Статья 'Социальная напряженность в учительской среде в связи с введением дистанционного обучения (на примере исследования в МБОУ «СОШ №99» города Барнаул)' - журнал 'Социодинамика' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Социодинамика
Правильная ссылка на статью:

Социальная напряженность в учительской среде в связи с введением дистанционного обучения (на примере исследования в МБОУ «СОШ №99» города Барнаул)

Стерлядева Наталья Анатольевна

кандидат социологических наук

доцент, кафедра Общей социологии и конфликтологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет»

656949, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520

Sterlyadeva Natalya Anatolevna

PhD in Sociology

Docent, the department of General Sociology and Conflictology, Altai State University

656949, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Dimitrova, 66, kab. 520

sterlyadeva@socio.asu.ru
Ахмедова Ангелина Рустамовна

студент, кафедра Общей социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет

656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520

Akhmedova Angelina Rustamovna

Student, the department of General Sociology and Conflictology, Altai State University

656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Dimitrova, 66, kab. 520

axmedovaangelina@mail.ru
Кода Егор Александрович

студент, кафедра Общей социологии и Конфликтологии, Алтайский Государственный Университет

656949, Россия, Алтайский край, г. Арнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520

Koda Egor Aleksandrovich

Student, the department of General Sociology and Conflictology, Altai State University

656949, Russia, Altaiskii krai, g. Arnaul, ul. Dimitrova, 66, kab. 520

kodaegor@yandex.ru
Лаптева Дарья Николаевна

студент, кафедра Общей социологии и конфликтологии, Алтайский Государственный Университет

656949, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520

Lapteva Dar'ya Nikolaevna

Student, the department of General Sociology and Conflictology, Altai State University

656949, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Dimitrova, 66, kab. 520

d.lapteva13@gmail.com
Олейникова Елизавета Павловна

студент, кафедра Общей социологии и конфликтологии, Алтайский Государственный Университет

656949, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520

Oleinikova Elizaveta Pavlovna

Student, the department of General Sociology and Conflictology, Altai State University

656949, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Dimitrova, 66, kab. 520

lizavetkapo2006@gmail.com

DOI:

10.25136/2409-7144.2021.11.36908

Дата направления статьи в редакцию:

20-11-2021


Дата публикации:

03-12-2021


Аннотация: В данной статье авторы рассматривают проблему введения дистанционного обучения в учебных заведениях на фоне борьбы с распространением новой коронавирусной инфекции. Исследование проводилось по средствам глубинного интервью на базе МБОУ «СОШ №99» города Барнаул. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как напряженность в учительской среде в связи с ведением элементов дистанционного обучения. Целью исследования явилась характеристика напряженности в учительской среде в связи с введением дистанционного обучения. Для реализации поставленной цели был использован метод глубинного интервью. Генеральную совокупность данного исследования составили учителя города Барнаула. В выборочную совокупность вошли учителя МБОУ «СОШ №99» города Барнаул. Новизна данного исследования заключается в изучении регионального аспекта трудностей педагогов в связи с введением элементов дистанционного обучения. При анализе ответов респондентов на вопросы глубинного интервью авторами были сделаны следующие выводы. Среди учеников МБОУ «СОШ №99» города Барнаул было отмечено снижение работоспособности, что непосредственно повлияло на результативность обучения. Также опрошенными учителями было отмечено увеличение своего рабочего дня из-за дистанционного обучения, что повлияло на их эмоциональное состояние. "Невключенность" учеников в рабочий процесс, также стала проблемой эффективности усвоения нового материала. Еще одной проблемой, выделяемой респондентами, стала неподготовленность технической базы школ к дистанционному образованию.


Ключевые слова: техническая оснащенность, трудности дистанционного обучения, социальная напряженность, дистанционное обучение, традиционное обучение, педагогические кадры, включенность в обучение, образовательные технологии, субъекты образовательного процесса, онлайн коммуникации

Abstract: This article is dedicated to the problem of implementation of distance learning in the educational institutions due to the outbreak of COVID-19 pandemic. The research was conducted by means of in-depth interview on the premises of School No. 99 in Barnaul. The author examines such aspects as the tension in pedagogical environment occurred in the context of distance learning. The goal of this research lies in characterization of tension in pedagogical environment due to implementation of distance learning. The general population of this study was made up of teachers of the city of Barnaul. The general population for this study involves the pedagogues of the School No. 99" in Barnaul. The novelty consists in studying the regional aspect of the difficulties faced by pedagogue against the background of implementation of distance learning. The answers of respondents allowed concluding on the performance degradation of students, which directly affected the effectiveness the learning process. The pedagogues noted the increase in their working hours, which worsened their emotional state. “Non-engagement” of students in the learning process influenced the digestion of new material. Another problem outlined by respondents is that technological infrastructure of schools does not meet the requirements of distance learning.



Keywords:

subjects of the educational process, educational technologies, involvement in training, teaching staff, technical equipment of distance learning, difficulties of distance learning, social tension, distance learning, traditional training, online communications

Актуальность. В 2019 году весь мир столкнулся с новой проблемой, Covid-19 «атаковал» все страны, вынуждая их в срочном порядке принимать меры, которые бы помогли улучшить ситуацию и предотвратить его распространение. Вирус не обошел стороной и Россию. Весной 2020 года в нашей стране были приняты серьезные меры по предотвращению роста заболеваемости коронавирусом, которые затронули все сферы жизни общества. Определенные изменения произошли и в сфере образования, которая непосредственно влияет на социализацию нового поколения. Было принято решение о введении дистанционного формата обучения, который бы позволил находиться учителям и ученикам на расстоянии и обезопасило бы их от заражения. Как оказалось, сфера образования была не готова к таким радикальным изменениям. Техническая часть дала сбой, что стало основной проблемой при обучении школьников. Сегодня мы можем оценить, что у дистанционного обучения есть ряд недостатков, которые необходимо устранять. Основная проблема – технические неполадки и возникшая социальная напряженность, обусловленная резкими изменениями и совершенно неготовой базой для нормального функционирования онлайн образования.

Дистанционное образование в России существует и развивается уже более 15 лет. Но никогда оно не становилось ведущим. Рассмотрим в чем разница между дистанционным обучением и традиционным. Обучение в офлайн формате знакомо каждому и существует уже более 300 лет. Оно прошло этапы становления, развития, модернизации и гуманизации. Например, существует различные виды конференций и семинарских занятий с использованием различных тренингов и методик. В последние годы, с развитием компьютерных технологий, все чаще применяются dnla-технологии, но неизменным остается видение собственного учебного предмета. Следует уточнить, что традиционное образование порождает некоторую зависимость, ученики демотивированы и готовы только к получению информации, расписанной «по полочкам». Чтобы увлечь ученика и зажечь в нем интерес мало только общение с преподавателем «лицом к лицу». Не все преподаватели умеют интересно преподносить материал, к сожалению. Талантливых педагогов очень мало, поэтому эффективность традиционного образования невысока [1].

Дистанционное образование активно развивается с 60-х годов прошлого века в различных передовых странах, мы активно перенимаем опыт зарубежных государств и дистанционное образование развивается по западной модели, которая имеет как плюсы, так и минусы. Во-первых, существуют проблемы, связанные с разними способами мышления и восприятия мира у разных народов, во-вторых, в западных странах резко расширились образовательные технологии и услуги, в-третьих, многие учебные заведения внедряют дистанционное образование без анализа готовности учебного заведения к такому методу обучения из-за технологий [2].

Успешное внедрение онлайн-образования зависит от правильно организованной образовательной среды, подразумевающей ряд психологических, педагогических, материально-технических, природных и социальных условий, в которых происходит процесс обучения, а также от предоставления образовательных услуг, реализуемых с помощью дистанционного образования. Качество обучения так же зависит от способности учащегося обучаться, воспринимать и усваивать информацию. Ученик должен обладать навыками самостоятельной работы, коммуникативными и когнитивными способностями, быстротой мышления, амбициями, компьютерными навыками, умением обрабатывать большой объем информации и правильно его структурировать[5]. При этом уровень усвоения материала зависит от качества информации, предоставляемой для изучения. Открытое дистанционное образование (ОДО) способствует тому, что обучающиеся постоянно обновляют и дополняют полученную информацию другими знаниями, это важно, потому что многая информация быстро забывается и лишь систематическое повторение и возвращение к пройденному материалу способствует закреплению изученного.

Образовательные технологии ОДО существенно отличаются от традиционных, т.к. необходимо учитывать специфику процесса обучения, коммуникативные навыки учителя, умение интерактивно передавать информацию, быстро реагировать на изменения в настроении учащихся. Огромное значение для улучшения качества дистанционного образования играет постоянное усовершенствование технического оснащения, совершенствование методик, технологий [15].

Дистанционное обучение можно рассматривать с точки зрения технологии и формы. Первая точка зрения подразумевает традиционное образование с применением дистанционной формы. Вторая - новые подходы к организации занятий с использование интернет-технологий. Официальная позиция Министерства образования отрицает ДО как самостоятельную систему обучения, т.к. нет достаточной материальной базы, профессиональных педагогических кадров для работы в этой системе. Несмотря на скудное финансирование, есть положительный опыт внедрения дистанционного обучения в полном смысле этого слова. Так, в Институте экономики, управления и права (Казань) через три года внедрения новых технологий удалось создать необходимую базу для успешной реализации ДО [13].

Существует мнение, что в дистанционной форме обучения отсутствует возможность воспитательной работы. Но мы можем сказать, что в ДО обучающийся основывается на самостоятельной работе, самоорганизации, что указывает на положительную оценку своих возможностей. В процессе поиска и систематизации материала развиваются навыки мыслительной, поисковой, интеллектуальной, аналитической деятельности, работы в команде, способности учитывать различные мнения[11]. Следовательно, развивается коммуникативная культура студента, успешно проходят процессы социализации. Следует отметить, что для развития необходимых умений и навыков студента необходим постоянный контроль результатов прохождения и освоения материала.

При обучении в дистанционном формате сформировались субъективные оценки такой формы получения знаний. Педагоги опасаются, что технические неполадки способны привести к снижению уровня успеваемости учеников, а также возникновению проблем с подготовкой к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Педагог просто не сможет контролировать процесс обучения и его правильность. Из-за пандемии произошел массовый переход учеников и учителей в онлайн формат для продолжения процесс обучения. Им пришлось столкнуться с проблемой перегруженности онлайн серверов, которые просто не могли с правиться с таким большим количеством посетителей[4]. Чтобы решить эту проблему учителя переходили для работы в социальные сети и мессенджеры. Так, в марте 2020 года резко возрос процент учителей, создавших аккаунты в социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники» и «YouTube», для отправки и проверки домашних заданий подошел мессенджер «WhatsApp». Для проведения видеоуроков с классом многие учителя освоили «Discord», хотя раньше этот сервис был известен только в пределах круга киберспортсменов.

Несколько лучше была ситуация в школах, в которых были разработаны собственные серверы для обучения[10]. Они были рассчитаны на количество учеников школы и поэтому проблемы перегруженности сервисов не возникало.

Также существует проблема отсутствия доступа к интернету или компьютеру у школьников. По оценке бывшего директора по стратегии «Яндекс.Учебника» Натальи Чеботарь, только в 30-35% российских школ ученики и педагоги технически готовы к дистанционному образованию.

Больше всего проблем с материально-техническим обеспечением испытали воспитанники детских домов и приютов. В итоге в таких учреждениях было принято решение раздавать бумажные носители, а роль педагогов перешла на воспитателей[3].

Еще одна проблема, которая стала одной из основных – это отсутствие дисциплины. Многие ученики стали либо полностью игнорировать обучение и некоторые уроки, либо пользовались готовыми решениями заданий, размещенных в различным Интернет-ресурсах. Роль учителя, контролирующего дисциплину, пришлось взять на себя родителям, особенно это коснулось начальных классов.

Многие учителя отмечали неадаптированность школьных программ для дистанционного обучения, из-за этого возникали трудности в освоении материала самостоятельно. Дистанционное обучение превратилось в режим «домашних заданий», учитель выполнял функции лишь отправки заданий и проверки их выполнения. Пропадает важная функция образования – коммуникация[8].

Система образования оказалась не готова к переходу в онлайн режим. Успешный переход в «дистант» прошел только у тех школ и вузов, которые давно работали с применением онлайн образования. Там же, где была устаревшая система образования возникли трудности и проблемы в адаптации.

Обратимся к методике и результатам эмпирического исследования, проведенного авторами. Объектом представленного в статье исследования явился институт образования. Предметом – напряженность в учительской среде в связи с введением дистанционного обучения (встрой в контекст). В работе были использован метод глубинного интервью. Генеральную совокупность данного исследования составили учителя города Барнаула. В выборочную совокупность вошли учителя МБОУ «СОШ №99» (n = 42).

Для проведения эмпирического исследования МБОУ «СОШ №99» города Барнаула была выбрана по нескольким параметрам. Во-первых, это возможность получения доступа к респондентам данной школы. Во-вторых, это типичная школа Алтайского края с определенными проблемами, которые характерны и для других подобных школ, например, недостаточная техническая оснащенность для полного перехода на дистанционное обучение. Следует отметить, что исследование на базе одной школы является пилотажным и скорее отражает частные проблемы данной образовательной организации, которые возникли с переходом на дистанционное обучение, но опираясь на аналогичные исследования 2020 года, стоит отметить, что похожие трудности и проблемы характерны для других школ. Более того: существуют общие трудности всех школ при переходе на дистанционное обучение: система «Сетевой город» достаточно быстро дала сбой, что сделало сложным выставление оценок и выдачу домашнего задания, интернет в селах и пригородных частях имеет невысокую скорость, что делало обучение некомфортным и т.д.

Вопросы глубинного интервью направлены на получение информации о трудностях, с которыми столкнулись учителя при переходе на дистанционное обучение и выявление их оценок относительно данного процесса: Бланк глубинного интервью содержал следующие вопросы:

· Считаете ли вы профессию учителя важной для общества? Почему?

· Считаете ли вы, что выбрали правильную профессию?

· Удовлетворены ли вы политикой государства в области реализации ДО?

· Удовлетворены ли вы ДО как формой обучения? Почему?

· Считаете ли вы ДО важным для себя как для педагога?

· Считаете ли вы дистанционное обучение важным для системы образования?

· Как изменилась производительность труда у вас/ваших учеников с введением ДО?

· Считаете ли вы, что введение ДО повлияло на работоспособность родителей школьников?

· Сколько времени длится ваш рабочий день в условиях ДО по сравнению с очным обучением?

· Считаете ли вы, что очное обучение больше настраивает на работу вас/ваших учеников?

· Считаете ли вы, что ДО больше настраивает на отдых вас/ваших учеников?

· Считаете ли вы, что дисциплинированность учителя/учеников зависит от формы обучения?

При анализе ответов на выше представленные вопросы можно сделать следующие выводы относительно основных замеряемых в исследовании показателей работоспособности, дисциплины, нормированности рабочего дня.

Во-первых, учителями было отмечено, что дистанционное обучение снижает работоспособность как учителя, так и учеников. Домашняя атмосфера настраивает человека на расслабленные занятия, так как дома мы в большей степени отдыхаем, общаемся с родными и занимаемся какими-либо хобби, то есть отдыхаем от работы. К тому же домашние обязанности отнимают какую-то часть рабочего времени, так как возникают не по расписанию. «Для меня, как многодетной мамы, работа на дому является попросту невозможной, поскольку количество домашних дел довольно велико. Дети постоянно отвлекают от ведения уроков своими проблемами, что сводит процесс образования на крайне низкий уровень» . Формат обучения и работы на дому больше настраивает на отдых, чем на продуктивную работу. В школе даже рабочая одежда подбирается так, чтобы настраивать человека держаться в ней статусно и строго, в домашних же условиях одежда более комфортная, помогающая принять более удобную позу и расслабиться. Носить офисную одежду дома не вошло в привычку педагогов из-за ее непрактичности, страха испортить вещь во время домашней работы. Аналогичные проблемы были подняты в статье Шкуновой А.А. «Дистанционное обучение в школе», автор отмечает, что домашнее обучение снизило средний балл ученика по основным предметам на 0,7 балла, что является крайне существенным в успеваемости школьника[7].

Во-вторых, отвечая на вопросы, связанные с дисциплиной учеников, педагоги отметили, что во время онлайн урока не все ученики были включены в процесс обучения. В условиях очного обучения ребенок приходил в класс, где для него всегда был авторитет – учитель. Он постоянно находился под учительским присмотром, поощрялся за хорошее поведение, наказывался за плохое, потому что учитель всегда находился в классе и следил на каждым учеником лично. При дистанционном формате обучения ученики стали предоставлены сами себе, над ними, в основном, не было контроля родителей, так они тоже были заняты работой, а расслабляющая домашняя атмосфера не настраивала на получение новых знаний. «Учитывая возможность учащегося отключать камеру по своему усмотрению, а также микрофон и звук, то я сталкивался со случаями игнорирования урока учеником и повлиять на это просто не имел возможности: родители смотрели на эти проблемы, закрыв глаза» . «Учащиеся часто нарушали дисциплину на онлайн уроке в чате, что попросту срывало урок» . Отсутствие личного контакта с учителем, отсутствие контроля процесса обучения значительно ухудшили дисциплину учеников.

В-третьих, переход на дистанционное обучение во многом изменил нормированность рабочего дня учителя. В условиях дистанционного обучения рабочий день многих учителей и учеников составил более 10 часов[6]. Так как в условиях работы на дому немаловажная роль отводится еще и домашним делам, учитель может отвлекаться для их выполнения от такой работы, как проверка работ и написание планов предстоящих занятий. Некоторые учителя отмечали, что рабочий день теперь длится 24 часа, поскольку некоторые не прерывались от рабочего процесса даже на сон. Дети в этой ситуации тоже работают больше обычного, так как многие родители освобождаются только вечером, то только в это время готовы приступить к помощи ребенку с домашним заданием. «В условиях дистанционного обучения намного сложнее доносить материал и успевали за урок мы пройти гораздо меньше, чем при очном обучении. В итоге детям получалось на дом в полтора раза больше домашней работы, чем это было при очном обучении. Учитывая дополнительную усталость ребенка и преподавателя от компьютера, на выполнение домашнего задания и его качественную проверку практически не оставалось сил» . При очном обучении были группы продленного дня или так называемы продленки, где ученик мог выполнить всю работу отдыхать в вечернее время. Такая практика в условиях ДО негативно сказалась на режиме дня как учителей, так и учеников. Сапунова М.А. в принципе не уверена в эффективности дистанционного обучения в школе, так как многие показатели выполняются ради формальности, качественно их выполнить попросту невозможно из-за недостатка времени[9].

Дистанционное образование доставило много серьезных проблем и ярко показало слабые места в системе образования и привело к увеличению недовольства людей от принимаемых государством решений. Цифровизация всех сторон жизни не является для нас чем-то новым, но резкое изменение и кардинальная перестройка привычных укладов оказалось болезненным этапом в теперь уже истории нашей страны. Система образования оказалось совершенно не гибкой и не готовой к такому испытанию.

Введение дистанционного обучения в российских школах сопровождалось определенными трудностями, которые естественным образом создавали условия для неудовлетворенности в учительской среде. Зачастую такая неудовлетворенность может стать источником роста социальной напряженности в обществе. В статье рассмотрены основные трудности, с которыми столкнулись педагоги средних школ в связи с введением дистанционного обучения, связанных с ненормированностью рабочего дня, а также количеством затрачиваемых ресурсов. Дисциплина, царящая в классе во время дистанционных занятий, также отрицательно повлияла на процесс усвоения знаний учащимися. Несомненно, данная тема представляется актуальной для дальнейших социологических исследований и построения рекомендаций по оптимизации процессов внедрения дистанционного обучения в общеобразовательные учреждения.

Библиография
1.
Абдуллаев Д.А., Муцурова З.М. Организация дистанционного обучения в школе // МНКО. 2019. №3 (76). С. 167-169
2.
Артюхов А.А. Некоторые аспекты теории и практики организации «дистанционного обучения» при изучении географии в основной школе // МНИЖ. 2021. №5-4 (107). С.49-55
3.
Борисов В.А., Борисова М.В. Дистанционная форма занятий по дисциплинам "история" и "обществознание", особенности организации и методика реализации // Инновационная наука. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnaya-forma-zanyatiy-po-distsiplinam-istoriya-i-obschestvoznanie-osobennosti-organizatsii-i-metodika-realizatsii (дата обращения: 20.11.2021).
4.
Вавилова Анна Александровна, Зиньковский Кирилл Викторович, Суркова Надежда Егоровна Педагоги в поисках баланса последствия перехода школ на дистанционное обучение // Образовательная политика. 2020. №3 (83). С.38-45
5.
Забусова Е.И., Курмачева Н.С., Толмачева В.В. Организация дистанционного обучения в начальной школе // Символ науки. 2021. №2. С.37-40
6.
Карабань Елена Николаевна, Рубцова Наталья Владимировна Дистанционное обучение в начальной школе: эмпирическое исследование в условиях двух волн пандемии (COVID-19) // АНИ: педагогика и психология. 2021. №2 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-nachalnoy-shkole-empiricheskoe-issledovanie-v-usloviyah-dvuh-voln-pandemii-covid-19 (дата обращения: 10.11.2021).
7.
Кучма Владислав Ремирович, Седова Анна Сергеевна, Соколова Светлана Борисовна, Рапопорт Ирина Калмановна, Степанова Марина Исааковна, Лапонова Евгения Дмитриевна, Поленова Марина Альбертовна, Чубаровский Владимир Владимирович, Тикашкина Ольга Владимировна Пандемия COVID-19 в России: медико-социальные проблемы цифровой образовательной среды // Национальное здравоохранение. 2021. №1. С. 4-23.
8.
Любезнова Юлия Викторовна Организация дистанционного обучения в современной школе // Проблемы педагогики. 2021. №3 (54). С. 15-16
9.
Назаров П.А., Руденко Т.В. Роль практикума в учебном процессе и его реализация в ДО // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции.-Томск, 2000.-С.82-84.
10.
Никуличева Н. В., Дьякова О. И., Глуховская О. С. Организация дистанционного обучения в школе, колледже, ВУЗе // Открытое образование. 2020. №5. С.4-17
11.
Сапунова Мария Александровна Эффективность дистанционного обучения в школе в период пандемии // Достижения науки и образования. 2020. №12 (66). С. 77-78
12.
Сивачок Ксения Анатольевна Психологическое сопровождение учащихся общеобразовательной школы в условиях дистанционного обучения // НИР/S&R. 2020. №4. С. 64-67
13.
Федотова Наталья Дмитриевна К проблеме основных условий дистанционного обучения в школах Якутии: социологический аспект // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. №7 (87). С. 33-36
14.
Шкунова Анжелика Аркадьевна, Дмитрий Александрович, Новожилова Елена Владимировна Дистанционное обучение в школе // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67-2. С. 287-291
15.
Шобонов Николай Александрович Проблемы и перспективы дистанционного обучения в школе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-2. С.336-338
References
1.
Abdullaev D.A., Mutsurova Z.M. Organizatsiya distantsionnogo obucheniya v shkole // MNKO. 2019. №3 (76). S. 167-169
2.
Artyukhov A.A. Nekotorye aspekty teorii i praktiki organizatsii «distantsionnogo obucheniya» pri izuchenii geografii v osnovnoi shkole // MNIZh. 2021. №5-4 (107). S.49-55
3.
Borisov V.A., Borisova M.V. Distantsionnaya forma zanyatii po distsiplinam "istoriya" i "obshchestvoznanie", osobennosti organizatsii i metodika realizatsii // Innovatsionnaya nauka. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnaya-forma-zanyatiy-po-distsiplinam-istoriya-i-obschestvoznanie-osobennosti-organizatsii-i-metodika-realizatsii (data obrashcheniya: 20.11.2021).
4.
Vavilova Anna Aleksandrovna, Zin'kovskii Kirill Viktorovich, Surkova Nadezhda Egorovna Pedagogi v poiskakh balansa posledstviya perekhoda shkol na distantsionnoe obuchenie // Obrazovatel'naya politika. 2020. №3 (83). S.38-45
5.
Zabusova E.I., Kurmacheva N.S., Tolmacheva V.V. Organizatsiya distantsionnogo obucheniya v nachal'noi shkole // Simvol nauki. 2021. №2. S.37-40
6.
Karaban' Elena Nikolaevna, Rubtsova Natal'ya Vladimirovna Distantsionnoe obuchenie v nachal'noi shkole: empiricheskoe issledovanie v usloviyakh dvukh voln pandemii (COVID-19) // ANI: pedagogika i psikhologiya. 2021. №2 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-nachalnoy-shkole-empiricheskoe-issledovanie-v-usloviyah-dvuh-voln-pandemii-covid-19 (data obrashcheniya: 10.11.2021).
7.
Kuchma Vladislav Remirovich, Sedova Anna Sergeevna, Sokolova Svetlana Borisovna, Rapoport Irina Kalmanovna, Stepanova Marina Isaakovna, Laponova Evgeniya Dmitrievna, Polenova Marina Al'bertovna, Chubarovskii Vladimir Vladimirovich, Tikashkina Ol'ga Vladimirovna Pandemiya COVID-19 v Rossii: mediko-sotsial'nye problemy tsifrovoi obrazovatel'noi sredy // Natsional'noe zdravookhranenie. 2021. №1. S. 4-23.
8.
Lyubeznova Yuliya Viktorovna Organizatsiya distantsionnogo obucheniya v sovremennoi shkole // Problemy pedagogiki. 2021. №3 (54). S. 15-16
9.
Nazarov P.A., Rudenko T.V. Rol' praktikuma v uchebnom protsesse i ego realizatsiya v DO // Nauchnoe i metodicheskoe obespechenie sistemy distantsionnogo obrazovaniya: materialy Mezhdunarodnoi konferentsii.-Tomsk, 2000.-S.82-84.
10.
Nikulicheva N. V., D'yakova O. I., Glukhovskaya O. S. Organizatsiya distantsionnogo obucheniya v shkole, kolledzhe, VUZe // Otkrytoe obrazovanie. 2020. №5. S.4-17
11.
Sapunova Mariya Aleksandrovna Effektivnost' distantsionnogo obucheniya v shkole v period pandemii // Dostizheniya nauki i obrazovaniya. 2020. №12 (66). S. 77-78
12.
Sivachok Kseniya Anatol'evna Psikhologicheskoe soprovozhdenie uchashchikhsya obshcheobrazovatel'noi shkoly v usloviyakh distantsionnogo obucheniya // NIR/S&R. 2020. №4. S. 64-67
13.
Fedotova Natal'ya Dmitrievna K probleme osnovnykh uslovii distantsionnogo obucheniya v shkolakh Yakutii: sotsiologicheskii aspekt // Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika. 2021. №7 (87). S. 33-36
14.
Shkunova Anzhelika Arkad'evna, Dmitrii Aleksandrovich, Novozhilova Elena Vladimirovna Distantsionnoe obuchenie v shkole // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2020. №67-2. S. 287-291
15.
Shobonov Nikolai Aleksandrovich Problemy i perspektivy distantsionnogo obucheniya v shkole // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2021. №70-2. S.336-338

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Тема работы, предложенной на рецензирование, апеллирует к изучению напряженности среди учителей, при этом акцент сделан на условиях введения дистанционного обучения. Несомненно, данная тема является актуальной, тем более автор в основу своей работы кладет результаты конкретного эмпирического исследования, что позволяет рассчитывать на получение эвристически ценных результатов, которые будут способствовать, в свою очередь, формулировке авторской концепции.
К преимуществам предлагаемого подхода можно отнести следующие моменты: прежде всего, автор рассматривает проблему в связи с нарастающими последствиями коронавирусной инфекции, которые безусловно затронули и систему образования; выводы, полученные в этой связи, в целом отражают картину по всей системе школьного образования, хотя автор локус своего исследования все же ограничил до одной школы. Иными словами, экстраполяция полученных результатов на всю систему школьного образования видится вполне обоснованной и даже необходимой.
С другой стороны, автор обращается к системе дистанционного образования как особой форме развития данного института, т.е. предлагает рассмотреть обозначенную проблему в русле институционального подхода, выбор в пользу которого вполне обоснован и является традиционным методологическим ракурсом исследования в тех случаях, когда речь идет о системе образования.
Важным является и адекватный цели и задачам исследования выбор методики. Полагаю, что методы глубинного интервью со школьными учителями и вторичный анализ данных вполне могут гарантировать автору получение значимых результатов. Не вызывает сомнений репрезентативность такого выбора, поскольку автор имеет четкие представления о специфике выборки, характеристиках участников интервью и т.д.
Собственно эмпирическому исследованию в работе предшествует анализ проблемы на теоретическом уровне – автор оценивает возможности онлайн-образования, приводит и сравнивает различные точки зрения на этот счет, указывает на имеющиеся сложности в реализации данной системы, исследует образовательные технологии, обеспечивающие дистанционное обучение и т.д. Полагаю, что можно признать анализ проблемы состоятельным, поскольку автор приводит убедительные аргументы, высказывает свою позицию и приводит ссылки на мнение других ученых, которые также обращаются к изучению актуализированного вопроса.
Недостатком работы на данном этапе (теоретического анализа) является то обстоятельство, что автор, увлекшись темой дистанционного образования, практически оставил без внимания проблему социальной напряженности. В этой части работа нуждается в дополнении и главное в этом случае автору предстоит связать воедино на теоретико-методологическом уровне напряженность и онлайн-обучение. Пока из приведенного анализа такой связи не усматривается, а она, разумеется, присутствует и активно проявляется в школьной жизни.
Что касается непосредственно эмпирической части исследования, то представленные результаты позволяют автору раскрыть содержание темы, представить доводы по характеристике напряженности в учительской среде. Вместе с тем автору следует пояснить, чем вызван выбор конкретной образовательной организации для анализа проблемы (в данном случае школы № 99 Барнаула), в чем ее специфика, а также следует поделиться мнением о том, насколько продуктивным является в принципе исследование на примере только лишь одной школы. В этой части работы возникают сомнения по поводу методологической определенности исследования.
Не совсем понятно, проводилась ли транскрипция полученных ответов респондентов и почему автор в своей работе представил лишь обобщение данных по ответам респондентов, а не привел выдержки из их рассуждений в подтверждение сформулированных положений. Кстати, по респондентам, а равно и по выборке возник вопрос о количестве участников исследования.
Не удалось увидеть в статье и результатов вторичного анализа данных – какие данные анализировались, как они корреспондировали с результатами интервью и т.д.
По названию статьи также имеется вопрос – само изучение не представляет, как правило, ценности для науки: изучение – это процесс исследования, а вот значение имеют результаты этого исследования, в этой связи автору следует скорректировать заголовок, отразив в нем результативность анализа.
Выводы по сути в работе отсутствуют, их нужно четко обозначить и ответить на основной вопрос – в чем проявляется напряженность и каковы перспективы решения проблемы.
Вызывает недоумение и библиография, в которой присутствуют довольно «старые» работы, что все-таки не соответствует теме самой статьи, которая, как уже отмечалось, является актуальной.
Таким образом, имеющиеся недостатки в работе явно перевешивают ее достоинства, а значит, статья нуждается в серьезной доработке.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Влияние коронавирусной инфекции, как непосредственно заболевания, так и других социальных последствий, ограничений, связанных с режимом существования в условиях пандемии, в последнее время привлекает внимание все большего количества исследователей в области социальных наук. Введение новых форматов взаимодействия внутри организаций, переход на работу в условиях дистанционного выполнения трудовых обязанностей "вне офиса" - все это так или иначе оказывает определенное воздействие на различные сферы и профессиональную среду практически во всех областях экономики. Не является исключением и сфера образования, в которой также может проявляться социальная напряженность по различным линиям и векторам взаимодействия ученик-учитель, студент-профессор, администрация-работники и.тд. Предметом данного исследования является профессиональный климат учительского коллектива, который подвержен воздействию перехода на дистанционный режим обучения (на примере конкретной среднеобразовательной школы). Автор обосновывает актуальность тем, что технические условия не в полной мере позволяют реализовывать онлайн образование вследствие значительной нагрузки на инфраструктуру, которая долгое время оставалась традиционной. Вызовы пандемии выявили достаточно весомые пробелы в коммуникативных навыках и технических компетенциях преподавательского состава, который по своим социально-возрастным характеристикам в большей степени соответствует лучшим советским традициям средней школы. В статье предпринята попытка проанализировать отдельные факторы образовательного процесса, систему методических материалов и существующих онлайн-платформ, то есть она в большей степени сосредоточена на наполнении процесса обучения в онлайн-режиме. Вместе с тем, заявленная тематика - социальная напряженность педагогического коллектива нашла отражение в тексте данной работы. Имеется отсылка на проведенное авторами статьи исследование, которое подразумевало глубинное интервью, сам опросник предоставляется вполне логичным, однако не может смущать тот факт, что в нем имеются исключительно открытые вопросы абстрактного характера.
Отсутствуют данные, которые позволили бы классифицировать типы учителей в зависимости от степени приспособленности к выполнению своих педагогических условиях в дистанционном формате. Список литературы отражает современные источники и исследования в области дистанционной педагогики и трансформации образовательной системы. Не совсем понятно, каким именно образом авторы планируют экстраполировать выводы, основанные на результатах социологического исследования в рамках одной школы на всю систему среднего образования, которая претерпевает изменения в условиях пандемии коронавируса. В тоже время, такой подход обоснован ввиду ограничения объекта исследования одним учереждением. Хотелось бы в будещем эту проблему решить в обстоятельном и глубинном обзоре научной разработанности данной проблематики. Рекомендуется использовать наработки анализа и исследований, проведенных, например, институтом образования НИУ ВШЭ. Статья несомненно носит потенциальный интерес для читательской аудитории журнала Nota Bene и может быть опубликована в журнале "Социодинамика".
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"