Статья 'Структура построения курсов обучения программированию школьников 7-11 классов в форме смешанного обучения' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Структура построения курсов обучения программированию школьников 7-11 классов в форме смешанного обучения

Скоробогатов Ярослав Олегович

ассистент, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ)

121352, Россия, г. Москва, ул. Кременчугская, 11, ауд. 33

Skorobogatov Yaroslav Olegovich

assistant at Lomonosov Moscow State University

121352, Russia, Moscow, str. Kremenchugskaya, 11, room No. 33

skorja@ya.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2017.2.23125

Дата направления статьи в редакцию:

25-05-2017


Дата публикации:

06-07-2017


Аннотация: Предметом исследования являются формы организации процесса обучения. Автор подробно рассматривает три наиболее распространенные формы организации процесса обучения – классно-урочную систему, дистанционное обучение, метод проектов – с точки зрения создания условий для формирования устойчивых метапредметных компетенций при обучении школьников 7-11 классов программированию. Если в учебном заведении используется дистанционная форма обучения, то для устранения многих недостатков рассмотренных форм организации процесса обучения можно предложить использование смешанного обучения. Основным методом исследования является изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, а также периодических изданий, посвященных вопросам использования классно-урочной системы обучения, дистанционного обучения и смешанного обучения. Основным выводом проведённого научного исследования является целесообразность использования при обучении программированию школьников 7 – 11 классов формы смешанного обучения. Благодаря использованию смешанного обучения можно в полной мере учитывать индивидуальные способности ученика, реализовать деятельностный подход, исключая существенный недостаток дистанционного обучения «разорванная обратная связь», и, не снижая уровень мотивации, поддерживать интерес к изучаемому предмету.


Ключевые слова:

смешанное обучение, классно-урочная система обучения, дистанционное обучение, метод проектов, обучение программированию школьников, метапредметные компетенции, компетенция самообучения, индивидуальная траектория обучения, групповые формы обучения, система автоматической проверки

Abstract: The subject of the research is various forms of teaching process structuring. The author of the article analyzes three most famous forms of teaching process structuring, class-and-lesson system, distance learning and project-based learning, from the point of view of creating conditions for developing sustainable metadisciplinary competences of the 7th - 11th grade school students in computer programming. In cases when school uses distance learning, it is possible to recommend to use blended learning to eliminate drawbacks of forms of teaching process structuring being analyzed. The main research method used by the author is the study and analysis of psychological, pedagogical, theoretical and special literature as well as periodicals devoted to using class-and-lesson system of teaching, distance learning and blended learning. The main conclusion of the research is that blended learning can be successfully used in the process of teaching computer programming to the 7th - 11th grade school students. The blended learning approach allows to fully consider individual traits of a school student, and to fulfill the activity approach avoiding the 'distorted feedback' problem of distance learning and keeping up the interest of students in computer programming. 


Keywords:

automatic checkout system, teaching in groups, individual learning curve, self-learning competence, metadisciplinary competences, teaching computer programming to school students, project-based learning, distance learning, class-and-lesson system of teaching, blended learning

Анализ наиболее распространённых форм организации процесса обучения

В современной системе образовании России используется несколько форм организации процесса обучения. К наиболее распространенным, используемым в максимальном количестве учебных заведений, можно отнести классно-урочную систему обучения, дистанционное обучение, метод проектов. Каждая из этих форм организации процесса обучения имеет свою историю в системе образования РФ, и характеризуется как положительными, так и отрицательными моментами. Анализ современных требований к уровню обучения, сформулированных в ФГОС [10] основного общего образования, показывает, что для эффективного достижения заявленных предметных и метапредметных результатов необходимо развивать и внедрять в школы новые формы обучения. Рассмотрим вышеперечисленные формы организации процесса обучения с точки зрения создания условий для формирования устойчивых метапредметных компетенций.

Классно-урочная система – форма обучения, предусматривающая работу педагога с группами учащихся установленного и постоянного состава (классами). В течение академического часа, именуемого уроком, педагог осуществляет контроль освоения предыдущего материала, сообщает новые знания и проверяет их закрепление. Классно-урочная система на сегодня является наиболее устойчивой системой организации обучения. [1]

Минусы классно-урочной системы:

− процесс обучения построен, как правило, без учёта индивидуальных способностей учащихся;

− затруднено использование групповой формы работы;

− ориентирована на "среднего" ученика;

− обладает инертностью изменения содержания учебных курсов и дидактического материала к ним.

Обучение построено, как правило, без учёта индивидуальных способностей учащихся. Традиционно все ученики получают одинаковый набор теоретического и практического материала по одинаковой программе, что затрудняет выявление и развитие возможностей конкретного ученика.

В рамках классно-урочной системы затруднено использование групповой формы работы, тем самым у учащихся не формируются необходимые компетенции, востребованные в информационном обществе: современная деятельность предполагает работу в команде, где над одной задачей трудится несколько людей. Для этого надо уметь грамотно распределять задачи и время, обладать коммуникативными навыками.

Классно-урочная система рассчитана на «среднего» ученика, из-за чего ученики, отстающие в усвоение предмета, не успевают делать все задания в срок и вынуждены делать вид, что всё понимают и списывать у своих одноклассников. В то же время не происходит раскрытия индивидуальных способностей талантливых детей, что лишает их возможности развиваться дальше.

Инертность изменения содержания учебного курса и дидактического материала к нему. Основными образовательными ресурсами, используемыми в ходе изучения школьной дисциплины, являются школьный учебник и состоящие с ним в комплексе учебно-методические материалы, рекомендованные авторами программы обучения. Все остальные ресурсные источники очень часто попросту игнорируются. При этом если творческий учитель разрабатывает свои методические учебные материалы, то он не всегда получает поддержку со стороны администрации школы. Кроме того, школа, как правило, не имеет возможности тиражировать методические разработки и дидактический материал, подготовленный учителем в соответствии с уровнем класса. Это приводит к искусственному сужению информационного поля учащегося [9].

Отмеченные недостатки классно-урочной системы обучения не позволяют в полной мере формировать качества человека в соответствии с требованиями современного информационного мира.

Дистанционное обучение – это форма получения образования (наравне с очной, заочной, очно-заочной и экстернатом), при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная самостоятельная работа обучающегося, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте. [2]

Дистанционное обучение частично нивелирует отмеченные выше минусы классно-урочной системы. Учёт индивидуальных способностей обеспечивается тем, что ученик вправе самостоятельно выбирать курсы по учебной дисциплине в соответствии с его уровнем знаний. Благодаря этому каждый ученик движется со своей скоростью, а, следовательно, освоить дисциплину на своём уровне успевает не только «средний» ученик, но и тот, кто усваивает материал медленнее остальных, так как у него появляется время разобраться в теме целиком. Сильные же ученики осваивают более сложные курсы также в своём темпе, благодаря чему способны многого достичь.

При дистанционном обучении почти отсутствует инертность изменения содержания учебного курса и дидактического материала к нему, так как изменение контента курса не требует кардинального вложения средств в печать новых учебников. Кроме того, появляется возможность быстро исправлять мелкие недочёты, которые не были обнаружены при разработке курса.

Но есть и оборотная сторона медали ‑ дистанционное обучение как форма организации процесса обучения обладает свойствами, мешающими формированию метапредметных компетенций, заявленных в ФГОС основного общего образования. К таким свойствам можно отнести:

− отсутствие очного общения с преподавателем («разорванная обратная связь»);

− требование к наличию высокого уровня самоорганизации учащегося;

− наличие способности к самообучению;

− умение использовать информационные технологии;

− нет возможности проводить аттестацию учащегося;

− отсутствие групповой формы работы.

Отсутствие очного общения негативно сказывается на обучении в целом по многим аспектам, например, падает мотивация, снижается интерес к изучаемому предмету, отсутствует элемент воспитания, что особенно важно при обучении школьников. Кроме того, теоретическая часть курса излагается одним, выбранным разработчиками курса, способом (т.е. нет альтернативного способа изложения теоретического материала), в силу чего не все ученики хорошо усваивают материал.

Дистанционные курсы позволяют получать образование высокого уровня, однако, для этого придётся самостоятельно выбирать дни занятий, самостоятельно разбираться в теории, самостоятельно решать задачки и распределять нагрузку.Все это требуетсформированной компетенции самоорганизации.

Необходимо иметь способность к самообучению, так как в дистанционных курсах со всей теорией приходится разбираться самостоятельно. Преподавателям на этих курсах нельзя задать вопрос: «Расскажите тему», можно только задавать конкретные вопросы по теме.

Для обучения на дистанционных курсах необходимо иметь компьютер и доступ в интернет ‑ это технические требования. Но и от обучающегося требуется обладать компетенцией в области использования информационных технологий, в большинстве курсов также необходимо уметь пользоваться текстовыми редакторами и/или уметь устанавливать дополнительное программное обеспечение.

Нет возможности проводить аттестацию учащегося, так как нет возможности контролировать личность ученика во время выполнения проверочных заданий. Он может как пользоваться поиском в интернете, так и просить помощи у других людей.

В отличие от классно-урочной системы, где почти нет групповой работы, в дистанционном образовании групповая работа полностью отсутствует, так как ученики лишены возможности очно общаться между собой.

В последнее время в школах активно используется метод проектов. «Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.» [5]

«В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. … метод проектов – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.» [4]

Использование метода проектов безусловно способствует формированию многих метапредметных результатов, заданных требованиями ФГОС [10] основного общего образования. Стоит отметить несколько моментов, затрудняющих использование этой формы организации процесса обучения в школе:

− сложность в подборе тем проектов, то есть исследовательских задач, которые затрагивают несколько предметных областей;

− увеличение нагрузки на преподавателя;

− сложность в подборе тем проектов, соответствующих уровню знаний и компетенций учеников;

− сложность в формализации критериев оценивания.

Необходима исследовательская задача, которая затрагивает несколько предметных областей: очевидно, что сложно придумать тему проекта, которая соответствует уровню знаний учеников, не на каждую учебную тему можно придумать хорошую исследовательскую задачу. Этот метод можно использовать только в комбинации с другими методами обучения [6].

Увеличивается нагрузка на преподавателя: так как каждый ученик исследует задачу по-своему, то учитель, помимо формулировки тем проектов, должен будет глубоко вникать в методы решения и исследования, которые могут сильно отличаться у разных учеников.

Сложность в подборе тем проектов, соответствующих уровню знаний и компетенций учеников: большинству учеников метод проектов кажется сложным, так как в нём отсутствуют формальные требования и не даётся способ решения задачи. Кроме того, ученики должны обладать сформированными исследовательскими и познавательными навыками, а также навыками критического и творческого мышления. Отсутствие перечисленных навыков приводит к тому, что проект выполняется учеником не самостоятельно.

Сложно формализовать критерии оценивания, из-за чего очень часто приходится субъективно оценивать работу ученика, учитывая не только полученный результат, но и предполагаемый объём проделанной работы.

Очевидно, что универсальных методов обучения, дающих положительный результат в любой ситуации, не существует. Однако, если в учебном заведении используется дистанционная форма обучения, то для устранения многих вышеперечисленных недостатков форм организации процесса обучения можно предложить использование смешанного обучения.

Смешанное обучение

Смешанное обучение — обучение, реализуемое путем встраивания очного обучения с использованием активных методов обучения в структуру дистанционного учебного курса.

Активные методы обучения — методы, которые реализуют установку на бóльшую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым традиционным подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль. [3]

Благодаря использованию смешанного обучения удаётся решить многие проблемы классно-урочной формы обучения. Например, можно в полной мере учитывать индивидуальные способности ученика. Это связано с тем, что при использовании смешанного обучения меняется цель очных занятий – через решение практических задач проверить, насколько хорошо школьники усвоили теоретический материал. В этой ситуации в полной мере реализуется деятельностный подход, основоположниками которого являются А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн [7][8].

При смешанном обучении изучение теории выполняется учащимся в дистанционном режиме, а на очных занятиях разбираются методически важные задачи, преподаватель отвечает на общие вопросы. Если ученик к моменту очного занятия выполнил все задания, то у него появляется возможность задавать вопросы, выходящие за рамки стандартного теоретического материала. Таким образом, у учеников появляется возможность изучать интересующий их предмет заметно глубже, чем при классическом подходе.

При смешанном обучении намного проще реализовать групповой (командный) метод обучения. Командная работа требует предварительной подготовки (разделения на группы, объяснения правил), поэтому при классическом подходе после объяснения теории ученикам, как правило, не остаётся времени, чтобы приступить к групповой работе. При смешанном подходе, к моменту начала очного занятия, все ученики уже знают теорию и умеют решать простейшие задачи, что позволяет сразу приступить к командной работе и разбираться в сложных задачах в группах. Учителю в данной ситуации отводится роль организатора учебного процесса, советчика и соучастника коллективной деятельности. При групповой форме работы повышается учебная и познавательная мотивация, развивается навык самостоятельной работы, умение выстраивать диалог, формируется компетенции работы в команде.

Смешанное обучение позволяет каждому ученику двигаться в собственном темпе, так как при самостоятельном изучении ученики сами задают темп, кто-то успеет дойти до углублённых задач, а кто-то разберётся в теории и простых задачах, но все усвоят предлагаемый материал на базовом уровне. Это возможно благодаря тому, что каждому конкретному ученику учитель будет помогать, начиная с того места, где возникли индивидуальные затруднения учащегося.

Наличие очных занятий позволяет быстро реагировать на необходимость внесения изменений в контент курса. А так как вся теоретическая часть предъявляется с помощью информационных средств, то любые изменения в курсе могут происходить моментально. Тем самым можно утверждать, что смешанному обучению несвойственна инертность изменения содержания курса.

Как было отмечено выше в рамках смешанного обучения автоматически исключается существенный недостаток дистанционного обучения ‑ «разорванная обратная связь»: ученики лично общаются с преподавателем и могут задавать вопросы в реальном времени. Уменьшение времени между очными занятиями создаёт условия к постепенному формированию компетенции самообучения, так как ученики могут разбираться в сложных темах вместе с учителем, а, следовательно, не снижать уровень мотивации и интереса к изучаемому предмету.

Структура дистанционного курса в форме смешанного обучения

Использование формы смешанного обучения являются, по мнению автора, целесообразным при обучении программированию школьников 7 – 11 классов. Более того, у автора есть опыт проведения курсов обучения программированию школьников в форме смешанного обучения.

Организационно курсы устроены следующим образом:

  • школьники регистрируются на сайте;
  • после регистрации они получают доступ к теоретическому материалу;
  • каждой теме соответствует своя система задач. Все задачи сдаются онлайн и проходят автоматическую проверку;
  • каждую неделю проводится очное занятие продолжительностью 2 академических часа;
  • форма занятий: индивидуально-групповые консультации, индивидуальная работа, групповая работа.

Курс состоит из 18 тем. К каждой теме разработана своя система задач, состоящая из 7 – 20 заданий. Частота и продолжительность очных занятий была установлена на основе практики. Предполагается, что каждый ученик движется со своей скоростью до полного усвоения материала в каждой темы.

Благодаря такой организации курса и небольшому разрыву между очными занятиями у учеников удается сохранить мотивацию к обучению, поддерживать интерес к предмету. Это, в свою очередь, приводит к формированию компетенций самообучения и самоорганизации, развития творческого и критического мышления. При очных занятиях 1-2 раза в год ученики теряют мотивацию в середине курса: например, ученик не понял тему, а правильно сформулировать вопрос в диалоге по электронной почте не может. Это ведет к падению интереса и мотивации, остальной курс он, скорее всего, не будет изучать. При такой организации курса многие могут не дойти до конца курса, что является дополнительным аргументом в пользу смешанного обучения с более частыми очными занятиями.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.