из которых формируется самосознание личности.

В работе сделаны следующие выводы:

1. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, характерен достоверно более низкий уровень самооценки и самопринятия в сравнении с одиночно рожденными дошкольниками, что может быть связано с характеристикой оценочных отношений родителя в следствии особой социальной ситуации развития.

2. Для одиночно рожденных дошкольников значимыми в развитии самосознания личности становятся оценки воспитателя, которые определяют соответствие поведения ребенка установленным социальным правилам и нормам. Одиночно рожденные девочки-дошкольники, не имеющие сиблингов более точно прогнозируют успешность собственной деятельности в сравнении с мальчиками.

3. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми для формирования самосознания выступают оценочные отношения родителя одного пола. Так -мальчики ожидают высоких оценок от отца, а девочки от матери.

Проведенное исследование показывает различия характеристик самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, и одиночно рожденных дошкольников. Дошкольники, рожденные от многоплодных беременностей, требуют особого психолого-педагогического внимания ввиду специфики ситуации развития, определяемой особой системой оценочных отношений родителей..

Результаты данного исследования могут быть полезны педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений при организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников и психологических консультаций родителей по подготовке к беременности и воспитанию дошкольников.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

В представленной на рецензирование статье представлены сведения по сравнительному анализу самосознания личности близнецов и одиночно рожденных дошкольников. С научной точки зрения такая формулировка темы вполне корректна. Но автор не показал ее актуальности. Указывается только, что «В последние годы в педагогической психологии закономерно растет интерес к изучению внутреннего мира дошкольников». Но это не подтверждается ссылками на рост числа исследований «в последние годы». Автор оперирует сведениями, которые были опубликованы в 70-х или 80-х годах прошлого века. При обосновании актуальности следует указывать какую – либо значимость теоретического или практического свойства с тем, чтобы стало понятно для чего автор выполнил это исследование.
Цель исследования сформулирована как «выявление структуры самосознания близнецов дошкольного возраста в сравнении со структурой самосознания одиночно рожденных дошкольников, имеющих и не имеющих сиблингов». То есть, автор указывает, для чего исследование было выполнено и с такой целью вполне можно согласиться, но при условии, что целью согласуется с актуальностью и новизной исследования. Однако такой согласованности в данном случае нет, она отсутствует.
Так, обосновывая научную новизну, автор отмечает, что «Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в структуре самосознания близнецов и одиночно рожденных дошкольников, связанных с влиянием особых оценочных отношений в рамках уникальной близнецовой ситуации». Приведенное обоснование само по себе также сомнений не вызывает, но в связи с отсутствием обоснований актуальности, и цель, и новизна исследования воспринимаются недостаточно убедительно. То есть, необходима существенная доработка актуальности.
Предмет исследования сформулирован корректно и определен как «самосознание личности дошкольника самосознание личности дошкольника».
По поводу методологии также каких-либо сомнений нет. Приведенные теории достаточно убедительны и уместны.
В статье приводятся данные литературы, свидетельствующие о том, что «…близнецы часто создают свой уникальный микромир отношений, который определяет их поведение и развитие личности». Правильно отмечается, что «В детской психологии имеются сведения о возникновении и механизмах формирования самосознания через отношения к себе и другим в раннем и дошкольном возрастах». Автор, анализируя данные литературы, приходит к умозаключению, что «обратной стороной близнецовости выступают отношения соперничества между близнецами. Соперничество за любовь родителей, положительные оценки окружающих, проявление собственной уникальности и идентичности. Поэтому развитие самосознания личности близнецов связано с особой социальной ситуацией развития». Важным элементом развивающегося самосознания дошкольника становится самооценка и формирующийся уровень притязаний. Автор умеет работать с литературой, делать самостоятельные умозаключения.
Стиль изложения текста научно-исследовательский. Статья содержит данные, которые проанализированы и по ним сделаны соответствующие выводы.
Структура статьи также соответствует тем логическим требованиям, которым она должна соответствовать. Обращает внимание некоторая фрагментарность изложения самого текста, маленькие абзацы, вплоть до одного предложения. В этом отношении текст должен быть отредактирован.
По содержанию текста имеются замечания. Так, неправильно показана организация исследования. Автор путает методику с методами. Это сразу видно и требует переработки. Не указаны методы статистической обработки данных и, самое главное, не обосновано их использование в дальнейшем по тексту с точки зрения валидности. Приводимые ссылки на данные статистической обработки совершенно не убедительны именно по причине необоснованного применения критериев статистического аппарата и неправильного подхода к отражению количественных показателей. Так, автор показывает в таблицах только значениями критерия Шеффе и критерием «р», но нет никаких пояснений, что эти критерии означают. Хотя автор и пишет, что «В результате множественный попарных сравнений с использованием критерия Шеффе», но материал все-равно не убедителен, поскольку ясно, что исходными данными для этого анализа были условные единицы (баллы). То есть, очевидно неадекватное применение методов статистической обработки в отношении таких скромных исходных единиц измерения.
Иллюстративный материал не читается. Ни рисунки, ни таблицы. В них нет обозначений или обозначения не понятны. Поэтому все меры по обоснованию данных таблиц или рисунков не убедительны.
Эти недостатки являются принципиальными, поскольку отражают глубину проработки темы и степень научности всего исследования. В этом отношении необходима доработка текста с тем, чтобы он был понятен читателю.
По ходу обсуждения данных автор пишет: «На следующем этапе исследования…». О каких этапах идет речь? Если этапы предполагались, то о них необходимо было указать в методике исследования.
Заключение отсутствует. Выводы имеются, но их формулировки односложные и не развернутые. Это тоже необходимо доработать.
Статья заканчивается фрагментом, который по своему содержанию имеет отношение к обоснованию актуальности исследования, но размещен в самом конце.
Библиографический список составлен из источников по теме исследования.
После доработки текста, статью можно рекомендовать к опубликованию как представляющую научный интерес для читающей аудитории.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензирование представлена работа «Самосознание дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей».
Автором затронута актуальная проблема изучения самосознания дошкольника, в частности, определен предмет – самосознание дошкольников, в том числе рожденных от многоплодных беременностей.
Достоинства работы:
1). Работа имеет четкую структуру. Во введении обозначена проблематика, актуальность, предмет, цель, научная новизна, методология и гипотеза исследования. Автор дал характеристику респондентов, а также – методов и методик. В статье описаны результаты исследования. В заключении сделаны аргументированные выводы.
2). Анализ полученных результатов представлен в графиках и диаграммах. Был проведен однофакторный дисперсионный анализ. Выборка достаточная, чтобы показать достоверность и значимость полученных результатов.
3). Проведенное исследование показывает различия характеристик самосознания дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, и одиночно рожденных дошкольников. Для дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, значимыми выступают оценочные отношения родителя одного с близнецом пола. Это является фактором в формировании у дошкольников, рожденных от многоплодных беременностей, оценок о самом себе, из которых формируется самосознание личности. Дошкольники, рожденные от многоплодных беременностей, требуют особого психолого-педагогического внимания ввиду специфики ситуации развития, определяемой особой системой оценочных отношений родителей.
Основной рекомендацией является необходимость разработки рекомендаций педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений по организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников и психологических консультаций родителей по подготовке к беременности и воспитанию дошкольников.
Высказанное положение является рекомендацией и остается на усмотрение автора.
Основными замечаниями являются следующие:
1). Сделать более полный теоретический обзор и анализ работ по затронутой проблеме, осуществив упор, в том числе, на современные исследования. В библиографическом списке отсутствуют исследования последних лет. Теоретический анализ недостаточен.
2). Библиография статьи включает в себя 22 отечественных и зарубежных источника, ни один из которых не был издан за последние три года. Проблематика работ соответствует тематике статьи. В библиографии представлены научно-исследовательские статьи, авторефераты диссертаций. Но также присутствуют учебные пособия и интернет-источники.
В оформлении некоторых источников литературы есть неточности (например, 3). Автору нужно обратить внимание на то, что 1/3 источников должны быть зарубежными, не менее половины должны быть за последние 3 года. Обратить внимание на особенности оформления. Поэтому необходимо оформить библиографию строго в соответствии с Правилам оформления литературы 2022, размещенными в разделе «Авторам» - Правила оформления списка литературы.
Учет замечаний позволит представить в редакционный совет целостную научную работу.
Статья отличается несомненной практической ценностью. Работа может быть рекомендована к опубликованию после исправления рекомендаций.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.