Статья 'Дистанционное обучение информационным технологиям в дополнительном медицинском профессиональном образовании' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Дистанционное обучение информационным технологиям в дополнительном медицинском профессиональном образовании

Гельман Виктор Яковлевич

доктор технических наук

профессор, ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова" Минздрава РФ

191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41

Gelman Viktor

Doctor of Technical Science

Professor, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov

191015, Russia, St. Petersburg, Kirochnaya Street 41

gelm@sg2104.spb.edu
Другие публикации этого автора
 

 
Ланько Светлана Владимировна

старший преподаватель, кафедра медицинской информатики и физики, ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И.Мечникова"

191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41

Lan'ko Svetlana Vladimirovna

Senior Educator, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov

191015, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Kirochnaya, 41

Svetlana.Lanko@szgmu.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Сердюков Юрий Павлович

доктор технических наук

профессор, кафедра медицинской информатики и физики, ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И.Мечникова"

191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41

Serdyukov Yurii Pavlovich

Doctor of Technical Science

Professor, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov

191015, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Kirochnaya, 41

Yurii.Serdyukov@szgmu.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2021.3.36133

Дата направления статьи в редакцию:

20-07-2021


Дата публикации:

11-09-2021


Аннотация: В работе рассмотрены проблемы организации дистанционного преподавания информационных технологий медицинским работникам в условиях непрерывного последипломного образования. Исследование основано на анализе имеющегося коллективного опыта дистанционного преподавания информационных технологий 277 медицинским работникам в последипломном образовании на кафедре медицинской информатики и физики Северо-Западного государственного медицинского университета; анализе эффективности обучения по результатам контроля успеваемости (тестовых заданий и финальных контрольных испытаний); анализе результатов анонимного анкетирования слушателей; анализе дистанционных бесед и обсуждений со слушателями. Подробно рассмотрены такие аспекты темы как методика и организация проведения дистанционных занятий, особенности и проблемы дистанционных занятий, отношение слушателей к дистанционному обучению.   Основными выводами проведенного исследования являются следующие, к числу важнейших проблем относятся недостаточность обратной связи между преподавателем и слушателями; требующийся повышенный уровень мотивации слушателей для успешности дистанционного обучения; сложности с техническим обеспечением. В результате отмечается более низкий конечный уровень подготовки слушателей в процессе дистанционного обучения, особенно в части, касающейся практических навыков. Показано, что примерно треть слушателей не готова к дистанционному обучению. В то же время, отмечаются и положительные стороны дистанционной формы обучения: удобство совмещения учебы и работы, возможности обучения в любое удобное время в комфортных условиях и без транспортных потерь.


Ключевые слова: дистанционное обучение, медицинские работники, дополнительное профессиональное образование, информационные технологии, организация обучения, обратная связь, мотивация, техническое обеспечение, практические навыки, контроль успеваемости

Abstract: This article explores the problems of organizing distance teaching of information technologies to medical workers in the conditions of continuous postgraduate education. The research leans on the analysis of the existing collective experience in the sphere of teaching of information technologies to 277 medical workers in postgraduate education in the department of Medical Informatics and Physics of Mechnikov North-West State Medical University; assessment of learning efficiency based on the results of monitoring of academic performance (test assignments and benchmark tests); analysis of the anonymous survey results conducted among students, as well as online discussions. The author examines such aspects of the topic as the methodology and organization, peculiarities and challenges of e-learning, and the attitude of students towards it. The conclusions is made on the lack of communication between the pedagogue and the students; heightened motivation of students for achieving success in e-learning; technical support difficulties. As a result, the author notes the lower attainment level, namely as far as practical skills. It is established that approximately one third of the students is not ready for e-learning. At the same time, there article revels  the advantages of e-learning, such as ability to combine study and work, taking online courses at any convenient time in a comfortable environment and without transport expanses.



Keywords:

technical support, motivation, feedback, organization of teaching, information technologies, additional professional education, medical workers, distance learning, practical skills, monitoring of progress

Введение

В связи с эпидемией короновируса и введенным режимом самоизоляции, все учебные заведения страны (включая дополнительное профессиональное обучение) вынуждены были срочно перейти на дистанционное обучение. Сегодня практически весь учебный процесс переместился в виртуальное пространство [1]. При этом возникли проблемы перехода, во многом общие для большинства вузов.

Существует два вида дистанционного обучения: в режиме off-line, когда контакт преподавателя и обучающегося разделен по времени (например, общение посредством электронной почты), и в режиме on-line, т.е. в реальном времени (например, общение по Skype) [2, 3]. Режим off-line проще в реализации и доступнее. Обеспечить организацию всего учебного процесса в режиме on-line чрезвычайно сложно. Требуется серьезная подготовка и соответствующий уровень программного обеспечения, как у преподавателя, так и у обучающихся.

Поэтому очевидна нерациональность и ошибочность попыток перевода учебного процесса для очного обучения в дистанционный при недостаточной исходной подготовке - методом один к одному, что практически пришлось делать во многих вузах, ввиду авральности перехода. Причем этот переход кое-где произошел вплоть до соблюдения временных параметров расписания лекционных и практических занятий с отметкой «посещения» обучаемыми. Естественно, более предпочтительным в сложившихся условиях представляется вариант сочетания как on-line, так и off-line обучения.

Дистанционное обучение базируется на широком использовании информационно-коммуникационных технологий. В нем существует большое количество технологических решений и используется множество программных продуктов и платформ: это системы управления обучением (СУО, LMS-системы, learning management system): Moodle, Google Classroom и др.; системы проведения конференций: Discord, TrueConf, Zoom, электронная почта и другие средства. При этом, в отечественных вузах наиболее распространенной является СУО Moodle [4]. Большое разнообразие программных продуктов и отсутствие однозначных общепринятых решений, также создает дополнительные трудности перехода к дистанционному обучению.

Задачи медицинского последипломного непрерывного образования предъявляют к учебному процессу ряд дополнительных требований, как к содержанию, формам и методам обучения, так и к его организации и управлению [5].Дополнительные требования предъявляет также обучение информационным технологиям [6, 7], связанные с тем, что слушателям, в первую очередь, необходимы практические занятия для приобретения новых профессиональных компетенций.

Поэтому организация процесса дистанционного обучения информационным технологиям в системе последипломного медицинского образования имеет свои особенности в сравнении с таковым как при очном обучении [5], так и с дистанционным обучением студентов в медицинских вузах [8, 9]. Кроме того, образование взрослых предъявляет особые требования к организации дистанционного обучения (временные рамки, необходимость совмещать работу и учебу, большая требовательность, свое понимание процесса преподавания и др.) [10, 11].

В настоящее время проблемы организации учебного процесса при дистанционном преподавании информационно-коммуникационных технологий в последипломном медицинском образовании окончательно не решены.

Цель исследования – выявление проблем и требующих решения задач, возникающих при организации дистанционного преподавания информационных технологий медицинским работникам в условиях непрерывного последипломного образования, их анализ и предложение возможных путей решения этих проблем.

Материал и методы

В работе использованы и проанализированы данные научных публикаций и обобщенный практический опыт.

Исследование основано на: а) анализе имеющегося коллективного опыта дистанционного преподавания информационных технологий 277 медицинским работникам в последипломном образовании (кафедра медицинской информатики и физики Северо-Западного государственного медицинского университета (СЗГМУ)); б) анализе эффективности обучения по результатам контроля успеваемости (тестовых заданий и финальных контрольных испытаний); в) анализе результатов анонимного анкетирования слушателей; г) анализе дистанционных бесед и обсуждений со слушателями.

Результаты и обсуждение

Методика и организация проведения дистанционных занятий. В целях реализации мер по профилактике и снижению рисков распространения коронавирусной инфекции 16.03.2020 вышел приказ ректора СЗГМУ № 439-О «Об организации контактной работы обучающихся и педагогических работников в электронной информационно-образовательной среде при реализации образовательных программ высшего образования и дополнительного профессионального образования». Он был принят на основании Указа Президента РФ[1], приказов Министерства здравоохранения Российской Федерации[2] и Министерства просвещения Российской Федерации[3], а также постановления Правительства Санкт-Петербурга[4]. В соответствии с приказом ректора СЗГМУ была проведена реорганизация образовательного процесса для слушателей, обучающихся по программам дополнительного профессионального образования. Образовательный процесс на циклах кафедры стал осуществляться дистанционно с использованием электронно-информационной образовательной среды университета на платформе Moodle. За год (с марта 2020 года по апрель 2021 года) было проведено восемь дистанционных циклов «Информационные технологии в работе ЛПУ. Основы работы на персональном компьютере (для лиц с медицинским образованием, не имеющих опыта работы с компьютером)» и один цикл «Информационные технологии в работе ЛПУ: изучение специальных задач (для лиц, имеющих опыт работы на персональном компьютере)».

Учебная программа дополнительного профессионального образования содержала пять разделов, каждый из которых нашел свое отражение в соответствующем Курсе в СДО Moodle. В каждом разделе курса был представлен необходимый учебно-методический материал: учебное пособие по теме раздела, видео-лекцию, лекцию-презентацию, видео-ролики учебных практических заданий, контрольное задание и проверочные тестовые задания. Наглядность предоставляемой информации, качество визуализации являлись важнейшими составляющими занятий, проходящих в условиях дистанционного обучения.

Слушатели должны были самостоятельно ознакомиться с методическими материалами и выполнить учебные и контрольные задания, а также проверочный тест.

Обратная связь со слушателями осуществлялась письменными комментариями преподавателя к соответствующим выполненным заданиям в СУО Moodle. Кроме того, были предусмотрены общение слушателей в соответствующем форуме и участие в анонимном анкетировании, которое проводилось с целью выявления мнения обучающихся о качестве преподавания на кафедре.

Особенности и проблемы дистанционных занятий. Первое, что можно отметить, это снижение уровня обратной связи со слушателями по сравнению с очной формой. Если во время практических занятий в очной форме преподаватель указывает слушателю на ошибки в решении не менее 8-10 раз за занятие [6, 7], то в дистанционном формате – максимум 2-3 раза. Причем комментарии преподавателя в очном формате интерактивны и существенно более подробны. Кроме того, дистанционные комментарии даются со значительной задержкой по времени, что также не способствует эффективности обучения. Вопросы по лекции в дистанционном формате слушатели могут задать только на форуме, и они практически отсутствуют.

Индивидуальные самостоятельные занятия требуют от слушателей большой внутренней собранности, настойчивости и высокого уровня мотивации, что встречается далеко не всегда [12, 13]. То есть не все слушатели готовы к такому виду обучения. При том, что прикладная медицинская информатика — это предмет сам по себе достаточно сложный для изучения начинающими медицинскими работниками. Информационные технологии предъявляют довольно жесткие требования к внимательности и аккуратности работающего: необходимо строго соблюдать всю последовательность действий при операциях [6, 7]. Здесь отсутствие очного постоянного контроля преподавателя отрицательно сказывается при дистанционном обучении.

Осложняющим фактором при обучении информатике в последипломном образовании являются также и возрастные особенности обучающихся: с возрастом снижается скорость восприятия новой информации, ухудшается координация действий [11].

Сложность также представляет для начинающих пользователей освоение работы с СУО Moodle. Поэтому на ряде циклов обучение работе в СУО Moodle было проведено в очном формате в начале цикла.

Существуют также технические проблемы слушателей, связанные с домашним компьютерным оборудованием и качеством интернета.

В результате подготовка слушателей в процессе дистанционного обучения оказывается на более низком уровне, чем при очной форме. Особенно недостаточным является получение практических навыков. Это приводит к необходимости снижения требований к слушателям и, в частности, предъявления более простых контрольных заданий.

Отношение слушателей к дистанционному обучению . В последипломном медицинском обучении широко используется финальное анкетирование слушателей [14]. В результате анализа анкет и проводимому контролю успеваемости можно сделать вывод, что примерно треть слушателей не готова к дистанционной форме обучения. 26% всех слушателей отмечают недостаток навыков, необходимых для работы в СУО Moodle; 24% - технические проблемы при работе в СУО Moodle; 27% - затрудненный доступ к сети интернет; 56% - отмечают недостаток времени на обучение. Кроме того, высказывались мнения, что очные занятия продуктивнее и понятнее, о том, что, хотя бы частично, нужно проводить занятия с преподавателем и аналогичные. Полученные отзывы также свидетельствуют о некоторых негативных явлениях, которые характеризовались увеличением напряженности, уровня стресса, тревожности и негативных эмоциональных переживаний.

В то же время, отмечаются и положительные стороны дистанционной формы обучения. В основном это касается удобства совмещения учебы и работы, возможности обучения в любое удобное время в комфортных условиях и без транспортных потерь. Также имеется возможность проводить обучение в темпе, соответствующем индивидуальной скорости усвоения учебного материала.

Заключение

В работе рассмотрены проблемы и требующие решения задачи, возникающие при организации дистанционного преподавания информационных технологий медицинским работникам в условиях непрерывного последипломного образования, их анализ и предложение возможных путей решения некоторых из этих проблем.

К числу основных выявленных проблем относятся недостаточность обратной связи между преподавателем и слушателями; требующийся повышенный уровень мотивации слушателей для успешности дистанционного обучения; сложности с техническим обеспечением.

Как результат - отмечен более низкий конечный уровень подготовки слушателей в процессе дистанционного обучения, особенно в части, касающейся практических навыков.

Показано, что примерно треть слушателей не готова к дистанционному обучению.

[1] Указ Президента РФ от 02.04.2020 № 239 "О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)".

[2] Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 16.03.2020 № 173 "О деятельности организаций, реализующих образовательные программы высшего образования, профессионального образования и дополнительного профессионального образования, находящихся в ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции COVID-2019 на территории Российской Федерации".

[3] Приказ Минпросвещения России от 17.03.2020 № 103 "Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий" (зарегистрировано в Минюсте РФ 19.03.2020 № 57788).

[4] Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 13.03.2020 № 121 "О мерах противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)".

Библиография
1.
Шмурыгина О.В. Образовательный процесс в условиях пандемии // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. №
2.
С 51-52. 2. Лисовский О.В., Гостимский А.В., Лисица И.А., Карпатский И.В., Гавщук М.В. Возможности дистанционного обучения практическим навыкам в условиях пандемии COVID-19 // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 1. С. 54-65. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-54-65
3.
Гельман В.Я. Проблемы перехода на дистанционное обучение // Alma mater. 2020. № 7. С. 8-12. DOI: 10.20339/AM.07-20.008
4.
Дронова Е.Н. Технологии дистанционного обучения в высшей школе: опыт и трудности использования // Преподаватель ХХI век. 2018. № 3. С. 26-34.
5.
Гельман В.Я., Ланько С.В., Сердюков Ю.П. Организация последипломного обучения информационным технологиям в условиях непрерывного медицинского образования // Современное образование. 2018. № 3. С.41-50. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.3.24735.
6.
Гельман В.Я., Белов Д.Ю., Ланько С.В., Сердюков Ю.П., Тихомирова А.А. Проблемы преподавания информационных-коммуникационных технологий в медицинском последипломном образовании // Профилактическая и клиническая медицина. 2014 № 1 (50). С. 18–25.
7.
Гельман В. Я., Алексеев В. И., Котиков П. Е., Ланько С. В., Тихомирова А. А., Хорошилов В. А.. Проблемы преподавания информационных технологий в туристском вузе в условиях перехода к двухуровневой системе образования // Вестник Национальной академии туризма. 2009. № 4 (12). С. 62-66.
8.
Касьяненко Е.Ф., Рубцова Л.Н., Димов И.Д., Богомолова В.Ю. Дистанционное и мобильное обучение в медицинских вузах: проблемы и перспективы // Современные проблемы науки и образования. 2019. №5. 9 с.
9.
Ибрагимов М.А.О., Гейдарова Е.Ф.К., Гусейнова Р.Н.К., Ибрагимова Л.К.К. Опыт применения дистанционного обучения в медицинском вузе // Вестник науки и образования. 2020. № 25 (103). С. 87-93
10.
Агранович Н.В., Агранович О.В., Анопченко А.С., Деревянко Т.И., Кнышова С.А. Особенности дополнительного профессионального образования в медицинском вузе в период пандемии COVID-19 // Вестник последипломного медицинского образования. 2020. № 3. С. 8-10.
11.
Шматко А. Д., Гельман В. Я., Сердюков Ю. П., Ланько С. В. Анализ изменений контингента слушателей дополнительных профессиональных программам повышения квалификации // Медицина. Электронный журнал. 2019. № 3. С 121-131. http://www.fsmj.ru/015388.html. doi: 10.29234/2308-9113-2019-7-3-121-131
12.
Гельман В.Я. Пути повышения мотивации к обучению у студентов вуза // Психология обучения. 2019. № 2. С. 52-61.
13.
Сетко Н.П., Булычева Е.В. Особенности психоэмоционального состояния у студентов медицинского университета в условиях дистанционного обучения // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 1. С. 109-115. DOI: https://doi.org/10.33029/222Q-84.53-2021-12-1-109-115
14.
Ищенко Е.М., Сагитова Г.Р. Дистанционное обучение глазами ординаторов // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 1. С. 117-123. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-117-123
References (transliterated)
1.
Shmurygina O.V. Obrazovatel'nyi protsess v usloviyakh pandemii // Professional'noe obrazovanie i rynok truda. 2020. №
2.
S 51-52. 2. Lisovskii O.V., Gostimskii A.V., Lisitsa I.A., Karpatskii I.V., Gavshchuk M.V. Vozmozhnosti distantsionnogo obucheniya prakticheskim navykam v usloviyakh pandemii COVID-19 // Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie. 2021. T. 12, № 1. S. 54-65. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-54-65
3.
Gel'man V.Ya. Problemy perekhoda na distantsionnoe obuchenie // Alma mater. 2020. № 7. S. 8-12. DOI: 10.20339/AM.07-20.008
4.
Dronova E.N. Tekhnologii distantsionnogo obucheniya v vysshei shkole: opyt i trudnosti ispol'zovaniya // Prepodavatel' KhKhI vek. 2018. № 3. S. 26-34.
5.
Gel'man V.Ya., Lan'ko S.V., Serdyukov Yu.P. Organizatsiya poslediplomnogo obucheniya informatsionnym tekhnologiyam v usloviyakh nepreryvnogo meditsinskogo obrazovaniya // Sovremennoe obrazovanie. 2018. № 3. S.41-50. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.3.24735.
6.
Gel'man V.Ya., Belov D.Yu., Lan'ko S.V., Serdyukov Yu.P., Tikhomirova A.A. Problemy prepodavaniya informatsionnykh-kommunikatsionnykh tekhnologii v meditsinskom poslediplomnom obrazovanii // Profilakticheskaya i klinicheskaya meditsina. 2014 № 1 (50). S. 18–25.
7.
Gel'man V. Ya., Alekseev V. I., Kotikov P. E., Lan'ko S. V., Tikhomirova A. A., Khoroshilov V. A.. Problemy prepodavaniya informatsionnykh tekhnologii v turistskom vuze v usloviyakh perekhoda k dvukhurovnevoi sisteme obrazovaniya // Vestnik Natsional'noi akademii turizma. 2009. № 4 (12). S. 62-66.
8.
Kas'yanenko E.F., Rubtsova L.N., Dimov I.D., Bogomolova V.Yu. Distantsionnoe i mobil'noe obuchenie v meditsinskikh vuzakh: problemy i perspektivy // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2019. №5. 9 s.
9.
Ibragimov M.A.O., Geidarova E.F.K., Guseinova R.N.K., Ibragimova L.K.K. Opyt primeneniya distantsionnogo obucheniya v meditsinskom vuze // Vestnik nauki i obrazovaniya. 2020. № 25 (103). S. 87-93
10.
Agranovich N.V., Agranovich O.V., Anopchenko A.S., Derevyanko T.I., Knyshova S.A. Osobennosti dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya v meditsinskom vuze v period pandemii COVID-19 // Vestnik poslediplomnogo meditsinskogo obrazovaniya. 2020. № 3. S. 8-10.
11.
Shmatko A. D., Gel'man V. Ya., Serdyukov Yu. P., Lan'ko S. V. Analiz izmenenii kontingenta slushatelei dopolnitel'nykh professional'nykh programmam povysheniya kvalifikatsii // Meditsina. Elektronnyi zhurnal. 2019. № 3. S 121-131. http://www.fsmj.ru/015388.html. doi: 10.29234/2308-9113-2019-7-3-121-131
12.
Gel'man V.Ya. Puti povysheniya motivatsii k obucheniyu u studentov vuza // Psikhologiya obucheniya. 2019. № 2. S. 52-61.
13.
Setko N.P., Bulycheva E.V. Osobennosti psikhoemotsional'nogo sostoyaniya u studentov meditsinskogo universiteta v usloviyakh distantsionnogo obucheniya // Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie. 2021. T. 12, № 1. S. 109-115. DOI: https://doi.org/10.33029/222Q-84.53-2021-12-1-109-115
14.
Ishchenko E.M., Sagitova G.R. Distantsionnoe obuchenie glazami ordinatorov // Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie. 2021. T. 12, № 1. S. 117-123. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-117-123

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – организационно-педагогические проблемы дистанционного обучения информационным технологиям в дополнительном медицинском профессиональном образовании и пути их решения.

Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, анкетирования, беседы, обобщения педагогического опыта, сравнения, синтеза.

Актуальность исследования обусловлена важностью обеспечения качества непрерывного медицинского образования, изучения и проектирования соответствующих педагогических условий, в том числе в период пандемии коронавирусной инфекции.

Научная новизна связана с полученными эмпирическими данными, а также сформулированными выводами о том, что к числу основных проблем относятся недостаточность обратной связи между преподавателем и слушателями, недостаточный уровень мотивации слушателей, сложности с техническим обеспечением. В целом уровень подготовки в процессе дистанционного обучения, особенно в части практических навыков, снижается. Примерно треть слушателей к дистанционному обучению не готова.

Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный.

Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (эпидемия короновируса, режим самоизоляции, дистанционное обучение в режиме off-line и on-line, ошибочность попыток перевода учебного процесса в дистанционный формат при недостаточной подготовке, использование информационно-коммуникационных технологий, программных продуктов и платформ, задачи медицинского последипломного непрерывного образования, цель исследования), Материал и методы (данные научных публикаций, обобщение практического опыта, кафедра медицинской информатики и физики Северо-Западного государственного медицинского университета (СЗГМУ)), анализ результатов анкетирования, бесед со слушателями), Результаты и обсуждение (методика и организация проведения дистанционных занятий, учебная программа дополнительного профессионального образования, курсы в СДО Moodle, обратная связь со слушателями, особенности и проблемы дистанционных занятий – снижение уровня обратной связи со слушателями, неготовность к индивидуальным самостоятельным занятиям, возрастные особенности обучающихся, освоение работы с СДО Moodle для начинающих пользователей, технические проблемы, отношение слушателей к дистанционному обучению, результаты анкетирования), Заключение (выводы), Библиография.

Содержание в целом соответствует названию. В то же время в целом не ясно, идёт ли речь о полноценном дистанционном обучении (с проведением всех занятий, консультаций в дистанционном формате) либо лишь о дистанционной поддержке курса медицинской информатики в системе Moodle. Необходимо также провести обсуждение полученных результатов, их сопоставление с данными, полученными другими исследователями, в частности, свидетельствующими о повышении мотивации, посещаемости занятий и успеваемости обучающихся (особенно взрослых) на дистанте по сравнению с очной формой обучения. Описательная статистика малоинформативна, желательно провести более полную статистическую обработку данных анкетирования.

Библиография включает 14 источников отечественных авторов – научные статьи. Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
1. Шмурыгина О. В. Образовательный процесс в условиях пандемии // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. № 2. С. 51–52.
2. Лисовский О. В., Гостимский А. В., Лисица И. А., Карпатский И. В., Гавщук М. В. Возможности дистанционного обучения практическим навыкам в условиях пандемии COVID-19 // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12. № 1. С. 54–65.
Обращает внимание отсутствие ссылок на работы зарубежных авторов. Возможно излишнее самоцитирование (Гельман В. Я., Ланько С. В. с соавторами).

Апелляция к оппонентам (Шмурыгина О. В., Лисовский О. В., Гостимский А. В., Лисица И. А., Карпатский И. В., Гавщук М. В., Дронова Е. Н., Ибрагимов М. А. О., Гейдарова Е. Ф. К., Гусейнова Р. Н. К., Ибрагимова Л. К. К., Агранович Н. В., Агранович О. В., Анопченко А. С., Деревянко Т. И., Кнышова С. А., Сетко Н. П., Булычева Е. В., Ищенко Е. М., Сагитова Г. Р. и др.) имеет место.

В целом материал представляет интерес для читательской аудитории и может быть опубликован в журнале «Современное образование».
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"