Статья 'Мотивационно-личностные основания саморазвития студентов-психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе' - журнал 'Психология и Психотехника' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Мотивационно-личностные основания саморазвития студентов-психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе

Гвоздева Дарья Ивановна

кандидат психологических наук

доцент, Южный федеральный университет

344038, Россия, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, оф. 239

Gvozdeva Darya Ivanovna

PhD in Psychology

head of the department in Southern Federal University

344038, Russia, Rostov Region, Rostov-on-Don, str. M.Nagibin's prospect, 13, of. 239

darya-gvozdeva@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0722.2017.4.24954

Дата направления статьи в редакцию:

11-12-2017


Дата публикации:

16-01-2018


Аннотация: В статье приводятся результаты исследования, предметом которого выступили потребность в саморазвитии, мотивы саморазвития и связанные с ними личностные особенности студентов-психологов, находящихся на разных этапах обучения в ВУЗе. В исследовании приняли участие студенты-психологи, обучающиеся на первом и четвертом курсах ЮФУ в количестве 100 человек. В качестве мотивов саморазвития рассматривались мотивы «достижения в деятельности», «стремление к собственному идеалу Я» и «ориентация на оценки окружающих»; в качестве личностных особенностей – личностные черты и самопривязанность. Исследование проводилось с применением методов опроса (авторская анкета), тестирования (тест Р.Кеттелла, методика ДХСО С.Б.Кузиковой, опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева) и статистической обработки данных (критерии Фридмана, Вилкоксона, коэффициент корреляции Спирмена, биномиальное распределение, процедура квартилирования). Новизна исследования состоит в установлении обусловленности мотивов саморазвития студентов-психологов выраженностью их потребности в саморазвитии, личностными чертами и этапом обучения в ВУЗе. Установлено, что студенты-психологи первого курса имеют более четкие представления о собственном саморазвитии и имеют более выраженную потребность в саморазвитии. Показано, что выраженность потребности в саморазвитии по-разному обусловливает доминирование мотивов саморазвития и сферы их реализации у студентов-психологов в зависимости от их этапа обучения.


Ключевые слова:

саморазвитие, мотивы саморазвития, потребность в саморазвитии, личностные черты, самопривязанность, студенты-психологи, этап обучения, самосовершенствование, самоутверждение, сфера жизнедеятельности

Abstract: In this article Gvozdeva presents the results of her research of the need in self-development, motives for self-development and associated personality traits of psychology students at different stags of University education. The research involved 100 first- and the fourth-year students of the Psychology Department of the Southern Federal University. Self-development motives included career achievements, commitment to ideal Self, and reliance on others' opinion. Personal grounds included personality traits and the feeling of self-attachment. The research was carried out using survey methods, (questionnaire offered by the author), psychological tests (Cattell's test, Kuzikova's Dispositional Description of Personal Self-Development, Stolin's and Pantileev's Self-Attitude Inventory) and statistical data processing methods (Friedman test, Wilcoxon's test, Spearman's correlation coefficient, binominal distribution, and quartile procedure). The novelty of the research is caused by the fact that the author proves that self-development motivation of psychology students is caused by their need in self-development, particular personality traits and their stage of University education. Gvozdeva has discovered that the first-year psychology students have more distinct idea of their self-development and better need in self-development. The researcher also demonstrates that the intensity of the need in self-development determines intensity of self-development motives and achievement of self-development goals by psychology students depending on what year of University they are in. 


Keywords:

self-development, motives for self-development, need in self-development, personality traits, self-attachment, psychology students, stage of study, self-improvement, self-affirmation, sphere of life

В современной России саморазвитие выступает в качестве одной из модных тенденций. В социальных сетях и сети Internet ежедневно предлагаются всевозможные вэбинары, курсы, тренинги, направленные на личностны рост, самосовершенствование, обретение новых навыков и т.д. Разнообразие и доступность обучающих видеоматериалов позволяет достаточно легко удовлетворять молодым людям потребность в саморазвитии, формированию которой уделяется достаточно внимания в современной системе образования. Так, в образовательные стандарты высшего образования в качестве одной из компетенций, формируемых у выпускников, включена компетенция «способность и готовность к саморазвитию (самосовершенствованию, самовоcпитанию и т.п.)», что делает актуальным изучение особенностей саморазвития у студентов ВУЗов.

Вопросу саморазвития студентов посвящено достаточное количество современных исследований - изучаются представления студентов о собственном саморазвитии [1]; устанавливаются условия формирования и выраженности потребности в саморазвитии [2-5]; раскрываются личностные особенности, препятствующие и способствующие саморазвитию личности [6; 7]; изучается готовность к саморазвитию (личностному, профессиональному и т.п.) [8; 9]; обсуждаются вклад системы образования в формирование готовности и способности студентов к саморазвитию [9-11]. В исследованиях показано, что у современной молодежи потребность в саморазвитии является достаточно сформированной [3]. В большинстве исследований акцент ставится на изучении особенностей саморазвития у субъектов с высокой выраженностью потребности в нем, в то время, как низкомотивированные на саморазвитие субъекты гораздо реже становятся объектом исследований. Низкая выраженность потребности в саморазвитии не означает, однако, отсутствие у студентов представлений о собственном саморазвитии, хотя может сказываться на их осознанности. В условиях достаточного количества жизненных альтернатив процесс саморазвития молодых людей может разворачиваться в разных направлениях, иметь разные мотивы и обусловливаться разными личностными особенностями, изучению которых и посвящено проведенное нами исследование.

В психологии саморазвитие определяется как фундаментальная способность человека практически преобразовывать собственную жизнедеятельность, выступать в качестве субъекта собственной жизни [12]; как обращенное на собственную личность творчество[13], как потребность создавать себя как личность [14]; как сознательное освоение собственной индивидуальности и её воплощение в жизни [15]; как самостоятельное выстраивание жизненной стратегии [16]. Существуют разные формы саморазвития, среди которых можно выделить самосовершенствование, самоактуализацию и самоутверждение [13]. Самосовершенствование направлено на достижение собственного Я-идеального и рассматривается как процесс сознательного управления личностью развитием своих качеств и способностей [13; 17]. Самоактуализация трактуется как умение человека познать свою уникальность и собственное предназначение, максимально реализовать то, что в нем заложено в соответствии c высшими потребностями [18]. Самоутверждение связано с реальными достижениями в конкретной деятельности и понимается как стремление человека к достижению и поддержанию определенного социального статуса и высокой оценке своей личности [19; 20].

В какой бы форме не выступало саморазвитие, оно всегда предполагает осознанные самоизменения, которые позитивно направлены (в отличие от развития, которое может быть как конструктивным, так и деструктивным), имеют целенаправленный и субъектный характер [15; 21]. Таким образом, о саморазвитии можно говорить в том случае, когда человек становится субъектом своей жизнедеятельности, способен определять жизненные перспективы, траектории, сознательно ставить жизненные цели, и конструировать идеалы собственного Я [4]. Исследователи отмечают, что субъектность человека в отношении собственной жизнедеятельности связана с актуализацией потребности в саморазвитии [4; 5; 20], условиями возникновения которой являются изменения (трансформации) смысловых образований личности [4], осознание этой потребности, проектирование процесса саморазвития, определение его цели и средств, рефлексия результатов [5]. Подобные изменения и трансформации сознания и смысловой сферы личности происходят чаще всего в разные нестабильные, переходные периоды жизни человека, в критических, сложных ситуациях, в ситуациях потери смысла жизни (экзистенциального вакуума), в ситуациях смены профессиональной деятельности, при переходе на новый этап социального развития [22]. Одними из таких переходных этапов жизни для молодежи выступают этапы поступления в высшее учебное заведение и его окончание, на которых происходит актуализация жизненных стратегий, панов, идеалов, ценностей и потребностей [23; 24], в том числе и потребности в саморазвитии, выраженность и пути удовлетворения которой обусловлены не только актуальной ситуацией развития, но и личностными особенностями студентов. В исследованиях показано, что выраженность потребности в саморазвитии у учащейся молодежи обусловлена особенностями их самосознания, в частности наличием ценностного самоотношения [2], осознанностью Я-будущего [25], состоянием здоровья [3], а также личностными чертами, которые могут как способствовать, так и препятствовать актуализации потребности в саморазвитии [6; 7].

На основе проведенного анализа литературы мы спланировали эмпирическое исследование, направленное на изучение мотивов саморазвития и связанных с ними личностных особенностей у студентов первого и четвертого курсов в зависимости от выраженности у них потребности в саморазвитии. В качестве личностных особенностей были изучены личностные черты и измерение самоотношения, отражающее готовность к самоизменению – «самопривязанность». Мотивами саморазвития вступили мотивы «стремление к собственному идеалу Я», «достижения в деятельности», «ориентация на оценки окружающих» (полученные в результате проведения процедуры контент-анализа результатов пилотажного исследования).

Предмет исследования – мотивы саморазвития, потребность в саморазвитии, личностные черты и самопривязанность у студентов-психологов.

Цель исследования - изучить мотивы саморазвития и обусловливающие их личностные особенности у студентов-психологов первого и четвертого курсов университета с разной выраженностью потребности в саморазвитии.

Гипотезы исследования. Мы предполагаем, что: 1) студенты психологи, находящиеся на разных этапах обучения в ВУЗе, будут характеризоваться разной выраженностью потребности в саморазвитии; 2) студенты-психологи с разной выраженностью потребности в саморазвитии и обучающиеся на разных курсах университета будут характеризоваться разными мотивами саморазвития и связанными с ними личностными особенностями.

Объект исследования - студенты-психологи Южного федерального университета в количестве 100 человек (50 студентов 1 курса и 50 студентов 4 курса бакалавриата).

Методы. Методами исследования выступили: опрос (анкета для изучения мотивов саморазвития и сфер их реализации); тестирование (методика «Диспозиционная характеристика саморазвития личности-ДХСО» С.Б. Кузиковой (шкала: потребность в саморазвитии), методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла, опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р. Пантилеева (шкала: самопривязанность)); методы статистической обработки данных (коэффициент корреляции Спирмена, критерии Фридмана, Вилкоксона, процедура квартилирования, биномиальное распределение).

Анкета включала вопросы, раскрывающие три мотива саморазвития – «стремление к собственному идеалу Я», «достижения в деятельности», «ориентация на оценки окружающих», реализуемые в каждой из жизненных сфер – профессиональной, общественной, семейной, образования и увлечений (хобби). Деление респондентов на группы проводилось по следующим критериям - этап их обучения в ВУЗе и выраженность потребности в саморазвитии: группа 1 – студенты 1 курса с высокой выраженностью потребности в саморазвитии (29 человек), группа 2 – студенты 4 курса с высокой выраженностью потребности в саморазвитии (25 человек); группа 3 - студенты 1 курса с низкой выраженностью потребности в саморазвитии (21 человек); группа 4 - студенты 4 курса с низкой выраженностью потребности в саморазвитии (25 человек). Далее в каждой из групп устанавливались доминирующие мотивы саморазвития и связанные с ними личностные черты, а также выраженность самопривязанности.

Обработка результатов исследования проводилась с помощью программы STATISTICA 6.0. Критерий Фридмана применялся для выявления доминирующих мотивов саморазвития и сфер их реализации; критерий Вилкоксона - для подтверждения значимости различий в доминировании; процедура квартилирования применялась для выявления высоких, средних и низких показателей самопривязанности и потребности в саморазвитии; с помощью биномиального распределения выявлялись наиболее характерные показатели (Таблица 1); коэффициент корреляции Спирмена использовался для определения связи между ведущим мотивом саморазвития и личностными чертами. В качестве значимого был выбран уровень p < 0, 05.

Исследование показало, что студент первого курса более ориентированы на саморазвитие, нежели студенты четвертого курса. Студенты первого курса с высокой выраженностью потребности в саморазвитии характеризуются высокой самопривязанностью, доминированием мотива саморазвития «стремление к собственному идеалу Я», реализуемого в сфере увлечений, связанного с напряженностью (rs = 0, 39; р=0,03) студентов. Студенты 4 курса с высокой выраженностью потребности в саморазвитии также характеризуются высокой самопривязанностью, однако доминирующих мотивов саморазвития и связанных с ними личностных черт для студентов данной группы не установлено.

Таблица 1. Результаты биномиального распределения показателей самопривязанности и потребности в саморазвитии у студентов-психологов

(по Оуэну Д.В.)

mкрит.

(p=0,05)

ПСр

mэмп.

Выраженность ПСр

СПр

mэмп.

Выраженность СПр

Группа 1 (n=29)

20

20

(в+вс)

mэмп.≥mкрит.

(высокая)

22

(в+вс)

mэмп.≥mкрит.

(высокая)

Группа 2

(n=25)

18

19

(в+вс)

mэмп.≥mкрит.

(высокая)

18

(в+вс)

mэмп.≥mкрит.

(высокая)

Группа 3

(n=21)

15

16

(н+нс)

mэмп.≥mкрит.

(низкая)

15

(вс+нс)

mэмп.≥mкрит.

(умеренная)

Группа 4

(n=25)

18

20

(н+нс)

mэмп.≥mкрит.

(низкая)

21

(вс+нс)

mэмп.≥mкрит.

(умеренная)

Примечания: ПСр – потребность в саморазвитии; СПр – самопривязанность; в –высокие показатели; ВС- показатели выше среднего; нс – показатели ниже среднего; н – низкие показатели.

Студенты первого курса с низкой выраженностью потребности в саморазвитии характеризуются умеренной самопривязанностью, доминированием мотива саморазвития «стремление к собственному идеалу Я», реализуемого во всех сферах жизнедеятельности, кроме общественной, и связанного с высокой нормативностью поведения (rs=0,56; р=0,006) и прямолинейностью (rs = 0,48; р=0,02). Студенты 4 курса с низкой выраженностью потребности в саморазвитии характеризуются умеренной самопривязанностью, доминированием мотива саморазвития «стремление собственному идеалу Я», реализуемого в профессиональной сфере и сфере увлечений, и мотива «достижения в деятельности», реализуемого в сфере обучения, которые связаны с высокой нормативностью поведения (rs = 0,51; р=0,000) и прямолинейностью (rs = 0,41; р=0,03) студентов (Таблица 2). Отметим, что в исследовании личностных черт, противодействующих саморазвитию студентов [7], в качестве одной из таковых выступила «прямолинейность», которая в нашем исследовании оказалась характерна студентам с низкой выраженность потребности в саморазвитии.

Таблица 2. Доминирующие мотивы и связанные с ними личностные особенности студентов-психологов первого и четвертого курсов с разной выраженностью потребности в саморазвитии

Курс

Высокая выраженность потребности в саморазвитии

Низкая выраженность потребности в саморазвитии

Доминирующие мотивы

1

«стремление к собственному идеалу Я», реализуемый в сфере увлечений

«стремление к собственному идеалу Я», реализуемый во всех сферах, кроме сферы общественной жизни

4

не установлены

«стремление к собственному идеалу Я», реализуемый в сфере увлечений и профессиональной сфере;

«достижения в деятельности», реализуемый в сфере обучения

Личностные особенности

1

Высокая самопривязанность

Напряженность

Умеренная самопривязанность

Высокая нормативность поведения

Прямолинейность

4

Высокая самопривязанность

Умеренная самопривязанность

Высокая нормативность поведения

Прямолинейность

Как видно, основным мотивом саморазвития у студентов-психологов выступает мотив «стремление к собственному идеалу Я». Подобные результаты были получены в исследовании Шмаковой В.А., которая установила, что студенты связывают саморазвитие с совершенствованием своих личностных качеств, личностным ростом, поиском себя и своего варианта развития [1]. Вне зависимости от этапа обучения, выраженная потребность в саморазвитии у студентов сопровождается высокой самопривязанностью, что, на первый взгляд, кажется парадоксальным. Однако, можно полагать, что молодые люди, поступившие на первый курс университета, имеют высокие притязания относительно собственного развития и саморазвития. Характеризуясь, при этом, высокой собранностью и мотивированностью, они желают сохранить эти представления о себе, что и обусловливает их высокую самопривязанность. Саморазвитие, в этом случае, мотивируется стремлением соответствовать собственному идеалу, и концентрируется только в сфере увлечений. При этом у студентов-выпускников, также характеризующихся высокой самопривязанностью, предполагающей сохранность представлении о себе, выраженная потребность в саморазвитии не находит единого мотива, что может быть обусловлено окончанием обучение в университете и необходимостью делать дальнейший индивидуальный жизненный выбор.

Итак, у студентов первого курса доминирующим мотивом саморазвития выступает мотив «стремление к собственному идеалу Я», реализация которого при высокой выраженности потребности в саморазвитии сконцентрирована на сфере увлечений, сопровождается высокой мотивированностью и собранностью, а при низкой выраженности потребности в саморазвитии – может удовлетворяться в любой сфере, кроме сферы общественной жизни. Т.о., у студентов первого курса выраженность потребности в саморазвитии обусловливает дифференциацию сфер реализации единого мотива саморазвития – «стремление собственному идеалу Я». У студентов четвертого курса и мотивы саморазвития, и сферы их реализации обусловлены выраженностью потребности в саморазвитии и более вариативны. Мотивы саморазвития у студентов с высокой выраженностью потребности в саморазвитии индивидуально вариативны, т.е. студенты желают саморазвиваться, но их представления об этом достаточно аморфны. Студенты с низкой потребностью в саморазвитии, характеризуясь ответственностью, чувством долга, соблюдением социальных норм и прямолинейностью, рассматривают профессию и хобби как сферы для самосовершенствования (мотив «стремление к собственному идеалу Я»), а сферу обучения – как возможность самоутверждения (мотив «достижения в деятельности»). Как видно, личностные особенности студентов, связанные с их ведущими мотивами саморазвития, оказались обусловлены выраженностью потребности в саморазвитии и не связаны с этапом обучения студентов.

Выводы. Таким образом, результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: 1) этап обучения в ВУЗе обусловливает выраженность у студентов-психологов потребности в саморазвитии, его мотивы и обусловливающие их личностные черты; 2) студенты-психологи первого курса более ориентированы на саморазвитие, нежели студенты-психологи четвертого курса; 3) представления о собственном саморазвитии более сформированы у студентов первого курса; 4) выраженность потребности в саморазвитии по-разному обусловливает выраженность мотивов саморазвития студентов-психологов в зависимости от их этапа обучения студентов в ВУЗе – для студентов первого курса обусловливает только дифференциацию сфер реализации основного мотива, а для студентов четвертого курса – и доминирование мотивов саморазвития, и сферы их реализации; 5) выраженность потребности в саморазвитии, вне зависимости от этапа обучения, обусловливает связанные с доминирующими мотивами саморазвития личностные черты студентов-психологов – для студентов с высокой выраженностью потребности в саморазвитии такой личностной чертой выступает напряженность (мотивированность, собранность), а для студентов с низкой выраженностью данной потребности – высокая нормативность поведения и прямолинейность.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.