Статья 'Перспективы развития дистанционного обучения в системе профессионального образования' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Перспективы развития дистанционного обучения в системе профессионального образования

Барковский Алексей Михайлович

старший преподаватель, кафедра «Электрический транспорт», федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный университет путей сообщения»

443066, Россия, Самарская область, г. Самара, ул. Свободы, 2В

Barkovskiy Aleksey Mikhaylovich

Senior Educator, the department of Electric Transport, Samara State Transport University

443066, Russia, Samarskaya oblast', g. Samara, ul. Svobody, 2V

barkovskiy@bk.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2021.2.34649

Дата направления статьи в редакцию:

15-12-2020


Дата публикации:

17-05-2021


Аннотация: Объектом исследования является дистанционное обучение, предметом исследования – организация дистанционного обучения в перспективе его развития в организациях профессионального образования. Отмечена актуальность настоящего исследования в реальных и гипотетических эпидемических условиях. Современный этап обозначен как этап осмысления или переосмысления дистанционной формы обучения. В исследовании использованы методы теоретического и эмпирического анализа. Проанализированы результаты социологических опросов среди студентов российских вузов, а также среди преподавателей, ректоров и проректоров. Отмечены консерватизм современной системы образования и важность взаимодействия между основными участниками образовательного процесса. Обозначены основные трудности в организации дистанционного обучения. Научная новизна исследования состоит в разработке на основе эмпирических данных модели образовательного процесса, которая положена в основу развития дистанционного обучения. Показано, что проведение научных исследований, развитие информационных технологий, совершенствование нормативной базы открывают новые возможности для создания новой, более эффективной учебной среды. Ключевым моментом в повышении эффективности новой формы обучения является достижение эффекта полного присутствия, позволяющей применять традиционные педагогические технологии. Описываются возможности технологии телеприсутствия. Сделаны выводы о том, что дистанционное обучение может трансформироваться в новую форму в соответствии с уровнем развития техники и технологий.


Ключевые слова: образовательный процесс, участники образовательного процесса, дистанционное обучение, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, форма обучения, эффективность обучения, рабочее место, учебно-методическое обеспечение, технологии телеприсутствия

Abstract: The object of this research is distance learning, while the subject is the organization of distance learning in professional educational institutions with a long-term view. The author emphasizes the relevance of this research in the real and hypothetical epidemic conditions. The current stage is viewed as a period of contemplation or reconsideration of distance learning. The article employs the methods of theoretical and empirical analysis. The results of sociological surveys conducted among the students, pedagogues, rectors and vice-rectors of the Russian universities are analyzed. The  author indicates the conservatism of the modern system of education, and the importance of interaction between the main actors of the educational process. The fundamental difficulties in organization of distance learning are outlined. The scientific novelty of consists in creation of the model of educational process based on the empirical data underlying the development of distance learning. It is demonstrated that the conduct scientific research, development of information technologies, and improvement of the normative framework open new opportunities for creating a more effective learning environment. The key moment in increasing the effectiveness of the new form of learning consists in reaching the full presence effect, which allows implementing the traditional pedagogical technologies. Description is given to the possibilities of telepresence technology. The conclusion is formulated that distance learning can be transformed into a new form in accordance with the status of technological and technical development.



Keywords:

learning efficiency, form of learning, distance learning technologies, e-learning, distance learning, educating agents, learning process, workplace, educational and methodological support, telepresence technologies

Дистанционное обучение в условиях ограничительных мер по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения в 2020 году стало вызовом современной системе образования. Массовый перевод образовательными организациями учебного процесса в дистанционный режим позволил практически каждому его участнику (педагогу, обучающемуся и др.) получить новый опыт, дать собственную оценку возможностям электронного обучения и дистанционным образовательным технологиям, сопоставить с традиционным, классическим обучением.

Дистанционное обучение не теряет своей актуальности и остаётся востребованной формой организации учебного процесса всех уровней образования не только в реальных и гипотетических эпидемических ситуациях, но и в соответствии со стратегическими задачами отечественной системы образования. Показательными являются результаты анализа публикационной активности в нашей стране с 2011 по 2020 год (рис. 1). Выборка данных проводилась по ключевым словам «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» путём формирования запросов на веб-портале научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU. Гистограмма демонстрирует устойчивый рост научного интереса к теме дистанционного обучения с достижением максимума в 2016 году и последующее снижение до 2020 года. За 11 месяцев 2020 года отмечено резкое увеличение публикационной активности по рассматриваемой тематике, явившееся следствием сложившихся обстоятельств (пандемии новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)) и связанными с ними переводом образовательными организациями учебного процесса в дистанционный режим. Этот период можно обозначить как новый этап в исследовании дистанционного обучения, но не с точки зрения развития технических и технологических возможностей, а осмысления или переосмысления такой формы.

Рисунок 1 — Публикационная активность по ключевым словам «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» по данным eLIBRARY.RU (по состоянию на 29.11.2020 г.)

Современные исследования и разработки в области дистанционного обучения охватывают все аспекты: его место в системе образования; создание электронных информационно-образовательных сред; разработку качественных электронных образовательных ресурсов; подготовку педагогов для организации дистанционного обучения и пр. Однако за время существования дистанционного образования в профессиональной среде не сформировалось единого мнения о его эффективности. Также сегодня отмечается консерватизм современной системы профессионального образования. Об этом свидетельствуют проведённые опросы:

1. Институтом образования НИУ ВШЭ (совместно с Центром внутреннего мониторинга НИУ ВШЭ и Институтом образования ТГУ) [4] среди студентов российских вузов (две волны исследования: 24 марта – 1 апреля 2020 г., 10938 опрошенных и 24 мая – 1 июня 2020 г., 24428 опрошенных, география исследования – более 400 вузов страны);

2. сервисом Skyes University [6] среди преподавателей, ректоров и проректоров (2020 г., 1400 опрошенных).

Из указанных опросов следует, что около трети респондентов являются сторонниками дистанционного формата. В тоже время 66 % работников высших учебных заведений считают, что «через 5–10 лет будут гармонично сосуществовать традиционное образование и образование в онлайн-формате» [6]. Существует мнение, что «наиболее существенным недостатком, в значительной степени нивелирующим достоинства дистанционного обучения, следует считать низкое качество образования, получаемого студентами в итоге» [2]. Консерватизм современной системы профессионального образования объясним, во-первых, неприятием дистанционной формы обучения как таковой, во-вторых, проблемами в организации и проведении занятий в дистанционной форме.

В первом случае (неприятие дистанционной формы) необходимо учитывать, что образование – это особая сфера коммуникации, в которой «всегда важен момент присутствия» [1]. Образовательный процесс невозможно организовать без взаимодействия между основными его участниками: 1) преподаватель–студент; 2) преподаватель–преподаватель и 3) студент–студент. Решения по организации дистанционного обучения, предлагаемые различными цифровыми платформами, реализовать это взаимодействие не способны. Кроме этого, исследования Л. М. Андрюхиной [1] показывают необходимость возвращения «реального человека в процесс учебной коммуникации», формирования «культуры присутствия».

Во втором случае (проблемы в организации и проведении занятий) трудности дистанционного обучения можно разделить на три группы:

1) технические трудности, включающие недостаточное техническое оснащение рабочих мест участников образовательного процесса;

2) методические трудности, включающие отсутствие организационного и методического обеспечения дистанционного обучения, несоответствие предлагаемых цифровых платформ стандартам вуза и др.;

3) психологические трудности, включающие психологическую неготовность участников образовательного процесса к переходу на дистанционное обучение.

Опыт и анализ проведения занятий в дистанционной форме позволяет ряду авторов и экспертов заявить о высоких рисках для обучающихся остаться без сформировавшихся компетенций [3], указывая на то, что дистанционное обучение в нынешнем виде (без посещения учебных аудиторий, построенное на удалённом доступе к электронным образовательным ресурсам) не способно заменить традиционное. Действительно, важным аспектом любого профессионального образования является формирование у обучающихся определённых компетенций, которые могут быть реализованы в профессиональной сфере, и простая передача учебной информации без реальной практики (важной, например, в подготовке инженера) не будет эффективной.

Эти положения легли в основу авторской модели образовательного процесса (рис. 2).

Рисунок 2 – Модель образовательного процесса:
ОП – образовательный процесс; П – преподаватель; С – студент.

Рассмотрим отдельные аспекты предлагаемой модели применительно к дистанционному обучению: техническую, методическую и психологическую готовность. Будем исходить из того, что дистанционное обучение реализуется посредством информационно-коммуникационных технологий.

На современном этапе техническая готовность участников образовательного процесса для дистанционного обучения включает следующие требования: наличие компьютерной техники, программного обеспечения, интернет-соединения, гарнитуры для компьютера. Сегодня индикатором технической готовности является наличие этого минимального набора как у студента, так и у преподавателя. Однако в перспективе развития дистанционного обучения индикатором технической готовности должно стать соответствие оборудования и его характеристик уровню развития техники и технологий. На это указывают, в том числе, те же опросы [4, 6]: студенты и преподаватели сталкиваются с отсутствием интернет-соединения или его недостаточной скоростью, необходимого программного обеспечения, оборудования и пр.

Методическая готовность включает соответствие организационного и методического обеспечения реализуемой форме обучения. Известно, что дистанционное обучение предъявляет особые требования к уровню подготовки профессорско-преподавательского состава, содержанию электронных образовательных ресурсов [7]. Индикатор методической готовности – наличие эффективной методики преподавания и обеспечение высокого качества организации учебного процесса. Результаты опросов, анализ научных материалов указывают на значительные затруднения у преподавателей в разработке и применении электронных образовательных ресурсов, а также в осуществлении учебного процесса в условиях дистанционного обучения.

Психологическая готовность – сложный и многогранный феномен [5]. В нашем исследовании под психологической готовностью понимается готовность к труду в соответствии с поставленными задачами. Основными компонентами психологической готовности являются знания, умения, навыки и мотивы деятельности, а именно дистанционного обучения. Индикатором такой готовности является: во-первых, признание дистанционной формы обучения всеми участниками образовательного процесса; во-вторых, сформированные знания, умения и навыки для решения профессиональных (для преподавателей) и учебных (для студентов) задач.

Проведение научных исследований, развитие информационных технологий, совершенствование нормативной базы открывают новые возможности для создания новой, более эффективной учебной среды, построенной на синтезе традиционного и дистанционного обучения. Если с пониманием традиционного обучения сложностей не возникает, то единого определения понятия «дистанционное обучение» не существует [8]. Однако практически каждое из них содержит следующие характеристики: разделение участников образовательного процесса пространством и временем, отсутствие непосредственного наблюдения друг за другом, организация индивидуальное обучение и т. д. То есть предполагается физическое отсутствие участников образовательного процесса в одном помещении.

Дальнейшее развитие дистанционного обучения мы видим через преодоление обозначенных барьеров, в первую очередь, путём достижения эффекта полного присутствия всех участников образовательного процесса в одном месте с использованием технологии телеприсутствия. Определение, наиболее точно отражающее смысл термина, предлагает Ховард Личман (Howard S. Lichtman) [9] (в интерпретации Л. М. Андрюхиной [1]): «Телеприсутствие – это технологические видеорешения для совместной работы, когда воспроизводятся (передаются) максимально реалистично образы участников, создавая эффект (ощущение) полного личного присутствия». Преимущества и возможности технологии:

1) создание эффекта полного присутствия всех участников образовательного процесса в виртуальной учебной аудитории с реальными образами и поведением, установлением контакта «глаза в глаза» максимально приближенном к реальности;

2) создание неограниченного числа виртуальных учебных аудиторий с необходимым учебно-методическим обеспечением и возможностью совмещать виртуальную и реальную действительность;

3) сохранение традиций и привычной формы проведения занятий.

Уровень развития техники и технологий (технологии дополненной реальности, хромакей, трёхмерных голограмм и др.) позволяют уже сегодня реализовать обучение на новом уровне посредством виртуальной учебной среды. Сдерживающим фактором является отсутствие доступных технических решений для подготовки доступной инфраструктуры и организации массового обучения. Однако даже в случае решения этой задачи, у предлагаемой перспективной формы проведения учебных занятий сохраняются недостатки. Наиболее очевидный из них – отсутствие всего спектра ощущений. Как известно, ощущения и восприятие играют важную роль в подготовке специалистов по многим специальностям. И уже сегодня предлагается ряд решений. Например, перчатки с тактильным модулем. Они не только воспроизводят движения в виртуальном мире, но и передают целый спектр тактильных ощущений, создают физическое сопротивление.

Современные достижения позволяют нам оценить возможность создания доступных рабочих мест и необходимых условий для организации перспективного обучения с применением технологии телеприсутствия. Пока мы придерживаемся следующей концепции: техническое оснащение каждого рабочего места принадлежит образовательной организации и предоставляется студентам на весь период обучения.

Таким образом, мы не противопоставляем дистанционное и традиционное обучение. Считаем, что дистанционное обучение, построенное по предлагаемой модели образовательного процесса, может перенять традиционные педагогические технологии (в частности, методику преподавания) и трансформироваться в новую форму в соответствии с уровнем развития техники и технологий с обеспечением качества организации учебного процесса.

Библиография
1.
Андрюхина Л. М. Технологии телеприсутствия – новая антропологическая платформа развития образования / Л. М. Андрюхина // Образование и наука. – 2014. – № 8 (117). – С. 49–66.
2.
Заборова Е. Н. Дистанционное обучение: мнение студентов / Е. Н. Заборова, И. Г. Глазкова, Т. Л. Маркова // Социологические исследования. – 2017. – № 2. – С. 131–139.
3.
Кумохин А. Г. Актуальные проблемы дистанционного обучения / А. Г. Кумохин, Р. И. Качаев // Образование. Наука. Научные кадры. – 2020. – № 4 – С. 304–307.
4.
Опрос студентов российских вузов об условиях дистанционного обучения. – 2020. – https://cim.hse.ru/covidsurvey. – (Дата обращения: 29.11.2020).
5.
Степаненко Ж. В. Психологическая готовность личности как проблема научной рефлексии / Ж. В. Степаненко // Университетские чтения. – 2014. – https://pgu.ru/upload/iblock/942/uch_2014_vii_44.pdf. – (Дата обращения: 21.02.2021)
6.
Трудности дистанционного обучения : результаты исследования. – 2020. – https://education.forbes.ru/partners-news/distance-learning-skyes-research. – (Дата обращения: 29.11.2020).
7.
Филатова З. М. Формирование компетентности преподавателей ВУЗа в области создания и использования электронных учебно-методических комплексов (на примере учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент») : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Филатова Зульфия Мирсайжановна. – Казань, 2016. – 200 с.
8.
Guri-Rosenblit S. ‘Distance education’ and ‘e-learning’: Not the same thing / Sarah Guri-Rosenblit // Higher education. – 2005. – Vol. 49. – №. 4. – P. 467–493. – https://www.researchgate.net/publication/226829906. – (Дата обращения 01.12.2020).
9.
Lichtman Howard S. What is Telehresence? // Telehresence Options. – Spring, 2011. – https://issuu.com/telepresenceoptions/docs/spring2011. – (Дата обращения 29.11.2020).
References (transliterated)
1.
Andryukhina L. M. Tekhnologii teleprisutstviya – novaya antropologicheskaya platforma razvitiya obrazovaniya / L. M. Andryukhina // Obrazovanie i nauka. – 2014. – № 8 (117). – S. 49–66.
2.
Zaborova E. N. Distantsionnoe obuchenie: mnenie studentov / E. N. Zaborova, I. G. Glazkova, T. L. Markova // Sotsiologicheskie issledovaniya. – 2017. – № 2. – S. 131–139.
3.
Kumokhin A. G. Aktual'nye problemy distantsionnogo obucheniya / A. G. Kumokhin, R. I. Kachaev // Obrazovanie. Nauka. Nauchnye kadry. – 2020. – № 4 – S. 304–307.
4.
Opros studentov rossiiskikh vuzov ob usloviyakh distantsionnogo obucheniya. – 2020. – https://cim.hse.ru/covidsurvey. – (Data obrashcheniya: 29.11.2020).
5.
Stepanenko Zh. V. Psikhologicheskaya gotovnost' lichnosti kak problema nauchnoi refleksii / Zh. V. Stepanenko // Universitetskie chteniya. – 2014. – https://pgu.ru/upload/iblock/942/uch_2014_vii_44.pdf. – (Data obrashcheniya: 21.02.2021)
6.
Trudnosti distantsionnogo obucheniya : rezul'taty issledovaniya. – 2020. – https://education.forbes.ru/partners-news/distance-learning-skyes-research. – (Data obrashcheniya: 29.11.2020).
7.
Filatova Z. M. Formirovanie kompetentnosti prepodavatelei VUZa v oblasti sozdaniya i ispol'zovaniya elektronnykh uchebno-metodicheskikh kompleksov (na primere uchebnykh distsiplin napravleniya podgotovki «Menedzhment») : dis. … kand. ped. nauk : 13.00.08 / Filatova Zul'fiya Mirsaizhanovna. – Kazan', 2016. – 200 s.
8.
Guri-Rosenblit S. ‘Distance education’ and ‘e-learning’: Not the same thing / Sarah Guri-Rosenblit // Higher education. – 2005. – Vol. 49. – №. 4. – P. 467–493. – https://www.researchgate.net/publication/226829906. – (Data obrashcheniya 01.12.2020).
9.
Lichtman Howard S. What is Telehresence? // Telehresence Options. – Spring, 2011. – https://issuu.com/telepresenceoptions/docs/spring2011. – (Data obrashcheniya 29.11.2020).

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в данной статье выступают проблемы применения дистанционных образовательных технологий.
Методология исследования автором не указана. Но, судя по содержанию текста, им применялись общетеоретические методы – анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Актуальность рассматриваемых вопросов связана как с текущей ситуацией деятельности образовательных организаций, так и со стратегическими задачами отечественной системы образования, отражёнными в таких документах как Государственная Программа «Развитие образования» на 2018 – 2025 гг. (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642)., проект Минобрнауки «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (Протокол от 25.10.2016 г. № 9).
Научная новизна работы заключается в авторской модели образовательного процесса (рис. 2).
Структура статьи соответствует традиционной композиции научной публикации: содержит вводную часть с обозначением проблемы исследования, основную часть с изложением авторской позиции по проблеме, заключение с обобщением по содержанию текста. Возможно, для усиления научной значимости работы автору нужно отметить в заключении вклад данного исследования в решение поставленной проблемы, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.
Стиль статьи, в целом, отвечает требованиям научных работ. Не вполне ясен оборот автора «энергетическое взаимодействие» участников образовательного процесса: то ли это художественный оборот, толи авторский термин о какой-то энергии. Лучше убрать из словосочетания определение, оставить «взаимодействие».
Содержание статьи оставляет впечатление поверхностного анализа проблемы исследования. Работа выглядела бы более научно, если внести следующие поправки:
- более содержательно было бы рассматривать проблему дистанционного образования на одном из уровней образовательной системы (в высшей школе, в общеобразовательных школах, в организациях дополнительного образования взрослых);
- приведённый в статье расчёт публикационной активности по ключевым словам "дистанционное образование" нельзя считать показателем научной разработанности данной проблемы, так как от количества текстов она не решается;
-автор намекает на кfкое-то собственное исследование фразой «Наша команда оценивает возможность...», однако не ясно, о каком научном коллективе речь, что за исследование проводилось; в другом месте трудности дистанционного образования описаны, с абстрактной ссылкой «анализируя результаты опросов» – в научных статьях необходимо точно указывать на авторов опросов, их сроки, географию исследований, количество респондентов;
- о не достаточной погружённости автора в рассматриваемую проблему свидетельствуют высказывания «дистанционное обучение основывается на традиционном образовании», «дистанционное обучение может перенять традиционные педагогические технологии», «образование — это особая сфера коммуникации »;
- необходимо уточнить грамматику во фразах «Оценочные суждения позволяют нам представить модель...», «в перспективе его развития в привычном нам понимании оно становится несоответствующим форме реализации».
Считаем необходимым обратить внимание автора на смысловую неточность: в статье приведены некоторые технические новации, позволяющие, по мнению автора, совершенствовать дистанционное обучение; однако его недостаточное качество обусловлено не техническим несовершенством, а решение поставленных проблем – не вопрос технологии, а вопрос методики преподавания и качества организации учебного процесса.
Библиография статьи включает работы отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме. На все источники имеются ссылки в тексте. Но, на наш взгляд, трижды цитировать работу Л. М. Андрюхиной излишне. Не принято, также, приводить в библиографическом списке адреса web-ресурсов (eLIBRARY.RU). И автору нужно обратить внимание, что согласно стандарту журнала «Современное образование», список литературы приводится в конце статьи в алфавитном порядке.
Апелляция к оппонентам отсутствует, поскольку не входила в задачи автора статьи.
Работа представляет интерес для педагогов и методистов образовательных организаций различных уровней системы образования, для исследователей проблем дидактики, для специалистов, разрабатывающих контент и программные средства электронных образовательных систем.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования статьи "Перспективы развития дистанционного обучения в системе профессионального образования" является организация образовательного процесса средствами дистанционных образовательных технологий.
Методология исследования построена на статистическом анализе публикаций на веб-портале научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU по проблемам дистанционного обучения и выявлении теоретических оснований для "встраивания" дистанционных образовательных технологий в систему профессионального образования.
В материале статьи затрагиваются актуальные проблемы системы профессионального образования - какое место может занимать в ней дистанционное обучение, как эффективно использовать электронные информационно-образовательные среды , каким критериям должны отвечать электронные образовательные ресурсы, какими качествами должен обладать педагог для эффективной организации дистанционного обучения. Авторы, отмечая значимость этих проблем, и в то же время констатируют консерватизм современной системы профессионального образования. В статье на основе данных опроса разных субъектов системы профессионального образования выделяются технические, методические и психологические трудности дистанционного обучения.
Перспективное направление на пути развития дистанционного обучения, как следует из материала статьи - достижение "эффекта полного присутствия всех участников образовательного процесса в одном месте с использованием технологии телеприсутствия". Предлагается структурная модель образовательного процесса. Указанные позиции характеризуют научную новизну исследования. Отметим некоторые замечания предлагаемой модели: слабо выражены в ней технологические и методические составляющие образовательного процесса (все сводится к технической, методической и психологической готовности). Статья значительно бы выиграла, если более в ней содержательно были раскрыты отмеченные позиции структурной модели. Например, в чем проявляется психологическая готовность для студента, а в чем для преподавателя? Каковы критерии методической готовности? Поскольку исследуются перспективы развития дистанционного обучения, то более значимым бы было выявление существенных аспектов дистанционных образовательных технологий и обращение к методическим особенностям их реализации в системе профессионального образования. Среди направлений, которые отчасти затронуты в статье, следует отметить выявление эффективных форм организации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в электронной информационно-образовательной среде вуза. .
Статья хорошо структурирована. В ней представлена вводная часть, проводится анализ исследуемой проблемы - организации образовательного процесса на основе дистанционного обучения. В основной части работы представлена структурная модель, приводятся трудности дистанционного обучения и возможные пути их преодоления. В завершающей части указывается, что дистанционное обучение должно выступать как часть традиционного обучения, дополняя его новыми технологическими решениями.
Библиография представлена 7 источниками, на которые в тексте работы имеются ссылки. Среди источников имеются научные статьи в журналах ВАК, работы на английском языке. Все источники соответствуют предмету исследования. К замечанию оформления ссылок - имеются ошибки в описании источников 3 и 4. Предлагаем скорректировать библиографическое описание согласно ГОСТ.
Общий вывод: проблематика работы актуальна, статья может быть интересна широкой аудитории. В качестве пожелания - дополнить материал описанием выделенных единиц структурной модели образовательного процесса, поскольку в приведенном виде теряется методологическое значение этой модели и возможные перспективы ее использования.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"