Статья 'Модель школы полного дня: украинский вариант' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Модель школы полного дня: украинский вариант

Остапенко Андрей Александрович

доктор педагогических наук

профессор, кафедра социальной работы, психологии и педагогики высшего образования, Кубанский государственный университет, профессор, кафедра психологии, педагогики и дополнительного образования, Институт развития образования Краснодарского края, профессор, церковно-практическая кафедра, Екатеринодарская духовная семинария

353245, Россия, Краснодарский край, ст. Азовская, ул. Набережная, 22

Ostapenko Andrei Aleksandrovich

Doctor of Pedagogy

Professor, the department of Social Work, Psychology and Higher Education Pedagogy, Kuban State University;

353245, Russia, Krasnodarskii krai, st. Azovskaya, ul. Naberezhnaya, 22

ost101@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2020.4.33370

Дата направления статьи в редакцию:

05-07-2020


Дата публикации:

31-12-2020


Аннотация: В рецензии анализируется изданная на Украине монография профессоров Н.П. Лебедика и В.Ф. Моргуна "Создание опорной школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса". Работа продолжает традиции выходцев из полтавской школы педагогики А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.А. Зязюна. В книге предложен авторский вариант модели учебно-воспитательного комплекса "Школа-пансион полного дня" и изложены нормативно-правовые, организационно-методические и диагностические подходы к созданию подобных школ. Книга отличается детальной проработкой всех аспектов школьной жизни: от подробного описания расписания до вариантов школьного меню. Новизна предлагаемой модели состоит в том, что авторами предложено: а) оригинальное стабильное неизменяемое расписание занятий на весь учебный день; б) нестандартные варианты организации сферы дополнительного образования; в) модели сочетания в комплексе различных типов образовательных учреждений; г) авторский взгляд на организацию педагогической деятельности в сопряжённых педагогических системах. Заслуживает особого внимания предложенная авторская методика диагностики социальной зрелости учеников как интегрального показателя результативности деятельности школы, отличающася полнотой и компактностью. Особое место в монографии занимает описание оригинального здовьесберегающего изобретения одного из авторов - оригинальной антисколиозной парты-конторки для работы стоя и сидя.


Ключевые слова:

школа полного дня, учебно-воспитательный комплекс, общее среднее образование, дополнительное образование, расписание звонков, диагностика социальной зрелости, школьное производство, методическая работа педагогов, педагогическая система, школа-пансиион

Abstract: This peer review analyzes the monograph published in Ukraine by Professors N. P. Lebedik and V. F. Morgun “The creation of full-time hub school as an educational complex". The work continues the traditions of the graduates of Poltava School of Pedagogy A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, I. A. Zyazyun. The book offers the original variant of the model of an educational complex “A Full-time Boarding School”, and describes the normative legal, organizational-methodological and diagnostic approaches towards creation of such schools. The book is characterized by elaboration of all aspects of the school life: from detailed description of schedule to the options of school menu. The novelty of the proposed model consists in the following: a) the original unchangeable schedule of classes for the school day; b) nonstandard variants of organization of extended activities; c) models of combining different types of educational institutions; d) authorial outlook upon the arrangement of pedagogical activity in the cognate pedagogical systems. Particular attention deserves the proposed comprehensive diagnostics of social maturity of students as the integral indicator of school performance. Special place is held by description of the original health-saving invention of one of the authors – anti-scoliosis desk for either sedentary or standing work.


Keywords:

full-time school, educational complex, general secondary education, additional education, the schedule calls, diagnostics of social maturity, school production, methodological work of teachers, educational system, boarding school

Лебедик М.П., Моргун В.Ф. Створення опорної школи повного дня як навчально-виховного комплексу: монографія / авт. вступу Н.М. Врадій; наук. редактор і авт. післямови В.В. Радул. Харків: Мачулін, 2020. 314 с.

Писать рецензию на эту монографию одновременно и радостно и горько. Радостно от того, что наконец-то вышел в свет совместный труд двух моих учителей по Полтавскому педагогическому институту – Николая Петровича Лебедика и Владимира Фёдоровича Моргуна. В середине 80-х они были двумя молодыми заведующими кафедрами (соответственно, кафедры педагогики и кафедры психологии) моего родного и знаменитого Полтавского педагогического института, выпускником которого я стал в 1986 году. Горько от того, что Николай Петрович не успел подержать эту книгу в руках, но до последних дней работал над её вёрсткой. Его не стало в конце февраля 2020 года.

Пишу эту рецензию по двум причинам. Первая состоит в том, что для меня (да и не только для меня) эта книга была долгожданной. Её содержание мы бурно обсуждали с авторами в течение последних четырёх лет, когда летом я ненадолго приезжал в родную Полтаву. Отдельные главы будущей книги я готовил к печати в российских журналах в виде завершённых статей [5; 6; 7; 8; 9]. Вторая причина состоит в необходимости хоть как-то восстанавливать так нелепо по-живому разорванные научные российско-украинские связи. Для этого я иногда занимаюсь научными переводами и для российских, и для украинских журналов.

Эта книга – во многом мечта. Мечта создания самобытной школы полного дня как крупного учебно-воспитательного комплекса. Задумка проекта, описанного в монографии, возникла на переломе тысячелетий в 2000 году. Кроме названных авторов изначально в разработке проекта принимал участие выдающийся учёный-эколог, доктор сельскохозяйственных наук, Герой Социалистического Труда, крупный управленец Фёдор Трофимович Моргун (1924-2008), возглавлявший Полтавскую область с 1973 по 1988 гг. в роли Первого секретаря обкома партии, и с 1988 по 1989 – председатель Государственного комитета СССР по охране природы. Именно благодаря Фёдору Трофимовичу [3] на Полтавщине была предложена образовательная программа «Учитель», которую блестяще реализовал на практике ректор Полтавского педагогического института, академик Иван Андреевич Зязюн. Знающий толк в организации образовательного дела, Ф.Т. Моргун принимал активное участие в разработке первого в Украине проекта крупной школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса.

В 2008 году работа над проектом «Образовательный пансион» была завершена и в Кременчуге было зарегистрировано образовательное учреждение «Учебно-воспитательный комплекс: общеобразовательная школа I-III ступени – профессионально-техническое училище – центр дополнительного образования». Ф.Т. Моргун как авторитетнейший управленец сумел убедить меценатов построить эту школу на 950 учеников именно в Кременчуге на участке площадью 5,0 га. Проект застройки включал комплекс зданий (учебный корпус, производственные цеха, жилой дом для учителей), теплицы, собственный пруд (рис. 1). В проекте были предложены оригинальные идеи экономии воды и тепла.

Рис. 1

Директором комплекса был назначен Н.П. Лебедик. Во многом были проведены проектные работы. Полностью до деталей, включая расписания занятий и варианты школьных меню, было разработано методическое обеспечение. Но… произошло непоправимое. В начале июля 2008 года Фёдор Трофимович Моргун, на чьём авторитете держалась идея строительства комплекса, двигаясь на встречу с белгородским губернатором, попал в серьёзную автомобильную аварию и 7 июля в результате полученных травм скончался в больнице Киева. Инвесторы без гарантий авторитетного организатора отказались от финансирования проекта.

Позднее инициаторами идеи осуществлялись попытки осуществить этот проект в других местах Украины, но стремительно стагнирующая экономика Украины, окончательно превратила проект в несбыточную мечту. Именно поэтому рецензируемая монография – это книга-мечта. Но мечта, содержательно и технологически проработанная до деталей, вплоть до чертежей уникальных парт-конторок, запатентованных Н.П. Лебедиком с коллегами.

И хоть идея школы полного дня не нова [1; 2; 10], вариант, предложенный полтавскими учёными, заслуживает пристального внимания.

Первый раздел книги посвящён изложению научно-методического обоснования проекта большой опорной школы-пансиона полного дня. Идея школы-комплекса, конечно, не нова. Она была во многом реализована в 70-80-е годы прошлого столетия в частности в Белгородской области. Идея была популярна и в 90-е годы в постсоветской России. Суть её состоит в органическом объединении в единую сопряжённую педагогическую систему (термин «сопряжённая педагогическая система» ввела в педагогику Д.С. Ткач [11; 12]) нескольких образовательных систем, которые становятся структурными подразделениями комплекса. В понимании авторов рецензируемой монографии такими подразделениями могут быть:

- начальная школа;

- гимназия;

- академический лицей;

- профессиональный лицей;

- дошкольное учреждение;

- центр дополнительного образования.

И хотя сама идея не нова, авторами были предложены оригинальная идея стабильного расписания на весь полный день и авторские модели организации дополнительного образования.

Мо мнению создателей стабильное расписание первой половины дня в школе полного дня должно быть таким, каким вы видите его на таблице 1.

Таблица 1

урока

Время начала и окончания

Перерыв

Виды организованной деятельности учеников

нулевой

6.00-6.20

10 мин

подъём учеников, водные процедуры, гимнастика (20 мин)

6.30-7.10

10 мин

ожидание и приезд в школу школьным автобусом (40 мин)

7.20-7.50

10 мин

завтрак учеников только в столовой школы (30 мин)

I. Работа по типовым учебным планам общеобразовательного учреждения (длительность уроков : в 1 кл. – 35 мин; в 2-3 кл. – 40 мин, с перерывами 20 мин и 15 мин,

а с 4-х классов длительность уроков – 45 мин, с перерывами 10 мин)

1

8.00-8.45

10 мин

урок №1

2

8.55-9.40

10 мин

урок №2

2-й завтрак для учеников всех классов (20 мин) - с 9.50 час.

3

10.10-10.55

10 мин

урок №3

4

11.05-11.50

10 мин

урок №4

5

12.00-12.45

10 мин

урок №5

обед учеников 1-2 кл., с 12.45 – сон

6

12.55-13.40

10 мин

урок №6

обед ученикв 3-4 кл (25 мин), педагогов, технического и обслуживающего персонала школы (20 мин)

7

13.50-14.35

10 мин

обед учеников 5-9 кл. (25 мин), учеников 10-12 кл. (20 мин)

8

14.45-15.30

10 мин

Внеклассные мероприятия, игры, труд, общение и др.

2-й обед учеников 1 кл. с 14.45 (20 мин)

Расписание второй половины дня представлено в таблице 2.

ІІ. Работа по программами дополнительного образования учеников (длительность занятий, 35 мин., перерыв 10 мин.)

9

15.40-16.15

10 мин.

С 15.40 до 17.20 час., по расписанию постоянных звонков начала-окончания занятий, лишь часть учеников (35-45%) углублено изучает избранные учебные предметы во взаимодействия из учителями-фасилитаторами (репетиторами), которые создают "авторские одновозрастные и разновозрастные классы". Остальные ученики (55%), что по расписанию не работают из учителями-фасилитаторами, участвуют в деятельности клубов, кружков, спортивных секций, соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, в процессах хозяйственного и учебно-производственного труда, в художественной самодеятельности, самообразовании, отдыхают и другое.

16.25-16.45 (20 мин.) 2-й обед учеников 2-12 классов

10

16.45-17.20

10 мин.

11

17.30-18.05

10 мин.

С 17.30 до 18.50 час. - самостоятельное выполнение учениками домашних заданий с учебных предметов до следующих уроков в учебных кабинетах, где консультации и учебную помощь ученикам всех классов предоставляют учителя-фасилитаторы, или активно отдыхают.

12

18.15-18.50

10 мин.

19.00 - 9.30 ужин учеников, педагогических работников в школе (30 мин.)

19.30 -20.30: ПРОГУЛКА, ВОЗВРАЩЕНИЕ УЧЕНИКОВ ДОМОЙ (60 мин.)

Ученики, которые не возвращаются домой школьным автобусом, ночуют под присмотром семейного воспитателя в блоках-квартирах (по 6 учеников) жилого дома «Детская гостиница». Принимают участие в спортивных соревнованиях, тренировках, посещают концерты, другое.

20.30 - 21.00

общение, подготовка ко сну (30 мин.)

21.00 - 6.00 .

сон учеников под надзором родителей (воспитателей)

ІІІ. Работа спортивно-оздоровительного и культурно-развлекательного комплекса на базе актового зала, четырех малых и большого спортзала

13

19.30-20.00

10 мин.

Спортивные соревнования, игры,

индивидуальные тренировки учителей, взрослых, собрания, концерты и другие

На субботу-воскресенье

расписание спортзалов отдельное:

(с 8.00 час. и до 22.00 час.)

14

20.10-20.40

10 мин.

15

20.50 -21.20

10 мин.

16

21.30-22.00

Модели дополнительного образования, входящие в комплекс, тоже, на наш взгляд, представляют некий интерес. Они таковы.

Первая модель. Большинство учителей учебных предметов общеобразовательных учебных заведений І-ІІІ ступеней после окончания уроков продолжают работать с учениками во второй половине дня по планам дополнительной внеклассной и внеурочной воспитательной работы, которая не регламентируется типовым учебным планом школы. Работа учителей учебных предметов с учениками за пределами классов является вынужденной, поскольку ученики, особенно, сельских школ практически не могут участвовать в работе внешкольных учебных заведений дополнительного образования.

Вторая модель характеризует деятельность общеобразовательного учебного заведения І-ІІІ ступеней, где после окончания уроков большая часть учеников получает дополнительное образование в разнопрофильных внешкольных учебно-воспитательных заведениях, включая центры детского художественного и технического творчества, клубы по месту жительства, спортивные или музыкальные школы, библиотеки. Формируются группы учеников, которые активно сотрудничает с учителями-репетиторами, участвуют в хозяйственном и учебно-производственном труде, в художественной самодеятельности и другое.

Третья модель реализуется в деятельности общеобразовательного учебного заведения, которое работает в режиме школы полного дня, на базе которого создается учебно-методическое подразделение «Центр дополнительного образования» для руководства и контроля за процессами дополнительного образования, которым овладевают ученики во взаимодействии из педагогическими работниками по программам дополнительного образования на территории школы и за ее пределами - на базе внешкольных учебно-воспитательных заведений.

Все педагогические работники делятся на четыре группы.

Первая группа – этоучителя учебных предметов с высоким уровнем общеобразовательных знаний, которые могут по программами дополнительного образования обеспечивать углубленное изучение тех учебных предметов, которые ученик самостоятельно избирает для подготовки к внешнему независимому оцениванию (аналог российского ЕГЭ), для продолжения успешной учебы в высшей школе. Педагогическая форма организации таких занятий – одновозрастные и разновозрастные «авторские» классы (до 20 учеников), которые учитель создает для работы на базе профильного учебного кабинета. Ученик углублено изучает учебный предмет во взаимодействии учителем учебного предмета индивидуально или в группе с учениками «авторского класса» в течение одного или двух академических часов, длительностью по 35 минут, по расписанию постоянных звонков. Таких учителей авторы условно называют «репетиторами» или «фасилитаторами».

Вторая группа – это руководители творческих детских объединений по интересам (кружок, клуб, студия, секция и другая), которые разделяются на два автономно функционирующих объединения педагогов: 1) штатные педагогические работники школы полного дня, которые во внеурочное время предоставляют учениками дополнительное образование; 2) приглашённыепедагоги-совместители иных внешкольных учебно-воспитательных учреждений.

Вторая подгруппа педагогических работников работает лишь с теми учениками, которые в указанный промежуток времени не участвуют в: 1) углубленном изучении учебных предметов; 2) хозяйственном и учебно-производственном труде; 3) художественной самодеятельности, спортивных тренировках и соревнованиях; 4) мероприятиях культуры, искусства и других.

Третья группа – это представители трудовой элиты школы полного дня, которые лично организуют мини-производства товарной продукции с завершенным циклом трудовых операций. В процесс производительного труда вовлекаются только желающие ученики (с 13 лет и при наличии согласия их родителей), не больше двух часов в день и строго по расписанию. Количество производственных цехов школьного предприятия должно быть таким, чтобы каждый ученик мог без ограничений участвовать в производительном труде и получать денежное вознаграждение за произведенную работу.

Четвертую группу представляют педагоги, которые организуют мероприятия с учениками в сфере культуры и искусства.

Второй раздел монографии посвящён методикам диагностики уровня социальной зрелости учеников как ведущего показателя эффективности деятельности школы полного дня.

В основу предлагаемой методики положена многомерная концепция личности одного из соавторов монографии, профессора В.Ф. Моргуна. Для определения индекса социальной зрелости личности авторы предлагают оценивать полноту личности через доминирующие способы отношений к себе, к другим людям и к участию в различных видах социально-практической деятельности с целью получения общественно необходимых результатов.

Интерес, на наш взгляд, представляет предлагаемый авторами единый список индикаторов для получения самооценок и экспертных оценок с использованием однотипной порядковой шкалы представлен в таблице 3.

Таблица 3

Модель индикаторов для оценивания

уровня сформированности социальной зрелости личности школьника

Сферы

деятельности

(по В.Ф. Моргуну)

Параметры деятельности

Индикаторы и числовые

коэффициенты их удельного веса ():

учебних предметов высчитывается отдельно,

путем распределения числа 0,3 на их количество (n)

ТРУД

(0,03)

Само-

обслуживание

ня

1. Соответствие внешнего вида и поведения

требованиям учебного заведения (0,01)

Продуктивная

работа

2. Пополнение своего бюджета за счет собственного труда (0,02)

ОБЩЕНИЕ (включая игры)

(0,34)

Воспитательные мероприятия

3. Участие в воспитательных мероприятиях разных

коллективов (0,03)

Общественная

работа

4. Выполнение поручений ученического

самоуправление и педагогов (0,04)

Дисциплинирован-

ность

5. Соблюдение норм внутреннего

распорядка, режима работы школы (0,05)

Осведомленность

о событиях в мире

6. Обсуждение содержания книг, выступлений

интересных людей, новостей СМИ и т.п. (0,06)

Увлечение

искусством

7. Репетиции и выступление в художественной

самодеятельности (0,07)

Активный отдых

8. Тренировки в секциях физической культуры и

выступление в спортивных соревнованиях (0,09)

САМО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

( научно- поисковая

работа)

(0,33)

Творческое познание предмета

9. Участие в познавательных конкурсах,

олимпиадах по учебным дисциплинам (0,10)

Исследовательская работа

10. Участие в поисковой, конструкторской,

научно-исследовательской работе (0,11)

Овладение одним

и больше языками

11. Использование в обучении, играх, общении

знаний иностранных языков (0,12)

САМО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(углубленное

изучение по программам

школы

и внешкольного дополнительного

образования)

(0,30)

Учебно- исследовательский практикум по учебным дисциплинам

по программам основного и дополнительного образования

12-21. Углубленное изучение учебных предметов

(Удельный вес каждого предмета ( )

определяется путем распределения числа - 0,30

на количество (п) учебных предметов):

12. Математика (0,03)

13. Иностранный язык(0,03)

14. Родной язык(0,03)

15. Основы информатики (0,03)

16.Родная литература(0,03)

17. Физика(0,03)

18.Химия (0,03)

19.История(0,03)

20.География(0,03)

21.Биология(0,03)

На основе трех рядов первичных оценок: самооценок – стереооценок – экспертных оценок, которые получаются по единому списку индикаторов, высчитываются числовые значения каждого из трех указанных индексов - Іа, Іс, Іо, используя один из трех критериев: № 1 – социальная активность; № 2 – социальное самоопределение; № 3 – социальная ответственность.

Сама методика расчёта индекса социальной зрелости публиковалась в России, поэтому дублировать её мы не считаем целесообразным.

Третий раздел монографии посвящён описанию здоровьесберегающих технологий в школе полного дня как учебно-воспитательном комплексе.

Мы не будем описывать предложенную авторами систему здорового питания. Её должны оценивать специалисты.

На наш взгляд, самое интересное и оригинальное средство здоровьесбережения, предложенное авторами, – это оригинальная антисколиозная парта-конторка для работы стоя и сидя (рис. 2 и рис. 3), апробированная и запатентованная Н.П. Лебедиком [4].

Рис. 2

Рис. 3

Много лет наблюдая за изменением этого изобретения, я видел как совершенствуется это замечательное изделие и как оно доводится высокой степени удобства, эргономичности и оптимальной стоимости. Это изобретение было высоко оценено на международной выставке школьного оборудования в 2012 году. К сожалению, в России это изобретение специалистам неизвестно.

Таким образом, анализируемая монография, представляет собой попытку детального описания модели школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса, включающую в себя описание:

а) организационной модели и её вариантов внедрения для разных типов населённых пунктов;

б) основ нормативно-правового обеспечения модели;

в) методических подходов к организации учебного времени школы полного дня;

г) методики диагностики социальной зрелости ученика как интегрального показателя результативности деятельности школы;

д) здоровьесберегающих технологий работы школы;

е) вариантов организации школьного производства;

ж) вариантов организации методической работы педагогов.

Можно сказать, что в этой книге нашёл отражение дух лучших образцов отечественной педагогики, реализованной выходцами из Украины, - А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, А.А. Захаренко, И.А. Зязюном.

Надеюсь, что эта небольшая рецензия послужит делу восстановления разорванных научно-педагогических связей между Россией и Украиной.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензируемая работа имеет предметом анализа монографию «Создание опорной школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса» и основные изложенные в ней идеи организации школы полного дня.
Актуальность публикации обусловлена двумя группами причин. Во-первых, для современной отечественной педагогики значимо развитие традиций образования, заложенных М.П. Щетининым, В.А. Караковским, Е.А. Ямбургом и другим педагогами-исследователями. Во-вторых, в современной социально-политической ситуации оказалась разорванной единая ткань уникального педагогического пространства Советского Союза, и принципы советской педагогики находят воплощение в педагогических системах стран, которые развиваются параллельными курсами. Взаимодействие учёных отчасти позволяет преодолевать разобщённость стран, которые имеют общий культурный код, общую систему ценностей.
Научная новизна публикации отражается во множестве педагогических находок монографии, которые кратко указаны автором рецензии:
- сама модель школы полного дня и характеристики составляющих её элементов;
- методика расчёта индекса социальной зрелости школьников;
- принципы организации занятий с одновозрастными и разновозрастными классами;
- технологии здоровьесберегающего обучения школьников и организационно-методические приёмы их реализации.
Стиль изложения полностью отвечает требованиям научной публикации, и, вместе с тем, отражает личное эмоциональное отношение автора к излагаемым идеям. Это вызывает положительное отношение и доверие читателя, и придаёт тексту дополнительную выразительность.
Публикация имеет классическую структуру текста: во вводной части указывается на предмет и цели работы, затем кратко излагается история изучения проблемы создания учебно-воспитательного комплекса, указываются на наиболее значимые результаты исследований, выводы имеют открытый характер и стимулируют читательский интерес к рецензируемой монографии.
Содержание рецензии позволяет составить представление о монографии «Создание опорной школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса» и вызывает желание более подробно познакомиться с данным изданием.
Библиография работы не только в достаточной мере иллюстрирует основное содержание, но и обращает внимание отечественного читателя на развитие научных школ педагогических исследований Украины.
Апелляция к оппонентам в рецензируемой публикации отсутствует ввиду специфики её жанра. Это не снижает научной значимости работы.
Публикация представляет интерес для широкого круга специалистов в области школьного образования: будет полезна руководителям образовательных организаций, педагогам, исследователям проблем современной школы и организаций дополнительного образования. Возможно, публикация данной рецензии в журнале «педагогика и просвещение» будет способствовать скорейшему переводу на русский язык монографии «Создание опорной школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса», в которой нашли отражения традиции отечественного, заложенные А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, А.А. Захаренко.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.