Статья 'Развитие креативности студенчества: управленческий аспект' - журнал 'Социодинамика' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Социодинамика
Правильная ссылка на статью:

Развитие креативности студенчества: управленческий аспект

Матраева Алена Денисовна

соискатель, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ)

119991, Россия, г. Москва, ул. Ленинские Горы, 1

Matraeva Alena

External Doctoral Candidate, the department of Management Sociology, M. V. Lomonosov Moscow State University

119991, Russia, Moscow, Leninskiye Gory 1

alenamatraeva@yandex.ru

DOI:

10.25136/2409-7144.2017.10.24304

Дата направления статьи в редакцию:

29-09-2017


Дата публикации:

17-11-2017


Аннотация: Объектом рассмотрения является креативность, представленная, в силу сложности своего определения, как междисциплинарное явление, изучаемое в экономическом, социальном, культурном контексте. Предметом исследования являются особенности управления развитием креативности студенчества. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью человека в период перехода к обществу информации и знаний. Такие характеристики человека, как способность генерировать новые, нешаблонные идеи, концепты, синтезировать, анализировать знания в целях решения проблем становятся наиболее востребованными рынком труда, экономикой, в которой значимость инноваций постоянно возрастает. На основе материалов социологического исследования, целью которого стал анализ управления развитием креативности студенчества в процессе обучения в высших учебных заведениях, были выявлены особенности, условия, факторы, уровни управления данным процессом. В свою очередь, каждый из обозначенных уровней состоит из ряда структурных компонентов. Основным результатом исследования стало выявление трех уровней управления развитием креативности студенчества в процессе обучения в высшем учебном заведении: личностного, процессуального, средового. Обосновано, что управление развитием креативности студенчества требует системного, комплексного подхода.


Ключевые слова: креативность, студенчество, инновации, общество знаний, высшее образование, экономика знаний, информационное общество, университет, социальный прогресс, образовательный процесс

Abstract: The object of this research is the creativity, which due to the complexity of its definition is presented as a cross-disciplinary phenomenon studied in the economic, social, and cultural context. The subject of this research is the peculiarities of managing the development of creativity among students. Relevance of this work is substantiated by the growing role of human during the period of transition towards the society of information and knowledge. Such characteristics of human as an ability to generate new, unconventional ideas and concepts, synthesize and analyze knowledge for the solving the problems – become of higher demand by the job market, as well as economy that constantly increases the value of innovations. Based on the materials of sociological research, the goal of which is the management of development of creativity among students, the author determines the specificities, conditions, factors, and levels of managing this process. In turn, each of the indicated levels contains a number of structural components. The main result of this research lies in identification of the three levels of managing the development of creativity among students in the course of receiving education in the higher school: personal, procedural, and environmental. It is substantiated that the development of such phenomenon requires a systemic and comprehensive approach.



Keywords:

social progress, university, information society, knowledge economy, higher education, knowledge society, innovation, students, creativity, educational process

Риск, конкуренция и изменения являются одними из ключевых черт, которые характерны для современного мира. Данные характеристики влияют на текущую повседневную жизнь и предполагают, что перспективы развития современного общества отличаются неопределенностью и сложностью. Эффективное управление требует не просто адаптации, но способности к инновациям. Креативность, как ресурс, ценный для отдельного человека, организаций и обществ, будучи важным фактором инноваций, является объектом растущего внимания научных специалистов и исследователей в различных областях.

Дж. Гилфорд, изучая феномен креативности, определил ее как специфическую способность человека, лежащую в области творчества и познания [2]. По мнению ученого, элементами креативности являются ряд способностей человека, связанных с интеллектом: беглость (скорость генерации идей в заданный период времени); гибкость (способность переключаться); точность (умение создавать заранее предполагаемый образ); оригинальность (отказ от шаблонности, стереотипности).

Определяя креативность как процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, установления проблемы, поиска ответов и решений, выдвижения гипотез, их многократной проверки, и формирования результатов, Е. П. Торренс включил в число проявлений креативности также особенности, которые связаны с интеллектом, «интеллектуальным порогом» [5].

Гипотеза об «интеллектуальном пороге» стала предметом исследования для множества ученых. В результате анализа экспериментальных данных, исследований, ученые пришли к выводу, что креативность и интеллект имеют определенную связь, ограниченную уровнем, выше которого креативность является не является зависимой от интеллекта [20].

А. Г. Маслоу определяет креативность как свойство самоактуализирующейся личности, которая стремится максимально полно использовать таланты, способности, возможности. Креативность, по мнению А. Г. Маслоу, есть в каждом человеке, но большинство людей теряет ее в результате влияния различных факторов среды, таких как авторитаризм, шаблонность, стереотипность. Мотивацию А. Г. Маслоу определяет исходя из уровня потребностей личности: чем выше уровень потребностей человека, тем большую креативность он может проявить [21].

К. Р. Роджерс полагает, что креативность развивается в связи с социальными ценностями, когда человек стремится к улучшению своей жизни. Человек, по мнению К. Р. Роджерса, всегда направлен на развитие и реализацию своего потенциала, решение возникающих проблем, поскольку стремление к самовыражению, саморазвитию является одной из основных потребностей. Условиями такой деятельности являются открытость новому, способность к нестандартным решениям и сочетаниям, безопасность, защищенность внешней среды, свобода самовыражения [22].

Определение термина «креативность» в значительной степени зависит от контекста, в котором анализируется данная тема. Ее рассмотрение в рамках концепции информационного общества, экономики знаний позволяет говорить о том, что экономическая роль креативности многомерна и состоит из трех взаимосвязанных и взаимоподкрепляющих элементов: технологическая креативность, экономическая креативность и культурная креативность [9]. Область рассмотрения креативности как свойства личности сложна для изучения, поскольку эмпирическое поле является очень обширным. В общем виде понимание креативности включает в себя характерные черты, которые способствуют формированию и развитию чего-либо нового, уникального. Такими чертами являются обладание способностью к нестандартному мышлению, продуцированию новых идей и концепций в целях созидательного, конструктивного решения проблемы, процесс генерирования идей, их развития [17, 18, 19].

Креативность в контексте высшего образования рассматривается в четырех аспектах [1]:

· креативность личности, в контексте образования это креативность академического и административного персонала и студентов;

· креативность группы, которая предполагает установление взаимопонимания и продуктивного сотрудничества;

· креативность процесса, которая в контексте высшего образования, предполагает учет социальных и этических последствий действий;

· институциональная креативность, которая относится к условиям, факторам среды.

Ключевыми характеристиками понятия креативности в контексте высшего образования являются:

· оригинальность, создание, на основе сложившихся концепций, опыта, знаний, новых разработок [2];

· целенаправленность, которая выражается в том, что креативность направлена на решение, поиск подходов к решению определенной проблемы [3];

· ориентация на будущее, способность анализировать, прогнозировать информацию и знания в условиях неопределенности [4];

· способность решать проблемы, возможность выявления новых решений, отказ от стереотипов [5].

Образование формирует профессионалов, востребованных в каждый определенный этап развития общества. На современном этапе очевидной становится потребность современной экономики в специалистах, обладающих такими навыками, как способность продуцировать нестандартные, оригинальные идеи и способы решения задач, способности к анализу, синтезу информации для принятия решений в условиях неопределенности, быстро меняющихся обстоятельств. Приходит осознание того, что запросы, предъявляемые социумом к современной системе образования, обязаны отвечать условиям становления инновационной экономики [6].

В высшем образовании инвестиции в креативность становятся совершенно незаменимыми на современном этапе развития общества. Именно вузы готовят работников для общества знаний, где миссия университетов состоит в том, чтобы выпускать специалистов, вносящих значительный вклад в научный, культурный, социальный и экономический прогресс. Высшее образование должно, прежде всего, формировать компетенции, необходимые для жизни. В современном мире востребованы несколько типов способностей:

· аналитические способности — анализировать, оценивать, строить суждения, сравнивать;

· практические способности — применять, использовать, реализовывать и активировать идеи, методы, концепции;

· креативные способности — воображать, исследовать, синтезировать, связывать, открывать, изобретать и адаптировать.

Человек не обязательно может иметь сильные стороны во всех областях, но он находят способы использовать любую модель способностей, для каждой конкретной ситуации или контекста, и применять их наиболее целесообразным способом [7]. В студенческом возрасте у человека особенно выраженными являются возможности личностного развития, самовоспитания, самосовершенствования. В процессе получения образования возрастает уровень общей культуры человека, что содействует стремлению к творческому изучению дисциплин, формированию и развитию практических умений и навыков, предприимчивости, инициативности, влияющих на процесс самореализации. Данные особенности обуславливают необходимость применения форм, методов, технологий образования, позволяющих человеку наиболее полно раскрыть и реализовать свой потенциал.

Тенденции в сфере современного высшего образования обостряют внимание к теме изучения креативности. Креативная компетенция определяется учеными как:

  • творческое изучение мира, в котором находится сам человек [40].
  • способность работать эффективно и изобретательно, актуализируя и мобилизуя знания в условия неопределенности с целью решения проблем [4].
  • готовность адаптивно использовать приобретенные знания, расширять их, прилагать усилия для самообразования и самосовершенствования [41].

Компетентностный подход, реализуемый на данный момент в образовании, подразумевает не только овладение навыками и умениями, но и формирование способности к ориентации в сложных нестандартных ситуациях, что является особенно актуальным в современном обществе. Компетенции рассматриваются как аспект подготовленности профессионала к разным типам работы в обстоятельствах непостоянности, плюрализма. Одним из приоритетов образования, направленного на инновации, является развитие личности, обладающей креативностью. В универсальных компетенциях ФГОС ВО большое внимание отводится критическому мышлению, анализу и синтезу информации, способности к поиску новых путей эффективного решения проблем.

Молодые специалисты должны быть подготовлены для решения постоянно меняющихся задач, использования возможностей современного общества. Ученые полагают, что инвестиции в развитие креативности в образовании важны, поскольку креативность становится необходимостью современного мира, общества, экономики [8, 9, 10].

Управленческий аспект развития креативности студенчества связан, прежде всего, с обучением в высшем учебном заведении, в котором студенчество реализует свою главную задачу — ­получение высшего профессионального образования. Получение высшего образования является типом деятельности, формирующим студенчество как особую социальную группу, обладающую набором специфических качеств и характеристик. Одними из ключевых качеств студенчества как социально-демографической группы являются:

· престиж. Студенчество — это наиболее образованная, интеллектуальная и интеллигентная часть молодежи;

· общность миссии и цели. Студенчество как социальная группа объединена общей целью — получение высшего профессионального образования, предполагается, что миссия студенчества — получение знаний и их последующая реализация в профессиональной деятельности в целях экономического, социального прогресса общества;

· коммуникативные возможности. Активное общение с иными группами в процессе обучения гарантируют студенчеству условия для широкого круга социальных связей;

· мобильность. Студенчество — подвижная социальная группа, ее структура постоянно обновляется;

· стремление к познанию. Владение знаниями, информацией позволяет решать поставленные задачи.

В современных условиях формирования экономики знания и инноваций особое значение приобретают такие функции студенчества, как трансляционная, воспроизводственная, инновационная [11]. Студенчество занимает особое переходное положение среди других социально-демографических групп: являясь наиболее образованной, интеллектуальной частью молодежи, оно обладает потенциалом социальных преобразований при достижении статуса высокопрофессиональных специалистов. Перерабатывая социальный опыт предыдущих поколений, привнося новое, студенчество реализует инновационную функцию [12].

Связь между уровнем знаний человека, между его компетентностью является близкой, но неоднозначной, поскольку с одной стороны, знания, компетентность позволяют владеть большим количеством навыков для решения новых задач, с другой стороны, ограничивать разрушение стереотипов, шаблонов, поиск новых вариантов [23].

Необходимо подчеркнуть, что креативность, которая развивается у человека в период студенчества, является «специализированной», используемой по большей части в определенной узкой сфере деятельности. «Специализированная» креативность становится более значимой, чем первичная, общая. На данном этапе этом этапе особую значимость приобретает профессиональный образец, окружение [23].

К. Р. Роджерс, говоря о развитии креативности, полагает, что большую роль в данном процессе играет образование, которое, по его мнению, должно быть направлено на то, чтобы люди становились свободными, творческими, оригинально мыслящими, в то время как традиционная система образования перегружена усредненными стандартами [22].

Анализ исследований различных авторов [24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 32, 33] позволяет выявить ряд факторов, способствующих развитию креативности:

  • широкий круг взаимодействия, общения, в том числе с креативными людьми;
  • демократический стиль взаимоотношений;
  • разрешение, поощрение самовыражения;
  • активная, деятельная позиция педагогов;
  • приоритет самостоятельного труда;
  • стремление самого педагога проявлять креативность;
  • широкое использование таких методов, как проблемное обучение, развивающее обучение, проектная деятельность, исследования, научные эксперименты;
  • посещение различных дополнительных занятий;
  • изменение ценностных ориентаций со стандартных решений на творчество.

Необходимо учитывать, что развитие креативности происходит под значительным влиянием внешней среды. Д. Б. Ермолаева-Томина особо подчеркивает, что, несмотря на то, что креативность присуща каждому человеку, ее развитие в наибольшей мере зависит от факторов, условий, потребностей среды, в которой человек осуществляет свою деятельность [34]. В. П. Эфроимсон, изучая гениальность, творческие способности, креативность, выделил ряд биологических, генетических факторов, свойственных креативным людям, при этом отмечая большое значение влияния внешних обстоятельств, окружающей среды [35]. Гиппенрейтер Ю.Б., рассматривая вопрос развития способностей человека, делает вывод, что факторы и условия среды обладают значимостью, сравнимой с фактором наследственности, и в определенных случаях могут практически полностью изменять ее воздействие [36]. Е. П. Торренс отмечает, что развитие креативности зависит от характера, типа культуры, в которой человек находится, и экспериментально доказывает, что креативность развивается в процессе обучения [37]. Дружинин В.Н. говорит о том, что креативность является способностью, которая актуализируется тогда, когда этому способствуют факторы и условия среды [38]. М. Чиксентмихайи полагает, что во время активной деятельности человека в процессе обучения социальные и культурные факторы образовательной среды влияют на формирование личностных черт и качеств [39].

Развитие креативности в процессе образования является важным как для личности, так и для экономики и общества в целом. На личностном уровне развитие креативности приводит к росту удовлетворенности, самоидентификации, а также к расширению возможностей для профессионального развития [13].

Усиление глобальной конкуренции, рост информационного общества и новых технологий привели к появлению новых форм работы и спроса на новых работников, работников знаний, интеллектуального труда. Такие работники используют знания для производства новых продуктов и услуг для поддержки экономического роста. Вместе с тем, важность креативности в настоящее время связана с активностью предпринимательской деятельности. Предпринимательская деятельность требует постоянных инноваций и, следовательно, креативности [14, c. 513].

Значимыми являются и социальные причины необходимости развития креативности студенчества. Современный мир постоянно меняется и усложняется, если ранее структура и процессы усложнялись из-за количества задач, фактов, знаний, аргументов, с которыми люди встречались в процессе своей деятельности, то на данный момент сами структуры и границы, на которые ориентируются люди, являются нестабильными.

Креативность в комплексе с другими необходимыми навыками и умениями позволит студентам как будущим профессионалам ответить на вызовы современного мира. По мнению ученых, креативность необходима для решения глобальных проблем, включая мировую бедность и экологические проблемы, для «обогащения будущего, а не для его обеднения» [8].

На данный момент образование сталкивается с потребностью поиска, разработки новых способов, форм, технологий развития креативных способностей.

Автором было проведено исследование, посвященное процессу управления развитием креативности современного студенчества во время обучения в вузе. Объем выборочной совокупности количественного исследования составил 587 респондентов, доверительный интервал 5 %. Респондентами опроса, проведенного на базе московских вузов — РХТУ им. Д.И. Менделеева, МГУ им. М. В. Ломоносова, Московского физико-технического института, Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского, стали студенты 4—5 курсов обучения.

Анализ результатов исследования показывает, что при управлении развитием креативности студенчества в процессе обучения в вузе управленческое воздействие целесообразно осуществлять на трех уровнях: личностном, процессуальном, средовом.

Управление развитием креативности на личностном уровне предполагает осуществление воздействия с помощью таких компонентов, как взаимодействие с различными участниками учебного процесса, как внутри студенческой группы, так и между ними, участие в различных студенческих мероприятиях, событиях, организациях. Отношения преподавателей и студентов, их взаимодействие имеет существенное значение в процессе создания креативной образовательной среды. Студенты высоко оценивают значение таких личностных и профессиональных качеств преподавателя, как оригинальность, творческое мышление, инициативность, изобретательность, способность генерировать идеи. Поскольку преподаватель является основным человеком, взаимодействующим со студентами в рамках учебного процесса, именно он оказывает наибольшее влияние на мотивацию, ценностное отношение к образованию.

Процессуальный уровень управления развитием креативности включает в себя применение в процессе обучения проблемных, развивающих, исследовательских, практических, тренинговых, игровых методов. В свою очередь, организационные формы занятий, помимо применения традиционных лекций и семинаров, должны включать методы групповых решений задач, интерактивные и практических формы занятий, научно-исследовательскую деятельность, встречи с экспертами, проектную, лабораторную, практическую деятельность. К методам обучения, влияющим на развитие креативности, относят ролевые игры, дебаты, презентации, среди традиционных методов необходимо отметить диалогическое обсуждение, дискуссии [15]. Также эффективным является использование эвристических стратегий, групповой работы [16].Интеграция данных методов в образовательный процесс в различных вариациях позволяет увеличивать креативный потенциал обучающихся.

Средовой уровень предполагает формирование условий образовательного процесса, которые способствуют развитию самостоятельности, вовлеченности в деятельность, при которых поддерживается индивидуальность, свобода от стереотипности мышления, поддерживается творчество, инициативность.

Таким образом, креативность, являющаяся неотъемлемым требованием, которое современный рынок труда, экономика, уровень развития общества в целом предъявляет человеку, представляет собой комплекс таких способностей, как продуцирование оригинальных идей и стратегий, умение замечать и выделять проблемы и дефицит знаний, анализ, синтез и принятие решений, оригинальность и быстрота мышления, толерантность к быстро меняющимся обстоятельствам. Креативность является одним из ключевых факторов решения проблем, вызванных стремительными изменениями в различных сферах общества, и одной из движущих сил для генерации знаний, социально-экономического прогресса посредством развития общества знания. Переход к обществу, основанному на знаниях, требует от системы образования, в частности от высших учебных заведений, особого внимания к проблемам развития креативности. На основании проведенного исследования, предлагается осуществлять управленческое воздействие на личностном, процессуальном, средовом уровнях, применяя комплексный, системный подход к управлению развитием креативности студенчества в процессе образования.

Библиография
1.
Creativity in higher education. Report on the EUA Creativity Project. URL: http://www.eua.be/activities-services/projects/past-projects/quality-assurance-and-transaparency/creativity.aspx (дата обращения 11.09.2017)
2.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.– М.: Прогресс, 1965.-14 с.
3.
All Our Futures: Creativity, Culture and Education. London. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED440037.pdf (дата обращения 11.09.2017)
4.
Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.
5.
Torrance E.P. The Torrance test of creative thinking: norm-technical manual. – Bensenville, IL: Scholastic testing service. Inc., 1974. – 48 p.
6.
Рыбакова М. В. Функциональная неграмотность как проявление кризиса образования // Российский научный журнал. 2015. Т. 49, № 6. С. 117–121.
7.
Sternberg R. J., Lubart T. I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press, 1995.
8.
Csikszentmihalyi J. A. Foreword: developing creativity. 2006. In N. Jackson, M. Oliver, M. Shaw, & J. Wisdom (Eds.), Developing creativity in higher education. New York: Routledge. pp. 17-20
9.
Флорида Р. Креативный класс: Люди, которые меняют будущее.-М.: Классика-XXI, 2005.-430 с.
10.
McWilliam E., Hearn G., Haseman B. Transdisciplinarity for creative futures: What barriers and opportunities? Innovations in Education and Teaching International, 45, 2008. pp. 247-253.
11.
Чупров В. И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы. М.: Социум,1994. С.92.
12.
Чупров В. И. Развитие молодежи: концептуализация понятия // Молодежь России: социальное развитие / отв. ред. В. И. Чупров. М.: Наука, 1992. С.28.
13.
Kane P. The Play Ethic: A manifesto for a different way of living, Macmillan, London, 2004.
14.
Brockling U. On creativity: A brainstorming session. Education Philosophy and Theory, vol. 38, no. 4, 2006. pp. 513–521.
15.
Oliver M., Shah B., McGoldrick C., Edwards M. Students' experiences of creativity. In: Developing Creativity in Higher Education: An Imaginative Curriculum. 2006. pp. 43-58.
16.
Fryer M. Creativity across the curriculum: A review and analysis of programmes designed to develop creativity. 2003. London: Qualifications & Curriculum Authority. Gruber, H.E., & Wallace, D.B.
17.
Самородова Д. Креативность: мифы и реальность // Смена. 2008. №1. С. 44-51.
18.
Калужский М. Креативность как социокультурный и экономический феномен. URL: http://www.creativeconomy.ru/library/prd163.php. (дата обращения 10.09.2017)
19.
Политика образования в условиях глобальной конкуренции. URL: http://www.viperson.ru (дата обращения 10.09.2017)
20.
Barron F. Putting creativity to work. // Sternberg R., Tardif T. (eds). The nature of creativity. - Cambridge Cambr. Press, 1988. – p. 76-82.
21.
Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб., 1999. 432 с.
22.
Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
23.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2013. — 448 с.
24.
Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности: Психология творчества. М., 1990. С. 117– 130.
25.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М., 2002.
26.
Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.
27.
Ушаков Д. В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: Автореф. дис. д-ра наук. М., 2004.
28.
Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.; Воронеж, 2004.
29.
Foster J. Creativity and Teacher. Macmillan. 1971.
30.
Getzels J. W., Jackson P. W. Creativity and intelligence: Explorations with gifted children. NY. Wiley. 1962.
31.
Ghiselin B. Ultimate Criteria for Two Levels of Creativity // C. W. Taylor, F. Barron (eds.). Scientific Creativity. NY. 1963.
32.
Wallach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity – intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. V. 33. P. 348–369.
33.
Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth // Deaduls: Creativity and Learning. 1965. P. 663–679.
34.
Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. — М.: Академический Проект, 2003. — 304с.
35.
Эфроимсон В. П. Генетика гениальности. Биосоциальные механизмы и факторы наивысшей интеллектуальной активности. – М.: Тайдекс Ко, 2002. – 375 с.
36.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций /. – Москва: АСТ, 2015. – 352 с.
37.
Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing // The Nature of Creativity. Cambridge: Camb. Press, 1988. P. 43-75.
38.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2008. - 3-е изд. – С.188.
39.
Csikszentmihalyi M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity // Handbook of Creativity / ed. by R.J. Sternberg. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. P. 313—335.
40.
Башина Т. Ф. Формирование креативной компетенции студентов вузов как актуальная социально-педагогическая проблема URL: http://www.rusnauka.com/4_SND_2013/Pedagogica/2_128022.doc.htm (дата обращения 10.09.2017)
41.
Epstein, R. Generativity theory and creativity // M. A. Runco & R. S. Albert (Eds.), Theories of creativity (Rev. ed.). – Cresskill, NJ: Hampton Press, 2005.
References (transliterated)
1.
Creativity in higher education. Report on the EUA Creativity Project. URL: http://www.eua.be/activities-services/projects/past-projects/quality-assurance-and-transaparency/creativity.aspx (data obrashcheniya 11.09.2017)
2.
Gilford Dzh. Tri storony intellekta. Psikhologiya myshleniya.– M.: Progress, 1965.-14 s.
3.
All Our Futures: Creativity, Culture and Education. London. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED440037.pdf (data obrashcheniya 11.09.2017)
4.
Kompetentsii v obrazovanii: opyt proektirovaniya: sb. nauch. tr. / pod red. A. V. Khutorskogo. – M.: Nauchno-vnedrencheskoe predpriyatie «INEK», 2007. – 327 s.
5.
Torrance E.P. The Torrance test of creative thinking: norm-technical manual. – Bensenville, IL: Scholastic testing service. Inc., 1974. – 48 p.
6.
Rybakova M. V. Funktsional'naya negramotnost' kak proyavlenie krizisa obrazovaniya // Rossiiskii nauchnyi zhurnal. 2015. T. 49, № 6. S. 117–121.
7.
Sternberg R. J., Lubart T. I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press, 1995.
8.
Csikszentmihalyi J. A. Foreword: developing creativity. 2006. In N. Jackson, M. Oliver, M. Shaw, & J. Wisdom (Eds.), Developing creativity in higher education. New York: Routledge. pp. 17-20
9.
Florida R. Kreativnyi klass: Lyudi, kotorye menyayut budushchee.-M.: Klassika-XXI, 2005.-430 s.
10.
McWilliam E., Hearn G., Haseman B. Transdisciplinarity for creative futures: What barriers and opportunities? Innovations in Education and Teaching International, 45, 2008. pp. 247-253.
11.
Chuprov V. I. Sotsial'noe razvitie molodezhi: teoreticheskie i prikladnye problemy. M.: Sotsium,1994. S.92.
12.
Chuprov V. I. Razvitie molodezhi: kontseptualizatsiya ponyatiya // Molodezh' Rossii: sotsial'noe razvitie / otv. red. V. I. Chuprov. M.: Nauka, 1992. S.28.
13.
Kane P. The Play Ethic: A manifesto for a different way of living, Macmillan, London, 2004.
14.
Brockling U. On creativity: A brainstorming session. Education Philosophy and Theory, vol. 38, no. 4, 2006. pp. 513–521.
15.
Oliver M., Shah B., McGoldrick C., Edwards M. Students' experiences of creativity. In: Developing Creativity in Higher Education: An Imaginative Curriculum. 2006. pp. 43-58.
16.
Fryer M. Creativity across the curriculum: A review and analysis of programmes designed to develop creativity. 2003. London: Qualifications & Curriculum Authority. Gruber, H.E., & Wallace, D.B.
17.
Samorodova D. Kreativnost': mify i real'nost' // Smena. 2008. №1. S. 44-51.
18.
Kaluzhskii M. Kreativnost' kak sotsiokul'turnyi i ekonomicheskii fenomen. URL: http://www.creativeconomy.ru/library/prd163.php. (data obrashcheniya 10.09.2017)
19.
Politika obrazovaniya v usloviyakh global'noi konkurentsii. URL: http://www.viperson.ru (data obrashcheniya 10.09.2017)
20.
Barron F. Putting creativity to work. // Sternberg R., Tardif T. (eds). The nature of creativity. - Cambridge Cambr. Press, 1988. – p. 76-82.
21.
Maslou A. G. Dal'nie predely chelovecheskoi psikhiki / per. s angl. A. M. Tatlybaevoi. SPb., 1999. 432 s.
22.
Rodzhers K. R. Vzglyad na psikhoterapiyu. Stanovlenie cheloveka. — M.: Izdatel'skaya gruppa «Progress», «Univers», 1994. — 480 s.
23.
Il'in E. P. Psikhologiya tvorchestva, kreativnosti, odarennosti. — SPb.: Piter, 2013. — 448 s.
24.
Ermolaeva-Tomina L. B. Issledovanie faktorov, determiniruyushchikh individual'nye razlichiya v proyavlenii tvorcheskoi aktivnosti: Psikhologiya tvorchestva. M., 1990. S. 117– 130.
25.
Landau E. Odarennost' trebuet muzhestva: Psikhologicheskoe soprovozhdenie odarennogo rebenka. M., 2002.
26.
Savenkov A. I. Psikhologicheskie osnovy issledovatel'skogo podkhoda k obucheniyu. M., 2006.
27.
Ushakov D. V. Struktura i dinamika intellektual'nykh sposobnostei: Avtoref. dis. d-ra nauk. M., 2004.
28.
Shumakova N. B. Obuchenie i razvitie odarennykh detei. M.; Voronezh, 2004.
29.
Foster J. Creativity and Teacher. Macmillan. 1971.
30.
Getzels J. W., Jackson P. W. Creativity and intelligence: Explorations with gifted children. NY. Wiley. 1962.
31.
Ghiselin B. Ultimate Criteria for Two Levels of Creativity // C. W. Taylor, F. Barron (eds.). Scientific Creativity. NY. 1963.
32.
Wallach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity – intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. V. 33. P. 348–369.
33.
Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth // Deaduls: Creativity and Learning. 1965. P. 663–679.
34.
Ermolaeva-Tomina L. B. Psikhologiya khudozhestvennogo tvorchestva. — M.: Akademicheskii Proekt, 2003. — 304s.
35.
Efroimson V. P. Genetika genial'nosti. Biosotsial'nye mekhanizmy i faktory naivysshei intellektual'noi aktivnosti. – M.: Taideks Ko, 2002. – 375 s.
36.
Gippenreiter Yu.B. Vvedenie v obshchuyu psikhologiyu: kurs lektsii /. – Moskva: AST, 2015. – 352 s.
37.
Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing // The Nature of Creativity. Cambridge: Camb. Press, 1988. P. 43-75.
38.
Druzhinin V. N. Psikhologiya obshchikh sposobnostei. – SPb.: Piter, 2008. - 3-e izd. – S.188.
39.
Csikszentmihalyi M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity // Handbook of Creativity / ed. by R.J. Sternberg. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. P. 313—335.
40.
Bashina T. F. Formirovanie kreativnoi kompetentsii studentov vuzov kak aktual'naya sotsial'no-pedagogicheskaya problema URL: http://www.rusnauka.com/4_SND_2013/Pedagogica/2_128022.doc.htm (data obrashcheniya 10.09.2017)
41.
Epstein, R. Generativity theory and creativity // M. A. Runco & R. S. Albert (Eds.), Theories of creativity (Rev. ed.). – Cresskill, NJ: Hampton Press, 2005.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"