Статья 'Взгляд администрации школ на организацию проектной деятельности: трудности и перспективы ' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Взгляд администрации школ на организацию проектной деятельности: трудности и перспективы

Шиничева Ирина Юрьевна

магистрант департамента Государственного администрирования, Национальный исследовательский университет "Высшая Школа Экономики".

194100, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кантемировская, 3, оф. к.1, лит.А

Shinicheva Irina Yurievna

Master's student, Department of state administration, National Research University "Higher school of Economics".

194100, Russia, Saint Petersburg, Kantemirovskaya str., 3, of. k.1, lit.A

shinirina@yandex.ru
Писаренко Ирина Алексеевна

кандидат педагогических наук

доцент кафедры педагогики Санкт-Петербургского государственного университета

194100, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Университетская Наб., 13, оф. лит. Б

Pisarenko Irina Alekseevna

PhD in Pedagogy

Associate professor, Department of pedagogy, Saint-Petersburg State University

194100, Russia, Saint Petersburg, Universitetskaya emb. lit.B

ixkpps@gmail.com

DOI:

10.25136/2409-8736.2022.4.39087

EDN:

HDCRTB

Дата направления статьи в редакцию:

28-10-2022


Дата публикации:

04-11-2022


Аннотация: В статье представлен фрагмент исследования, связанный с изучением проблем организации проектной деятельности учеников основной школы. Весной 2022 года были опрошены 62 заместителя директоров школ г. Санкт-Петербурга, ответственных за проектную деятельность в школе. В ходе исследования классифицированы проблемы и выявлена необходимость создания модели управления субъектами образовательного процесса при организации проектной деятельности в школе. Были использованы методы эмпирического исследования: проектирование (анкета для заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность), анкетирование (Google-form), обобщение и систематизация полученных данных, количественный и качественный анализ. В ходе исследования были изучены практики организации проектной деятельности в школах Санкт-Петербурга, а также выявлены основные трудности при её реализации и возможные перспективы для повышения качества образования. Вопросы о проблемах при организации проектной деятельности в школе касались четырех аспектов: проблемы связанные с регламентами проектной деятельности; проблемы связанные с организацией работы над проектом; проблемы связанные с кадровыми, временными и материальными ресурсами, необходимыми для выполнения проекта; проблемы связанные с внутренним состоянием ребенка. Анализ полученных данных показал необходимость создания модели управления субъектами образовательного процесса при организации проектной деятельности в школе.


Ключевые слова:

проектная деятельность, взаимодействие, образовательные запросы, управление организацией, администрация, менеджмент, образовательные субъекты, качество образования, проекты, основное образование

Abstract: The article presents the study of the problems of organizing project activities of primary school students. In the spring of 2022, 62 deputy headmasters of St. Petersburg schools responsible for project activities at the school were interviewed. In the course of the study, problems were classified and the need to create a model for managing the subjects of the educational process when organizing project activities at school was identified. As the results showed, the deputy directors consider social networks and the participation of parents/social partners as experts in joint open events as the most popular forms of interaction within the framework of project activities. Printed and reference materials, according to the respondents, are not popular. Perhaps, when planning the organization of project activities at school, it is worth considering the desired forms of interaction between the subjects-participants in project activities. The methods of empirical research were used: design (questionnaire for deputy school principals responsible for project activities), questionnaire (Google-form), generalization and systematization of the data obtained, quantitative and qualitative analysis. Thus, in the course of the study, the practices of organizing project activities in the schools of St. Petersburg were studied, and the main difficulties in its implementation and possible prospects for improving the quality of education were identified. The analysis of the data obtained showed the need to create a model for managing the subjects of the educational process when organizing project activities at school.



Keywords:

project activities, interaction, educational requests, management of the organization, administration, management, educational subjects, education quality, projects, basic education

В настоящее время в современной России меняется запрос рынка труда к образованию. Ранее работодатели чаще ориентировались на исполнение рабочими типовых операций, а сегодня в условиях неопределенности, все чаще ищут сотрудников умеющих принимать самостоятельные решения, гибких, способных к быстрому обучению.

Образовательная политика государства представлена в нормативных документах [1,2,3,4]. Одним из результатов обучения школьников является развитие у учащихся навыков XXI века через проектную деятельность.

Отечественные исследователи [7,10] отмечают, что в реальной педагогической практике продолжают доминировать репродуктивные и исполнительские методы обучения.

Исходя из вышеизложенного, перед администрацией школы встает задача об организации проектной деятельности как одного из условий выполнения государственного задания в сфере образования для развития у выпускников школы навыков XXI века через проектную деятельность.

Современные практики реализации проектной деятельности рассматривались в отечественных исследования последних лет [5,6,8,9]. Однако, в них не отражены проблемы, с которыми сталкивается администрация школы при организации проектной деятельности для получения современного качественного образования.

Анализ научных источников и нормативно-правовой базы российского законодательства показывает необходимость изучения проблем организации проектной деятельности в современной школе.

Исследование проводилось весной 2022 года в образовательных организациях Северо-Западного региона Российской Федерации. Анкетирование проводилось через ИМЦ Красносельского, Приморского, Василеостровского, Петроградского районов Санкт-Петербурга по принципу доступности выборки. В нем приняло участие 62 заместителя директоров школ, ответственных за проектную деятельность в школе.

Методы эмпирического исследования: проектирование (анкета для заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность), анкетирование (Google-form), обобщение и систематизация полученных данных, количественный и качественный анализ.

Для исследования проблем организации проектной деятельности в школе была предложена анкета. Ее распространяли методисты информационно-методических центров, направляя ссылку на заполнение Google-form через официальные почты образовательных организаций. Анкета состоит из нескольких блоков (табл. 1).

Таблица 1

Структура анкеты для заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность

Блоки

Параметры

Информация о респонденте

Регион

Тип образовательной организации

Информированность, опыт и готовность ПД

Информированность о ПД основных субъектов ОО

Опыт организации ПД в школе

Оценка готовности образовательной организации

Проблемы при организации ПД

Оценка трудностейбарьеров в организации ПД

(нормативно-правовые, организационные, ресурсные, психологические)

Запросы

к организации к ПД

Желаемый образ организации ПД в школе (формы и каналы взаимодействия основных субъектов ОО)

Остановимся подробнее на результатах опроса администрации образовательных организаций по проблеме организации проектной деятельности в школе.

В ходе исследования получены данные об основных субъектах – участниках проектной деятельности в школе, для этого респондентам был предложен следующий вопрос: «Перечислите, пожалуйста, участников проектной деятельности в школе» (рисунок 1).

Рис.1 Распределение ответов заместителей директоров школ о вовлеченности в ПД разных субъектов образовательного процесса, % (от количества ответов, N=62)

По мнению представителей администрации, наибольшее число участников в проектной деятельности - это учителя, учащиеся и администрация школ. При этом интересно отметить, что количество родителей, вовлечённых в проектную деятельность, больше, чем социальных партнеров. Возможно, это связано с тем, что не у всех образовательных организаций есть социальные партнеры, которые вовлечены в проектную деятельность школьников, а больший процент вовлеченных родителей говорит об их интересе к образованию собственных детей.

Интересно сравнить количество субъектов-участников проектной деятельность и количество субъектов-организаторов этой деятельности (рисунок 2).

Рис.2 Распределение ответов заместителей директоров школ об организации ПД в школе, % (от количества ответов, N=62)

Из ответов на вопрос «Кто участвует в составлении плана (дорожной карты) реализации проектной деятельности в школе?» видно, что субъектами-организаторами проектной деятельности являются заместители директоров, учителя и директора. А родители и социальные партнёры школы принимают участие в организации проектной деятельности в меньшей степени, хоть и являются её субъектами-участниками. Возможно, это связано с тем, что планы работы (дорожные карты) по реализации проектной деятельности составляются без учета их участия и мнений.

Респондентам также задавался вопрос об обеспечении проектной деятельности школьников: «Каким образом в Вашей школе происходит реализация проектной деятельности, ее материально-техническое обеспечение?» Результаты опроса представлены на диаграмме (рисунок 3).

Рис.3 Распределение ответов заместителей директоров школ

по обеспечению ПД, % (от количества ответов, N=62)

Больше половины респондентов отмечают финансовое участие семьи и привлечение родительских средств. Однако, есть случаи участия в обеспечении проектной деятельности детей и учителями. Незначительный процент школ привлекает социальных партнёров, а также создаёт школьные лаборатории для реализации проектной деятельности.

Таким образом, в ходе анкетирования заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность, выделены особенности участия субъектов образовательного процесса в проектной деятельности школьников. Родители принимают участие в создании проектов и финансируют их, однако, не привлекаются к планированию и организации проектной деятельности учащихся. Директора школ не являются основными участниками проектной деятельности, но принимают активное участие в её организации. Учителя-предметники реализуют проекты с детьми, и только половина из них принимает участие в составлении плана (дорожной карты) реализации проектной деятельности. Респонденты отмечают, что учащиеся практически не участвуют в обсуждении этапов реализации проектной деятельности в школе, а социальные партнёры школы проявляют интерес к проектам детей, но также не привлекаются к активному участию в организации проектной деятельности. Возможно такая ситуация связана с тем, что в большинстве школ не учитывают потенциал участия внешних партнеров образовательной организации – родители, социальные партнеры школы, и не в каждой школе регламентирован функционал участников проектной деятельности.

Вопросы о проблемах при организации проектной деятельности в школе касались четырех аспектов (табл. 2).

Таблица 2

Классификация трудностей/барьеров

организации проектной деятельности в школе

Тип проблемы

Содержание проблемы

% от общего количества ответов

1 группа

Нормативно-правовые

Проблемы связаны с регламентами проектной деятельности

32%

2 группа

Организационные

Проблемы связаны с организацией работы над проектом

97%

3 группа

Ресурсные

Проблемы связаны с кадровыми, временными и материальными ресурсами, необходимыми для выполнения проекта

93%

4 группа

Психологические

Проблемы связаны с внутренним состоянием ребенка

85%

Администрация школ практически не испытывает проблем, связанных с нормативно-правовыми аспектами организации проектной деятельности в школе. Заместители директоров отмечают, что есть сложности в общении с родителями, которые не знакомы с федеральными и региональными нормативно-правовыми документами, что усложняет понимание смыслов проектной деятельности. Также, по мнению представителей администрации, родителям сложно понять, почему проектная деятельность является обязательным компонентом учебного процесса. Возможно, информация о проектной деятельности не доходит до них или они не интересуются образованием своих детей. Можно предположить, что, ознакомившись с необходимыми документами, регламентирующими проектную деятельность, родители поймут важность данного вида деятельности для школьников. Ответственные за проектную деятельность отмечают трудности и во взаимодействии с учителями. С одной стороны, педагоги ведут проектную деятельность и считают её дополнительной нагрузкой, с другой стороны не все знакомы с нормативно-правовыми документами, её регламентирующими. Возможно, устранив данный барьер, по мнению администрации школ, и у педагогов и у родителей снизится сопротивление, а также появится понимание смыслов данной деятельности для ребенка.

В числе организационных проблем в реализации проектной деятельности, заместители директоров отмечают отсутствие четких методических рекомендаций по каждому этапу подготовки проекта, недостаточную подготовку учителей к ведению проектной деятельности, а также неумение детей оформлять результаты работы. По мнению администрации школ, есть трудности сотрудничества педагогов между собой по вопросу охвата и распределения детей в проектной деятельности. Возможно, если школа задумается о специальной подготовке учителей, утвердит норматив распределения учащегося на одного педагога, предоставит четкий план организации проектной деятельности и методические рекомендации для ее реализации, то организационных трудностей станет меньше.

Выделяя ресурсные проблемы , респонденты отмечают нехватку времени у детей для выполнения проекта, недостаточный уровень научно-исследовательского навыка у самих педагогов, отсутствие современной материально-технической базы в школе, что может увеличить материальные затраты семьи. Администрация школ обращает внимание на недостаточную подготовку учителей к реализации проектной деятельности, а также на сложности распределения финансовых средств при оплате педагогам за ведение проектной деятельности.

Среди психологических проблем, связанных с проектной деятельностью, заместители директоров выделяют отсутствие понимания (осознания) у родителей, педагогов и учащихся смыслов проектной деятельности в школе. По мнению участников опроса, ребенок не проявляет самостоятельности в работе и, как следствие, ждет помощи взрослого. Также администрация школ отмечает низкую мотивацию педагогов как следствие дополнительной нагрузки на них. Если своевременно не устранить данные проблемы, то могут возникать напряженные моменты, недопонимание и стресс для всех участников образовательного процесса.

Таким образом, проблемы, заявленные заместителями директоров, ответственных за проектную деятельность, касаются, прежде всего, информационного дефицита и недостаточной методической поддержки в сопровождении проектной деятельности в школе, а также низкой мотивации педагогов и низкого уровня самостоятельности у детей. Из ответов респондентов можно сделать вывод о том, что эффективную организацию проектной деятельности они связывают с решением вышеназванных проблем.

В ходе исследования были выявлены аспекты, оказывающие влияние на качественную реализацию проектной деятельности в школе (рисунок 4).

Рис. 4 Распределение ответов заместителей директоров школ

по запросам к организации ПД, % (от количества ответов, N=62)

Администрация школы при организации проектной деятельности отмечает аспекты, требующие управленческих решений. Привлекая социальных партнёров, образовательная организация сможет использовать их ресурсную базу. Специальная подготовка учителей для реализации проектной деятельности обеспечит качество образования, т.к. проектная деятельность является неотъемлемой частью учебной деятельности детей по ФГОС. Методическая поддержка и сопровождение всех субъектов образовательного процесса позволит организовать проектную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми регламентами и объединить субъектов-участников образовательного процесса.

На основе мнений заместителей директоров школ в ходе исследования были выделены желаемые формы взаимодействия субъектов-участников в проектной деятельности в школе:

· информация в социальных сетях;

· печатные и справочные материалы;

· вебинары и круглые столы;

· родители-эксперты детских проектов;

· совместные открытые мероприятия;

· консультации;

· родительские собрания.

Наиболее популярными формами взаимодействия в рамках проектной деятельности заместители директоров считают социальные сети и участие родителей/социальных партнёров как экспертов в совместных открытых мероприятиях. Печатные и справочные материалы, по мнению опрошенных, не пользуются популярностью. Возможно, планируя организацию проектной деятельности в школе, стоит учитывать желаемые формы взаимодействия субъектов-участников в проектной деятельности.

Таким образом, в ходе исследования были изучены практики организации проектной деятельности в школах Санкт-Петербурга, а также выявлены основные трудности при её реализации и возможные перспективы для повышения качества образования.

Анализ полученных данных показал необходимость создания модели управления субъектами образовательного процесса при организации проектной деятельности в школе.

Библиография
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273‐ФЗ// URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (Дата обращения: 02.06.2022).
2.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт общего образования // URL: https://fgos.ru (Дата обращения: 02.06.2022).
3.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // URL: https://docs.cntd.ru/document/901771684?marker=6560IO (Дата обращения: 02.06.2022).
4.
Указ Президента «О национальной стратегии действий в интересах детей РФ» // URL: https://docs.cntd.ru/document/902349880 (Дата обращения: 02.06.2022).
5.
Карпова М. А. Качество образования и проектная деятельности в современной школе./ Практика работы в школе. Выпуск 3. Методическое пособие. Под общей редакцией И. А. Писаренко. – Саратов: Амирит, 2022. – 94 с.
6.
Костина Л. М. Понятие «культура исследователя школьника» в современной научной литературе./ Практика работы в школе. Выпуск 3. Методическое пособие. Под общей редакцией И. А. Писаренко. – Саратов: Амирит, 2022. – 94 с.
7.
Пеньковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике// Вопросы образования. – 2010.-№ 4. – С. 307 – 318.
8.
Писаренко И. А. Структурные компоненты исследовательской культуры старшеклассников./ Практика работы в школе. Выпуск 3. Методическое пособие. Под общей редакцией И. А. Писаренко. – Саратов: Амирит, 2022. – 94 с.
9.
Писаренко И.А., Карпова М.А. Модель формирования культуры исследователя в проектной деятельности обучающихся. Материалы XXIV Международной научной конференции «Информационное пространство современной науки». Чебоксары: Изд-во РИА, 2022. С.37-41.
10.
Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии.-№ 6. – 2006. – С.43 – 47.
References
1.
Amanda O’Connor, Janet Williams-Smith, Helen Skouteris, Andrea Nolan, Heidi Bergmeier (2018) Early childhood educators’ perceptions of parent-child relationships: A qualitative study. Australasian Journal of Early Childhood. Volume.-43№1. – P. 4-15.
2.
Chung J. S., Neuman D. High school students' information seeking and use for class projects //Journal of the American Society for Information Science and Technology. – 2007. – Т. 58. – №. 10. – С. 1503-1517.
3.
Jazmin Infante Riol (2019). Different approaches to parental involvement in Swedish, Norwegian and Finnish preschools. PROGRAM: EDUCARE The Swedish Preschool Model.
4.
Franziska Zimmer, Katrin Scheibe, Maria Henkel How Parents Guide the Digital Media Usage of Kindergarten Children in Early Childhood// HCI International 2019 – Poster. – 2019. – P. 313-320.
5.
Kramer, R. (1988). Maria Montessori: A biography. Reading, MA: Addison-Wesley
6.
Kumsa Megersa, Wudu Melese Tarekegne, Endalkachew Woldmariam Community participation in preschool education of ethiopia: the case of south west shewa zone addisu// Journal of Education, Teaching, and Learning.-2019.-№3.-P. 274-280.
7.
Solonskaya A. Analysis of foreign experience of parental-educational interaction in preschool education institutions// Znanstvena misel journal.-№47. – 2020. – P. 26-29.
8.
Spodek, B. (1973). Early Childhood Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
9.
Agronick G. et al. Parent Involvement Strategies in Urban Middle and High Schools in the Northeast and Islands Region. Issues & Answers. REL 2009-No. 069 //Regional Educational Laboratory Northeast & Islands. – 2009.
10.
Hoover-Dempsey K. V., Sandler H. M. Why do parents become involved in their children’s education? //Review of educational research. – 1997. – Т. 67. – №. 1. – С. 3-4

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Объектом исследования в представленной работе выступает проектная деятельность в школе, а предметом – противоречия в её организации.
Исследование имеет несомненно высокую актуальность, поскольку проектная деятельность является едва ли не самой сложной среди всех педагогических взаимодействий с организационной точки зрения.
С методологической точки зрения работа имеет сугубо практический характер. В ней происходит описание констатирующего эксперимента на основе анализа и интерпретации статистических данных – с точки зрения уровня исследования этого достаточно для журнальной статьи.
Заслуживает внимание не простое перечисление трудностей, а их группировка с интерпретацией в аспекте реальных ситуаций педагогического взаимодействия участников образовательно-управленческого процесса. Это позволяет говорить о том, что в тексте содержится практическая и методическая новизна.
В целом, безусловно, большим достоинством данной работы является прослеживаемый в тексте собственный практический опыт автора.
Работа ориентирована на специализированную аудиторию, интересующуюся проблемами управления образованием.
Перечень источников в целом соответствует требованиям, однако, желательно отразить фамилии исследователей в тексте.
Текст рукописи выполнен языком полностью соответствующим нормам научного стиля. Обнаружены неточности: «Однако, в них не отражены проблемы…» - лишняя запятая, «задача об организации…» - лишний предлог, «…типовых операций, а сегодня в условиях неопределенности, (!) все чаще ищут сотрудников умеющих принимать… - запятая как авторский знак нетипичная для научного стиля.
Статью необходимо назвать не «Взгляд администрации школ на организацию проектной деятельности: трудности и перспективы», а «Взгляд администрации школ Санкт-Петербурга на организацию проектной деятельности: трудности и перспективы», поскольку мнение 62 человек не может преподноситься как взгляд школ в целом в масштабах огромной страны, к тому же несмотря на единые федеральные требования в других регионах есть своя специфика и свои проблемы развития школьного образования. В рамках же одного города представленная выборка представляется валидной.
По работе имеется два замечания.
Структурное состоит в том, что в тексте отсутствует теоретическая часть. В статьях с подобным содержанием она должна быть наполнена теоретическим анализом, показывающем, чем именно проектная деятельность лучше репродуктивно-исполнительской с собственно психолого-педагогической точки зрения. Отсутствует также и обзор теоретических исследований, показывающий состояние изученности данной проблемы в современной педагогике. Без этого статья напоминает материал для практической конференции, совещания представителей администрации и пр., а с содержательной точки зрения социально-управленческий вектор доминирует над психолого-педагогическим.
Содержательное состоит в том, что определяя проблемы, автор не приводит конкретных предложений, шагов, алгоритмов, действий и пр. по решению каждой группы проблем, что было бы логичным для исследования управленческого характера. В тексте об этом говорится в обобщенном виде. Например, предлагаемые администрацией формы взаимодействия «консультации, совещания, вебинары, круглые столы и пр..» эффективно решают организационные проблемы, но не решат проблем психологических. Скорее даже, наоборот, они создадут дополнительную нагрузку на педагогов со всеми негативными последствиями, что лишь подчёркивает глубинное противоречие и сложность в организации процесса. Например, было бы интересно узнать, как именно эти проблемы решаются в образовательном учреждении, которое представляет автор.
В выводе, где упоминается перспективная модель управления субъектами образовательного процесса желательно хотя бы обрисовать эту модель с содержательной точки зрения.
В идеале текст требует расширения по указанным выше параметрам, однако, при оценке работы необходимо учитывать, что автор, вероятнее всего, занимается административной, а не научной деятельностью как основной. Это вкупе с высокой актуальностью и проблемностью тематики, а также с учётом высокого качества описания практического исследования и интерпретации статистических данных позволяет говорить о том, что текст рукописи хорошего качества и может быть опубликован в журнале уровня РИНЦ.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.