по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Специфика когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития
Арон Ирина Станиславовна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра истории и психологии, Поволжский государственный технологический университет

424000, Россия, Республика Марий Эл, г. Йошкар-ола, Пл. Ленина, 3, каб. 440

Aron Irina

PhD in Psychology

associate professor of the Department of History and Psychology at Volga State University of Technology

424000, Russia, Republic of Mari El, Yoshkar-Ola, Lenin's sq., 3, room no. 440

irinast62@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Предметом исследования является когнитивная готовность к профессиональному самоопределению подростков-сирот, подростков с девиантным поведением и подростков с признаками одарённости. Работа направлена на теоретическое и эмпирическое обоснование необходимости дифференцированного подхода к развитию когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития. Определяется значимость и содержание когнитивной готовности в структуре психологической готовности к профессиональному самоопределению. Анализируются работы психологов, позволяющие выявить содержание когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков-сирот, подростков с девиантным поведением и подростков с признаками одарённости. Выявляются негативные особенности когнитивного развития подростков-сирот и подростков с девиантным поведением, приводящие к неадекватному представлению подростков об окружающем мире, взаимоотношениях людей, мире профессий, неадекватному представлению о своих возможностях, способностях, навыках, необходимых для успешной профессиональной деятельности, неосознанности профессионального выбора. Отмечается высокий когнитивный потенциал подростков с признаками одарённости, способствующий успешному профессиональному самоопределению Представлены результаты собственного эмпирического исследования, проведённого на базе образовательных учреждений Республики Марий Эл разного типа. Исследование носило сравнительный характер. Выборку составили три основных группы испытуемых (подростки, обучающиеся в специальных образовательных учреждениях) и группа сравнения (учащиеся общеобразовательной школы). Для выявления специфики когнитивной готовности подростков к профессиональному самоопределению применялись методы тестирования и анкетирования. Обработка результатов осуществлялась с использованием методов математической статистики. Результаты эмпирического исследования подтверждают данные теоретического анализа об отличиях в сформированности когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития и выявляют ранее не изученную качественную специфичность когнитивной готовности исследуемых групп подростков, прежде всего, по показателям синергичности, креативности, познавательным потребностям и самопониманию.На основании полученных результатов делается вывод о необходимости дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения формирования когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития и разработке специальных технологий психологического сопровождения профессионального самоопределения данных категорий подростков. Что повысит успешность их профессионального самоопределения и профессионального становления.

Ключевые слова: психология, самоопределение, самоопределение профессиональное, социальная ситуация развития, когнитивная готовность, подростки, подростки-сироты, девиантные подростки, одарённые подростки, психологическая диагностика

DOI:

10.7256/2409-8701.2016.3.19383

Дата направления в редакцию:

03-06-2016


Дата рецензирования:

07-06-2016


Дата публикации:

25-06-2016


Abstract.

Object of research is cognitive readiness for professional self-determination of orphan teenagers, teenagers with deviant behavior and teenagers with endowments signs. Work is directed to theoretical and empirical justification of need of the differentiated approach to development of cognitive readiness for professional self-determination of teenagers with special social situations of development. The importance and the maintenance of cognitive readiness in structure of psychological readiness for professional self-determination is defined. The works of psychologists allowing to reveal content of cognitive readiness for professional self-determination of orphan teenagers, teenagers with deviant behavior and teenagers with endowments signs are analyzed. The negative features of cognitive development of orphan teenagers and teenagers with deviant behavior leading to inadequate idea of teenagers of world around, relations of people, the world of professions, inadequate idea of the opportunities, capabilities, skills necessary for successful professional activity, not sensibleness of the professional choice come to light. The high cognitive potential of teenagers with endowments signs promoting successful professional self-determination is noted. Results of own empirical research conducted based on educational institutions of the Republic of Mari El of different type are provided. Research had comparative character. Selection was constituted by three primary groups of examinees (the teenagers who are trained in special educational institutions) and group of comparison (pupils of comprehensive school). Methods of testing and questioning were applied to detection of specifics of cognitive readiness of teenagers for professional self-determination. Handling of results was performed with use of methods of mathematical statistics. Results of empirical research confirm data of the theoretical analysis on differences in formation of cognitive readiness for professional self-determination of teenagers with different social situations of development and reveal earlier not studied high-quality specificity of cognitive readiness of the researched groups of teenagers, first of all, on indicators of a sinergichnost, creativity, informative requirements and self-understanding. Based on the received results the conclusion about need of the differentiated approach to the organization of psychology and pedagogical maintenance of forming of cognitive readiness for professional self-determination of teenagers with different social situations of development and development of special technologies of psychological maintenance of professional self-determination of these categories of teenagers is drawn. What will increase success of their professional self-determination and professional formation.

Keywords:

teenagers orphans, teens, cognitive readiness, social situation of development, professional self-determination, self-determination, psychology, deviant adolescents, gifted adolescents, psychological diagnostics

Введение

Социокультурный приоритет модернизации современного российского общества актуализирует проблему профессионального самоопределения как основы формирования компетентного, высокоэффективного, мотивированного профессионала, отличающегося предприимчивостью, мобильностью, конструктивностью, нравственностью.

Благодаря усилиям отечественных (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.М. Борисова, С.Н. Чистякова, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков и др.) и зарубежных (Дж. Сьюпер, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Холланд, Э. Роу и др.) исследователей на данный момент существует достаточно серьёзная теоретическая база по проблеме профессионального самоопределения [11].

Вместе с тем продолжает оставаться насущной потребность в выявлении механизмов и направлений формирования профессионального самоопределения, уточнении показателей и критериев эффективности данного процесса. Дальнейших исследований требует проблема детерминант профессионального самоопределения и обоснование значимости психологической готовности для успешного профессионального самоопределения.

Также следует отметить недостаток научных данных относительно специфики профессионального самоопределения, обусловленной содержанием социальной ситуации развития самоопределяющейся личности. Практически отсутствуют исследования, посвящённые изучению профессионального самоопределения и психологической готовности к его осуществлению в особых социальных ситуациях развития. Имеющие немногочисленные данные нуждаются в дополнительном научном анализе, обобщении и систематизации.

В основе наших исследований лежат представления о том, что содержание профессионального самоопределения обусловлено социальной ситуацией развития самоопределяющейся личности, где социальный контекст развития личности является объективным компонентом, а психологическая готовность к профессиональному самоопределению – субъективным компонентом социальной ситуации развития самоопределяющейся личности.

Психологическая готовность к профессиональному самоопределению в силу её активно-действенной роли является главным детерминантом успешности профессионального самоопределения. Наибольшую значимость сформированность психологической готовности к профессиональному самоопределению имеет для подростков с особыми социальными ситуациями развития, личность которых формируется под влиянием специфических, во многом негативных, социальных контекстов [1, 2].

В соответствии с эмпирически обоснованными направлениями развития человека как субъекта труда, обозначенными отечественными психологами, и обобщёнными в концепции Е.А. Климова [6], могут быть выявлены основные компоненты психологической готовности к профессиональному самоопределению: когнитивный, мотивационный, личностный, деятельностный. Содержание каждого компонента соответствует определённому направлению развития человека как субъекта своей профессиональной деятельности.

Когнитивная готовность к профессиональному самоопределению, являющаяся предметом данной работы, включает знания самоопределяющегося человека об окружающем мире, ориентировку в мире профессий, знания о себе и окружающих людях, а также способности к приобретению этих знаний. Когнитивная готовность определяется достаточно высоким уровнем развития познавательной сферы человека, способностью к целостному восприятию мира и людей, способностью находить закономерные связи во всех явлениях жизни, высоким творческим потенциалом.

Цель работы – теоретическое и эмпирическое обоснование необходимости дифференцированного подхода к развитию когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития – подростков-сирот, подростков с девиантным поведением и подростков с признаками одарённости.

Результаты теоретического исследования

Теоретическое исследование специфики когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития проводилось на основе анализа работ, отражающих важные аспекты психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков-сирот - Н.В. Лебедевой, Н.В. Матяш, Ю.А. Володиной, О.В. Писарь, Т.Ю. Рожковой, Н.К. Радиной, А.Г. Хайминой и др. [8, 10, 13, 15, 18], подростков с признаками одарённости – Ю.Д. Бабаевой, В.В. Белоусовой, Л.В Поповой, И.Ф. Исаева, В.Н. Кармаковой, Е.В. Логутовой, В.С. Юркевич и др. [4, 5, 9, 21], подростков с девиантным и делинквентным поведением – Е.Н. Кондрат, О.С. Тоистевой, В.Л. Савиных, Л.В. Царьковой, Т.В. Цубиной и др. [7, 16, 17, 19, 20].

Обобщение и систематизация результатов теоретического анализа позволили нам выявить показатели психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития, характеризующие содержание их когнитивной готовности [1].

У подростков-сирот содержание когнитивной готовности к профессиональному самоопределению характеризуется следующими показателями:

- замедленный темп и низкий уровень когнитивного развития;

- несформированность образного и словесно-логического мышления, обеднённая речь, нарушения внимания и памяти;

- сниженная познавательная активность, пониженная любознательность, ориентировочно-исследовательская деятельность;

- ситуативность и однообразие представлений о жизни;

- суженность и обеднённость картины мира, в том числе и мира профессий;

- искажённое представление о выбираемой профессии;

- неадекватное представление о своих возможностях, способностях, навыках, необходимых для успешной профессиональной деятельности [8, 10, 13, 15, 18].

Особенностями когнитивного компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведение, согласно результатам теоретического исследования, можно считать следующие:

- распространённость дефектов интеллектуального развития;

- нарушения памяти (особенно механической) и внимания;

- трудности в выделении и вербализации своих проблем;

- нарушения мышления, нарушения построения заключений, наличие «глобальных» выводов, перфекционизм;

- не развитая познавательная потребность;

- неадекватность представлений об окружающем мире, взаимоотношениях людей, мире профессий [7, 16, 17, 19, 20].

Подростки с признаками одарённости, по данным теоретического анализа, характеризуются следующими особенностями когнитивной готовности к профессиональному самоопределению:

- опережающее когнитивное развитие;

- высокий уровень развития познавательной потребности, любознательность, инициативность в познавательной деятельности;

- широта восприятия, способность следить за несколькими процессами одновременно; способность сохранять высокий уровень восприятия в течение длительного времени;

- высокий уровень развития памяти и внимания;

- сверхчувствительность к проблеме, стремление к постоянному углублению в проблему;

- высокий уровень развития логического мышления, способность воспринимать связи между предметами и явлениями, делать соответствующие выводы и прогнозировать ситуации;

- оригинальность, гибкость, метафоричность мышления;

- высокий уровень речевого развития, большой словарный запас;

- высокая структурированность знаний, способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей [4, 5, 9, 21].

Результаты эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проходило на базе образовательных учреждений Республики Марий Эл разного типа - Муниципального специального учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением «Специальная общеобразовательная школа открытого типа «Становление», Волжской средней общеобразовательной школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Многопрофильного лицея-интерната (для одарённых детей), СОШ № 19 г. Йошкар-Олы.

Исследуемую выборку составили учащиеся данных образовательных учреждений в возрасте 14-16 лет, всего – 211 человек, в том числе:

Основные исследуемые группы:

- подростки с девиантным поведением, обучающиеся в специализированной школе, – 30 человек (12 девочек и 18 мальчиков);

- подростки-сироты, обучающиеся в школе-интернате, – 43 человека (16 девочек и 27 мальчиков);

- школьники с интеллектуальной одарённостью, обучающиеся в лицее для одарённых детей, – 65 человек (39 девочек и 26 мальчиков)

Группа сравнения:

- учащиеся общеобразовательной школы – 73 человека (43 девочки и 30 мальчиков).

Также в исследовании приняли участие психологи, педагоги, руководители экспериментальных ОУ и студенты факультета педагогики и психологии Марийского государственного университета, обучающиеся по специальностям «Социальная педагогика» и «Психология».

В качестве основных методов эмпирического исследования использовались методы психологической диагностики: тестирование и анкетирование, а также методы статистической обработки.

Психологическое тестирование проводилось по методике Самоактуализация личности (А. Шостром, адптирована Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз). Для изучения когнитивной готовности к профессиональному самоопределению использовались шкалы методики - «Синергичность», «Познавательные потребности», «Креативность» [14].

Шкала «Синергичность» измеряет способность к целостному восприятию мира и людей, способность находить закономерные связи во всех явлениях жизни. Шкала «Познавательные способности»измеряет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.Шкала «Креативность» измеряет выраженность творческой направленности личности.

Для целей исследования был также разработан авторский опросник «Психологическая готовность к профессиональному самоопределению» (в двух вариантах: для школьников и педагогов), включающий тематические блоки вопросов, соответствующие основным показателям психологической готовности к профессиональному самоопределению, в том числе – когнитивной готовности [3].

Психологическую диагностику осуществляли педагоги-психологи соответствующего образовательного учреждения в кабинетах психолога в спокойной обстановке в период наименьшей учебной загруженности учащихся. Проведению диагностики предшествовал методический семинар для педагогов-психологов, направленный на знакомство с основными идеями и целями исследования, применяемыми методиками и процедурами их проведения.

Математическая обработка полученных результатов осуществлялась с использованием компьютерных программ MS Excel и SPSS Statistics 17.0. [12].

Результаты психологического тестирования подростков-сирот свидетельствуют о недостаточной когнитивной готовности к профессиональному самоопределению данной группы подростков. По всем исследуемым показателям выявлены низкий и ниже среднего уровни развития когнитивной готовности: по синергичности – в 59 % случаев, по креативности – в 57% случаев, по сформированности познавательных потребностей – в 46% случаев.

Результаты анкетного опроса педагогов школы-интерната для детей-сирот также свидетельствуют о недостаточной сформированности когнитивного компонента психологической готовности к профессиональному самоопределению их воспитанников. Педагоги считают, что познавательная сфера большинства воспитанников интерната не достаточно сформирована: память – у 46% подростков, внимание, мышление, воображение – у 56% подростков.

При этом данные опроса воспитанников школы-интерната для детей-сирот свидетельствуют о том, что подростки в целом оценивают развитие своей познавательной сферы выше, чем педагоги. Так, большинство подростков-сирот высоко оценили уровень развития своих познавательных процессов: памяти (67%), внимания (76%), мышления (68%), воображения (61%). Однако рассогласованность самооценки познавательной сферы подростков с оценкой педагогов и результатами психологического тестирования скорее свидетельствует о недостаточно сформированном самопонимании и способности к саморефлексии подростков-сирот. Что подтверждается и распространённым ответом «Не знаю», которые давали подростки при ответах на вопросы о себе. Так, 70% подростков не смогли назвать свой темперамент, 63% - свои способности, 44% - преобладающие потребности.

Важным показателем необходимости развития когнитивной готовности к профессиональному самоопределению воспитанников интерната для детей-сирот являются и ответы подростков на вопросы анкеты, выявляющие их знания о мире профессий и соответствии требований профессий психологическим качествам подростков. В ходе анкетного опроса ни один из подростков не смог назвать по пять профессий, относящихся к каждому из основных типов профессий (по классификации Е.А. Климова), не смотря на разъяснения их содержания психологом. 44% опрошенных затруднились ответить на вопрос о том, профессии какого типа соответствуют их психологическим особенностям и состоянию здоровья. 47% подростков не смогли назвать ни одного требования к профессионалу в современной социально-экономической ситуации. Ответы другой половины опрошенных были немногочисленными и не достаточно содержательными, ограничивались сферой знаний и организаторскими способностями.

Психологическое тестирование подростков с девиантным поведением выявило их недостаточную когнитивную готовность по всем компонентам. Наименьшее развитие наблюдается по показателю креативности, определяющему творческий потенциал личности (у 50% подростков). У 40% участников исследования недостаточно высокий уровень развития познавательных потребностей и синергичности (способности к целостному восприятию мира).

По мнению педагогов, как показал анкетный опрос, для учащихся школы для детей с девиантным поведением характерен невысокий уровень развития всех познавательным процессов. Так, педагоги считают, что у 49% учащихся память развита на низком и ниже среднего уровнях; низкий и ниже среднего уровни развития внимания характерен для 64% школьников; у 67% подростков низкий и ниже среднего уровни развития мышления и воображения.

И хотя, как и в случае анкетного опроса подростков-сирот, ответы педагогов при оценке познавательной сферы подростков с девиантным поведением существенно отличаются от ответов учащихся, большинство из которых (53%) высоко оценивает уровень развития своих познавательных процессов, данный факт, скорее свидетельствует о недостаточно сформированном самопонимании и способности к саморефлексии подростков с девиантным поведением. Так как результаты самооценки познавательной сферы подростков противоречат не только результатам опроса педагогов, но и результатам психологического тестирования подростков, а также результатам их анкетирования по вопросам, выявляющим знания о себе, мире профессий и соответствии требований профессий психологическим качествам подростков. Так, 70% учащихся, согласно опросу, не знают тип своего темперамента, 57% - не смогли назвать свои способности, 47% - не смогли обозначить свои потребности. 73% учащихся не знают профессии какого типа (по классификации Е.А. Климова) соответствуют их психологическим особенностям и состоянию здоровья. 50% опрошенных не знают, какого типа профессией они хотели бы овладеть. 47% школьников ответили, что не знают, какие требования предъявляются к профессионалу в современных социально-экономических условиях. Одновременно с этим школьники, ответившие на данный вопрос утвердительно, не смогли назвать ни одного конкретного требования.

Согласно данным тестирования уровень когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с признаками одарённости достаточно высокий. Так, у большинства участников исследования выявлены высокий и выше среднего уровни развития познавательных потребностей (78%) и синергичности (58%). Что свидетельствует о выраженности стремлений к приобретению знаний об окружающем мире и способностях к целостному восприятию мира и окружающих людей. Несколько в меньшей степени сформирована творческая направленность, креативность исследуемых подростков (высокий и выше среднего уровень развития выявлен у 38% подростков).

Дополнительная информация, полученная в ходе анкетного опроса, в целом подтверждает данные психологического тестирования. Все оцениваемые познавательные процессы подростков (память, внимание, мышление, воображение) педагогами и подростами определяются как сформированные на высоком и выше среднего уровнях. На все вопросы анкеты, за исключением вопроса о темпераменте, подростки-учащиеся школы для одарённых детей смогли содержательно ответить. В том числе на вопросы, касающиеся знаний о профессиях, своих индивидуальных особенностях и их соответствия выбираемой профессии. Большинство подростков (79%) владеет знаниями в отношении требований к профессионалу в современной социально-экономической ситуации. В содержательном плане к таким требованиям подростки отнесли высшее образование, знание языка, владение информационными технологиями, активность, работоспособность, самостоятельность, целеустремлённость, коммуникабельность, общительность, ответственность. Учащиеся школы для одарённых детей активно отвечали и на вопрос «Что необходимо сделать для успешного выбора профессии?», обозначая преимущественно варианты ответов: «хорошо учиться» (82%) и «заниматься саморазвитием» (66%).

Для повышения надёжности и достоверности выводов в отношении особенностей когнитивной готовности к профессиональному самоопределения воспитанников школы-интерната для детей-сирот, учащихся школы для детей с девиантным поведением и учащихся школы для одарённых детей нами была сформирована группа сравнения из учащихся общеобразовательной школы (подробно – выше) и проведён сравнительный анализ различий показателей когнитивной готовности к профессиональному самоопределению с использованием методов математической статистики (t-критерий Стьюдента для независимых выборок).

Т а б л и ц а 1

Результаты сравнительной диагностики когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития

Показатели готовности

Средние по группе оценки

Т-критерий Стьюдента

Учащиеся школы для детей

с девиантным поведением (1)

Воспитанники школы-интерната

для детей-сирот (2)

Учащиеся школы

для одарённых детей (3)

Учащиеся общеобразовательной

школы (4)

Т 1/2

Т 1/3

Т 1/4

Т 2/3

Т 2/4

Т 3/4

Синергичность

2,93

2,91

4,06

3,90

0,08

-3,34

-2,32

-3,73

-2,5

0,43

Познавательные потребности

3,00

3,28

6,00

5,17

-0,81

-6,49

-3,20

-6,37

-3,00

1,33

Креативность

2,87

2,77

4,52

4,83

0,33

-2,95

-2,62

-3,82

-3,38

-0,44

Примечание. Значимые различия выделены полужирным шрифтом

Сравнительный анализ результатов тестирования когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития подтверждает представленные выше данные о недостаточной сформированности когнитивной готовности подростов-сирот и подростков с девиантным поведением по всем показателям готовности (Таблица 1). Выявлены статистически значимые различия в сформированности когнитивной готовности к профессиональному самоопределению обозначенных групп подростков с группой сравнения, а также с группой подростков с признаками одарённости. Наименьшая сформированность познавательных потребностей выявлена у подростков-сирот, а наименьшая сформированность синергичности и креативности – у подростков с девиантным поведением. При этом различия в когнитивной готовности подростков-сирот и подростков с девиантным поведением статистически не значимы.

То есть у подростков-сирот и подростков с девиантным поведением не достаточно сформировано стремление к приобретению знаний об окружающем мире, способность к целостному восприятию мира и людей, способность находить закономерные связи во всех явлениях жизни, не достаточно высокий творческий потенциал. У одарённых школьников в сравнении с учащимися общеобразовательной школы уровень развития когнитивной готовности к профессиональному самоопределению несколько выше, а в сравнении с подростками-сиротами и подростками с девиантным поведением – значимо выше.

Выводы

Таким образом, в ходе теоретического и эмпирического исследований проблемы когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития выявлена содержательная специфичность когнитивной готовности подростков-сирот, подростков с девиантным поведением и подростков с признаками одарённости.

Для подростков-сирот и подростков с девиантным поведением характерна недостаточная когнитивная готовность к профессиональному самоопределению по всем изучаемым компонентам. Наименьшая сформированность познавательных потребностей выявлена у подростков-сирот, а наименьшая сформированность синергичности и креативности – у подростков с девиантным поведением. Наиболее развита когнитивная готовность у подростков с признаками одарённости. Что обуславливает необходимость дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения формирования когнитивной готовности к профессиональному самоопределению подростков с разными социальными ситуациями развития.

Изучение содержания и специфики психологической, в том числе когнитивной, готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития позволяет разработать специальные технологии психологического сопровождения профессионального самоопределения данных категорий подростков и повысить успешность их профессионального выбора и профессионального становления.

Библиография
1.
Арон И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития: теория и практика исследования. Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2015. 248 с.
2.
Арон И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению подростков, находящихся в разных социальных ситуациях развития // Вопросы психологии. 2016. № 1. С. 86-96.
3.
Арон И.С. Формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению в детском возрасте. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2010. 356 с.
4.
Бабаева Ю.Д., Белоусова В.В., Попова Л.В. Организация психологического сопровождения одарённых подростков в процессе их профессионального самоопределения: методические рекомендации. М.: МГППУ, 2010. 77 с.
5.
Исаев И.Ф., Кармакова В.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников с признаками одарённости // Сборник научных трудов по материалам международной НПК «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2009». Одесса: Черноморье, 2009. Том 17. Педагогика, психология и социология. С. 3-10.
6.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 199 с.
7.
Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. 2004. № 3. С. 45-48.
8.
Лебедева Н.В. Профессиональное самоопределение социальных сирот на этапе подростничества: Дис. … канд. психол. наук. М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. 216 с.
9.
Логутова Е.В. Проблема профессионально-личностного самоопределения одарённых детей // Материалы Международной НПК «Диалог одарённых детей в Открытом обществе». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002. С. 94-96.
10.
Матяш Н.В., Володина Ю.А. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки //Вестник Брянского университета. 2008. № 1. С. 134-140.
11.
Медведева Т.Н. Проблемы профессионального самоопределения современных старшеклассников // NB: Психология и психотехника. 2013. № 1. С. 183-195. DOI: 10.7256/2306-0425.2013.1.392. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_392.html.
12.
Наследов А.Д. SPSS. Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2007. 416 с.
13.
Писарь О.В., Рожкова Т.Ю. Опыт психологического сопровождения студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей // Эмпирические и гуманитарные исследования регионов. 2012. № 2. С. 27-32.
14.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Лисиной, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. 448 с.
15.
Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии. 2005. № 4. С. 50-55.
16.
Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган: Зауралье, 2000. 332 с.
17.
Тоистева О.С. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением // Народное образование. 2010. № 1. С. 257-259.
18.
Хаймина А.Г. Профессиональное самоопределение воспитанников детских домов и школ-интернатов: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. 213 с.
19.
Царькова Л.В. Развитие профессионального самосознания осуждённых несовершеннолетних делинквентов // Психология и психотехника. 2012. № 4(43). С. 84-91.
20.
Цубина Т.В. Вопросы социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 9(55). С. 104-108.
21.
Юркевич В.С. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. С. 65.
References (transliterated)
1.
Aron I.S. Psikhologicheskaya gotovnost' k professional'nomu samoopredeleniyu v osoboi sotsial'noi situatsii razvitiya: teoriya i praktika issledovaniya. Ioshkar-Ola: Povolzhskii gosudarstvennyi tekhnologicheskii universitet, 2015. 248 s.
2.
Aron I.S. Psikhologicheskaya gotovnost' k professional'nomu samoopredeleniyu podrostkov, nakhodyashchikhsya v raznykh sotsial'nykh situatsiyakh razvitiya // Voprosy psikhologii. 2016. № 1. S. 86-96.
3.
Aron I.S. Formirovanie psikhologicheskoi gotovnosti k professional'nomu samoopredeleniyu v detskom vozraste. Ioshkar-Ola: Mariiskii institut obrazovaniya, 2010. 356 s.
4.
Babaeva Yu.D., Belousova V.V., Popova L.V. Organizatsiya psikhologicheskogo soprovozhdeniya odarennykh podrostkov v protsesse ikh professional'nogo samoopredeleniya: metodicheskie rekomendatsii. M.: MGPPU, 2010. 77 s.
5.
Isaev I.F., Karmakova V.N. Professional'noe samoopredelenie starsheklassnikov s priznakami odarennosti // Sbornik nauchnykh trudov po materialam mezhdunarodnoi NPK «Sovremennye problemy i puti ikh resheniya v nauke, transporte, proizvodstve i obrazovanii 2009». Odessa: Chernomor'e, 2009. Tom 17. Pedagogika, psikhologiya i sotsiologiya. S. 3-10.
6.
Klimov E.A. Vvedenie v psikhologiyu truda. M.: MGU, 1988. 199 s.
7.
Kondrat E.N. Professional'noe samoopredelenie podrostkov s antisotsial'nym povedeniem // Pedagogika. 2004. № 3. S. 45-48.
8.
Lebedeva N.V. Professional'noe samoopredelenie sotsial'nykh sirot na etape podrostnichestva: Dis. … kand. psikhol. nauk. M.: Moskovskii psikhologo-sotsial'nyi institut, 2011. 216 s.
9.
Logutova E.V. Problema professional'no-lichnostnogo samoopredeleniya odarennykh detei // Materialy Mezhdunarodnoi NPK «Dialog odarennykh detei v Otkrytom obshchestve». Orenburg: RIK GOU OGU, 2002. S. 94-96.
10.
Matyash N.V., Volodina Yu.A. Psikhologicheskaya gotovnost' k professional'nomu samoopredeleniyu detei-sirot v usloviyakh predprofil'noi podgotovki //Vestnik Bryanskogo universiteta. 2008. № 1. S. 134-140.
11.
Medvedeva T.N. Problemy professional'nogo samoopredeleniya sovremennykh starsheklassnikov // NB: Psikhologiya i psikhotekhnika. 2013. № 1. S. 183-195. DOI: 10.7256/2306-0425.2013.1.392. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_392.html.
12.
Nasledov A.D. SPSS. Komp'yuternyi analiz dannykh v psikhologii i sotsial'nykh naukakh. SPb.: Piter, 2007. 416 s.
13.
Pisar' O.V., Rozhkova T.Yu. Opyt psikhologicheskogo soprovozhdeniya studentov-sirot i studentov, ostavshikhsya bez popecheniya roditelei // Empiricheskie i gumanitarnye issledovaniya regionov. 2012. № 2. S. 27-32.
14.
Praktikum po psikhologii menedzhmenta i professional'noi deyatel'nosti: ucheb. posobie / Pod red. G.S. Nikiforova, M.A. Lisinoi, V.M. Snetkova. SPb.: Rech', 2003. 448 s.
15.
Radina N.K. K voprosu o trudnostyakh professional'noi sotsializatsii vypusknikov detskikh domov i internatov // Zhurnal prikladnoi psikhologii. 2005. № 4. S. 50-55.
16.
Savinykh V.L. Professional'noe samoopredelenie podrostkov gruppy riska. Kurgan: Zaural'e, 2000. 332 s.
17.
Toisteva O.S. Professional'noe samoopredelenie podrostkov s deviantnym povedeniem // Narodnoe obrazovanie. 2010. № 1. S. 257-259.
18.
Khaimina A.G. Professional'noe samoopredelenie vospitannikov detskikh domov i shkol-internatov: Dis. … kand. psikhol. nauk. Yaroslavl': YaGPU im. K.D. Ushinskogo, 2006. 213 s.
19.
Tsar'kova L.V. Razvitie professional'nogo samosoznaniya osuzhdennykh nesovershennoletnikh delinkventov // Psikhologiya i psikhotekhnika. 2012. № 4(43). S. 84-91.
20.
Tsubina T.V. Voprosy sotsial'no-pedagogicheskogo soprovozhdeniya v professional'nom samoopredelenii podrostkov s deviantnym povedeniem // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. 2009. № 9(55). S. 104-108.
21.
Yurkevich V.S. Odarennyi rebenok. Illyuzii i real'nost'. M.: Prosveshchenie; Uchebnaya literatura, 1996. S. 65.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"