Статья 'Реализация модели формирования предпринимательских компетенций в современном педагогическом образовании: теоретические и практические аспекты' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Порядок рецензирования статей > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Реализация модели формирования предпринимательских компетенций в современном педагогическом образовании: теоретические и практические аспекты

Дьяков Иван Иванович

преподаватель, Уссурийский агропромышленный колледж

692519, Россия, Приморский край, г. Уссурийск, ул. Советская, 33

Dyakov Ivan Ivanovich

Educator, the department of Mechanization of Agriculture, Ussuriysk Agricultural College

692519, Russia, Primorskii krai, g. Ussuriisk, ul. Sovetskaya, 33

vano_vano75@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Асатрян Гоар Робертовна

учитель начальных классов, МОБУ Покровская НОШ

692561, Россия, Приморский край, село Покровка, ул. Октябрьская, 8 А

Asatryan Goar Robertovna

Elementary School Teacher, Pokrovskaya Elementary School

692561, Russia, Primorskii krai, selo Pokrovka, ul. Oktyabr'skaya, 8 A

goar-asatryan@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Косиенко Роман Сергеевич

учитель истории и обществознания, МБОУ СОШ с. Корсаковка

692543, Россия, Приморский край, село Корсаковка, ул. Ленина, 10

Kosienko Roman Sergeevich

Teacher of History and Social Studies, Secondary School, village of Korsakova

692543, Russia, Primorskii krai, selo Korsakovka, ul. Lenina, 10

alter_ego15@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2020.1.32268

Дата направления статьи в редакцию:

20-02-2020


Дата публикации:

27-02-2020


Аннотация: Предметом настоящего исследования является формирование предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений подготовки. Цель работы заключается в развитии теоретических положений и анализе организационно-педагогических условий реализации модели формирования предпринимательских компетенций в образовательном процессе филиала Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) в г. Уссурийске (Школы педагогики). В настоящее время развитие предпринимательской культуры общества становится одной из главных задач образования как социального института. Её решение, по мнению авторов, заключается, в первую очередь, в формировании предпринимательских компетенций будущих педагогов, как центрального звена системы образования. Методология исследования основана на системном подходе и включает методы теоретического анализа состояния проблемы в научной литературе, изучение и обобщение подходов к построению модели формирования предпринимательских компетенций, анализ документации образовательных организаций. Новизна заключается в том, что в статье авторами актуализирована необходимость формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений подготовки, предложена структурно-содержательная модель данного образовательного процесса и выделены её ключевые организационно-педагогические условия, а также проведена оценка реализации предлагаемой модели на практике.


Ключевые слова: педагогическое образование, развитие предпринимательства, предпринимательские компетенции, формирование предпринимательских компетенций, модель, организационно-педагогические условия, педагогический процесс, сфера образования, вуз, молодёжное предпринимательство

Abstract: The subject of this research is the formation of entrepreneurial competences of students majoring pedagogy. The goal of this work consists in formulation of theoretical provisions and analysis of organizational-pedagogical conditions for implementation of the model of formation of entrepreneurial competences in educational process of the Ussuriysk branch (School of Pedagogy) of Far Eastern Federal University. The development of entrepreneurial culture of the society currently becomes one of the priority objectives of education as a social institution. In the authors’ opinion, its solution first and foremost lied in the formation of entrepreneurial competences of future pedagogues as the major plank of education system. The research methodology is based on systemic approach and includes the methods of theoretical analysis of the state of problem in scientific literature, studying and generalization of approaches towards building a model for the formation of entrepreneurial competences, and analysis of documentation of educational institutions. The scientific novelty consists in emphasizing the need for the formation of entrepreneurial competences of students majoring pedagogy; proposal of the structural-conceptual model of the educational process and determination of its key organizational-pedagogical conditions; as well as assessment of practical implementation of such model.



Keywords:

organizational and pedagogical conditions, model, formation of entrepreneurial competencies, entrepreneurial competencies, development of entrepreneurship, pedagogical education, the pedagogical process, education, university, youth entrepreneurship

Одним из целевых ориентиров современного инновационного вектора социально-экономического развития России является активизация предпринимательства. Развитие предпринимательской культуры общества становится одной из главных задач государства [1]. По словам В. В. Путина «Государство, все уровни власти должны сделать всё возможное, чтобы занятие бизнесом стало привлекательным, доступным и престижным» [2].

Особая роль при этом отводится системе образования как важнейшему фактору становления нового качества экономики и общества. По мнению большинства учёных, образование как социальный институт способно и должно обеспечить повышение предпринимательской активности граждан. Как отмечают Р. Ферейра и др. «в условиях рыночной экономики у каждого гражданина и, тем более, у специалиста с высшим образованием должны быть сформированы устойчивые компетенции в области предпринимательства» [3]. Для этого необходимо создание условий для эффективного формирования предпринимательских компетенций в процессе получения человеком как общего, так и профессионального образования, а также в системе дополнительного образования, обеспечивая реализацию концепции «образование в течение всей жизни».

По мнению авторов, одним из важнейших направлений успешного решения обозначенных проблем является, в первую очередь, формирование предпринимательских компетенций учителей, педагогов, как центрального звена системы образования. При этом готовность педагогов к предпринимательской деятельности как таковой не является основной целью, так как лишь небольшая доля обучающихся педагогических направлений связывает своё будущее с предпринимательством. В то же время современный педагог должен обладать инициативностью, способностью принимать решения и налаживать деловые коммуникации, проектным и стратегическим мышлением, профессиональной мобильностью. Предпринимательские компетенций педагогов должны стать важной составляющей их профессиональной компетентности и обеспечить эффективную интеграцию в инновационное образовательное пространство как с точки зрения реализации профессионального, так и предпринимательского потенциалов.

Сегодня исследование проблем развития предпринимательского образования находит широкое отражение в научных публикациях. Инновационные подходы и практики формирования предпринимательских компетенций обучающихся представлены в работах Ю. Б. Рубина [4], А. Ю. Чепуренко [5], А. В. Любаненко [6], А. К. Клюева и А. А. Яшина [7], Е. Б. Гончаровой и А. В. Шеиной [8], Т. С. Сальниковой [9], Е. А. Серебренниковой [10], Ю. М. Гавриленко, А. В. Дудко [11] и др. При этом, основной вектор исследований направлен на сферы экономического и технического образования. В то время как проблемы формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов в настоящее время остаются мало изученными. Следует отметить ограниченность количества публикаций данной тематики, среди которых авторы выделяют работы Т. А. Волошиной [12], Т. А. Потенко, Д. В. Мухиной и др. [1, 13], направленные на актуализацию и развитие теоретико-методологических основ формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений. В то же время недостаточно исследованными остаются практические аспекты реализации предлагаемых в теории положений, в публикациях практически отсутствует анализ реальных организационно-педагогических условий, опыта и эффективных практик обучения предпринимательству в педагогических вузах.

Цель данного исследования: развитие теоретических положений и анализ организационно-педагогических условий реализации модели формирования предпринимательских компетенций в образовательном процессе филиала Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) в г. Уссурийске (Школы педагогики).

Формирование предпринимательских компетенций будущего педагога как образовательный процесс представляет собой целенаправленный, последовательный, систематизированный, содержательно насыщенный комплекс компонентов, объединённых в логически увязанные блоки, что позволяет представить его как структурно-содержательную модель (рис. 1).

* ПД – предпринимательская деятельность

Источник: составлено авторами.

Рис.1 - Структурно-содержательная модель формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов

Опираясь на результаты исследований Д. В. Мухиной с соавторами [1], можно заключить, что при выстраивании такого рода модели необходимо определение целевых ориентиров, задач и методологической основы рассматриваемого образовательного процесса (целевой блок), его содержания (содержательный блок) и эффективности (результативный блок).

Целевой блок предлагаемой модели представлен единством цели и задач, ориентирующих разработчиков на достижение необходимого уровня сформированности предпринимательских компетенций. Методологической основой модели стали компетентностный, системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В педагогическом процессе формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов в качестве основополагающих предлагается использовать следующие принципы: индивидуализации обучения, демократизации обучения, активности обучающегося, научной объективности, профессиональной целесообразности, целостности педагогического процесса. При этом не исключается возможность применения и других общеизвестных педагогических принципов, способствующих построению эффективной модели данного процесса в конкретных условиях места и времени.

В структуре предпринимательской компетенции как интегрального качества личности педагога авторы выделяют следующие компоненты, положенные в основу содержательного блока рассматриваемой модели:

– мотивационный – выражается в сформированности ценностно-смысловых установок, устойчивого интереса к предпринимательской деятельности и мотивов формирования предпринимательских компетенций; реализуется через раскрытие роли и значимости предпринимательства в развитии инновационного образовательного пространства, возможностей и перспектив саморазвития и самореализации как в профессиональной, педагогической деятельности, так и в сфере образовательного предпринимательства;

– когнитивный – предполагает освоение обучающимися специального корпуса знаний основ предпринимательства, в том числе в сфере получаемого базового профессионального образования; успешно реализуется при использовании активных и интерактивных форм и методов обучения (лекция-беседа, проблемная дискуссия, деловая игра, совместная деятельность, круглый стол, конференция и др.), способствующих обмену знаниями, опытом, проблемами, путями поиска их разрешения, развитию специальных умений;

– деятельностный – предполагает выработку обучающимися способов деятельности, характерных для предпринимательства, в том числе образовательного; реализуется посредством обеспечения возможности практического применения приобретённых знаний, умений и навыков в реальных (приближенных к реальным) условиях профессиональной и (или) предпринимательской деятельности в процессе прохождения разного вида учебных и производственных практик, участия в конкурсах бизнес-проектов, грантов и т.п.;

– рефлексивный – выражается в способности выявлять и устранять имеющиеся профессиональные дефициты, определять собственную образовательную и профессиональную траекторию.

Результативный блок предполагает наличие в модели оценочного и корректирующего компонентов. При этом оценке подлежит уровень сформированности предпринимательских компетенций обучающихся как основной результат реализации рассматриваемой модели, определённый целью. Полученная оценка, как и рефлексия всех этапов данного педагогического процесса должны быть положены в основу последующего уточнения и корректировки элементов модели, её адаптации к изменению условий и повышения эффективности.

Названные блоки модели и их компоненты ориентируют разработчиков основных образовательных программ, а также программ дополнительного профессионального образования на определение соответствующего содержания, педагогических технологий и диагностического инструментария формирования предпринимательских компетенций в процессе профессиональной подготовки обучающихся педагогических направлений на основе интегративного подхода.

Формирование предпринимательских компетенций обучающихся как образовательный процесс предполагает наличие необходимых организационно-педагогических условий, определяющих возможность его протекания, результативность и эффективность. В данном исследовании под организационно-педагогическими условиями авторы понимают «характеристику педагогической системы, отражающую комплекс внешних и внутренних возможностей (предпосылок, обстоятельств, требований), обеспечивающих целеполагание, среду протекания, управление развитием и эффективность процесса формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений» [13, с. 21].

Исследование существующих в научных публикациях подходов к обоснованию значимости тех или иных условий эффективности формирования предпринимательских компетенций, позволило авторам в качестве ключевых определить следующие организационно-педагогические условия, определяющие реализацию представленной модели в соответствии с выделенными блоками и их компонентами:

- определение и закрепление формирования предпринимательских компетенций как одной из ключевых задач образовательной деятельности вуза, обеспечивающей достижение цели всестороннего развития личности, социализации и самореализации обучающихся педагогических направлений в современных условиях;

- наличие в содержании основных образовательных программ педагогических направлений подготовки дисциплин/модулей, разделов практик, тематики научно-исследовательской работы, обеспечивающих формирование основных компонент предпринимательских компетенций;

- наличие дополнительных образовательных программ, факультативов, семинаров, тренингов, мастер-классов предпринимательской направленности, обеспечивающих возможность построения обучающимися индивидуального образовательного маршрута;

- обеспечение необходимого уровня квалификации, экономической и предпринимательской компетентности профессорско-преподавательского состава, предпринимателей-практиков, работников образовательных организаций, участвующих в реализации основных и дополнительных образовательных программ;

- обеспечение и поддержка участия обучающихся в конкурсах бизнес-проектов в сфере образования и конкурсах грантов на их реализацию.

Степень развития перечисленных условий позволяет определить уровень интегрированности модели формирования предпринимательских компетенций в образовательный процесс конкретного вуза. При этом нам представляется целесообразным выделение следующих трёх уровней:

– высший – развитие предпринимательской культуры общества заложено в миссии педагогического вуза; целевые установки образовательной деятельности направлены на формирование предпринимательских компетенций как важной составляющей профессиональной подготовки педагога; организационно-педагогические условия в полной мере обеспечивают возможность и необходимый уровень формирования предпринимательских компетенций обучающихся;

– средний – одной из задач образовательного процесса по педагогическим направлениям подготовки является формирование общей экономической грамотности обучающихся; формирование предпринимательских компетенций рассматривается в качестве одной из возможных образовательных траекторий; обучающимся предоставляется возможность изучения основ предпринимательской деятельности в рамках факультативов, программ дополнительного образования, семинаров, тренингов и других мероприятий предпринимательской направленности; организационно-педагогические условия обеспечивают, в лучшем случае, возможность получения базовых знаний и умений в области предпринимательства;

– низший – отсутствуют целевые установки на формирование экономической грамотности и предпринимательской культуры обучающихся; сочетание и степень развития организационно-педагогических условий не обеспечивают возможности формирования даже минимального порогового уровня предпринимательских компетенций.

Анализ практики обучения предпринимательству в системе современного педагогического образования, представленный в публикациях, указывает на существенную дифференциацию в уровне интегрированности модели формирования предпринимательских компетенций в образовательный процесс отдельных образовательных организаций. По нашему мнению, в большей мере это обусловлено различным отношением руководства педагогических вузов к предпринимательству, степенью осознания его стратегической роли в становлении инновационной экономики и развитии человеческого капитала общества.

Филиал ДВФУ в г. Уссурийске (Школа педагогики) занимает третье место по доле рынка образовательных услуг в Дальневосточном федеральном округе по отрасли наук «Образование и педагогические науки» [14] и является важнейшим на территории Дальневосточного региона центром гуманитарно-педагогического образования, научно-образовательная деятельность которого направлена на создание благоприятного социального климата для обеспечения жизнедеятельности населения, его творческой активности и развития способностей через формирование системы образования. Основным положением миссии филиала является обеспечение развития человеческого потенциала образовательного пространства Дальневосточного региона. Ключевая стратегическая цель развития филиала заключается в непрерывной и системной подготовке высококвалифицированных педагогических кадров – педагогов новой формации, конкурентоспособных и востребованных на рынке труда как в Дальневосточном регионе, так и в целом по стране [15].

Следует сразу отметить, что подобные формулировки стратегического целеполагания деятельности педагогического вуза в современных условиях являются актуальными и предполагают решение сложных задач формирования не только высокого уровня профессиональной, педагогической компетентности обучающихся, но и способностей личности к самоопределению, саморазвитию и самореализации, определяющих уровень профессиональной и социальной мобильности выпускников. В то же время анализ основных профессиональных образовательных программ высшего образования, а также программ дополнительного образования, реализуемых в Филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики) показал отсутствие в образовательном процессе целей и задач, определяющих необходимость формирования предпринимательских компетенций обучающихся, что, по нашему мнению, противоречит миссии и стратегическим целям данной образовательной организации.

В ходе дальнейшего исследования организационно-педагогических условий формирования предпринимательских компетенций обучающихся авторами было проанализировано содержание основных образовательных программ – программ бакалавриата 2018 и 2019 годов набора по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, реализуемых в филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики). Анализ программ бакалавриата 26 различных профилей подготовки показал отсутствие в учебных планах не только дисциплин (модулей), обеспечивающих формирование основных компонент предпринимательских компетенций, но и дисциплин, направленных на формирование элементарной экономической грамотности обучающихся. Выборочный анализ программ всех видов практик, научно-исследовательской работы и государственной итоговой аттестации по тем же профилям подготовки также показал отсутствие в них элементов (разделов, заданий, тематики исследований, оценочных средств и т. п.), направленных на формирование и оценку предпринимательских компетенций.

Анализ наличия дополнительных образовательных программ, обеспечивающих возможность построения обучающимися индивидуального образовательного маршрута показал, что в филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики) реализуется только одна программа профессиональной переподготовки с правом ведения профессиональной деятельности в сфере экономики и управления – «Экономика и управление на предприятии» [16], позволяющая слушателям сформировать компетенции, необходимые для ведения собственного бизнеса, а также для профессиональной деятельности в качестве руководителей и специалистов финансово-экономических подразделений предприятий малого и среднего бизнеса. Возможность освоения данной дополнительной программы – это, несомненно, расширение потенциала выпускников для их будущего трудоустройства. В то же время заявленная цель программы – формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в сфере экономики, управления и бухгалтерского учета, а также её содержание, имеющее значительную долю управленческих и финансово-учётных дисциплин (модулей), не в полной мере соответствуют представленной здесь модели формирования предпринимательских компетенций.

В 2016 году кафедрой экономики филиала ДВФУ в г. Уссурийске (Школы педагогики) была открыта магистерская программа «Предпринимательская деятельность в системе образования» по направлению 44.04.01 Педагогическое образование. Успешный набор и сравнительно высокий конкурс на данную магистерскую программу подтвердили её актуальность и востребованность, а высокая активность и достижения магистрантов в учебной и научно-исследовательской деятельности – заинтересованность в изучении предпринимательской деятельности и формировании предпринимательских компетенций. Такая программа могла бы стать органичной частью предлагаемой авторами модели, обеспечивая преемственность уровней образования и предоставляя выпускникам педагогических направлений бакалавриата возможность достижения наиболее высокого уровня сформированности предпринимательских компетенций. Однако, руководством филиала ДВФУ в г. Уссурийске (Школы педагогики) в 2019 году был прекращён набор обучающихся на данную магистерскую программу, а с сентября 2019 года кафедра экономики исключена из структуры филиала. В связи с этим в штате практически не осталось научно-педагогических работников, имеющих направление образования и уровень квалификации необходимые для реализации модели формирования предпринимательских компетенций.

Резюмируя результаты оценки в целом, можно сделать вывод, что в филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики) в настоящее время не уделяется должного внимания развитию организационно-педагогических условий реализации модели формирования предпринимательских компетенций обучающихся. В итоге уровень интеграции предлагаемой модели в образовательный процесс филиала можно охарактеризовать как низший, что не обеспечивает возможности формирования предпринимательских компетенций.

Таким образом, в данной работе авторами актуализирована необходимость формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов, предложена структурно-содержательная модель данного образовательного процесса и выделены её ключевые организационно-педагогические условия, а также проведена оценка уровня реализации предлагаемой модели на примере филиала ДВФУ в г. Уссурийске (Школы педагогики).

В заключение следует отметить, что становление инновационной экономики и необходимость развития предпринимательства в России, требуют как от системы российского педагогического образования в целом, так и непосредственно от руководства педагогических вузов осуществления практических шагов по созданию и развитию условий эффективной реализации модели формирования предпринимательских компетенций обучающихся. Нужно сделать всё, чтобы предпринимательская инициатива находила отражение у молодых людей, особенно у тех, кто получил высшее образование.

Библиография
1.
Мухина Д. В., Потенко Т. А., Исакова В. В. Модель формирования предпринимательских компетенций в педагогическом образовании // Современный ученый. 2019. №4. С. 205–208.
2.
Владимир Путин: «К 2020 году доля в ВВП малого бизнеса вырастет в 2,5 раза». [Электронный ресурс]. URL: https://360tv.ru/news/dengi/vladimir-putin-k-2020-godu-dolja-v-vvp-malogo-biznesa-vyrastet-v-25-raza-18240/ (Дата обращения 30.09.2019).
3.
Ферейра Р., Лизунков В. Г., Полицинская Е. В. Формирование предпринимательских компетенций выпускника вуза в условиях перехода к университетам третьего поколения // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2017. Т. 7. № 6. С. 195-211. DOI: 10.15293/2226-3365.1706.12.
4.
Рубин Ю. Б. Высшее предпринимательское образование в России: диагностика проблемы // Высшее образование в России. 2015. № 11. С. 5–17.
5.
Чепуренко А. Ю. Как и зачем обучать студентов предпринимательству: полемические заметки // Вопросы образования. 2017. №3. С. 248–276.
6.
Любаненко А. В. Предпринимательское образование как фактор развития экономики региона // Региональные проблемы преобразования экономики. 2018. № 5 (91). С. 43–48.
7.
Клюев А. К., Яшин А. А. Программы предпринимательского образования в современном университете // Высшее образование в России. 2016. № 1 (197). С. 22–33.
8.
Гончарова Е. Б., Шеина А. В. Проблема формирования предпринимательских компетенций в образовательном процессе технического вуза // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 11-3. С. 520–522.
9.
Сальникова Т. С. Проблемы предпринимательства в сфере образования: монография / под ред. д-ра экон. наук, проф. И. К. Ларионова. Москва: Дашков и К°, 2017. 198 с.
10.
Серебренникова Е. А. Проблема формирования понятия «предпринимательская компетенция» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 3. С. 144–151.
11.
Гавриленко Ю. М., Дудко А. В. Понятие «предпринимательская компетентность»: педагогический контекст и региональные аспекты // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54–1. С. 74–82.
12.
Волошина Т. А. Особенности обучения предпринимательству студентов направления «Педагогическое образование» // Непрерывное образование: XXI век. 2018. № 3 (23). С. 84-95.
13.
Потенко Т. А., Мухина Д. В., Асатрян Г. Р. Организационно-педагогические условия формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений // Педагогика и просвещение. 2019. № 3. С. 16–25. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30376. [Электронный ресурс]. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=30376 (Дата обращения 30.09.2019).
14.
Дьяков И. И., Жуплей И. В., Асатрян Г. Р., Исакова В. В. Оценка уровня развития и эффективности маркетинговой деятельности организаций высшего образования: теоретические и практические аспекты // Современное образование. 2018. № 4. С.182–198. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.4.28231. [Электронный ресурс]. URL: http://enotabene.ru/pp/article_28231.html (Дата обращения 30.09.2019).
15.
Программа развития Школы педагогики ДВФУ на 2014 – 2020 годы. [Электронный ресурс]. URL: https://www.dvfu.ru/upload/medialibrary/daa/Программа%20развития%20ШП%20ДВФУ%202014-2020.pdf (Дата обращения 14.09.2019).
16.
Экономика и управление на предприятии. Программа профессиональной переподготовки. [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: https://www.dvfu.ru/schools/school_of_education/additional-education/professional-retraining/economy-and-management.php?m=distance-learning (Дата обращения 14.09.2019
References (transliterated)
1.
Mukhina D. V., Potenko T. A., Isakova V. V. Model' formirovaniya predprinimatel'skikh kompetentsii v pedagogicheskom obrazovanii // Sovremennyi uchenyi. 2019. №4. S. 205–208.
2.
Vladimir Putin: «K 2020 godu dolya v VVP malogo biznesa vyrastet v 2,5 raza». [Elektronnyi resurs]. URL: https://360tv.ru/news/dengi/vladimir-putin-k-2020-godu-dolja-v-vvp-malogo-biznesa-vyrastet-v-25-raza-18240/ (Data obrashcheniya 30.09.2019).
3.
Fereira R., Lizunkov V. G., Politsinskaya E. V. Formirovanie predprinimatel'skikh kompetentsii vypusknika vuza v usloviyakh perekhoda k universitetam tret'ego pokoleniya // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2017. T. 7. № 6. S. 195-211. DOI: 10.15293/2226-3365.1706.12.
4.
Rubin Yu. B. Vysshee predprinimatel'skoe obrazovanie v Rossii: diagnostika problemy // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2015. № 11. S. 5–17.
5.
Chepurenko A. Yu. Kak i zachem obuchat' studentov predprinimatel'stvu: polemicheskie zametki // Voprosy obrazovaniya. 2017. №3. S. 248–276.
6.
Lyubanenko A. V. Predprinimatel'skoe obrazovanie kak faktor razvitiya ekonomiki regiona // Regional'nye problemy preobrazovaniya ekonomiki. 2018. № 5 (91). S. 43–48.
7.
Klyuev A. K., Yashin A. A. Programmy predprinimatel'skogo obrazovaniya v sovremennom universitete // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2016. № 1 (197). S. 22–33.
8.
Goncharova E. B., Sheina A. V. Problema formirovaniya predprinimatel'skikh kompetentsii v obrazovatel'nom protsesse tekhnicheskogo vuza // Mezhdunarodnyi zhurnal prikladnykh i fundamental'nykh issledovanii. 2016. № 11-3. S. 520–522.
9.
Sal'nikova T. S. Problemy predprinimatel'stva v sfere obrazovaniya: monografiya / pod red. d-ra ekon. nauk, prof. I. K. Larionova. Moskva: Dashkov i K°, 2017. 198 s.
10.
Serebrennikova E. A. Problema formirovaniya ponyatiya «predprinimatel'skaya kompetentsiya» // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2014. № 3. S. 144–151.
11.
Gavrilenko Yu. M., Dudko A. V. Ponyatie «predprinimatel'skaya kompetentnost'»: pedagogicheskii kontekst i regional'nye aspekty // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2017. № 54–1. S. 74–82.
12.
Voloshina T. A. Osobennosti obucheniya predprinimatel'stvu studentov napravleniya «Pedagogicheskoe obrazovanie» // Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. 2018. № 3 (23). S. 84-95.
13.
Potenko T. A., Mukhina D. V., Asatryan G. R. Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya formirovaniya predprinimatel'skikh kompetentsii obuchayushchikhsya pedagogicheskikh napravlenii // Pedagogika i prosveshchenie. 2019. № 3. S. 16–25. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.3.30376. [Elektronnyi resurs]. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=30376 (Data obrashcheniya 30.09.2019).
14.
D'yakov I. I., Zhuplei I. V., Asatryan G. R., Isakova V. V. Otsenka urovnya razvitiya i effektivnosti marketingovoi deyatel'nosti organizatsii vysshego obrazovaniya: teoreticheskie i prakticheskie aspekty // Sovremennoe obrazovanie. 2018. № 4. S.182–198. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.4.28231. [Elektronnyi resurs]. URL: http://enotabene.ru/pp/article_28231.html (Data obrashcheniya 30.09.2019).
15.
Programma razvitiya Shkoly pedagogiki DVFU na 2014 – 2020 gody. [Elektronnyi resurs]. URL: https://www.dvfu.ru/upload/medialibrary/daa/Programma%20razvitiya%20ShP%20DVFU%202014-2020.pdf (Data obrashcheniya 14.09.2019).
16.
Ekonomika i upravlenie na predpriyatii. Programma professional'noi perepodgotovki. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa. URL: https://www.dvfu.ru/schools/school_of_education/additional-education/professional-retraining/economy-and-management.php?m=distance-learning (Data obrashcheniya 14.09.2019

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования статьи «Реализация модели формирования предпринимательских компетенций в современном педагогическом образовании: теоретические и практические аспекты» выступает процесс формирования предпринимательских компетенций будущего педагога.
В статье представлен теоретический анализ формирования готовности педагогов к предпринимательской деятельности. Обращается внимание на то, что «готовность педагогов к предпринимательской деятельности как таковой не является основной целью», но «современный педагог должен обладать инициативностью, способностью принимать решения и налаживать деловые коммуникации, проектным и стратегическим мышлением, профессиональной мобильностью». Обозначенные качества создают основу предпринимательской компетентности, в этом видится актуальность представленного исследования.
Методология исследования построена на совокупности теоретических методов – анализ, систематизация и моделирование. В качестве методологического базиса выступают компетентностный, системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, а также инновационные практики формирования предпринимательских компетенций обучающихся. Данная методология вполне отвечает целям исследования и направлена на систематизацию научно-теоретических и методических аспектов формирования предпринимательских компетенций будущего педагога.
Научную новизну работы характеризует структурно-содержательная модель формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов, содержащая целевой, содержательный и результативный блоки. В работе представлена структура предпринимательской компетенции, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Заслуживают внимание выделенные автором организационно-педагогические условия формирования предпринимательских компетенций: социализация и самореализация студентов в современных условиях; содержательное наполнение основных образовательных программ дисциплинами и видами деятельности по формированию предпринимательских компетенций; дополнительные образовательные программы, тренинги и мастер-классы предпринимательской направленности; повышение предпринимательской компетентности профессорско-преподавательского состава и работников образовательных организаций, участвующих в реализации программ; участие студентов в бизнес-проектах и грантах в сфере образования.
Стиль работы научный. Во ведении автор проводит подробный анализ актуальности формирования предпринимательских компетенций. В основной части представлено описание структурно-содержательной модели формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов, дается характеристика компонентного состава компетенции. Заслуживает внимания практический опыт формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов, содержащийся в статье.
Библиография содержит 16 позиций, среди которых имеются монография, сборники конференций и статьи в журналах ВАК. Все ссылки оформлены по ГОСТу. На каждый источник в тексте представлена ссылка.
Статья может представлять интерес специалистам по направлению 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"