по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогическая деятельность в контексте международной системы оценки качества образования
Чернова Ольга Николаевна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра организационной психологии, НОУ ВПО "Московский институт психоанализа"

127221, Россия, г. Москва, пр-д Шокальского, 13, стр. 1, кв. 113

Chernova Olga Nikolaevna

PhD in Psychology

associate professor of the Department of Psychology, Teaching and Socio-Humanitarian Disciplines at Moscow Witte University

127221, Russia, g. Moscow, pr-d Shokal'skogo, 13, str. 1, kv. 113

chernovaolga2009@yandex.ru

Аннотация.

Объектом исследования в статье является педагогическая деятельность, цели и задачи школьного образования в Финляндии Сингапуре.Предмет исследования – особенности педагогической деятельности в условиях образовательных систем Финляндии и Сингапура.Автор подробно анализирует особенности деятельности учителя в странах , которые заняли высокие места в Международной системе оценки качества образования.Особое внимание уделяется сравнительному анализу системы подготовки, подбора и оценке образовательной деятельности в Сингапуре и Финляндии, что дает возможность учесть позитивные стороны педагогической деятельности в реформировании образования в России с целью повышения его качества. Методом исследования в статье является сравнительный анализ особенностей педагогической деятельности в образовательных системах стран, занявших высокие рейтинги в Международных исследованиях качества школьного образования. Основные выводы автора связаны с оформлением направления совершенствования школьного образования в России на основе сравнительного анализа педагогической деятельности в Сингапуре и Финляндии.Новизна статьи заключается в том, что впервые педагогическая деятельность соотносится с оценкой качества образования, объективные показатели которой выявлены в результате проведенного исследования качества образования (ПИЗА).

Ключевые слова: школа, образование, Финлянзия, Сингапур, реформа, учитель, компетенция, качество, иностранный язык, оценка

DOI:

10.7256/2409-8744.2015.2.15143

Дата направления в редакцию:

28-04-2015


Дата рецензирования:

29-04-2015


Дата публикации:

03-05-2015


Abstract.

Object of research in article is pedagogical activity, the purposes and problems of school education in Finland Singapore.Object of research – features of pedagogical activity in the conditions of educational systems of Finland and Singapore.The author in detail analyzes features of activity of the teacher in the countries which took high places in the International system of an assessment of quality of education.The special attention is paid to the comparative analysis of system of preparation, selection and an assessment of educational activity in Singapore and Finland that gives the chance to consider positive sides of pedagogical activity in reforming of education in Russia for the purpose of increase of its quality.Research method in article is the comparative analysis of features of pedagogical activity in educational systems of the countries which occupied high ratings in the International researches of quality of school education. The main conclusions of the author are connected with registration of the direction of improvement of school education in Russia on the basis of the comparative analysis of pedagogical activity in Singapore and Finland.Novelty of article is that for the first time pedagogical activity corresponds to an assessment of quality of education which objective indicators are revealed as a result of the conducted research of quality of education.

Keywords:

quality, competence, teacher, reformation, Singapore, Finland, education, school, foreign language, assessment

Проблема качества школьного образования уже с первых лет двадцать первого века вызывает озабоченность мирового сообщества. Тесно связывая качество образования с эффективностью социального и экономического развития, политики проводят реформы школьного образования, которые должны привести к повышению качества образования. Образование совершенствуется как на институциональном, так и на системно-деятельностном уровнях. Первые отчеты о результатах проведенных реформ уже получены в Австралии, Новой Зеландии, США, странах Европейского Союза, странах Азиатского региона.

С конца двадцатого века основным показателем качества становятся результаты Международной оценки качества образования ПИЗА. Именно в рамках этих исследований дается количественная оценка основным компетенциям, которые будут востребованы в будущем по математической грамотности, читательской и естественно-научной грамотности.

Математическая грамотность понимается как «способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину». Математическая грамотность проявляется и измеряется в следующих содержательных областях математики: количестве; пространстве и форме; изменении и отношениях; неопределенности.

Учащиеся в процессе измерения должны проявить такие компетенции как: воспроизведение (простых математических действий, приемов, процедур); установление связей (между данными из условия задачи при решении стандартных задач); рассуждения (широкий спектр математических умений) в следующих ситуациях: личностной; обучении и профессиональной деятельности; общественной; научной. Новизна исследования заключается в том, что предметом изучения становятся не столько знания, умения и навыки, но широкий спектр общих умений, связанных с возможностью использовать знания на практике, проявлять положительное отношение к знаниям, выстраивать логические рассуждения, быть способным к решению математических проблем.

Читательская грамотность понимается как «способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества». В процессе исследования оценивалась не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей. Были использованы две формы материалов для чтения: «сплошные» тексты (прозаические произведения: описание, повествование, объяснение, аргументация); «несплошные» тексты: графики, формы, информационные листы и др.) Учащиеся должны были проявить компетенции, входящие в понятие читательской грамотности: нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка в следующих ситуациях использования текста: чтение для личных целей(например, личных писем); чтение для общественных целей (например, официальных документов); чтение в профессиональной деятельности (например, отчетов); чтение с образовательными целями (например, учебной литературы).

Естественно-научная грамотность понимается как «способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов в связи с естественнонаучной проблематикой, основанных на научных доказательствах; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания и исследований; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием. Естественнонаучная грамотность предполагает в равной степени понимание естественнонаучных понятий, применение естественнонаучных знаний и методов, а также размышления на основе научных доказательств. Области естественнонаучных знаний, в которых должны проявляться компетенции: «Физические системы»; «Системы живой природы»; «Системы, связанные с Землей и Вселенной»; «Технологические системы» в следующих областях методологических знаний «Знание о науке»: «Естественнонаучные исследования»; «Естественнонаучные объяснения». Учащиеся должны были продемонстрировать компетенции : распознавание и постановка научных вопросов; научное объяснение явлений; использование научных доказательств в следующих областях применения естествознания в личном, социальном и глобальном контексте: «Здоровье»; «Природные ресурсы»; «Окружающая среда»; «Источники опасности и риски»; «Связь естествознания и технологии».

Одним их параметров, исследуемых в рамках международной системы оценка качества образования, был параметр удовлетворенности и настроения, которое испытывают дети, находясь в школе. Интересно, что в Сингапурские дети счастливы и радостны в процессе обучения, Российские дети испытывают скорее дискомфорт, а дети в Финляндии еще более негативные чувства, чем, российские.

По сравнению с результатами России в 2012 году страны можно разделить на три группы:

  • Страны, результаты которых статистически значимо выше российских;
  • Страны, результаты которых сравнимы с российскими результатами;
  • Страны, результаты которых статистически значимо ниже российских.

Математическая грамотность

страны, результаты которых

статистически значимо выше российских

баллы

страны, результаты которых

сравнимы с российскими

баллы страны, результаты которых статистически значимо ниже российских баллы
Шанхай (Китай) 613 Италия 485 Албания 391
Сингапур 573 Испания 484 Бразилия 388
Гонконг (Китай) 561 Россия 482 Аргентина 376
Тайвань 560 Словакия 482 Катар 375
Корея 554 США 481 Индонезия 368

Читательская грамотность

страны, результаты

которых статистически значимо

выше российских

баллы

страны, результаты которых

сравнимы с российскими

баллы

страны, результаты которых

статистически значимо ниже российских

баллы
Шанхай (Китай) 570 Греция 477 Албания 394
Гонконг 545 Турция 475 Аргентина 396
Сингапур 542 Россия 475 Казахстан 393
Япония 538 Словакия 463 Катар 388
Корея 536 Кипр 449 Перу 384

Естественнонаучная грамотность

страны, результаты которых

статистически значимо выше российских

баллы

страны, результаты которых

сравнимы с российскими

баллы страны, результаты которых статистически значимо ниже российских баллы
Шанхая (Китай) 580 Португалия 489 Тунис 398
Гонконг 555 Россия 486 Албания 397
Сингапур 551 Швеция 485 Катар 384
Япония 547 Исландия 478 Индонезия 382
Финляндия 545 Словакия 471 Перу 373

Сравнительный анализ особенностей образовательных систем позволяет нам выделить те существенные признаки, изменение которых в системе образования Российской Федерации позволит получить значительные успехи в деле повышения качества образования.

Анализ результатов современных реформ, которые в настоящее время проходят во многих странах мира, позволил сделать вывод о том, что в центре образовательных реформ стоит изменение деятельности учителя. Именно поэтому, мы решили, что выделение такого фактора как специфика педагогической деятельности, роль учителя в осуществлении этих реформ и их анализ выявит пути и средства образовательных реформ в нашей стране.

Таким образом, целью данной работы является сравнительный анализ требований к учителю и особенностей работы педагогической деятельности в Сингапуре и Финляндии. Для анализа мы выбрали несколько критериев: социальный статус учителя в обществе, цели образования на современном этапе, особенности подготовки и компетенций учителя.

Социальный статус учителя – это обобщенный образ учителя в обществе и отношение к нему общественности страны.

Наверное, ни в какой стране мира к подготовке учителя не подходят с такой скрупулезностью и заботой, как это делают в Сингапуре. «Процесс отбора и подготовки учителей в Сингапуре достаточно долог и сложен, но он гарантирует, что учителями становятся действительно лучшие из лучших» - пишут в своей статье Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов (Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня). С 1979 года образование Сингапура проходит этап новых реформ, связанных с повышением социального статуса учителя, внедрением постоянного непрерывного повышения квалификации учителей и директоров школ. Благодаря этим реформам уже к 1984 году качество образования достигло уровня 90 %. Более того, появилась возможность преподавать все предметы на английском языке. Национальные квалификационные требования к учителю регламентируются документом Министерства образования Модель учителя XXI века. Качество образования в XXI веке – это качество подготовки Учителя – вот основная миссия реформ образования в Сингапуре в настоящий момент. Разработанная Национальным институтом образования модель учителя 21 века включает несколько типов компетенций.

1. Знание дисциплины, предметные знания;

2. Педагогика и теория обучения:

• Знание социальных основ образовательной деятельности;

• Психология учителя и учащегося;

• Управление классом;

• Использование коммуникативных и интерактивных технологий.

3. Языковая коммуникация (свободное владение 2-3-мя иностранными языками);

4. Техники саморазвития (развитие характера);

5. Владение практикой.

Цели образования регламентируются документом «Компетенции 21 века», который включает в себя:

1. Знания, умения и навыки по предметам, связанные значением и отношением. Предметные и метапредметные компетенции. Имеют значения только тогда, когда учащиеся осмысленно используют эти навыки.

2. Ценности определяют характер человека. Они формируют убеждения, взгляды и действия человека, и поэтому образуют ядро компетенций 21 века.

3. Третий уровень - социальной и эмоциональной компетентности - навыки, необходимые для распознавания и управления своими эмоциями, развития внимательности и заботы о других, способности принимать ответственные решения, устанавливать позитивных взаимоотношений, а также для эффективного решения сложных жизненных ситуаций.

4. Следующий уровень компетенций обеспечивает вхождение в глобальный мир. Это: гражданская грамотность, осведомленность мировой общественности и кросс-культурные навыки; критическое и инновационное мышление; коммуникация, сотрудничество и информационные умения;

Вместе, эти компетенции позволят молодежи Сингапура использовать богатые возможности новой цифровой эпохи, сохраняя при этом сильные патриотические чувства к своей стране.

Ценности в основе компетенций XXI века: уважение; ответственность; целостность; забота о близких; устойчивость личности; гармония.

Социальные и эмоциональные компетенции: самосознание; самоуправление; социальная осведомленность; управление отношениями; ответственный подход к принятию решений.

Возникающие в XXI веке компетенции: гражданская грамотность, осведомленность о мировой общественности и кросс-культурные навыки; критическое и инновационное мышление; коммуникация, сотрудничество и информационные умения.

Процесс подготовки учителя проходит в стенах Национального института образования, где ведется большая научно-исследовательская работа по изучению лучших мировых Педагогических практик. Перед тем, как поступить в Национальный институт образования учитель проходит 5-тинедельную стажировку и 5-ступенчатый отбор. Только 2 из 6 претендентов доходят до финиша. Зато, успешный кандидат уже на этапе подготовки получает стипендию, сравнимую с хорошей заработной платой. Сингапурцы шутят, что залог качественного образования – в хорошей, конкурентной зарплате учителя, которая позволяет выбирать лучших, и воспитывать и подготавливать, удерживать этих самых лучших в мире учителей. Осознавая сложность и ответственность учительского труда, каждый учитель в Сингапуре имеет возможность проходить личную психотерапию: эта услуга не бесплатна для него, но оплачивается по льготным ценам.

В зависимости от квалификации каждому учителю присваивается A,B,C,D ,E – рейтинг. Рейтинг – это и размер заработной платы, и статус. Рейтинг А – самый высокий, им обладают только 2 % учителей. Каждый год учителя должны подтверждать свой рейтинг. Если учитель не подтверждает свой рейтинг, или сдает экзамен на оценку E , он может быть дисквалифицирован.

Всего в Сингапуре около 400 школ, более 500000 учеников. Все школы разделены на 4 округа, о каждый округ на 7 кластеров. Таким образом, в каждом кластере около 10 школ, за которыми присматривает суперинтендант, в свою очередь, контролирующий деятельность каждого директора своего кластера.

В настоящий момент в Сингапуре десятилетнее основное образование, включающее 6-летнее начальное. Уже на начальном этапе ребенку предоставлен широкий выбор возможностей для выбора индивидуальной траектории развития, каждая индивидуальная программа складывается из комбинаций, которые может осилить ребенок. Особое внимание трем обязательным компонентам: естественнонаучному циклу, математическому циклу, языковой подготовке. Все дополнительные потребности в образовании финансово поддерживаются государством: в Сингапуре есть целая система государственных грантов, позволяющая покрывать издержки на дополнительное образование и учебные поездки за рубеж. Позитивным моментом является и широкое использование интерактивных методов обучения. Наполняемость классов в Сингапуре около 40 человек, однако, учитель не управляет на уроке 40, а всего лишь восемью группами по пять человек. Весь образовательный процесс происходит в этой маленькой группе. Во многих статьях исследователей образования в Сингапуре отмечается непринужденность и жизнерадостность процесса обучения в Сингапурских школах.

Цели, поставленные перед системой образования Финляндии на современном этапе - приведение системы образования в соответствие с общеевропейской системой, интеграция и мобильность системы образования в страны Европейского Союза, воспитание гражданственности и нравственности, способности выпускника к саморазвитию, обеспечение равных возможностей получения образования для каждого ребенка. Доступность и инклюзивность образования в Финляндии основные принципы государственной политики. В Финляндии нет коррекционных и специальных школ: все дети получают образование в общих школах. Сложности, возникающие с детьми с особыми потребностями решаются учителем совместно с психологом, тьютором и медицинским работником.

Задачи, решаемые системой образования: стимулировать желание учиться; формировать способность осознавать цели и задачи изучения различных предметов и предметных модулей; мотивировать учащихся на целенаправленную работу по формированию организованной структуры знаний, умений и навыков; вырабатывать навыки получения, применения и оценки информации; организовывать обучение, через взаимодействие учащихся; содействовать развитию социальной гибкости, способности функционировать в конструктивном сотрудничестве, принятии ответственности за других; развивать способности принимать на себя ответственность за собственное обучение, самооценку результатов обучения, способности получать обратную связь; развивать способность использовать стратегии и навыки применения знаний в новых ситуациях; структурировать процесс обучения гибко и инновационно для обучения отдельных лиц и групп учащихся.; обучать языку, грамоте, счету, развивать учащегося; использовать интеллектуально сложный процесс обучения; конструировать образовательный процесс, способствующий социализации учащегося во внешнем мире; конструировать с использованием инклюзивных и интерактивных методов обучения; интегрировать информационные и коммуникационные технологии в активизации обучения учащихся; уметь оценивать и диагностировать успеваемость учащихся; поддерживать социальное развитие и вовлеченность молодежи; создание безопасной и благоприятной среды обучения; быть включенным в широкую общественную деятельность; содействовать формированию профессиональной команды; развивать профессиональный опыт.

Учителя в Финляндии пользуются большой свободой и возможностью влияния на процесс образования. Учителя могу выбирать методы, учебно-методические и дидактические материалы для обучения и оценки учебных достижений. Многие учителя принимают участие в разработке учебных планов и программ дисциплин. Более того, учитель влияет на развитие образование и на Национальном уровне. Учительский профессиональный союз (в него входят 95 %) учителей является главным экспертом в реформировании образования.

Рабочее время учителя в зависимости от дисциплины и типа учреждения составляет от 16 до 24 академических часов еженедельной нагрузки. Академический час – это 45 минут. Всего в год 185-196 учебных дней: дети учатся с августа по май. Помимо аудиторных часов учителю необходимо вести учебно-методическую работу: готовиться к занятиям, участвовать в научно-методических объединениях, консультировать родителей, учебно-методическая работа составляет не менее 3 часов в 2 недели. Некоторые учителя имеют частичную занятость. Учительская карьера – скорее плоская. Всего 30 % учителей в Финляндии имеют возраст до 40 лет. Остальные – старше. Выходят на пенсию учителя в Финляндии в возрасте от 60 до 65 лет.

В Финляндии все педагоги, за исключением воспитателей детских садов, должны иметь магистерскую степень. Каждое учреждение, которое готовит учителя, самостоятельно регламентирует правила приема и содержание вступительных испытаний: в одних вузах – это тесты на проверку предметных знаний и умений, в других случаях – требования к опыту или проявлениям личностных качеств и педагогических компетенций. Каждая образовательная организация разрабатывает свой собственный учебный план и рабочую учебную программу. Кроме того, в настоящий момент современным и актуальным становится включение в программу подготовки учителя исследовательского компонента. Именно исследовательские компетенции позволяют Финскому учителю вести профессиональную деятельность на высоком методическом и психолого-педагогическом уровне, осмысленно в зависимости от условий педагогической ситуации осуществлять осознанный выбор методов, приемов, дидактических материалов.

Особую роль в подготовке учителя занимает система повышения квалификации. Обучение учителя поощряется и мотивируется на разных уровнях управления образованием. Передача инновационного опыта происходит в рамках деятельности профессиональных учительских сообществ. Они организуются в целях обобщения и передачи опыта, обсуждения вопросов развития системы образования. Также есть традиция в конце учебного года организовывать заседание педагогического совета, чтобы обсудить результаты прошедшего года и наметить задачи на следующий год.

Подбор учителя осуществляется органами управления образованием. Именно там определяется количественный и качественный состав вакансий. После этого информация об объявлении конкурса выкладывается в средства массовой информации. В назначенное время проводится конкурс на вакантные должности. В Финляндии нет национальной системы оценки квалификации учителя. Управление построено на доверии и постоянном обучении учителя, но обеспечивается высоким уровнем теоретической, практической , исследовательской подготовки учителя, конкурсным отбором на должности, непрерывным обучением учителя в течение всей его практики.

Выводы:

В процессе формирования выводов мы основывались на:

  1. Анализе результатов международных проверок качества образования, представленных Центром качества образования;
  2. Анализе актуальных международных тенденций современного образования, представленных в обзорных статьях, документах, выступлениях политиков и др.;
  3. Анализе учебно-методических материалов, учебных планов стран, участвующих в международных тестированиях;
  4. Анализе статей по сравнительной педагогике стран, участвующих в международных проверках качества знаний.
  5. Анализе публикаций с сайтов, характеризующих качество образования Сингапура и Финляндии.

Работа над этими источниками позволили нам сформулировать основные тенденции, в соответствии с которыми, необходимо модернизировать Российское образование.

1) Концептуальная переориентация, переосмысление целей образования. Формулирование новой цели, соотнесение с нею всех остальных элементов системы образования. Аргументом может служить то, что на высокие результаты международных проверок выходят, прежде всего, те страны, которые ориентируются в образовательном процессе на международные стандарты, эти страны не ставят целью образования воспитание человека для внутреннего пользования, а, скорее, считают основным подготовку и воспитание гражданина мира, способного жить в любой стране мира.

2) Повышение социального статуса учителя и формирование уважения к учительскому труду. Это, по нашему мнению, первоочередная задача продиктована многими обстоятельствами, в том числе и низкой престижностью профессии учителя в России. Учительство как профессиональное сообщество в настоящий момент есть закрытая, мало изменяющаяся структура. Учитель средней школы в Финляндии свободен в выборе содержания, методов и форм обучения и не несет ответственность за качество образования.

3) Оптимизация управления образованием. Примером может служить история развития образования в Сингапуре, которая началась только в 1965 году, взяв ориентир на образование Сингапурца, способного жить в любой точке мира. Вся история системы образования Сингапура – это пример того, как можно оптимизировать процесс управления, анализировать проблемы образования, принимать решения и достигать оперативной реализации этих решений. Построение новой системы управления персоналом и контингентом образовательных учреждений, включающей реальный подбор, адаптацию, обучение, аттестацию, обучение, работу над корпоративной культурой образовательной организации.

4) Разработка и реализация новой концепции воспитания с учетом специфики, занятости населения с целью реабилитации тотальной безнадзорности российских детей. Подготовка новых педагогов для воспитательной работы, новых управленцев по воспитательной работе. Централизация воспитательной работы. Придание воспитательной работе новых значений и смыслов, смыслов личностного и профессионального развития и достижения. Участие школьников в подборе персонала.

5) Использование интерактивных и коммуникационных педагогических технологий. Интенсивность учебного процесса требует практически индивидуального подхода к каждому ученику. И, кажется, что, чем меньше наполняемость классов, тем эффективнее и качественней образовательный процесс. Что подтверждается и многочисленными исследованиями. Однако, опыт деятельности учителей в Сингапуре, где при наполняемости классов от 40 человек, все же, качество образования обеспечено, показывает, что обеспеченность эта приходит благодаря использованию интерактивных методов обучения: сингапурский учитель управляет не 40 учениками, а всего пятью группами по восемь учеников.

6) Использование внеаудиторных способов обеспечения качества образования, школ полного дня. В аудиторной части необходимо было бы оставить языки, математику и естественно-научный цикл. Все остальное – вторая половина дня, проекты, интерактивы, профильные дисциплины, составляющие индивидуальную траекторию. Внедрение института освобожденных классных руководителей: молодых, с лидерскими качествами, обученных психологии, педагогике и технологии воспитательной работы.

Библиография
1.
www.oph.fi/download/148960_Teachers_in_Finland.pdf
2.
www.oph.fi/english/education_development/current_reforms/curriculum_reform_2016
3.
http://www.minedu.fi
4.
http://www.oph.fi/english/education_system/teacher_education
5.
http://knoema.ru/
6.
http://www.rg.ru/2013/03/26/finlyandia.html
7.
Загвоздкин В. Секрет финского успеха [Электронный ресурс] www.russ.ru/pole/Sekret-finskogo-uspeha
8.
Гусев Д.А. К вопросу о риторической культуре преподавателя высшей школы // Современное образование. 2015. № 2. С.141-176.
9.
Гусев Д.А. Мировоззренческая ориентация преподавателя социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 4(7). С. 62-69.
10.
Рыбакова Н.А. Музыкальная деятельность как источник требований к личности учителя // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 41. С. 23-28.
11.
Рыбакова Н.А. Развитие эмоционального интеллекта средствами музыки // Психология и психотехника. 2015. № 2. С. 150-158.
12.
Флеров О.В. Грамматический материал при раннем обучении английскому языку // Litera. 2014. № 4. С. 98-118.
13.
Флеров О.В. Особенности преподавания английского языка студентам с высоким уровнем языковой подготовки // Современное образование. 2015. № 1. С. 100-123.
14.
Гуляихина Е.С. Модернизация школьного образования как необходимое условие общественного прогресса: педагогические инновации И.Г. Песталоцци и Дж. Нифа // Современное образование. - 2014. - 2. - C. 1 - 21. DOI: 10.7256/2409-8736.2014.2.11399. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_11399.html
15.
Мартьянова Г.Ю., Ильина А.А. Потенциал арттерапии в системе коррекционной помощи дошкольнику // Психолог. - 2015. - 1. - C. 94 - 118. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.1.13601. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_13601.html
16.
Сысоева Е.К. Подготовка реформы системы образования 1864 г.: власть и общество // Исторический журнал: научные исследования. - 2014. - 1. - C. 45 - 57. DOI: 10.7256/2222-1972.2014.1.12181.
17.
З.С. Жиркова Модель системы управления качеством образования в сельских образовательных учреждениях // Психология и Психотехника. - 2010. - 6. - C. 86 - 95.
18.
М. В. Михайлов Общая характеристика правового регулирования системы образования современной российской государственности // Право и политика. - 2011. - 12. - C. 1993 - 1997.
19.
А.В. Юрченко Об опыте организации общеуниверситетского факультатива по вопросам обеспечения безопасности предпринимательской деятельности в национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» // Национальная безопасность / nota bene. - 2013. - 1. - C. 157 - 164. DOI: 10.7256/2073-8560.2013.01.16.
20.
О.О. Якименко Становление образования в России // Педагогика и просвещение. - 2011. - 2. - C. 41 - 50.
21.
Е.А. Рожкова Оценка учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема // Психология и Психотехника. - 2012. - 11. - C. 75 - 82.
22.
Комахин Б.Н. К вопросу об определении критериев эффективности административно-правового регулирования публично-служебных отношений в контексте модернизации государственного управления и инновационного развития // Полицейская деятельность. - 2013. - 4. - C. 289 - 295. DOI: 10.7256/2222-1964.2013.4.9452.
23.
Грязнова Е.В., Скопинцева-Седаш О.Ю. Дистанционная педагогика как научное направление в философии образования // Педагогика и просвещение. - 2015. - 1. - C. 59 - 66. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.1.14709.
24.
Пробин П.С. Отечественная образовательная реформа в контексте современной конъюнктуры рынка труда: контуры интерпретаций // Социодинамика. - 2015. - 3. - C. 1 - 26. DOI: 10.7256/2409-7144.2015.3.14556. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_14556.html
25.
Ю.Б. Миндлин Управление системой качества на предприятии сферы услуг // Тренды и управление. - 2013. - 1. - C. 111 - 114. DOI: 10.7256/2307-9118.2013.01.12.
26.
Коробейников А.Г., Гришенцев А.Ю., Кутузов И.М., Пирожникова О.И., Соколов К.О., Литвинов Д.Ю. Разработка математической и имитационной моделей для расчета оценки защищенности объекта информатизации от несанкционированного физического проникновения // Кибернетика и программирование. - 2014. - 5. - C. 14 - 25. DOI: 10.7256/2306-4196.2014.5.12889. URL: http://www.e-notabene.ru/kp/article_12889.html
27.
Артюхин О.И. Интерактивные методы обучения при подготовке студентов педагогического вуза для профессионального развития личности // Педагогика и просвещение. - 2014. - 4. - C. 74 - 81. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.4.14021.
28.
Бородин А.В. Об импортозамещении при создании систем дистрибуции точного времени в мультисервисных сетях передачи данных // Кибернетика и программирование. - 2015. - 2. - C. 78 - 97. DOI: 10.7256/2306-4196.2015.2.14036. URL: http://www.e-notabene.ru/kp/article_14036.html
29.
Ситник А.А. Высшее юридическое образование в Германии в условиях перехода на болонскую систему (на примере Потсдамского университета) // Финансовое право и управление. - 2014. - 1. - C. 54 - 65. DOI: 10.7256/2310-0508.2014.1.10334.
30.
Жирина М.В. Реформа российского образования: выбор адекватной модели // Политика и Общество. - 2014. - 10. - C. 1161 - 1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
31.
А.С. Поляков Факторы успешной деятельности учителя при работе с учениками старших классов // Психология и Психотехника. - 2012. - 3. - C. 81 - 85.
32.
Трощинский П.В. Право и политика современного Китая // Право и политика. - 2014. - 7. - C. 910 - 921. DOI: 10.7256/1811-9018.2014.7.8822.
33.
Грудцына Л.Ю., Лагуткин А.В. Реформирование высшего образования: кластерный подход // Административное и муниципальное право. - 2014. - 7. - C. 723 - 732. DOI: 10.7256/1999-2807.2014.7.12246.
References (transliterated)
1.
www.oph.fi/download/148960_Teachers_in_Finland.pdf
2.
www.oph.fi/english/education_development/current_reforms/curriculum_reform_2016
3.
http://www.minedu.fi
4.
http://www.oph.fi/english/education_system/teacher_education
5.
http://knoema.ru/
6.
http://www.rg.ru/2013/03/26/finlyandia.html
7.
Zagvozdkin V. Sekret finskogo uspekha [Elektronnyi resurs] www.russ.ru/pole/Sekret-finskogo-uspeha
8.
Gusev D.A. K voprosu o ritoricheskoi kul'ture prepodavatelya vysshei shkoly // Sovremennoe obrazovanie. 2015. № 2. S.141-176.
9.
Gusev D.A. Mirovozzrencheskaya orientatsiya prepodavatelya sotsial'no-gumanitarnykh distsiplin v obrazovatel'nom protsesse // Obrazovatel'nye resursy i tekhnologii. 2014. № 4(7). S. 62-69.
10.
Rybakova N.A. Muzykal'naya deyatel'nost' kak istochnik trebovanii k lichnosti uchitelya // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2014. № 41. S. 23-28.
11.
Rybakova N.A. Razvitie emotsional'nogo intellekta sredstvami muzyki // Psikhologiya i psikhotekhnika. 2015. № 2. S. 150-158.
12.
Flerov O.V. Grammaticheskii material pri rannem obuchenii angliiskomu yazyku // Litera. 2014. № 4. S. 98-118.
13.
Flerov O.V. Osobennosti prepodavaniya angliiskogo yazyka studentam s vysokim urovnem yazykovoi podgotovki // Sovremennoe obrazovanie. 2015. № 1. S. 100-123.
14.
Gulyaikhina E.S. Modernizatsiya shkol'nogo obrazovaniya kak neobkhodimoe uslovie obshchestvennogo progressa: pedagogicheskie innovatsii I.G. Pestalotstsi i Dzh. Nifa // Sovremennoe obrazovanie. - 2014. - 2. - C. 1 - 21. DOI: 10.7256/2409-8736.2014.2.11399. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_11399.html
15.
Mart'yanova G.Yu., Il'ina A.A. Potentsial artterapii v sisteme korrektsionnoi pomoshchi doshkol'niku // Psikholog. - 2015. - 1. - C. 94 - 118. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.1.13601. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_13601.html
16.
Sysoeva E.K. Podgotovka reformy sistemy obrazovaniya 1864 g.: vlast' i obshchestvo // Istoricheskii zhurnal: nauchnye issledovaniya. - 2014. - 1. - C. 45 - 57. DOI: 10.7256/2222-1972.2014.1.12181.
17.
Z.S. Zhirkova Model' sistemy upravleniya kachestvom obrazovaniya v sel'skikh obrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh // Psikhologiya i Psikhotekhnika. - 2010. - 6. - C. 86 - 95.
18.
M. V. Mikhailov Obshchaya kharakteristika pravovogo regulirovaniya sistemy obrazovaniya sovremennoi rossiiskoi gosudarstvennosti // Pravo i politika. - 2011. - 12. - C. 1993 - 1997.
19.
A.V. Yurchenko Ob opyte organizatsii obshcheuniversitetskogo fakul'tativa po voprosam obespecheniya bezopasnosti predprinimatel'skoi deyatel'nosti v natsional'nom issledovatel'skom universitete «Vysshaya shkola ekonomiki» // Natsional'naya bezopasnost' / nota bene. - 2013. - 1. - C. 157 - 164. DOI: 10.7256/2073-8560.2013.01.16.
20.
O.O. Yakimenko Stanovlenie obrazovaniya v Rossii // Pedagogika i prosveshchenie. - 2011. - 2. - C. 41 - 50.
21.
E.A. Rozhkova Otsenka uchebnoi deyatel'nosti mladshikh shkol'nikov kak pedagogicheskaya problema // Psikhologiya i Psikhotekhnika. - 2012. - 11. - C. 75 - 82.
22.
Komakhin B.N. K voprosu ob opredelenii kriteriev effektivnosti administrativno-pravovogo regulirovaniya publichno-sluzhebnykh otnoshenii v kontekste modernizatsii gosudarstvennogo upravleniya i innovatsionnogo razvitiya // Politseiskaya deyatel'nost'. - 2013. - 4. - C. 289 - 295. DOI: 10.7256/2222-1964.2013.4.9452.
23.
Gryaznova E.V., Skopintseva-Sedash O.Yu. Distantsionnaya pedagogika kak nauchnoe napravlenie v filosofii obrazovaniya // Pedagogika i prosveshchenie. - 2015. - 1. - C. 59 - 66. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.1.14709.
24.
Probin P.S. Otechestvennaya obrazovatel'naya reforma v kontekste sovremennoi kon''yunktury rynka truda: kontury interpretatsii // Sotsiodinamika. - 2015. - 3. - C. 1 - 26. DOI: 10.7256/2409-7144.2015.3.14556. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_14556.html
25.
Yu.B. Mindlin Upravlenie sistemoi kachestva na predpriyatii sfery uslug // Trendy i upravlenie. - 2013. - 1. - C. 111 - 114. DOI: 10.7256/2307-9118.2013.01.12.
26.
Korobeinikov A.G., Grishentsev A.Yu., Kutuzov I.M., Pirozhnikova O.I., Sokolov K.O., Litvinov D.Yu. Razrabotka matematicheskoi i imitatsionnoi modelei dlya rascheta otsenki zashchishchennosti ob''ekta informatizatsii ot nesanktsionirovannogo fizicheskogo proniknoveniya // Kibernetika i programmirovanie. - 2014. - 5. - C. 14 - 25. DOI: 10.7256/2306-4196.2014.5.12889. URL: http://www.e-notabene.ru/kp/article_12889.html
27.
Artyukhin O.I. Interaktivnye metody obucheniya pri podgotovke studentov pedagogicheskogo vuza dlya professional'nogo razvitiya lichnosti // Pedagogika i prosveshchenie. - 2014. - 4. - C. 74 - 81. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.4.14021.
28.
Borodin A.V. Ob importozameshchenii pri sozdanii sistem distributsii tochnogo vremeni v mul'tiservisnykh setyakh peredachi dannykh // Kibernetika i programmirovanie. - 2015. - 2. - C. 78 - 97. DOI: 10.7256/2306-4196.2015.2.14036. URL: http://www.e-notabene.ru/kp/article_14036.html
29.
Sitnik A.A. Vysshee yuridicheskoe obrazovanie v Germanii v usloviyakh perekhoda na bolonskuyu sistemu (na primere Potsdamskogo universiteta) // Finansovoe pravo i upravlenie. - 2014. - 1. - C. 54 - 65. DOI: 10.7256/2310-0508.2014.1.10334.
30.
Zhirina M.V. Reforma rossiiskogo obrazovaniya: vybor adekvatnoi modeli // Politika i Obshchestvo. - 2014. - 10. - C. 1161 - 1167. DOI: 10.7256/1812-8696.2014.10.10900.
31.
A.S. Polyakov Faktory uspeshnoi deyatel'nosti uchitelya pri rabote s uchenikami starshikh klassov // Psikhologiya i Psikhotekhnika. - 2012. - 3. - C. 81 - 85.
32.
Troshchinskii P.V. Pravo i politika sovremennogo Kitaya // Pravo i politika. - 2014. - 7. - C. 910 - 921. DOI: 10.7256/1811-9018.2014.7.8822.
33.
Grudtsyna L.Yu., Lagutkin A.V. Reformirovanie vysshego obrazovaniya: klasternyi podkhod // Administrativnoe i munitsipal'noe pravo. - 2014. - 7. - C. 723 - 732. DOI: 10.7256/1999-2807.2014.7.12246.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"