Статья 'Роль психологии в педагогической работе по устранению тремоляции в процессе обучения пению' - журнал 'PHILHARMONICA. International Music Journal' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакция и редакционный совет > Порядок рецензирования статей > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
PHILHARMONICA. International Music Journal
Правильная ссылка на статью:

Роль психологии в педагогической работе по устранению тремоляции в процессе обучения пению

Чжан Ин

аспирант, Институт музыки, Нанчанский авиационный университет (Nanchang Hangkong University)

330063, Китай, Провинция Цзянси, г. Наньчан, ул. Южные Ворота, 1, оф. 15

Zhang Ying

Postgraduate at the Institute of Music of Nanchang Hangkong University

330063, Kitai, Provintsiya Tszyansi, g. Nan'chan, ul. Yuzhnye Vorota, 1, of. 15

zhang_ying90@yahoo.com

DOI:

10.7256/2453-613X.2021.4.36369

Дата направления статьи в редакцию:

29-08-2021


Дата публикации:

22-10-2021


Аннотация: В статье раскрыто содержание педагогического мастерства будущих учителей музыкального искусства в процессе вокальной подготовки, в основе которой ценностное отношение будущих учителей к технологически направленной вокально-педагогической деятельности, их технологические знания и умения в сфере вокального исполнительства и вокальной педагогики и психологии, способности к применению технологий обучения пению. Вокально-психологическая подготовка будущих учителей музыкального искусства рассмотрена как процесс приобретения вокально-технических и художественно-исполнительских знаний и умений, вокально-педагогических способностей, на основе овладения технологиями обучения пения с целью применения их в работе с учащимися, особенно в аспекте с выявленными дефектами в голосе. В основе методологии исследования положен теоретический анализ существующих подходов, способов и методов формирования педагогических компетенций у будущих учителей по вокалу. На основе анализа в статье систематизированы и скомбинированы разные инструменты (педагогические и психологические) с целью повышения эффективности устранения тремоляции в процессе обучения пению. Вокально-педагогическая психология охарактеризована как интегративная система, которая сочетает в себе целенаправленные, поэтапные и алгоритмизированные педагогические, психологические и вокальные действия учителя, направленные на повышение результата обучения пению с учетом дефектов голоса - овладения пения с целью применения их в работе с учащимися в учреждениях общего среднего и внешкольного образования, особенно в аспекте работы с тремоляцией.


Ключевые слова: вокал, обучение пению, компетенция, процесс обучения, психология, педагогические технологии, вокально-педагогическая психология, тремоляция, дефект голоса, методики и приемы

Abstract: The article reveals the contents of pedagogical skills of the future music teachers in the process of vocal training based on the value-based attitude of would-be teachers to technologically oriented vocal and pedagogical activity, their technological knowledge and skills in the field of vocal performance and vocal pedagogics and psychology, abilities to use singing training techniques. Vocal and psychological training of would-be teachers of music is considered as a process of acquisition of vocal-technical and art and performance knowledge and skills, vocal and pedagogical skills, using the singing teaching techniques, in order to use them in the work with students, especially those with voice defects. The research methodology is based on the theoretical analysis of the existing approaches, techniques and methods of forming pedagogical competence of would-be vocal coaches. Based on the analysis, the authors systematize and combine different instruments (pedagogical and psychological) in order to increase the effectiveness of eliminating bleating in the process of vocal training. The vocal-pedagogical psychology is characterized as an integrative system combining task-oriented, step-by-step and algorithm-based pedagogical, psychological and vocal activities of a coach aimed at the improvement of the result of teaching singing with account of voice defects in order to use them in the work with middle-school and out-of-school education students especially in terms of working with bleating.



Keywords:

vocal and pedagogical psychology, pedagogical technologies, psychology, learning process, competence, singing training, vocal, tremolo, voice defect, methods and techniques

Исследование понятия педагогической технологии в научных трудах рассматривают в дискурсивном контексте, сравнивая с понятием «методика», которое в словарной литературе трактуется (по-гречески – «metodos» как путь к чему-то, способ, «отвечающий на вопрос: как и каким образом достичь цели?» [1], а, следовательно, – как способ достижения определенной учебной цели.

Современные ученые в сфере педагогической науки рассматривают методику в двух ракурсах по сравнению с технологией, как;

1) значительно более узкую, способную действовать в пределах определенного предмета, ведь технологии присуще тиражированию [2; 3; 4];

2) широкую по значению, если под ней понимается учение о методах преподавания определенной науки, дисциплины, а также о методиках, технологиях обучения такой науке» [5].

Сейчас, в исследовании Овчаренко Н., Самойленко О., Москвы Е. и Чеботаренко О. методика трактована как согласованная совокупность конкретных научных подходов и дидактических принципов, этапов, педагогических условий, методов и приемов обучения, которые комплексно использован с целью формирования вокально-джазовой культуры подростков на занятиях по эстрадному пению [5]. Так, на основе анализа исследований отечественных ученых, в которых разграничены категории «технология» и «методика», В.М. Пацула и И.В. Середа отличают их общие и отличительные черты [6]: педагогические технологии удается тиражировать и переносить изучения различных учебных дисциплин с гарантией высокого качества выполнения поставленных задач; методика обучения значительно уже, способной действовать только в пределах определенного предмета или нескольких учебных дисциплин. По мнению ученых, «методику можно довести до уровня технологии, как пример: современная методика оценки знаний соответствует требованиям объективности, надежности, валидности, что дает основания назвать ее педагогической технологии». Согласно заключению ученых, сейчас существует реальная «возможность перехода методических средств на новый (качественный) уровень – технологический». Автор уместно раскрывает «преимущества технологии обучения в контексте методики обучения» [6]: «технология, в которой цель (конечная, промежуточная) определено очень точно требует разработки ее соответствующего содержания, объективных методов контроля достижения цели», а также, «переводя часть функций преподавателя на средства воспитания, дает возможности экономить его силы, освобождает время для индивидуального и личностного развития студентов».

К положительным чертам технологии в сравнении с методикой ученый Выготский Л.С. относит и то, что «технология трансформирует общие теоретические основы, которые формулирует педагогика в виде принципов, закономерностей, в систему норм и указаний проектирование педагогических систем» и «позволяет создать гибкую и подвижную структуру учебно-воспитательного процесса, отмечаются возможностью коррекции благодаря наличию постоянной обратной связи в ходе поэтапного воспроизведения педагогической технологии». Поэтому, для современного художественного образования особенно важным является «технологический подход, который позволяет анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт и его использование» [7].

Нам близка позиция Г. Селевка, который отмечает, что «приоритетный вопрос методики – «как», а технологии – «как сделать это оптимально» [4]. К основным признакам педагогической технологии ученый относит концептуальность технологии, четко очерченную цель воспитания и обучения, а также – определение целей – теоретическое и прогностическое исследование способов, условий, средств реализации инноваций в педагогической деятельности и прогнозирования ее результатов [4].

К основным видам художественно-педагогических технологий следует отнести музыкально-педагогические технологии, которые, согласно Г.М. Ципину и Е.М. Москве, направленные на достижение цели музыкального образования – формирование музыкальной культуры молодежи как составляющей духовной культуры личности [8, 9]. Ученые определяют черты, которые характеризуют музыкально-педагогическую технологию [8; 10]: формирование музыкальной культуры молодежи; стимулирование интересов, потребностей и вкусов; освоения знаний, умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности; обогащение художественно-эстетического опыта; развитие музыкально-творческих качеств личности в процессе вокально-хоровой работы, музыкально-теоретической подготовки, восприятия музыки, импровизации, игры на музыкальных инструментах и музыкально-ритмических движений под музыку.

Для нашего исследования является важной трактовка вокально-педагогической технологии, которая является разновидностью музыкально-педагогической технологии. Вокально-педагогическая технология интегрирует сущность понятий педагогическая технология, определение которой дано в исследовании, и вокальная технология или технология обучения пению и требует нашего детального рассмотрения и определения собственной позиции. Целью данного исследования является совершенствование вокально-педагогической технологии при наличии дефектов голоса у учеников в процессе обучения вокальному мастерству с применением психологических инструментов и методик.

Современная вокальная педагогика только начинает апеллировать сложным комплексным понятием вокально-педагогическая технология, которое включает признаки педагогической и вокальной технологий. Особенно значение вокально-педагогической технологии возросло в начале ХХІ века, поскольку появились компьютерно-информационные возможности ознакомиться с технологическим опытом педагогов новаторов разных стран, которые презентуют и транслируют свой опыт для мирового сообщества. Примером вокально-педагогической технологии может быть технология, которая представлена в диссертационном исследовании Л. Василенко, включающий четыре фазы внедрения (таблица 1).

Таблица 1 – Основные фазы вокально-педагогической технологии (согласно Л. Василенко) [11]

Фаза

Наименование

Характеристика

Фаза 1

профессионально-ориентировочная

осуществляется в пределах индивидуальных занятий; на этом этапе проходит ознакомление студентов с закономерностями певческого процесса и закладываются основы понимания сущности методического аспекта вокального обучения (используются методы, направленные на осознание технических приемов голосообразования).

Фаза 2

информационно-аналитическая

охватывает лекционную и семинарскую формы обучения будущих учителей музыкального искусства, в которых реализуется разработанный на комплексных началах курс

Фаза 3

исполнительско-организационная

предполагает выработку у студентов способности к составлению учебных вокальных программ, концертных программ, усиления внимания к собственному вокальному мастерству, развитие психологической устойчивости во время исполнения вокальных произведений в условиях публичной деятельности

Фаза 4

учебно-обобщающая

осуществляется в условиях педагогической практики на последних курсах профессиональной подготовки студентов и предусматривает деятельность по схеме: осознание обобщенной модели профессиональной деятельности будущего учителя музыки через создание студентами собственных проектов методических действий к овладению способами использования и анализа нужных методов и приемов вокального обучения

Технология Л. Василенко сочетает в себе формы, методы и средства вокально-методической деятельности студентов и готовит будущих учителей музыкального искусства к вокальной работе с учениками учреждений среднего образования.

Итак, по результатам анализа различных определений педагогической технологии и незначительного существующего теоретического опыта по вокально-педагогической технологии, мы пришли к обобщению, что вокально-педагогическая технология является интегративной системой, которая сочетает в себе целенаправленные, поэтапные и алгоритмизированные педагогические и вокальные действия учителя (преподавателя), направленные на повышение результата обучения пению учеников (студентов, слушателей курсов повышения квалификации и др.).

Таким образом, научная новизна данного исследования заключается в уточнении вокально-педагогической технологии при наличии дефектов голоса у учеников в процессе обучения пению с применением психологических инструментов и методик на основе успешного международного и российского опыта современных педагогов по вокальному мастерству.

Отдельно рассмотрим понятие технология обучения пению. Ю.А. Григорьева технологию обучения искусству связывает с модульной организацией обучения художественным дисциплинам и отмечает, что модульная технология обучения – один из «возможных вариантов целесообразной организации подготовки студентов в системе художественного образования» [12]. Существует современная тенденция быстрого развития технологий музыкального обучения в сравнении с технологиями музыкального воспитания, что, по мнению ученого, связано с тем, что технология обучения в меньшей степени зависит от субъективных факторов. Ю.А. Григорьев приходит к логическому выводу, что на «эффективность воспитательного процесса очень влияют мастерство педагога, его личность, отношение ученика к воспитателю. Воспитательные технологии создавать значительно сложнее» [12; 13].

Относительно искусства пения, то термин «технология» близок по своему значению дефиниции «техника» и используется в исследованиях современных ученых, педагогов, певцов-исполнителей как его синоним. В научно-методической работе Е. Гавацко, посвященной обучению певцов, предлагаются технологии звукообразования, постановки дыхания и др. [14; 15]. Подобную позицию мы наблюдаем в исследовании В. Брилиной, Л. Ставинской, что усвоение будущими учителями музыки технологических аспектов голосообразования и звуковедения является необходимым для их успешной деятельности [1; 17]. Вопрос гармоничного сочетания творчества и технологии в процессе пения исследуется в научных исследованиях А.А. Дзюбы и Ю.В. Диневича, которые считают, что это можно решить подчиненности техничности пения вопросом стиля, жанра и выразительности эмоций [18, 19]. Автор относит к проблемам технологии уравновешивания высокой певческой позиции и низкого положения гортани. Итак, ученые применяют понятие технология вокала в понимании вокальной техники.

Техника вокала в переводе с греческого – это искусство, мастерство пения, а технология вокала буквально означает знание об искусстве, мастерстве пения и предполагает сформированность технологических знаний и технологических умений в управлении вокально-техническими и художественно-вокальными процессами. Владение певцом элементами вокальной техники не всегда является осознанным процессом, иногда личность может быть естественно одаренным высокими вокально-техническими способностями. Когда рассматривают вокальную технологию певческого процесса, подразумевают сформированность его умений применять эффективные действия и операции для вокально-исполнительского результата. В целом, вокальная техника направлена на развитие голоса, способного на профессиональном уровне передать художественный смысл произведения.

По мнению Чжао Чженьминь [20], начинающие певцы, ранее участвующие в самодеятельности, очень часто страдают от непрофессионализма руководителей, с которыми они занимались постановкой голоса и приобрели неправильные навыки звукоизвлечения. В этой связи возникает потребность анализа недостатков пения и определения путей их исправления. На этом этапе работы в вокальном классе приходится прилагать много усилий для устранения выявленных недостатков, выработки естественного звучания голоса.

Приведем ряд таких недостатков и охарактеризуем их вредное влияние на голос и весь организм начинающего певца.

Наиболее распространенным недостатком среди начинающих вокалистов педагоги считают пение «белым звуком», когда в звукоформировании исключена работа гортани. Основной характеристикой такого звука является крикливая подача гласных, что становится причиной отсутствия звонкости. С этим недостатком преподаватели-практики предлагают бороться, используя пение с закрытым ртом, округлением звука на гласные «о» и «у» (они по своей природе уже являются округлыми), использованием высокой вокальной позиции и укреплением опоры дыхания.

Итак, «вибрато» — это колебания, сопровождающие сильные и слабые интервалы песни. «Тремоло» же не гарантирует, что эти колебания появятся, оно скорее непрерывно «запутывает» звуки песни. Этим по большей части и различаются «вибрато» и «тремоло». При «тремоло» можно понять разницу: иногда колебания получаются медленные, но резкие, скорость колебание иногда достигает 10 раз в секунду, однако все переходы мягкие. В ходе пения постоянно создается ощущение робости, предосторожности. При слишком сильном «дрожании» мелодия получается ломанной, неправильной, а при слабом «дрожании» при переходе на быструю гамму звуки будут сливаться воедино и размываться [21].

«Тремоло» является результатом слабости мышц гортани, образование вибрации связано с тем, что в ходе пения сталкиваются воздушные потоки. Акустические генератор и резонатор также подвергаются данной обработке, а звуки приобретают все большую силу и резкость. При сильном дрожании задействуется даже язык и подбородок, лицевые мышцы также находятся в напряжении. Разбирая исследование с другой точки зрения, можно сказать о том, что у людей, которые страдают привычкой «тремоло», отмечается яростная вибрация гортанных мышц во время воспроизведения звука.

Благодаря вибрато звуки песни могут становится прекраснее, оно добавляет в звучание богатства. По мере того, как повышается равномерность вибрато, зернистость становится более сильной, а звуки песни еще более красивыми [21].

В то же время тремоло и качание являются движениями голосовых связок, приводящими к нарушению физиологических законов, колебания при них неравномерны. Одновременно две голосовые связки по причине разницы в размере, толщине, длине, напряженности, положении, как раз и не могут иметь синхронные движения, можно сказать, что тремоло и качание являются функционально патологическими нарушениями голоса.

Конечно же, у вокалистов, имеющих слабо устойчивую гортань, плохо контролирующих дыхание вдобавок с ошибочным пониманием вибрато, также могут возникнуть тремоляция и качания голоса. Одним словом, тремоло и качания могут возникать как из-за функциональных патологических изменений, так и из-за несовершенства владения вокальной техникой, или сочетания и того, и другого. Они, в отличие от той равномерности, которой отличается вибрато, разделяют звук на множество частей, каждая из частей характеризуется похожим на пульсацию биением. Происходит образование звукового потока, где одна звуковая волна непосредственно следует за другой звуковой волной, в то же время среди звуковой волны выделяются слишком узкие и слишком длинные, первые режут ухо, вторые навевают скуку, сложно добиться эффекта, при котором удается возбудить себя и увлечь других людей, развить художественные вкусы.

Практика свидетельствует, что в отношении вокала, вибрация с 6 колебаниями в секунду оптимальна, свыше 6 и более называется тремоляцией, менее 6 именуется качанием голоса. По этой причине вырабатывание красивого вибрато, устранение неблагозвучных тремоло и качания представляют собой важную задачу в вокальной педагогике [22].

Тремоляция и качание голоса может возникнуть по разным причинам: по физиологическим, психологическим, из-за отсутствия ясности в используемых понятиях, использования неправильных методов, из-за того, что есть органические патологические изменения либо функциональные препятствия.

Тремоляция и качание голоса для вокалиста несут большой вред, они приводят к разрушению красоты его образа и его звучания. И всё-таки они опять же всегда оказываются исключительно устойчивыми, по этой причине для избавления от тремоляции и качаний голоса характерна трудность и стойкость, необходимо помнить, что сила воли определенно способна позволить добиться результата от проделанной работы.

Одним из важных инструментов работы педагога по вокалу в процессе устранения тремоляции у учеников является набор психологических приемов. Во-первых, задача педагога не только выявить недостатки голоса у ученика, но помочь принять этот факт и подобрать наиболее комфортные приемы обучения с учетом специфики. Во-вторых, ощущение у ученика «что с ним что-то не так» может стать серьезной психологической травмой и полностью закрыть дверь на пути к освоению вокального мастерства, поэтому второй задачей педагога является воссоздание доверительных взаимоотношений в процессе обучения, что позволит ученику раскрыться и не чувствовать тревожность.

Связь психологии с педагогикой музыкального образования обусловлена их направленностью (на изучение человека как личности в его музыкальном развитии. Эти науки рассматривают много общих вопросов: сущность и причины влияния музыки на человека; музыкальные способности и возможности их развития; законы развития музыкальных умений и навыков, использование возрастных и индивидуальных особенностей восприятия, мышления, воображения, памяти ребенка для усвоения музыкального материала.

Отрасль психологических знаний, составляющих методологическую основу музыкальной педагогики, является чрезвычайно широкой. Музыкант-педагог должен знать психологические законы. Наукой, объединяющей изучение психологических феноменов в музыкальном искусстве и музыкальной деятельности, стала музыкальная психология. Она интегрирует музыковедческий, культурно-антропологический и музыкально-педагогический подходы [23].

Общеизвестно, что связь музыкально-педагогической теории и психологии основывается на обобщенности категориального аппарата. Педагоги и психологи оперируют такими понятиями, как «музыкальная деятельность», «музыкальные способности», «музыкально-познавательные процессы». Однако, рассматривая такие базовые категории, как «музыкальное сознание» и «музыкальная деятельность», музыкальная психология изучает их психологическую сущность, закономерности формирования и функционирования. Музыкальная же педагогика формулирует принципы, исследует формы и методы развития музыкального сознания учащихся.

Связь психологической науки с музыкальной теорией и практикой раскрывается также через реализацию общенаучных принципов психологии в музыкальной деятельности. Принципы психологии – это исходные положения, которые определяют понимание особенностей формирования и развития психики человека, механизмы его функционирования. Аккумулируя основные психические законы, эти принципы определяют требования к изучению психики людей, подходы к формированию личности во время педагогического процесса.

Механизм, обеспечивающий связь психологии с музыкальной педагогикой, предусматривает:

а) движение от общих психологических принципов (через их проявление в музыкальной и музыкально-педагогической психологии) к музыкально-дидактическим, которые отражены в методах обучения;

б) учет специфики предмета, который изучают;

в) разработка отдельных методик с учетом этой специфики.

Рассмотрим действие этого механизма на конкретных примерах.

Так, организуя процесс целенаправленного развития музыкальных способностей, педагог опирается на фундаментальные психологические принципы:

1) единства сознания и деятельности;

2) системного понимания психологических явлений.

Первый реализуется через деятельностный подход при методологическом анализе психологических и педагогических проблем музыкального образования. Музыкальные способности не только развиваются в деятельности, но и в ней формируются. Это общее положение, как отмечают Э. Абдуллин и Чжан Ин [23], проявляется в изучении отдельных аспектов музыкальных способностей, музыкально-познавательных процессов как динамических характеристик музыкального сознания (музыкального восприятия, мышления, памяти и т.д.).

Принцип целостного систематического подхода к пониманию психических феноменов реализуется в психологической науке в создании целостных структурных моделей способностей и одаренности Современная педагогическая наука основывается на принципах полифундаментальности, что дает возможность музыканту-педагогу опираться на любую из этих моделей. Так, скажем, модель интегральной индивидуальности В. Мерлина отражает музыкальные способности человека как единство психофизиологического, нейропсихологического, психологического, личностного уровней психики. Такая уровневая структура позволяет по-новому рассматривать проблему взаимосвязи задатков и способностей как проявлений различных уровней интегральной индивидуальности человека во взаимодействии с музыкой. При отсутствии целостного системного подхода в практике музыкального образования выявляется непонимание педагогом сущности проблем и результатов музыкально-педагогического процесса.

У начинающих певцов, в основном, неокрепший голосовой аппарат, поэтому очень важно не вызвать и не допускать чрезмерные и непосильные нагрузки. Достаточно около 30-40 минут на занятия пением в таком диапазоне голоса, который будет комфортным. Не следует брать слишком сложные композиции для пения – начать с простых.

У Юэюэ предлагает несколько путей для того, чтобы избавиться от этого недостатка:

– во-первых, если форсирование является следствием открытого звука, то нужно работать над его прикрытием;

– во-вторых, если форсирование является результатом твердой, резкой атаки, то нужно пользоваться исключительно мягкой или придыхательной атакой, следя за силой звука, которая не должна превышать m ƒ [24].

Как один из приемов, можно использовать пение закрытым ртом. Также автор предлагает еще один действенный прием «лечения» от форсированного звучания – это объяснение антихудожественности такого пения, его вред и опасность для голосового аппарата.

Е.Л. Куфтырева такжесклоняется к мысли, что форсированный звук можно убрать, если постепенно тренировать голосовой аппарат, поскольку в таком случае голос смягчается и становится более естественным [25].

Лучшим решением этой проблемы он видит смену репертуара. Спокойные вокальные произведения элегического характера помогут воспитать у начинающего певца мягкую атаку, равномерное распределение дыхания, управление опорой. А произведения быстрого темпа потребуют от него гибкости, изящества. И одним из важных требований должно быть исключение из репертуара достаточно эмоциональных произведений, которые будут провоцировать очень громкое звучание. Однако самым главным в этом процессе должно стать понимание самого певца, что его голос звучит напряженно и приносит вред голосовому аппарату. Ли Сяоэр утверждает, что у мышечного аппарата быстрая память, поэтому он запомнит неточную интонацию, а для ее исправления необходимы как физические, так и временные затраты [26].

Важно, чтобы голосообразование было правильным, естественным, чтобы ученик чувствовал комфорт, пел легко, с удовольствием.

Необходимо, чтобы педагог при обучении певческим навыкам и установкам следил за разговорной речью ученика и не забывал об их взаимосвязанности.

Направленность педагогического процесса на развитие учащихся, а также выполнение самой музыкой компенсаторной, катарсичной, гармонизирующей функций роднят музыкально-образовательный процесс с практической психологией.

Актуальность применения проективных методик в психологической диагностике связано с рядом причин:

во-первых, в отличие от традиционных психометрических процедур, которые выявляют типичные черты людей, проективные методики направлены на исследование того уникального, что характеризует неповторимость каждой личности;

во-вторых, проективный подход позволяет изучать личность как относительно стабильную систему динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта, а не как набор отдельных характеристик;

в-третьих, проективные методики не заменяют традиционные психометрические техники, а весьма удачно дополняют их, позволяя исследовать те аспекты психики, которые невозможно изучить стандартными приемами.

Заключение

Подводя итоги проведенному исследованию можно сформулировать такие выводы:

1. Современный педагог в процессе обучения пению должен сочетать в своей работе не только функциональную компетенцию (уметь петь и уметь обучить пению), но и стать «проводником» в мир музыки, культурного воспитания ученика, а также выполнять роль «наставника» и «доктора» в случае выявления трудностей или дефектов в голосе.

2. Эффективный компетентностный подход к обучению пению сформировался в результате комбинаций и сочетаний многих отдельных методик и приемов, который сейчас правомерно считать интегративной системой, которая сочетает в себе целенаправленные, поэтапные и алгоритмизированные педагогические и вокальные действия учителя (преподавателя), направленные на повышение результата обучения пению учеников (студентов, слушателей курсов повышения квалификации и др.).

3. Значимым научным результатом исследования является уточнение вокально-педагогической технологии при наличии тремоляции в процессе обучения пению с применением психологических инструментов и методик на основе успешного международного и российского опыта современных педагогов по вокальному мастерству.

4. На основе анализа разных педагогических технологий систематизированы и скомбинированы разные инструменты (педагогические и психологические) с целью повышения эффективности устранения тремоляции в процессе обучения пению.

5. Методико-дидактические взаимосвязи музыкальной педагогики с психологией проявляются в том, что для преобразования педагогического процесса педагоги применяют средства и методы психологической коррекции и психотерапии, активно осваивают современные психологические технологии в педагогической работе. Это дает возможность музыкантам-педагогам овладеть арсеналом методов психологического воздействия (подражание, убеждение, заражение, внушение), вооружает их техникой оптимизации психических состояний, способствует приобретению коммуникативной компетентности.

Библиография
1.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Москва: Издательский центр «Академия», 2013. 458 с.
2.
Ткаченко Т.В. Вокальное мышление как составляющая профессиональных умений будущего учителя музыки. 2016. С. 1–3.
3.
Плеханова О.Е. Технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в процессе вузовской подготовки (дис. … к-та пед. наук: 13.00.08). Екатеринбург, 2006. 214 с.
4.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Москва: НИИ школьных технологий, 2005. 314 с.
5.
Ovcharenko N., Samoilenko O., Moskva O., & Chebotarenko O. Innovative Technologies in Vocal Training: Technological Culture Formation of Future Musical Art Teachers. Journal of History Culture and Art Research. 2020. №9(3). Рр. 115-126. doi: http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v9i3.2729Porter, Sh.
6.
Пацула В.М., Середа И.В. Технологическая культура современного преподавателя. URL: https://files.scienceforum.ru/pdf/2012/2142.pdf (дата обращения 15.07.2021).
7.
Выготский Л. С.. Развитие высших психических функций. М., 1968. 246 с.
8.
Ципин Г.М. Психология творческой деятельности. Музыка и другие искусства. Москва: Учебная литература, 2017. 278 с.
9.
Moskva E.M. Formation of the technological culture of the future teachers of musical art by means of vocal technologies // Scientific notes. 2019. №176. Рр. 246–250.
10.
Семина Л.Р., Семина Д.Д. Эстрадно-джазовый вокал. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. 186 с.
11.
Василенко Л.М. Педагогические условия гедонистического направление вокальной подготовки // Научный вестник Мелитопольского педагогического университета. 2012. №9. С. 182–190
12.
Григорьев Ю. А. Кажущееся и действительное в голосе певца // Музыка и время. 2010. № 1. С. 25–27.
13.
Moskva Е.M. Structure of the technological culture of future companies teachers of musical art // Scientific heritage. Budapest, Hungary. 2020. №46. Рр. 44–47.
14.
Gavatsko E.P. Formation of vocal skills in pupils pop singing Studios. Uzhgorod, 2017. 328 р.
15.
Лимклэйтер К. Освобождение голоса. М.: Изд-во ГИТИС, 2012. 176 с.
16.
Брылина В.Л., Ставинская Л.М. Вокальная профессиональная подготовка учителя музыки. Винница: Новая Книга, 2013. 456 с.
17.
Ван Чэнь. Методика формирования исполнительского артистизма студентов магистратуры в процессе вокально-профессиональной подготовки (автореф. дис. … канд. пед. наук). СПб., 2018. 36 с.
18.
Dzyuba O.A. Pedagogical aspects of vocal technology modern popular performance // Image. 2018. №2(179). С. 66–69.
19.
Диневич Ю.В. Класс сольного пения: методика сознательного управления голосообразованием. Тула, 2005. 212 с.
20.
赵震民.声乐理论与教学[M].上海:上海音乐出版社,2004. (Чжао Чженьминь. Теория преподавания вокала. Ш.: Шанхайское музыкальное издательство, 2004. 40 с.).
21.
Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.: Наука, 1967. 204 с.
22.
Лоцман Г.А. Особенности вокальной подготовки будущих учителей музыки в различных певческих манерах. 2015. С. 69–71.
23.
Абдуллин Э.Б., Чжан Ин. Анализ причин возникновения вокальной тремоляции и способы её устранения // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2017. №4 (20).
24.
吴跃跃《新版音乐教学论》,湖南文艺出版社,2005年8月(У Юэюэ. Новая теория преподавания музыки. Хунань: Издательство Дома литературы и искусства Хунань, 2005. 156 с.).
25.
Куфтырева Е.Л. Развитие голосов расширенного диапазона в процессе профессиональной подготовки вокалистов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2013. 23 с.
26.
李晓贰.民族声乐演唱艺术[M].湖南:湖南文艺出版社,2001 (Ли Сяоэр. Национальное вокальное искусство. Х.: Хунаньское издательство литературы и искусства, 2001. 124 с.
References
1.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. Moskva: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2013. 458 s.
2.
Tkachenko T.V. Vokal'noe myshlenie kak sostavlyayushchaya professional'nykh umenii budushchego uchitelya muzyki. 2016. S. 1–3.
3.
Plekhanova O.E. Tekhnologiya formirovaniya vokal'no-pedagogicheskoi kul'tury uchitelya muzyki v protsesse vuzovskoi podgotovki (dis. … k-ta ped. nauk: 13.00.08). Ekaterinburg, 2006. 214 s.
4.
Selevko G.K. Pedagogicheskie tekhnologii na osnove aktivizatsii, intensifikatsii i effektivnogo upravleniya UVP. Moskva: NII shkol'nykh tekhnologii, 2005. 314 s.
5.
Ovcharenko N., Samoilenko O., Moskva O., & Chebotarenko O. Innovative Technologies in Vocal Training: Technological Culture Formation of Future Musical Art Teachers. Journal of History Culture and Art Research. 2020. №9(3). Rr. 115-126. doi: http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v9i3.2729Porter, Sh.
6.
Patsula V.M., Sereda I.V. Tekhnologicheskaya kul'tura sovremennogo prepodavatelya. URL: https://files.scienceforum.ru/pdf/2012/2142.pdf (data obrashcheniya 15.07.2021).
7.
Vygotskii L. S.. Razvitie vysshikh psikhicheskikh funktsii. M., 1968. 246 s.
8.
Tsipin G.M. Psikhologiya tvorcheskoi deyatel'nosti. Muzyka i drugie iskusstva. Moskva: Uchebnaya literatura, 2017. 278 s.
9.
Moskva E.M. Formation of the technological culture of the future teachers of musical art by means of vocal technologies // Scientific notes. 2019. №176. Rr. 246–250.
10.
Semina L.R., Semina D.D. Estradno-dzhazovyi vokal. Vladimir: Izd-vo VlGU, 2015. 186 s.
11.
Vasilenko L.M. Pedagogicheskie usloviya gedonisticheskogo napravlenie vokal'noi podgotovki // Nauchnyi vestnik Melitopol'skogo pedagogicheskogo universiteta. 2012. №9. S. 182–190
12.
Grigor'ev Yu. A. Kazhushcheesya i deistvitel'noe v golose pevtsa // Muzyka i vremya. 2010. № 1. S. 25–27.
13.
Moskva E.M. Structure of the technological culture of future companies teachers of musical art // Scientific heritage. Budapest, Hungary. 2020. №46. Rr. 44–47.
14.
Gavatsko E.P. Formation of vocal skills in pupils pop singing Studios. Uzhgorod, 2017. 328 r.
15.
Limkleiter K. Osvobozhdenie golosa. M.: Izd-vo GITIS, 2012. 176 s.
16.
Brylina V.L., Stavinskaya L.M. Vokal'naya professional'naya podgotovka uchitelya muzyki. Vinnitsa: Novaya Kniga, 2013. 456 s.
17.
Van Chen'. Metodika formirovaniya ispolnitel'skogo artistizma studentov magistratury v protsesse vokal'no-professional'noi podgotovki (avtoref. dis. … kand. ped. nauk). SPb., 2018. 36 s.
18.
Dzyuba O.A. Pedagogical aspects of vocal technology modern popular performance // Image. 2018. №2(179). S. 66–69.
19.
Dinevich Yu.V. Klass sol'nogo peniya: metodika soznatel'nogo upravleniya golosoobrazovaniem. Tula, 2005. 212 s.
20.
赵震民.声乐理论与教学[M].上海:上海音乐出版社,2004. (Chzhao Chzhen'min'. Teoriya prepodavaniya vokala. Sh.: Shankhaiskoe muzykal'noe izdatel'stvo, 2004. 40 s.).
21.
Morozov V.P. Tainy vokal'noi rechi. L.: Nauka, 1967. 204 s.
22.
Lotsman G.A. Osobennosti vokal'noi podgotovki budushchikh uchitelei muzyki v razlichnykh pevcheskikh manerakh. 2015. S. 69–71.
23.
Abdullin E.B., Chzhan In. Analiz prichin vozniknoveniya vokal'noi tremolyatsii i sposoby ee ustraneniya // Vestnik kafedry YuNESKO «Muzykal'noe iskusstvo i obrazovanie». 2017. №4 (20).
24.
吴跃跃《新版音乐教学论》,湖南文艺出版社,2005年8月(U Yueyue. Novaya teoriya prepodavaniya muzyki. Khunan': Izdatel'stvo Doma literatury i iskusstva Khunan', 2005. 156 s.).
25.
Kuftyreva E.L. Razvitie golosov rasshirennogo diapazona v protsesse professional'noi podgotovki vokalistov : avtoreferat dis. ... kandidata pedagogicheskikh nauk. M., 2013. 23 s.
26.
李晓贰.民族声乐演唱艺术[M].湖南:湖南文艺出版社,2001 (Li Syaoer. Natsional'noe vokal'noe iskusstvo. Kh.: Khunan'skoe izdatel'stvo literatury i iskusstva, 2001. 124 s.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Данная статья выполнена на интересную и важную в практическом отношении тему. Научить пению очень сложно даже в тех случаях, когда имеются вокальные данные. При этом имеется много примеров, когда, казалось бы, «безголосые» способны освоить вокальные программы с большим успехом. Автор правильно обращает внимание на необходимость компетентноого использования психологических знаний при обучении пению. Поэтому актуальность темы исследования вполне обоснована.
При анализе данных литературы обращается внимание на роль методик и технологии обучения пению. Приводится достаточное количество сведений о технологиях и методиках, которые применяются в педагогической практике при обучении пению. Имеются ссылки на методологию исследования заявленной темы. В частности, речь идет о том, что «к положительным чертам технологии в сравнении с методикой Выготский Л.С. относит и то, что «технология трансформирует общие теоретические основы, которые формулирует педагогика в виде принципов, закономерностей, в систему норм и указаний проектирование педагогических систем» и «позволяет создать гибкую и подвижную структуру учебно-воспитательного процесса, отмечаются возможностью коррекции благодаря наличию постоянной обратной связи в ходе поэтапного воспроизведения педагогической технологии».
Применительно к теме исследования, отмечается, что «к основным видам художественно-педагогических технологий следует отнести музыкально-педагогические технологии, которые, согласно Г.М. Ципину и Е.М. Москве, направленные на достижение цели музыкального образования – формирование музыкальной культуры молодежи как составляющей духовной культуры личности». Автор пишет также, что «для нашего исследования является важной трактовка вокально-педагогической технологии, которая является разновидностью музыкально-педагогической технологии». То есть, имеет место логичный переход от общего к частному, что вполне уместно в данном случае.
Но в этом месте важно определить цель исследования и определить его предмет. При доработке текста это сделать несложно.
Следует сформулировать научную новизну этого исследования. Тем более, что автор совершенно уместно пишет о том, что «Особенно значение вокально-педагогической технологии возросло в начале ХХІ века, поскольку появились компьютерно-информационные возможности ознакомиться с технологическим опытом педагогов новаторов разных стран, которые презентуют и транслируют свой опыт для мирового сообщества». Это имеет прямое отношение к обоснованию научной новизны.
Стиль изложения текста обзорно-аналитический. Автор достаточно уверенно оперирует литературными данными и подтверждает их соответствующими фактами. Так, в качестве примера вокально-педагогической технологии приводится технология, которая представлена в диссертационном исследовании Л. Василенко, включающий четыре фазы внедрения. По этому поводу приведена содержательная таблица. В данной таблице приведены основные фазы вокально-педагогической технологии (согласно Л. Василенко). Технология Л. Василенко сочетает в себе формы, методы и средства вокально-методической деятельности студентов и готовит будущих учителей музыкального искусства к вокальной работе с учениками учреждений среднего образования.
Структура работы требует доработки с учетом выше отмеченных предложений (цель, предмет, новизна исследования). Следует также сформулировать выводы и конкретизировать заключение.
Содержание работы включает материал обзорно-аналитического характера. В качестве достоинства текста следует отметить наличие в нем авторских умозаключений. Например, «мы пришли к обобщению, что вокально-педагогическая технология является интегративной системой, которая сочетает в себе целенаправленные, поэтапные и алгоритмизированные педагогические и вокальные действия учителя (преподавателя), направленные на повышение результата обучения пению учеников (студентов, слушателей курсов повышения квалификации и др.)».
Совершенно верно отмечается, что одним из важных инструментов работы педагога по вокалу в процессе устранения тремоляции у учеников является набор психологических приемов. По мнению автора, механизм, обеспечивающий связь психологии с музыкальной педагогикой, предусматривает: а) движение от общих психологических принципов (через их проявление в музыкальной и музыкально-педагогической психологии) к музыкально-дидактическим, которые отражены в методах обучения; б) учет специфики предмета, который изучают; в) разработка отдельных методик с учетом этой специфики. Все это правильно и возражений не вызывает.
В работе отсутствуют выводы и нет заключения. Хотя имеется текст, который при доработке может вполне логично завершить данную статью. Речь идет о том, что методико-дидактические взаимосвязи музыкальной педагогики с психологией проявляются в том, что для преобразования педагогического процесса педагоги применяют средства и методы психологической коррекции и психотерапии, активно осваивают современные психологические технологии в педагогической работе. Это дает возможность музыкантам-педагогам овладеть арсеналом методов психологического воздействия (подражание, убеждение, заражение, внушение), вооружает их техникой оптимизации психических состояний, способствует приобретению коммуникативной компетентности.
Библиографический список включает источники по теме исследования.
С учетом того, что статья имеет практическое и методическое значение в педагогической работе по устранению тремоляции при обучении пению, она может быть рекомендована к опубликованию в журнале в случае необходимой доработки текста.
Замечания главного редактора от 04.09.2021: " Автор в полной мере учел замечания рецензентов и исправил статью. Доработанная статья рекомендуется к публикации"
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"