Статья 'Специфика церебральной латерализации восприятия эмоциональной интонации речи у детей со специальными способностями' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Специфика церебральной латерализации восприятия эмоциональной интонации речи у детей со специальными способностями

Гельман Виктор Яковлевич

доктор технических наук

профессор, ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова" Минздрава РФ

191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41

Gelman Viktor

Doctor of Technical Science

Professor, the department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov

191015, Russia, St. Petersburg, Kirochnaya Street 41

gelm@sg2104.spb.edu
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2021.6.36345

Дата направления статьи в редакцию:

25-08-2021


Дата публикации:

31-12-2021


Аннотация: В последнее время большое внимание уделяется изучению особенностей развития когнитивных процессов детей и подростков, обладающих различными общими и специальными способностями. Целью настоящего исследования было сравнительное изучение онтогенетических особенностей церебральных механизмов, лежащих в основе обработки эмоциональной информации у детей, дополнительно занимающихся музыкой и математикой. В выборках детей, дополнительно занимающихся музыкой, математикой, и контрольной выборке школьников без дополнительных занятий рассматривались три возрастные группы: 7 - 10 лет, 10 - 13 лет и 14 - 17 лет. В экспериментальных исследованиях испытуемые должны были определить эмоциональную интонацию речи в предъявляемой фразе.   В работе выявлены существенные онтогенетические различия в восприятии эмоциональной просодики речи между контрольной группой и группами дополнительно обучающихся детей. Обнаруженная у дополнительно обучающихся детей 7-13 лет преимущественная активность левого полушария позволяет говорить о специфике у них межполушарных отношений при анализе эмоциональной информации. Зависимость эффектов церебральной латерализации от возраста была аналогичной в группах детей, дополнительно занимающихся математикой и музыкой, и отличалась от результатов контрольной группы, что дает серьезные основания полагать, что взаимовлияние математических и музыкальных способностей объясняется, в определенной мере, особенностями возрастного развития церебральной латерализации восприятия в детском и подростковом возрасте.


Ключевые слова: когнитивные процессы, развитие, церебральная латерализация, эмоциональная интонация, восприятие, дети, дополнительное обучение, занятия музыкой, занятия математикой, возрастные изменения

Abstract: Much attention has been recently given to examination of developmental peculiarities of cognitive processes of children and adolescents with special abilities. The goal lies in comparative study of the ontogenetic peculiarities of cerebral mechanisms underlying the processing of emotional information in children who are engaged in extracurricular musical and mathematical activities. The sampling included the children engaged in additional activities and the control group, and consisted of the three age groups: 7-10 year, 10-13 years, and 14-17 years. In the conducted experimental studies, the respondents had to identify the emotional intonation of speech in the given phrase. The study revealed the significant ontogenetic differences in perception of emotional prosody of speech between the control group and the children engaged in additional activities. In the group of children of 7-13 years, who are engaged in additional classes, the predominant activity of left hemisphere testifies to the specificity of inter-hemispheric connections in the perception of emotional information. The dependence of the effects of cerebral lateralization on age was analogous in the groups of children engaged in mathematical and musical activities; and differed from the results of the control group, which allows claiming that the interinfluence of mathematical and musical skills is to a certain extent explained by the peculiarities of developmental age of cerebral lateralization in childhood and adolescence.



Keywords:

additional education, children, perception, emotional intonation, cerebral lateralization, development, cognitive processes, music lessons, mathematics, age-related changes

Введение

В настоящее время в возрастной и педагогической психологии достаточно широко представлены исследования о взаимовлиянии различных когнитивных способностей на общий интеллект детей, а также на успешность обучения в школе. Одним из направлений этих работ является проблема, интересовавшая многих исследователей, – изучение особенностей развития когнитивных процессов детей и подростков, обладающих различными способностями и, в частности, музыкальными и математическими.

В существующих исследованиях нет единой точки зрения на эту проблему. Так, например, в обобщающей работе [1] утверждается, что представление об особой связи музыкальных и математических способностей практически не подтверждается эмпирическим путем. Хотя, допускается наличие взаимосвязи между музыкальными способностями и общими когнитивными способностями, включая успеваемость в школе, в детском возрасте. Среди ряда исследователей также существует представление по поводу сомнительности присутствия положительной взаимосвязи между музыкальным обучением и когнитивными процессами, участвующими в обработке математической информации. Так, например, в работах некоторых авторов не было получено корреляций между занятиями музыкой и академической успеваемостью по математике. [2, 3].

С другой стороны, в ряде исследований отмечается взаимосвязь между когнитивными процессами, сопровождающими музыкальное обучение, и когнитивными процессами, участвующими в изучении основных математических дисциплин. Были выявлены положительные корреляции между музыкальным обучением и успеваемостью по математике в общеобразовательной школе на больших выборках учащихся разного возраста [4-8]. При объяснении этой взаимосвязи, предполагается, что обработка музыкальной и математической информации - это тесно связанные функции мозга и существует структурное перекрытие между ними [9].

В некоторых нейрофизиологических исследованиях, в которых изучаются церебральные механизмы восприятия вербальной и невербальной информации, допускается, что особенности когнитивных процессов музыкантов и математиков связаны, наряду с другими церебральными механизмами, со спецификой латерализации восприятия при обработке различных видов информации этими группами детей (напр., [8, 10-13]).

Неоднозначность существующих данных и предположение, что именно специфика латеральной специализации головного мозга является одним из важных факторов, связанным с развитием особых академических достижений [8], вызывает необходимость дальнейших исследований этого направления психофизиологии. Однако, следует отметить, что достаточно редко встречаются работы [14-16], в которых исследуются особенности психофизиологических механизмов восприятия невербальной эмоциональной информации речи у детей, занимающихся математикой и музыкой сверх школьной программы. В связи с этим, представляет интерес рассмотрение именно этих аспектов когнитивных процессов и, в частности, латерализации восприятия эмоциональной интонации, как наименее исследованного вопроса. При этом, наиболее важным представляется процесс формирования церебральных механизмов в детском-школьном возрасте, и, по-видимому, здесь можно ожидать возрастные изменения соотношений степени латерализации восприятия у контрольной группы и детей, занимающихся математикой и музыкой сверх школьной программы.

Целью настоящего исследования было изучение онтогенетических особенностей церебральной латерализации, сопровождающей обработку эмоциональной информации речи у детей, дополнительно занимающихся музыкой и математикой в сравнении с не занимающимися детьми.

Методы исследования

Испытуемые. В исследование вошли 49 школьников, дополнительно занимающихся математикой, 48 детей, дополнительно обучающихся музыке, и контрольная группа детей - 48 учеников средней школы Санкт-Петербурга, не имевших специальных дополнительных занятий (в дальнейшем – контрольная группа). Дополнительное математическое обучение осуществлялось в математических классах Академической гимназии СПбГУ и математическом кружке Дворца творчества юных (в дальнейшем – математики). Музыкальное обучение проходило в музыкальной секции Дворца творчества юных Санкт-Петербурга (в дальнейшем - музыканты). Рассматривались три возрастные группы: 7 - 10 лет, 11 - 13 лет и 14 - 17 лет. В соответствии с возрастом увеличивался и стаж дополнительных занятий, которые начинались в 7-8 лет. Дети, в основном, имели средний социально-экономический статус и жили в городских условиях. Испытуемые соответствовали следующим критериям отбора: они были правшами согласно краткому Эдинбургскому опроснику [17], с нормальным слухом на оба уха, не имели опыта подобных обследований, имели удовлетворительную успеваемость в средней общеобразовательной школе.

Стимулы, материалы и методы. Программное обеспечение компьютерной экспериментальной установки позволяло осуществлять предъявление тестовых стимулов, регистрацию реакции испытуемых и формирование протокола испытаний [18, 19].

Стимулы, использованные в качестве тестовых заданий, состояли из нейтральной по содержанию фразы, произнесенной профессиональным актером с положительной (радость) и отрицательной (гнев) эмоциональной интонацией и нейтральным тоном.

Для исследования распознавания эмоциональной компоненты анализируемых речевых сигналов был использован метод монаурального предъявления тестовых стимулов с одновременной подачей на контралатеральное ухо белого шума той же интенсивности, что и полезный сигнал. Полезный сигнал подавался на фоне ипсилатерального белого шума с 3-мя различными отношениями сигнал/шум (24 дБ, -6 дБ, -12 дБ).

Задача испытуемого заключалась в том, чтобы определить эмоциональную интонацию и нажать кнопку пульта установки, выбрав один из трех вариантов ответов. Эти ответы и время реакции испытуемого автоматически регистрировались и в дальнейшем обрабатывались для получения данных об эффективности распознавания (ЭР, процент правильных ответов) и времени реакции (ВР).

Тестовые сигналы подавались случайным образом на правое или левое ухо каждого испытуемого через головные телефоны. Затем серия повторялась с альтернативным расположением головных телефонов.

Статистический анализ данных проводился с помощью пакета обработки данных "SPSS for Windows V. 17". Анализ данных проводился по всем группам испытуемых в целом (музыканты, математики и контроль) и отдельно по каждой группе. Определялись основные статистические характеристики групп и достоверность различий между группами с помощью критерия Манна-Уитни, а также проводился дисперсионный анализ.

Результаты

Проведенный дисперсионный анализ показал важные возрастные особенности контрольной группы и групп детей, получающих дополнительное образование, фактор «возраст» весьма значим как для ЭР, так и для ВР (F > 11,28, p < 0,0005). Разница для этих показателей между контрольной и дополнительно занимающимися группами детей также зависела от возраста. О чем говорит существенное взаимодействие факторов «возраст» * «тип испытуемого» (F = 2,82, p = 0,038, для ЭР и F = 81,84, p < 0,0005, для ВР)

При рассмотрении фактора «тип испытуемых» для ВР (F = 248,98, p < 0,0005) было выявлено, что контрольная группа в целом показала более короткое ВР по сравнению с математиками и музыкантами (∆ВР > 0,35 с, р < 0,001). Для ЭР общих значимых отличий обнаружено не было.

А Б

Рис. 1. Возрастные изменения эффективности распознавания (А) и времени реакции (Б) у математиков, музыкантов и контрольной группы.

Из рис 1А можно видеть, что по эффективности распознавания математики практически не отличаются от контрольной группы, а музыканты имеют тенденцию к превосходству в младшей возрастной группе (р = 0,087) и достоверно превосходят в старшей (р = 0,04). По времени реакции (рис. 1Б) математики обгоняют контроль в старшей возрастной группе (р = 0,002), а в средней и младшей достоверно уступают (р < 0,0005). Музыканты во всех возрастных группах уступают контрольной группе по ВР (затрачивают больше времени, р < 0,0005).

Оценка влияния стороны предъявления стимула по результатам дисперсионного анализа (фактор «сторона предъявления») на ЭР в контрольной и исследуемых группах школьников, показала значимое взаимодействие «сторона предъявления» * «тип испытуемых» (F = 3,20, p = 0,041). Этот анализ выявил, что контрольная группа и дополнительно занимающиеся школьники показали значимую разницу между ЭР эмоциональной интонации речи при восприятии с левого и правого уха, то есть у них была разная степень церебральной латерализации эмоционального восприятия.

Степень латерализации (коэффициент асимметрии К ас [20]) определялась для каждого испытуемого при восприятии эмоциональной интонации в шумах, поскольку в этом случае степень церебральной латерализации эмоционального восприятия была более выражена. При использовании этого индекса, значения К ас < 0 указывают на предпочтение левого уха или правого полушария в данной задаче, значения К ас > 0 указывают на преимущество правого уха или предпочтение левого полушария.

Рис. 2. Зависимость коэффициента асимметрии(Кас ) от возраста детей при восприятии эмоциональной интонации в шуме.

Из рис. 2 можно видеть, что в младшей (7-10 лет) и средней (11-13 лет) возрастных группах математики и музыканты по К ас достоверно отличаются от контрольной группы (7-10 лет: р = 0,035, р = 0,023, 11-13 лет: р = 0,016, р = 0,045, соответственно). Причем, если в контрольной группе наблюдается преимущество правого полушария, то и у математиков и у музыкантов – левополушарная асимметрия. В старшей возрастной группе (14-17 лет) различий не обнаружено - все дети имеют недостоверную левополушарную асимметрию.

Обсуждение

При сравнительном изучении психофизиологических характеристик реакции на предъявление речевых стимулов с различной эмоциональной просодикой у детей, дополнительно занимающихся музыкой и математикой, по сравнению с контрольной группой были выявлены определенные отличия.

Результаты дисперсионного анализа показателей восприятия эмоциональной интонации речи (ЭР, ВР) указывают на высокую значимость в восприятии фактора «возраст» (F > 11,28, p < 0,0005), что согласуются с результатами предыдущих исследований [12, 13, 19], говорящих об онтогенетических особенностях мозговых механизмов эмоционального восприятия у детей и подростков. Существенное взаимодействие факторов «возраст» * «тип испытуемого» (F = 2,82, p = 0,038, для ЭР и F = 81,84, p < 0,0005, для ВР) указывает на то, что значимость «возрастного» фактора в восприятии эмоций различна для дополнительно занимающихся и контрольной групп учеников (рис. 1).

Обнаруженная у дополнительно обучающихся детей 7-13 лет преимущественная активность левого полушария (рис. 2) позволяет говорить о специфике у них межполушарных отношений при анализе эмоциональной информации. Причем как у музыкантов, так и у математиков, эти отличия зависели от возраста испытуемых аналогичным образом и проявлялись только в младшей и средней группе детей (рис. 2). Эти результаты подтверждают гипотезу о связи специфической латеральности и одаренности [8] и согласуются с результатами других авторов [12, 13].

Выявленные отличия в латерализации восприятия эмоциональной интонации речи между дополнительно занимающимися детьми и контрольной группой согласуется с результатами работ, изучавших латерализацию церебральных механизмов обработки как вербальной, так и невербальной информации у детей с математическими и музыкальными способностями [10, 12, 13].

Рассмотрение групп математиков и музыкантов в сравнении с контролем выявило онтогенетические особенности в степени латерализации, но тенденции ее развития сходны в обеих группах дополнительно занимающихся детей (рис. 2). При этом в старшей возрастной группе (14-17 лет) различия в К ас между контрольной группой и дополнительно занимающимися детьми нивелировались.

Полученные данные по латерализации восприятия, по-видимому, могут служить одним из возможных объяснений тому, что у школьников-«музыкантов» 11-13 лет были выявлены отличия в успеваемости по математике по сравнению с контрольной группой [4, 6, 15, 23].

Можно также предполагать, что достоверно более медленное время распознавания эмоций (ВР) в младшей и средней группах математиков и музыкантов (рис. 1Б) связано именно с левосторонней асимметрией. А более быстрая обработка эмоциональной информации в контрольной группе связана с ее обработкой в правом полушарии.

Таким образом, проведенное исследование дает определенные основания полагать, что связь математического и музыкального когнитивных стилей определяется в значительной мере особенностями возрастного развития церебральной латерализации восприятия, проявляющейся в детском и подростковом возрасте. Это же, по-видимому, может объяснить противоречивые данные исследователей о взаимосвязи успешности обучения математиков и музыкантов, которые проводили наблюдения на отличающихся по возрасту группах детей и взрослых без учета возрастных изменений латерализации.

Заключение

В работе выявлены существенные онтогенетические различия в восприятии эмоциональной просодики речи между контрольной группой и группами детей, дополнительно обучающихся музыке и математике.

Зависимость эффектов церебральной латерализации от возраста была аналогичной в группах детей, дополнительно занимающихся математикой и музыкой, и отличалась от результатов контрольной группы, что дает серьезные основания полагать, что взаимовлияние математических и музыкальных способностей объясняется, в определенной мере, особенностями возрастного развития церебральной латерализации восприятия в детском и подростковом возрасте.

Библиография
1.
Schellenberg E. G., Weiss M. W. Music and cognitive abilities / Chapter in Psychology of Music. 2013. DOI: 10.1016/B978-0-12-381460-9.00012-2
2.
Incognito, O., Scaccioni, L., & Pinto, G. The impact of a music education program on meta-musical awareness, logical-mathematical, and notational skills in preschoolers // International Journal of Music Education. 2021. 02557614211027247.
3.
Vaughn, K. Music and mathematics: Modest support for the oft-claimed relationship // Journal of Aesthetic Education. 2000. 34(3/4), 149-166.
4.
Guhn M., Emerson S. D., Gouzouasis P. A population-level analysis of associations between school music participation and academic achievement // Journal of Educational Psychology. 2020. Т. 112. №. 2. Рр. 308.
5.
Santos-Luiz C., Mónico L.S., Almeida L.S., Coimbra D. Exploring the long-term associations between adolescents’ music training and academic achievement // Musicae Scientiae. 2016, 20(4), 512-527
6.
Wetter O.E., Koerner F., Schwaninger A. Does musical training improve school performance? // Instructional Science. 2009. 37(4), 365–374. doi:10.1007/s11251-008-9052-y
7.
Barroso, C., Ganley, C. M., Hart, S. A., Rogers, N., & Clendinning, J. P. The relative importance of math and music related cognitive and affective factors in predicting undergraduate music theory achievement // Applied Cognitive Psychology. 2019. 33(5), 771-783.
8.
Geschwind N., Galaburda A.M. Cerebral lateralization. Biological mechanisms, associations and pathology // Archives of Neurology. 1985. V. 42. Pp. 428-459.
9.
Bahr, N., & Christensen, C. A. Interdomain transfer between mathematical skill and musicianship // Journal of Structural Learning and Intelligent Systems. 2000. 14, 187-197.
10.
Хохлов Н.А. Межполушарные межмодальные взаимодействия как фактор выраженности математических способностей в юношеском возрасте. Автореферат дисс. канд. М. МГУ. 2018. 25 с.
11.
O'Boyle M.W. Mathematically gifted children: Developmental brain characteristics and their prognosis for well-being // Roeper Review. 2008. V. 30. № 3. Pp. 181-186
12.
Hassler M. Functional cerebral asymmetries and cognitive abilities in musicians, painters and controls. // Brain and Cognition. 1990. V.13. P. 1-7
13.
Evers S, Dannert J, Rodding D, et al. The cerebral haemodynamics of music perception. A transcranial Doppler sonography study. // Brain. 1999. V. 122 ( Pt 1). Р. 75-85
14.
Дмитриева Е.С., Гельман В.Я. Возрастные особенности распознавания эмоциональной интонации речевого сигнала у детей, углубленно занимающихся математикой // Теоретическая и экспериментальная психология. 2019. Т. 12. № 1. С. 24-35.
15.
Дмитриева Е.С., Гельман В.Я. — Взаимосвязь академической успеваемости и эмоционального восприятия у детей, получающих дополнительное музыкальное образование: возрастной аспект // Психолог. – 2021. № 1. С. 60-72. DOI: 10.25136/2409-8701.2021.1.35060 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=35060
16.
Дмитриева Е.С., Гельман В.Я., Зайцева К.А., Орлов А.М. Онтогенетические особенности психофизиологических механизмов восприятия эмоционального компонента речи у музыкально одаренных детей // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 2004. Т. 54. № 5. С. 581-591.
17.
Оldfield, R. The assessment and analysis of handedness: The Edinburh Inventory // Neuropsychologia. 1971. № 9. Pp. 97-113.
18.
Гельман В.Я., Дмитриева Е.С., Немировская А.В. Психоакустическое тестирование с использованием компьютерных технологий // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 2. С. 128-130. (10)
19.
Дмитриева Е.С., Зайцева К.А., Гельман В.Я. Возрастно-половые особенности восприятия эмоциональных характеристик речи под воздействием шума // Физиология человека. 1999. Т. 25. № 3. С. 57-64. (12)
20.
Repp, B. Measuring laterality effects in dichotic listening // J. Acoust. Soc. Amer. 1977. Vol. 62, 720-737.
21.
Baltaxe C.A. Vocal communication of affect and its perception in three-to four-year-old children // Percept. Mot. Skills. 1991. 72,1187-2002.
22.
Saxby, L., Bryden, M.P. Left-ear superiority in children for processing auditory emotional material // Dev. Psychol. 1984. 20, 72-80.
23.
Helmrich, B. H. Window of opportunity? Adolescence, music, and algebra // Journal of Adolescent Research, 2010. 25(4), 557-577.
References
1.
Schellenberg E. G., Weiss M. W. Music and cognitive abilities / Chapter in Psychology of Music. 2013. DOI: 10.1016/B978-0-12-381460-9.00012-2
2.
Incognito, O., Scaccioni, L., & Pinto, G. The impact of a music education program on meta-musical awareness, logical-mathematical, and notational skills in preschoolers // International Journal of Music Education. 2021. 02557614211027247.
3.
Vaughn, K. Music and mathematics: Modest support for the oft-claimed relationship // Journal of Aesthetic Education. 2000. 34(3/4), 149-166.
4.
Guhn M., Emerson S. D., Gouzouasis P. A population-level analysis of associations between school music participation and academic achievement // Journal of Educational Psychology. 2020. T. 112. №. 2. Rr. 308.
5.
Santos-Luiz C., Mónico L.S., Almeida L.S., Coimbra D. Exploring the long-term associations between adolescents’ music training and academic achievement // Musicae Scientiae. 2016, 20(4), 512-527
6.
Wetter O.E., Koerner F., Schwaninger A. Does musical training improve school performance? // Instructional Science. 2009. 37(4), 365–374. doi:10.1007/s11251-008-9052-y
7.
Barroso, C., Ganley, C. M., Hart, S. A., Rogers, N., & Clendinning, J. P. The relative importance of math and music related cognitive and affective factors in predicting undergraduate music theory achievement // Applied Cognitive Psychology. 2019. 33(5), 771-783.
8.
Geschwind N., Galaburda A.M. Cerebral lateralization. Biological mechanisms, associations and pathology // Archives of Neurology. 1985. V. 42. Pp. 428-459.
9.
Bahr, N., & Christensen, C. A. Interdomain transfer between mathematical skill and musicianship // Journal of Structural Learning and Intelligent Systems. 2000. 14, 187-197.
10.
Khokhlov N.A. Mezhpolusharnye mezhmodal'nye vzaimodeistviya kak faktor vyrazhennosti matematicheskikh sposobnostei v yunosheskom vozraste. Avtoreferat diss. kand. M. MGU. 2018. 25 s.
11.
O'Boyle M.W. Mathematically gifted children: Developmental brain characteristics and their prognosis for well-being // Roeper Review. 2008. V. 30. № 3. Pp. 181-186
12.
Hassler M. Functional cerebral asymmetries and cognitive abilities in musicians, painters and controls. // Brain and Cognition. 1990. V.13. P. 1-7
13.
Evers S, Dannert J, Rodding D, et al. The cerebral haemodynamics of music perception. A transcranial Doppler sonography study. // Brain. 1999. V. 122 ( Pt 1). R. 75-85
14.
Dmitrieva E.S., Gel'man V.Ya. Vozrastnye osobennosti raspoznavaniya emotsional'noi intonatsii rechevogo signala u detei, uglublenno zanimayushchikhsya matematikoi // Teoreticheskaya i eksperimental'naya psikhologiya. 2019. T. 12. № 1. S. 24-35.
15.
Dmitrieva E.S., Gel'man V.Ya. — Vzaimosvyaz' akademicheskoi uspevaemosti i emotsional'nogo vospriyatiya u detei, poluchayushchikh dopolnitel'noe muzykal'noe obrazovanie: vozrastnoi aspekt // Psikholog. – 2021. № 1. S. 60-72. DOI: 10.25136/2409-8701.2021.1.35060 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=35060
16.
Dmitrieva E.S., Gel'man V.Ya., Zaitseva K.A., Orlov A.M. Ontogeneticheskie osobennosti psikhofiziologicheskikh mekhanizmov vospriyatiya emotsional'nogo komponenta rechi u muzykal'no odarennykh detei // Zhurnal vysshei nervnoi deyatel'nosti im. I.P. Pavlova. 2004. T. 54. № 5. S. 581-591.
17.
Oldfield, R. The assessment and analysis of handedness: The Edinburh Inventory // Neuropsychologia. 1971. № 9. Pp. 97-113.
18.
Gel'man V.Ya., Dmitrieva E.S., Nemirovskaya A.V. Psikhoakusticheskoe testirovanie s ispol'zovaniem komp'yuternykh tekhnologii // Fiziologiya cheloveka. 1998. T. 24. № 2. S. 128-130. (10)
19.
Dmitrieva E.S., Zaitseva K.A., Gel'man V.Ya. Vozrastno-polovye osobennosti vospriyatiya emotsional'nykh kharakteristik rechi pod vozdeistviem shuma // Fiziologiya cheloveka. 1999. T. 25. № 3. S. 57-64. (12)
20.
Repp, B. Measuring laterality effects in dichotic listening // J. Acoust. Soc. Amer. 1977. Vol. 62, 720-737.
21.
Baltaxe C.A. Vocal communication of affect and its perception in three-to four-year-old children // Percept. Mot. Skills. 1991. 72,1187-2002.
22.
Saxby, L., Bryden, M.P. Left-ear superiority in children for processing auditory emotional material // Dev. Psychol. 1984. 20, 72-80.
23.
Helmrich, B. H. Window of opportunity? Adolescence, music, and algebra // Journal of Adolescent Research, 2010. 25(4), 557-577.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью
«Специфика церебральной латерализации восприятия эмоциональной интонации речи у детей со специальными способностями»

Предмет исследования – не заявлен авторам напрямую, но он прослеживается в описании актуальности, методологии и организации исследования. Это анализ специфики церебральной латерализации восприятия эмоциональной интонации речи у детей со специальными способностями – музыкальными и математическими.
Заявленный предмет отражен и в названии статьи, и в ее содержании.
Методология исследования – построена на традиционном подходе и на основе аналитического подхода, характерном для исследований на стыке психологических феноменов с физиологическим показателями. Автор применяет качественный обзор литературы, методы исследования различных источников данных с опорой на статистические данные, а также анализ и синтез, и интерпретацию данных.
Для решения прикладных задач применен метод программного обеспечения. Использовалась компьютерная экспериментальная установка, которая позволяет осуществлять предъявление тестовых стимулов, регистрацию реакции испытуемых и формирование протокола испытаний. Для оценки речевых сигналов был использован метод монаурального предъявления тестовых стимулов.
В исследовании приняли участие около 150 школьников:
 в экспериментальную группу вошли две подгруппы: а) 49 школьников, дополнительно занимающихся математикой, б) 48 детей, дополнительно обучающихся музыке,
 в контрольную группу детей – вошли 48 учеников средней школы, не имевших специальных дополнительных занятий
Важно, что испытуемые распределены с учетом возрастных групп: 7 - 10 лет, 11 - 13 лет и 14 - 17 лет.
Респонденты отбирались в соответствии с заявленными авторами критериями, что позволяет делать научно обоснованные выводы.
Авторами применены методы статистического анализа. Например, для оценки межгрупповых различий был использован критерий Манна-Уитни, а также проводился дисперсионный анализ.
Таким образом, методология представленного исследования соответствует заявленной цели и теме статьи.
Актуальность представленной статьи не взывает сомнения. Во-первых, ежегодно увеличивается число людей, которые ориентированы на развитие способностей. Персональные траектории развития ребёнка – это актуальный вопрос и ля родителей, а для педагогов. Во-во-вторых, междисциплинарные исследования на стыке психологи и физиологии являются инструментом для ответа на вопросы о поиске оптимальных методов и способов развития личности в детском возрасте. Актуальность исследования связана с работой над целью - изучение онтогенетических особенностей церебральной латерализации, сопровождающей обработку эмоциональной информации речи у детей, дополнительно занимающихся музыкой и математикой в сравнении с не занимающимися детьми
Научная новизна исследования прослеживается в попытке научного обоснования процесс формирования церебральных механизмов в детском-школьном возрасте, и, по-видимому, здесь можно ожидать возрастные изменения соотношений степени латерализации восприятия у контрольной группы и детей, занимающихся математикой и музыкой сверх школьной программы.
Стиль, структура, содержание Работа имеет традиционную структуру – введение, основная часть с обзором литературы и представлением эмпирических данных.
В основной части автор анализирует накопленный в науке и практике опыт исследований о связи развития способностей и внешних факторов.
В основной части грамотно описана организация исследования. Результаты исслдлевания описаны последовательно, с элементами интерпретации и грамотного наглядного представления результатов.
В заключении статьи представлены выводы о результатах исследования. Так, обнаружено, что связь математического и музыкального когнитивных стилей определяется в значительной мере особенностями возрастного развития церебральной латерализации восприятия, проявляющейся в детском и подростковом возрасте.
Стиль работы соответствует требованиям, предъявляемым к научным публикациям.
Библиография насчитывает 23 литературных источника. Это статьи в журналах по близкой и смежной тематике, монографии и материалы конференций. Важно, что список литературы содержит источники разных лет – это фундаментальные исследования прошлого века, а также самые свежие исследовательские данные (в том числе за 2021 год). Также представлен обширный перечень источников на английском языке. Следует отметить, что список литературы является несомненным достоинством представленной статьи.
Апелляция к оппонентам – статья вызовет интерес и с прикладной, и с теоретической точки зрения. В ней представлен хороший обзор литературы, отражена авторская позиция, подробно представлены полученные результаты.
Выводы, интерес читательской аудитории. Статья в данной тематике может быть интересна для разного круга читателей – от психологов и психотерапевтов, до педагогов и преподавателей математики, музыки.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"