Статья 'Специфика оценивания компетенций в системе профессионального образования ' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Порядок рецензирования статей > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Специфика оценивания компетенций в системе профессионального образования

Попов Евгений Александрович

доктор философских наук

профессор кафедры социологии и конфликтологии Алтайского государственного университета и кафедры истории и философии Барнаульского юридического института МВД России

656038, Россия, г. Барнаул, ул. Чкалова, 49, каб. 306

Popov Evgeniy Aleksandrovich

Doctor of Philosophy

Professor of the Department of Sociology and Conflictology of the Altai State University and the Department of History and Philosophy of the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia

656038, Russia, g. Barnaul, ul. Chkalova, 49, kab. 306

popov.eug@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Кряклина Тамара Федоровна

доктор философских наук

профессор, заведующий, кафедра социогуманитарных наук, Алтайская академия экономики и права

656011, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, проспект Калинина, 15В, оф. 412

Kryaklina Tamara Fedorovna

Doctor of Philosophy

Professor, the department of Socio-Humanitarian Sciences, Altai Academy of Economics and Law

656011, Russia, Altai Krai, Barnaul, Prospekt Kalinina 15 B, office #412

asusocio@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2017.1.21678

Дата направления статьи в редакцию:

12-01-2017


Дата публикации:

06-04-2017


Аннотация: В статье исследуется специфика оценивания компетенций в системе высшего образования. Показано, что главная особенность оценивания компетенций в том, что результаты обучения описываются в поведенческих, наблюдаемых и соотнесенных с определенными критериями учебных целей, актах. Такая система оценивания предполагает постоянное сопоставление результатов обучения с образовательными и профессиональными стандартами, целями обучения, поиск соответствующих «инструментов» оценивания компетенций. В качестве таких инструментов, в зависимости от специфики образования, становятся: выполнение практических заданий, подготовка проектов, разработка нормативных и правовых документов, описание производственных операций и технологий, решение учебных ситуаций и т.д. Основным методологическим подходом проведенного в статье анализа является системный подход, который позволил рассмотреть специфику оценивания компетенций в связи с особенностями функционирования образовательной системы. Основными выводами проведенного исследования являются следующие положения: 1) необходимость разработки системы оценивания компетенций обучающихся связана с необходимостью повышения качества образования на различных уровнях подготовки будущих профессионалов и специалистов; 2) эффективность и действенность оценивания компетенций в системе профессионального образования зависит от многих интра- и экстраобразовательных факторов.


Ключевые слова: компетенция, профессиональные компетенции, профессиональный стандарт, квалификации работника, профессии, оценивание компетенций, шкала оценивания, уровни сформированности компетенций, наука, образование

Abstract: The article is devoted to analyzing particularities of competences estimation in the system of vocational training. The authors demonstrate that the main feature of competence evaluation is that results of education are described through behavioral acts observed and compared to certain criteria of academic success. Such evaluation system implies constant comparison of academic results to educational and professional standards, educational targets, and search for relevant 'instruments' of competence estimation. Depending on a specific branch of education, these instruments include the following: implementation of practical tasks, conduction of projects, development of legal and regulatory documents, description of organisational operations and technologies, solution of case studies, etc. The main methodological approach used by the authors in the course of their research is the systems approach that has allowed to view particularities of competence estimation in terms of particularities of functioning of the education system. The main conclusions of the research are the following: 1) the need to develop the system of estimating students' competences is caused by the necessity to improve the quality of education at all stages of training future professionals and specialists; 2) efficiency of competences evaluation and estimation in the system of vocational training depends on numerous intra- and extraeducational factors. 



Keywords:

estimation scale, estimation of competences, profession, qualifications of the worker, professional standard, professional competences, competence, levels of formation of competences, science, education

         Переход системы профессионального образования на компетентностное обучение обусловливает необходимость поиска не только адекватного содержания образования, методов и технологий обучения, но и соответствующей системы оценивания компетенций.

         Принципиально важно при рассмотрении этих процессов определиться с понятием компетенция. В представленном в 2007 году Министерством образования и науки РФ макете федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения компетенция определялась как «стремление и готовность обучающего применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [1]. Таким образом, согласно этому определению компетенция включает в себя знание как некую научную информацию, умение, стремление и готовность применять его в практической деятельности, а также личностные качества индивида, способствующие его успешной деятельности в определенной области. Компетенция, следовательно, нормативно понималась как более емкое и многозначное понятие, вбирающее знание, умение и личностные качества индивида.

         Если рассматривать данную проблему в разрезе опыта других образовательных систем, то можно обратиться, например, к западной традиции. Так, в американской педагогической науке под «профессиональными компетенциями понимаются конкретные знания, умения и навыки по профессии, востребованные современным рынком труда, которыми должен овладеть выпускник системы профессионального обучения для соответствия требованиям потенциального рабочего места в выбранной профессиональной области». [2] В приведенном определении в характеристику компетенций вводят такие качества, как востребованность знания, умения и навыков современным рынком труда и соответствие их требованиям потенциального рабочего места в выбранной профессиональной области. Значимость данного определения компетенций в том, что оно подчеркивает  актуальность именно тех знаний, умений и навыков по профессии, которые востребованы современным рынком труда и их соответствие требованиям потенциального рабочего места в выбранной профессиональной области, т.е. соответствие профессиональному стандарту или квалификации, характеризующих конкретную профессию (специальность).

         Понятие «профессиональный стандарт» и «квалификация работника» в нашей стане были введены статьей 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации, принятого 21 декабря 2001 г. Согласно указанной статьи, квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта трудовой деятельности работника. Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Реальные действия по разработке профессиональных стандартов в России начались лишь в 2006 году. Первые профстандарты в России были приняты 30.10.2013 г. Указом Президента РФ от 07.05.2012 года. Правительству было поручено разработать к 2015 году и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов. Большинство из них уже разработано, однако, по отдельным направлениям подготовки обучающихся в вузе до сих пор нет профессиональных стандартов. Нет профессиональных стандартов экономиста, юриста, хотя по этим направлениям подготовки в системе высшего образования обучали студентов по федеральным государственным образовательным стандартам первого, второго, третьего поколений.

         Сформировать профессиональные компетенции в вузе, а тем более их оценить, без профессиональных стандартов, на наш взгляд, крайне сложно. Отсюда очевидна необходимость своевременной готовности и соотнесения федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов, учета в них новых тенденций, происходящих в экономике и социальной сфере, на рынке профессий и труда, в науке и образовании как самостоятельных социальных институтов. Не секрет, что многие профессии, существовавшие ранее, в современном информационном обществе исчезают либо претерпевают значительные изменения.

         В «Атласе новых профессий», разработанном сотрудниками Агентства стратегических инициатив (АСИ) и Московской школы управления Сколково, представлены перспективные отрасли и профессии, которые будут востребованы в ближайшие 15 – 20 лет. Отмечается, что в небытие могут уйти многие профессии, такие, например, как журналист, юрисконсульт, нотариус, провизор, аналитик, бурильщик, системный администратор и др. На смену уходящим, по мнению авторов атласа, придут более 160 новых профессий, которые появятся в различных отраслях. Так, к примеру, в медицине появятся 16 новых профессий (в том числе консультант по здоровой старости, биоэтик, ИТ-генетик, молекулярный диетолог); в ИТ-секторе и образовании – по 10 новых профессий (в том числе сетевой юрист, дизайнер виртуальных миров, ИТ-проповедник, игромастер, разработчик инструментов обучения состоянием сознания, тренер по майнд-фитнесу) и т.д. [3]. Вместе с новыми профессиями будут востребованы соответствующие им компетенции, которые уже сейчас должны формировать в системе профессионального образования. Следовательно, профессиональным образовательным организациям предстоит существенным образом реформироваться для того, чтобы адекватно ответить на современные вызовы и удовлетворить потребности рынка труда в соответствующих профессиях и компетенциях.

         В числе востребованных компетенций специалисты прогнозируют такие, как умение общаться со сложными технологиями (цифровое моделирование), быстро переучиваться и работать в широких междисциплинарных командах, аналитические компетенции, способность работать с концептуальными моделями, визуализацией и др. [4]. Все эти компетенции должны быть учтены и прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования разного уровня.

        Характерные черты компетентностного подхода наиболее полно описаны американскими исследователями К. Грэйем и Э. Херром [5]. Приведем их с тем, чтобы охарактеризовать специфику оценивания компетенций: результаты описываются в поведенческих, наблюдаемых или соотнесенных с определенными критериями учебных целей, актах; обучение, направленное на результаты, осуществляется в соответствии с заданной последовательностью; методика и содержание образования имеют конкретную направленность на учебные цели; оценивание определяется поведенческими целями и, как правило, проводится в форме демонстрации или применения компетенций; устанавливается минимальный уровень компетентности, которым должны овладеть все учащиеся до перехода к следующим поведенческим задачам; обучаемым представляется скорая и своевременная обратная связь в отношении их поведения и действий.

     Специфической особенностью процесса оценивания результатов обучения при компетентностном подходе является демонстрация компетенций в поведенческих действиях, наблюдаемых и соотносимых с определенными критериями учебных целей.

     Необходимо иметь в виду, что в современной системе высшего образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно: изменение представлений о выстраивании системы образования и присвоении квалификаций. За основу новой парадигмы, по мнению специалистов (Е.Б.Каменской и др.), взяты два методологического принципа: а) результаты обучения обучающиеся должны продемонстрировать после завершения учебного процесса, т.е. акцент делается на демонстрации результатов. Отсюда следует, что необходимо формировать (создавать) адекватные измерители этих результатов; б) принцип обучения в течение всей жизни (т.е. речь идет о признании разных типов обучения: формального, неформального, спонтанного и др.).

     В рамках новой образовательной парадигмы радикально меняется стратегия преподавания и обучения, методология проектирования образовательных программ, дидактико-методический подход, оценивание результатов учебной деятельности студентов. По мнению специалистов, для внутривузовской системы качества, которая традиционно сосредоточена на процессах, а не на продуктах (результатах) обучения, это может означать, что ключевые идеи, основы и подходы могут быть поставлены под сомнение, и возможно, даже дискредитированы.

         Практика оценивания компетенций показала, что в отечественных вузах выделяются несколько уровней их сформированности, соответствующих этапам обучения. При этом используется комбинированная шкала оценивания, включающая оценку знаний, умений и навыков и их демонстрации в рамках, предписанных предметной областью конкретной учебной дисциплины. Сложнее продемонстрировать в отдельном деятельностном акте компетенции, имеющие отношение к мировоззрению, межличностному общению человека, отношению человека к окружающей среде. Здесь необходимы очень гибкие и обоснованные «инструменты» оценивания такого рода компетенций.

         В наиболее известных зарубежных вузах, существенным образом модернизировавших учебный процесс, появилась специализация преподавательского труда: инвигилаторы – специалисты по методам контроля за результатами обучения, ответственные за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов. Такого рода деятельность, согласно концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы, в нашей стране будет возложена на создаваемые национально-региональные системы независимого мониторинга и оценки качества образования на всех его уровнях. Планируется также создание новых инструментов и оценочных процедур (включая международные исследования качества) как в общем, так и  в профессиональном образовании [6].

         Более подробно опишем процедуру оценивания компетенций, сложившуюся в отечественных вузах. Как отмечалось ранее, она включает выявление нескольких уровней сформированности компетенций, соответствующих определенным этапам обучения, каковыми могут быть модули отдельных программ, семестры, учебные годы. При оценке уровня сформированности компетенций учитываются уровень усвоения теоретических знаний и демонстрация их в конкретных умениях и навыках, приобретенных на практических (семинарских) занятиях, в научно-исследовательской и общественной работе. Так, например, в Алтайской академии экономики и права были приняты и описаны 4 уровня сформированности компетенций: уровень 0 (начальный: сформированы базовые основы знаний, еще отсутствует опыт их применения), обучающийся имеет некоторую информацию о профессиональных задачах и имеет общие представления об их решении, но не имеет практического опыта решения этих задач; уровень 1 (пороговый: сформированы базовые структуры знаний, имеется некоторый опыт их применения, но допускаются ошибки при решении практических задач), обучающийся имеет информацию о профессиональных задачах, имеет первоначальный опыт решения практических задач; уровень 2 (продвинутый: сформированы базовые структуры знаний, имеется достаточный опыт  их применения). Обучающийся владеет общими положениями теории и имеет опыт практической деятельности, опирающийся на них; уровень 3 (высокий: компетенция сформирована полностью), студент владеет базовыми знаниями и методами осуществления практической деятельности по избранному направлению практической деятельности.

         Кроме установления уровня сформированности компетенций в вузе используется система оценивания соответствия выполняемых заданий требованиям ФГОС ВО по конкретным направлениям подготовки. С этой целью разрабатывается шкала оценивания компетенций на их соответствие ФГОС ВО. Так, например, в Алтайской академии экономики и права была разработана такая шкала. Она переводила традиционную четырехбалльную систему оценивания результатов обучения в стобалльную, позволяющую более детально ранжировать степень и глубину усвоения знаний, составляющих ядро компетенций (таблица 1).

Таблица 1.

Шкала оценки знаний студентов

Традиционная шкала

Баллы

неудовлетворительно

0 – 49

удовлетворительно

50 – 69

хорошо

70 - 89

отлично

90 - 100

         Прокомментируем критерии оценивания знаний как основы компетенций. Оценка «отлично» за ответ или работу ставится в случае, если в них полно раскрыты все вопросы содержания задания, работа выполнена в полном соответствии с заданием. Содержание работы и ответы на вопросы при ее защите соответствуют высокому уровню приобретенных компетенций (уровню 3), то есть  результаты обучения свидетельствуют о профессиональной компетенции обучающегося, определяемой специальной подготовкой в предметной области и в области информационных технологий.

         Оценка «хорошо» за ответ или работу ставится в случае, если в них раскрыты все названные выше вопросы, работа выполнена в соответствии с заданием. Однако имеются некоторые недоработки, связанные с неполным соответствием заданию, свидетельствующие о недостаточной корректности в решении поставленных задач и ответах на вопросы. Результаты обучения свидетельствуют об умении обучающегося решать профессиональные задачи, соответствующие его будущей профессиональной квалификации (уровень сформированности компетенций 2).

         Оценка «удовлетворительно» за ответ или работу ставится в случае, если при их выполнении допущено несколько серьезных ошибок, связанных с пониманием и трактовкой поставленного задания. Результаты обучения свидетельствуют об ограниченном умении обучающегося решать профессиональные задачи, соответствующие его будущей профессиональной квалификации (то есть умение решать профессиональные задачи находится на первом уровне сформированности компетенций).

         Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае, если ответ или выполненная работа не соответствуют заданию. Результаты обучения свидетельствуют о неумении обучающегося решать профессиональные задачи, соответствующие его будущей профессиональной квалификации (уровень освоения компетенций равен 0).

         Описанная процедура оценивания компетенций во многом несовершенна. Это объясняется не только нехваткой опыта в подобного рода деятельности, но и не четко сформулированными компетенциями в ФГОС ВО по направлениям подготовки, неумением преподавателей составлять сложные задания, решение которых бы востребовало многие компетенции, отсутствием отечественных специалистов – инвигилаторов, также как и хороших топ-менеджеров, дизайнеров учебных курсов, консультантов по методам обучения (фасилитейторов), резкого отхода от традиционной системы оценивания результатов обучения и т.д.

         Оценивание сформированности компетенций предполагает решение учебно-практических ситуаций, профессиональных задач, обоснование его с использованием базовых понятий курса. В качестве примера приведем формулировки вопросов экзаменационного задания по завершению курса «Эффективный менеджер» в школе бизнеса Открытого университета Великобритании. Вопрос № 3: «В качестве подготовки к ежегодной аттестации Ваш менеджер попросил Вас исследовать вопрос о Вашей силе как менеджера. Напишите доклад Вашему менеджеру, в котором:

         а) Поясните разницу между терминами «влияние», «сила» и «власть»

 (5 баллов);

         б) Используя идеи курса, опишите типы Вашей силы как менеджера

(10 баллов);

         с) Приведя соответствующие примеры, поясните, почему очень важно, чтобы менеджер обладал более чем одним типом силы (10 баллов).

         Ответы на эти вопросы предполагают не только знание теории менеджмента, ее базовых понятий (влияние, власть, сила), но и владение управленческими навыками и опытом управления, аналитическим мышлением, навыками письменной коммуникации и т.д. Подготовка заданий, проверяющих компетенции, - довольно сложный процесс, требующий специальной подготовки.

         Итак, реализация Федеральной целевой программы развития российского образования на 2016 – 2020 годы должна обеспечить формирование качественно нового отношения обучающихся и образовательных организаций к качеству образования и получаемых по его итогам компетенциям, процедурам и механизмам их измерения и оценки, а главное – удовлетворит потребность в педагогических кадрах, способных решать задачи модернизации на всех уровнях образования. Одна из таких задач – дифференциация педагогической деятельности, подготовка преподавателей к таким специализациям, как дизайнер учебного курса, тьютор, фасилитейтор, инвигилатор, т.е специалистов нового поколения.

Библиография
1.
Российское образование. Федеральный портал. Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО. – URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
2.
Федотова Е.Е. Концепция профессиональных компетенций в США: теория и практика / Е.Е. Федотова // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2001. С. 24.
3.
Шаталова, Н. Профессии – на пенсию. Нашу работу сделают роботы? / Н. Шаталова // Поиск. Еженедельная газета научного сообщества. 2014, 21 февр. С. 10.
4.
Княгинин В.Н. Требования к квалификациям в современной ситуации / В.Н.Княгинин. – URL: http: // www.csi – nw.ru
5.
Федотова Е.Е. Модернизация компетентностного подхода в общем и профессиональном образовании США / Е.Е. Федотова // Вестник ААЭП. 2003. Вып. 7. С. 55-56.
6.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765.
7.
Литвинова Н.П., Саморуков В.И. Опыт признания компетенций, полученных в неформальном и информальном образовании, в зарубежных странах // Современное образование. 2015. № 4. C. 17-35. DOI: 10.7256/2409-8736.2015.4.16070. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_16070.html
8.
Жирина М.В. Реформа российского образования: выбор адекватной модели // Политика и Общество. 2014. № 10. C. 1161-1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
9.
Портнягина Е.В. Проблема формирования социально-профессиональных компетенций: в рамках контекстного подхода в обучении // Психология и Психотехника. 2012. № 1. C. 93-97.
10.
Корнеева Я.А., Симонова Н.Н., Хабарова О.В. Оценка профессиональных компетенций экономистов выпускниками финансово-экономического профиля // Психология и Психотехника. 2015. № 3. С. 283-288. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.3.14172.
11.
Шугуров М.В. Современная философия юридического образования: вызовы глобализации // Право и политика. 2015. № 3. C. 411-428. DOI: 10.7256/1811-9018.2015.3.13279.
References (transliterated)
1.
Rossiiskoe obrazovanie. Federal'nyi portal. Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty VPO. – URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
2.
Fedotova E.E. Kontseptsiya professional'nykh kompetentsii v SShA: teoriya i praktika / E.E. Fedotova // Spetsialist XXI veka: traditsii i innovatsii v vysshem professional'nom obrazovanii. Barnaul: Izd-vo AAEP, 2001. S. 24.
3.
Shatalova, N. Professii – na pensiyu. Nashu rabotu sdelayut roboty? / N. Shatalova // Poisk. Ezhenedel'naya gazeta nauchnogo soobshchestva. 2014, 21 fevr. S. 10.
4.
Knyaginin V.N. Trebovaniya k kvalifikatsiyam v sovremennoi situatsii / V.N.Knyaginin. – URL: http: // www.csi – nw.ru
5.
Fedotova E.E. Modernizatsiya kompetentnostnogo podkhoda v obshchem i professional'nom obrazovanii SShA / E.E. Fedotova // Vestnik AAEP. 2003. Vyp. 7. S. 55-56.
6.
Kontseptsiya Federal'noi tselevoi programmy razvitiya obrazovaniya na 2016-2020 gody. Utverzhdena rasporyazheniem Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 29 dekabrya 2014 g. № 2765.
7.
Litvinova N.P., Samorukov V.I. Opyt priznaniya kompetentsii, poluchennykh v neformal'nom i informal'nom obrazovanii, v zarubezhnykh stranakh // Sovremennoe obrazovanie. 2015. № 4. C. 17-35. DOI: 10.7256/2409-8736.2015.4.16070. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_16070.html
8.
Zhirina M.V. Reforma rossiiskogo obrazovaniya: vybor adekvatnoi modeli // Politika i Obshchestvo. 2014. № 10. C. 1161-1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
9.
Portnyagina E.V. Problema formirovaniya sotsial'no-professional'nykh kompetentsii: v ramkakh kontekstnogo podkhoda v obuchenii // Psikhologiya i Psikhotekhnika. 2012. № 1. C. 93-97.
10.
Korneeva Ya.A., Simonova N.N., Khabarova O.V. Otsenka professional'nykh kompetentsii ekonomistov vypusknikami finansovo-ekonomicheskogo profilya // Psikhologiya i Psikhotekhnika. 2015. № 3. S. 283-288. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.3.14172.
11.
Shugurov M.V. Sovremennaya filosofiya yuridicheskogo obrazovaniya: vyzovy globalizatsii // Pravo i politika. 2015. № 3. C. 411-428. DOI: 10.7256/1811-9018.2015.3.13279.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"