Статья ' Компоненты информационной компетенции будущего инженера, формируемые при изучении фундаментальных дисциплин' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Компоненты информационной компетенции будущего инженера, формируемые при изучении фундаментальных дисциплин

Савченко Елизавета Викторовна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра Физика, Севастопольский государственный университет

299053, Россия, г. Г. Севастополь, ул. Университетская, 33

Savchenko Elizaveta Viktorovna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Physics, Sevastopol State University

299053, Russia, g. G. Sevastopol', ul. Universitetskaya, 33

globinaliza@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2020.4.31606

Дата направления статьи в редакцию:

05-12-2019


Дата публикации:

31-12-2020


Аннотация: Во время изучения фундаментальных дисциплин преподаватель, с точки зрения компетентностного подхода, не только готовит студентов теоретически, но и воспитывает у них соответствующие свойства личности. Профессиональные компетенции при этом целесообразно разделить на базовые, характерные для всех инженерных специальностей, приобретаемые на начальных курсах обучения, и специальные, формируемые при изучении специальных дисциплин. Целью исследования является на основе анализа понятия информационной компетенции выделить ее компоненты, формируемые при изучении дисциплин естественно-научного цикла. Задачей статьи является выделение критериев и показателей уровня сформированности информационной компетенции у будущих инженеров при изучении фундаментальных дисциплин. Для достижения цели исследования и решения поставленной задачи использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ учебных программ, учебников, пособий по дисциплинам естественнонаучного цикла, моделирование деятельности студентов на практических занятиях, наблюдение. Новизна исследования заключается в определении компонентов информационной компетенции будущего инженера, формируемых при изучении фундаментальных дисциплин, выделение и описание критериев и показателей уровня сформированности информационной компетенции, характеристика низкого, среднего, достаточного и высокого уровней сформированности данной компетенции при изучении дисциплин естественно-научного цикла


Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональная компетентность, компетенции, информационная компетенция, базовые компетенции, фундаментальные дисциплины, инженерное образование, профессиональные способности, критерии сформированности компетенций, уровни сформированности компетенций

Abstract: Within the framework of studying fundamental disciplines, an educator, from the perspective of competence approach, provides not only theoretical training, but also cultivates the corresponding personality traits. Professional competences can be reasonably divided into the basic – common to all engineering specialties, acquired at the initial stages of educational process; and specific – formed in the course of special disciplines. The goal of this research is to determine, on the basis of analysis of the concept of information competence, its elements developed in the process of studying natural scientific disciplines. The task is set to outline the criteria and indicators of the level of formedness of information competence of future engineers in the process of studying fundamental disciplines. The scientific novelty of this work consists in determination of the elements of information competence of a future engineer developed in the process of studying fundamental disciplines, as well as description of the criteria and indicators of the level of formedness of information competence, characteristics of the low, average, sufficient, and fairly high levels of formedness of such competence in the process of studying natural scientific disciplines.



Keywords:

fundamental disciplines, core competencies, information competence, competence, professional competence, professional education, engineering education, professional abilities, competency criteria, competency levels

Профессиональная компетентность специалиста на сегодняшний день является необходимым качеством выпускника, получившего высшее образование и способного на его основе осуществлять профессиональную деятельность, непрерывно повышать свой профессиональный уровень. Профессиональная компетентность представляет собой совокупность профессиональных знаний, профессиональных умений и навыков, соответствие должностным обязанностям, обладание профессионально важными качествами, а также определенным профессиональным опытом [4, 5]. Профессиональная компетентность инженера основана на взаимосвязи теоретических знаний, профессиональных знаний, умений, навыков – профессиональных компетенций; профессионально важных личностных качеств, опыте профессиональной деятельности.

Задача подготовки будущего инженера является сложной и многогранной, успешное решение которой зависит от многих факторов. Процесс поиска путей повышения уровня профессиональной компетентности будущего инженера направлен на использование инновационных методов, разработку и внедрение новых технологи обучения. Изучение фундаментальных дисциплин при этом приобретает первостепенное значение, поскольку в нем излагаются наиболее общие закономерности развития материального мира. Именно здесь формируется научное мировоззрение будущих выпускников университетов. Формирование профессиональной компетентности инженеров необходимо осуществлять поэтапно, начиная с изучения дисциплин естественнонаучного цикла, осуществляя тесную связь с дисциплинами специальной подготовки.

На основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования были выделены общепрофессиональные и профессиональные компетенции, общие для инженерных специальностей, которыми должны обладать выпускники высших учебных заведений. Полученные компетенции были разбиты на три смысловых блока: компетенции, характеризующиеся способностями к обработке и анализу информации; компетенции, характеризующиеся способностями принимать обоснованное решение, находить решение задачи; компетенции, включающие способности к графической, математической и информационной обработке процесса решения задачи. Из полученных блоков выделены структурно-смысловые элементы – базовые общепрофессиональные компетенции – компетенции, одинаковые для всех инженерных специальностей, формируемые при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, в частности, при изучении курса общей физики.

Целью данной статьи является определение информационной компетенции инженера и ее компонентов, как базовой общепрофессиональной компетенции.

Компетенции, которые являются инвариантными для любой специальности, и формируются независимо от изучаемой дисциплины, называются ключевыми. Исследователь И.А. Зимняя также выделяет три группы ключевых компетенций: личностные, коммуникативные, деятельностные [3]. По мнению автора Е.А. Самойловой, ключевые компетенции являются неизменяемой частью профессиональной компетентности специалиста и обеспечивают успешность профессиональной деятельности в целом [15].

Большое число работ посвящено формированию информационной компетентности специалистов. Например, в работе Г.А. Баклановой рассматривается формирование информационной компетентности учителей начальных классов. Автор представляет информационную компетентность как сложное личностное качество, характеризующееся мотивацией к применению информационных технологий в процессе обучения, владением определенных умений и навыков, связанных с работой с персональным компьютером, желание и умение анализировать собственную деятельность с целью саморазвития [1]. Автор О.В. Краснова рассматривает информационно-технологическую компетентность как ключевую, которая определяется умением находить и использовать нужную информацию, обладающую инвариантной и вариативной составляющими [5]. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-программистов проанализировано в работе Е.Р. Дубенецкой, которая отмечает, что на данном этапе необходимо пересмотреть и усовершенствовать средства обучения в высшей школе, используя информационно-коммуникационные технологии [2].

Ученые Н.В. Лебедкова, Л.В. Махаева, Е.А. Роганина, П.В. Сысоев связывают информационную компетентность с опытом работы с информационными технологиями, желанием самосовершенствования в данной области, критическим отношением к полученной информации, владением иностранными языками для возможности получения и обработки информации зарубежных источников [7, 8, 12, 17].

Обязательным для инженеров любой специальности является владение графическими навыками, которые в работах разных ученых идентифицируются как графическая или информационная компетенции. Так ученый О.А. Семенова отмечает, что графические знания и умения не должны быть статичными, должны постоянно совершенствоваться [16]. Авторы В.А. Лалетин, О.К. Полуэктова, Т.И. Русских, И.Д. Столбова выделяют следующие составляющие графической компетентности: умения строить графические изображения, в т. ч. и с помощью компьютера, способность создавать геометрические модели, умение интегративно применять знания по черчению и информатике [6, 10, 14].

Таким образом, в рамках исследования в составе базовых общепрофессиональных компетенций уточним определение информационной компетенции. Информационная компетенция - владение математическими знаниями и навыками, способность выполнять численный анализ полученных расчетов с применением информационных технологий, выполнять рисунки, геометрические чертежи к учебным задачам, в том числе при помощи персонального компьютера, читать чертежи, применять информационные технологии при решении задач.

Информационная компетенция начинает формироваться еще при обучении учащегося в школе, но, как показывает практика, студенты младших курсов вуза часто испытывают трудности даже при выполнении элементарных математических операций, поэтому именно преподавателям дисциплин естественнонаучного цикла следует уделить особое внимание формированию информационной компетенции. При изучении фундаментальных дисциплин преподаватели все чаще используют электронные конспекты лекций, виртуальные лабораторные работы, специально созданные пакеты для проведения практических занятий. Поэтому уже на начальных курсах у студентов формируется понятие информации, программного обеспечения и технологии программирования. Студенты знакомятся с процессом сбора, хранения и передачи информации, с основами программирования, использования алгоритмов, моделированием учебных и производственных ситуаций и их виртуальным решением. На современном производстве выполнение чертежей инженерами осуществляется на компьютере в специально разработаной среде, однако понять, усвоить и научиться применять правила и законы построения графических изображений можно только предварительно освоив черчение карандашом. Незаменимым помощником здесь выступает курс общей физики. Будущему инженеру невозможно точно выполнять чертежи и при этом делать неаккуратные, неграмотные рисунки к физическим задачам или строить некачественные графики и диаграммы при оформлении лабораторных работ.

Структура информационной компетенции инженера (таблица 1) является сложной и многогранной. При описании различных видов компетентностей выделим следующие компоненты:

· мотивационно-личностный – заключается в направленности студентов на профессиональную деятельность и непрерывное самообучение, сформированность профессионально важных качеств и личностных ценностей, основанных на гуманизме, ответственности, толерантности;

· знаниевый – сформированность системы фундаментальных знаний, необходимых для дальнейшего обучения по специальности и профессиональной деятельности;

· деятельностный – сформированность умений и навыков, необходимых для решения учебных и производственных задач;

· рефлексивный – способность к самоанализу, самосовершенствованию, самокритике.

Таблица 1.

Структура информационной компетенции инженера

Компетенция

Компоненты

Мотивационно-

личностный

Знаниевый

Деятельностный

Рефлексивный

Информационная

- мотивация на самостоятельное получение дополнительных знаний и умений по математике, информатике, необходимых для решения производственных задач;

-мотивация к применению информационных технологий к решению задач

- математические знания;

-знание математических методов решения задач

- компьютерная грамотность

- знание основных законов построения чертежей, схем, графиков, рисунков.

- умение составлять и решать систему уравнений;

- умение вычислять устно и с помощью инженерного калькулятора;

-способность самостоятельно находить информацию;

-умение производить расчеты и строить графики (рисунки) с использованием ПК;

- умение читать чертежи

- способность дать оценку численному результату полученного ответа;

- способность осуществить проверку решения;

- способность сопоставить выполненный чертеж с условием и решением производственной или учебной задачи с целью проверки

Мотивационно-личностный компонент определяет не только отношение студентов к обучению и трудовой деятельности, но и выбор самой специальности. Ученые выделяют четыре группы мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности и поддержание интереса к ней на протяжении обучения [9, 13, 18-20]. Положительное отношение к профессии начинается из-за возникновения частных мотивов, которые связаны каким-либо внешним проявлением, атрибутами трудовой деятельности. Здесь преподавателю важно определить основное содержание трудовой деятельности и сделать акцент на мотивах, выражающих данную потребность. Более устойчивы мотивы, связанные с особенностями профессии в сознании общества, значимостью профессии. К третьей группе относятся мотивы, связанные с удовлетворением потребностей личности, сформированных ранее, с помощью выбранной профессии. Четвертую группу составляют мотивы, определяющие самосознание личности в условиях трудовой деятельности. Данные группы мотивов по-разному влияют на формирование устойчивого интереса и положительного отношения к профессии.

Мотивы находятся в тесной взаимосвязи с задачами деятельности. С одной стороны, задачи определяют мотивацию через отношение к условиям, обстоятельствам, деятельностью, связанной с ее решением, с другой стороны, в результате уже существующих мотивов может быть поставлена новая или трансформирована имеющаяся задача. Учебная деятельность будущих инженеров невозможна без наличия устойчивых внутренних мотивов. Для поддержания положительного отношения к выбранной профессии, а, следовательно, и к процессу обучения необходимо наполнить учебную деятельность элементами трудовой: возможностью формировать профессиональные умения, работать в моделированном трудовом коллективе, решать профессионально-учебные задачи. Такой подход сделает изучаемый предмет профессионально значимым, а, следовательно, по мнению А.А. Реана, будет способствовать повышению успеваемости по данному учебному предмету [11]. Для осуществления инженерной деятельности мотивы являются побудителями поведения, а владение компетенциями обеспечивает успешную инженерную деятельность.

Таким образом, можно сделать вывод, что, например, при частом внешнем повторении о необходимости самоанализа во время педагогического процесса при мотивации на успешное решение задачи, обучении процессу анализа собственных действий студент, убедившись в правильности данных установок, начнет самостоятельно без напоминания проводить работу над ошибками, искать более рациональные пути решения, таким образом, мотивация перейдет на более высокий уровень, станет внутренней, и будет одновременно сформирована рефлексивная компетенция.

Знаниевый компонент информационной компетенции будущего инженера включает в себя теоретические знания по курсу общей физики, высшей математике и психологии работы в коллективе, необходимые для решения инженерных задач. Чтобы решить учебную (а позже профессиональную) задачу, необходимо определить, к какому классу она относится, поскольку, в основном, для каждой группы инженерных задач существуют разработанные заранее указания к решению. Вид задачи определяет способы, которыми она может быть решена. Инженеру предстоит выбрать наиболее оптимальный, на его взгляд, ход решения и осуществить его. Поэтому для успешной трудовой деятельности необходимыми являются знания о видах задач и, соответственно, о методах решения каждого класса учебных, а затем и профессиональных заданий. Во время трудовой деятельности инженерам предстоит решать технические задачи двух видов: решение которых аналогично ранее решенным задачам, что требует умения строго следовать разработанным указаниям; а также задачи творческого характера, для которых предстоит самостоятельно разработать и обосновать последовательность действий при решении. Поэтому важными в инженерной деятельности являются теоретические представления о законах алгоритмизации и правилах действий по алгоритму. Неотъемлемой частью теоретической подготовки инженера любой специальности являются основы компьютерной грамотности, а также знания основных прикладных программ, используемых для построения чертежей и проведения математических расчетов. Однако одних только теоретических знаний для успешной трудовой деятельности не достаточно.

Деятельностный компонент показывает, какими умениями необходимо овладеть инженеру при изучении фундаментальных дисциплин. В трудовой деятельности будущим инженерам необходимо будет самостоятельно находить нужную информацию, анализировать ее, переносить полученные знания с одного объекта на другой, обобщать различные факты и формулировать обоснованные выводы по решению текущей профессиональной задачи. Кроме того полезным будет опыт, приобретенный во время решения учебных задач, действовать строго в соответствии с указаниями, самостоятельно обобщать указания, составленные для задач различных классов, и на основе полученной информации создавать собственные алгоритмы решения зада повышенной сложности. Обязательным для инженера являются умения составлять и решать систему уравнений, вычислять устно и с помощью инженерного калькулятора, способность самостоятельно находить информацию по правилам обработки данных, умение производить расчеты и строить графики (рисунки) с использованием ПК, а также умение читать чертежи. Сформированность деятельностного компонента информационной компетенции на высоком уровне во время практического применения полученных знаний позволит студентам наиболее эффективно овладеть специальными компетенциями на старших курсах обучения, а также стать в будущем профессионально мобильными и конкурентоспособными специалистами.

Рефлексивный компонент информационной компетенции присутствует на каждом этапе деятельности инженера. Во-первых, инженеру предстоит постоянно самосовершенствоваться в профессиональном плане и непрерывно обучаться во время трудовой деятельности, поэтому необходимыми являются способности оценить собственные знания по теоретическому материалу, описывающему задачную (учебную и инженерную) ситуацию, а также выделить структурные элементы системы, теоретические знания по которым не достаточны. Во-вторых, в результате решения инженерной задачи, нередко ставится вопрос об оценке процесса нахождения ответа с целью оптимизации трудовой деятельности, необходимыми также являются умения выбора оптимального пути решения, его обоснования. В-третьих, для успешного осуществления трудовой деятельности, полученный ответ или результат решения профессиональной задачи должен пройти оценку, поэтому будущему инженеру необходимы умения дать оценку решению задачи в общем виде, численному результату полученного ответа, способность сопоставить выполненный чертеж с условием и решением производственной или учебной задачи с целью проверки. Следовательно, анализ собственной деятельности, оценка полученных результатов, критическое отношение к собственной деятельности необходимы и во время оценки производственной (и учебной) ситуации, и для мотивации к решению инженерной задачи, а также во время самостоятельного обучения и практической деятельности. Поэтому, формированию рефлексивной составляющей информационной компетенции нами уделяется внимание на каждом этапе занятий по курсу общей физики.

Таким образом, в результате анализа этапов инженерной деятельности, нами описана информационная компетенция, владение которой необходимо инженерам любой специализации согласно современным требованиям. Представленные нами структура и содержание информационной компетенции будущего инженера являются основой для реализации компетентностного, профессионально направленного, подхода к процессу изучения курса общей физики.

Определим критерии и показатели уровня сформированности информационной компетенции будущих инженеров в соответствии с выделенными компонентами (таблица 2).

Таблица 2.

Критерии и показатели уровня сформированности информационной компетенции будущих инженеров

Критерии

Показатели

Информационная компетенция

Мотива-ционный

Познавательный интерес к математике и основам информатики

Настойчивость в самостоятельном овладении недостающими прикладными знаниями из области математики и информатики

знаниями

Знаниевый

Прикладные знания по математике и основам информатики

Знания различных математических методов, применяемых при решении задач, в т.ч с использованием ПК

Деятель-ностный

Умение составить и решить замкнутую систему уравнений в общем виде, в т.ч. с использованием ПК

Умение произвести расчеты «в ручную» и с использованием ПК

Рефлексив-ный

Способность выполнить математическую проверку решения, используя ПК

Способность выполнить гарфическую проверку решения (если это необходимо)

Для характеристики уровня сформированности информационной компетенции при изучении фундаментальных дисциплин наиболее рационально, на наш взгляд, использовать следующие ступени: низкий, достаточный, средний и высокий которые будут соответствовать оценкам «не удовлетворительно» (низкий), «удовлетворительно» (достаточный), «хорошо» (средний), «отлично» (высокий), полученным на экзамене или за контрольную работу.

Сформированность информационной компетенции определяется умением студентов решать уравнения в общем виде и численно, выполнять геометрические построения, а также осуществлять проверку полученного ответа, с использованием ПК. На основании этого были сформулированы критерии сформированности данной компетенции (таблица 3).

Таблица 3.

Характеристика уровней информационной компетенции

Уровни сформированности компетенции / Критерий

Мотивационно-личностный

Низкий

Отсутствует познавательный интерес к математике и основам информатики

Отсутствуют попытки самостоятельного поиска информации по математике и основам информатики

Средний

Познавательный интерес к математике и основам информатики зависит от степени контроля преподавателя

Предпринимаются попытки возобновить знания школьного курса по математике и основам информатики

Достаточный

Стремление расширить математические и информационные знания для улучшения успеваемости

Желание самостоятельно находить информацию по математике и основам информатики присутствует, но не системно

Высокий

Осознает важность прикладных знаний по математике и основам информатики для успешности общепрофессиональной деятельности

Проявляет настойчивость при самостоятельном изучении разделов высшей математики и основам информатики

Знаниевый

Низкий

Отсутствуют прикладные знания по математике и основам информатики для решения задач по курсу общей физики

Отсутствуют представления о способах решения уравнений и систем уравнений

Средний

Прикладные знания по математике и основам информатики, в основном, ограничиваются школьным курсом

Представления о способах решения уравнений также основываются на школьном курсе

Достаточный

Сформированы прикладные знания по математике и основам информатики по большинству тем

Студент имеет представление о способах решения стандартных систем уравнений, в т.ч. с помощью ПК

Высокий

Сформированы прочные теоретические знания по математике и основам информатики

Знает математические способы решения уравнений и систем уравнений, в.т.ч. с помощью ПК

Деятельностный

Низкий

Не может самостоятельно или под руководством преподавателя описать явление или процесс, о которых говорится в задаче, с помощью уравнений или системы уравнений

Не может решить систему уравнений

Не может выполнить геометрические построения

Средний

Может под руководством преподавателя описать физическое явление или процесс с помощью уравнений или системы уравнений, но с ошибками

Решает систему уравнений под руководством преподавателя

Выполняет геометрические построения, но с ошибками

Достаточный

Может самостоятельно составить систему уравнений к задаче

Решает уравнения самостоятельно, но с ошибками

Выполняет геометрические построения, но затрудняется отразить динамику

Высокий

Самостоятельно составляет и решает замкнутую систему уравнений к задаче

Выполняет геометрические построения в различных системах координат, отражает динамику процессов графически

Рефлексивный

Низкий

Не может выполнить математическую или графическую проверку решения

Не может оценить правильность решения другим способом

Средний

Может выполнить математическую или графическую проверку решения под руководством преподавателя

Может выбрать способ проверки под руководством преподавателя

Достаточный

Выполняет проверку самостоятельно, но допускает не значительные ошибки

Проверяет правильность решения другим способом

Высокий

Верно анализирует правильность решения системы уравнений

Поверяет полученное решение несколькими способами

В рамках нашего исследования большой интерес представляет формирование информационной компетенции будущего инженера при изучении фундаментальных дисциплин. Из дисциплин естественнонаучного цикла, изучаемых будущими инженерами, для дальнейших исследований выберем курс общей физики, как дисциплину, обладающую наибольшим спектром возможностей для формирования всех общепрофессиональных компетенций

Обобщая вышесказанное, этапы формирования информационной компетенции следует разделить на три блока: предварительный - обобщение теоретических положений с точки зрения компетентностного подхода; основной - формирование интереса и умения студентов самостоятельно находить материал; заключительный - формирование способности оценить собственные знания и умения.

Библиография
1.
Бакланова Г. А. Структура профессиональной компетентности учителя начальных классов в области использования цифровых образовательных ресурсов / Г. А. Бакланова // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – №2. –С.207-209.
2.
Дубенецкая, Е. Р. Компетентность техника-программиста в области применения математических методов для решения профессионально ориентированных задач с использованием специализированных программных продуктов / Е. Р. Дубенецкая // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 8. – С. 99-104.
3.
Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. – [Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций] : матер. XV Всерос. научно-метод. конф. – М.-Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 10 – 19.
4.
Иванова Т. В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих инженеров: система дидактических элементов / Иванова Т. В. // Казанский педагогический журнал. –2011. –№3. –С.123-128.
5.
Краснова, О.В. Развитие информационно-технологической компетентности в вузе: шестиуровневая модель / О.В. Краснова, А.А. Краснов // Вестник ПензГУ. – 2013. – №1. – С.14-21.
6.
Лалетин, В.А. Управление геометро-графическим образованием в техническом вузе на основе образовательных стандартов нового поколения / В.А. Лалетин, И.Д. Столбова // Проблемы математической и естественнонаучной подготовки в инженерном образовании: исторический опыт, современные вызовы: с. трудов Международной научно-методической конференции (11-12 ноября 2010 г.) / Под общей ред. В.А. Ходаковского. – СПб., ПГУПС, 2011. – С. 162-168.
7.
Лебедкова, Н. В. Формирование ключевых компетенций у студентов через применение ИКТ / Н. В. Лебедкова, А. Н. Шушакова // Молодой ученый. — 2012. – №4. – С. 425-427.
8.
Махаева, Л. В. Механизм формирования информационной компетенции у студентов учреждений среднего профессионального образования / Л.В. Махаева // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия 3: Педагогика и психология. – 2011. – №3. – С.62-65.
9.
Миншин, М. М. Структура профессионально-математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем / М. М. Миншин // Образовательные технологии и общество. – 2010. – №4. – С.414-421.
10.
Полуэктова О. К. Об итогах исследования проблемы развития графической компетенции будущих инженеров / О. К. Полуэктова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 43-45.
11.
Реан, A.A. Психология педагогической деятельности. / A.A. Реан. – Ижевск: изд-во Удмуртского ун-та.-1994. – 62с.
12.
Роганина, Е. А. Развитие информационной компетенции студентов в профессиональной подготовке будущего лингвиста-преподавателя: дис….канд. пед. наук 13.00.08 / Роганина Елена Александровна. – Самара, 2012. – 213 с.
13.
Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности. / П.А. Рудик. – М.: Физкультура и спорт.-1988.-176с.
14.
Русских, Т. И. Формирование графической компетенции у будущих бакалавров техники и технологий дис….канд. пед. наук 13.00.08 / Русских, Татьяна Инакентиевна. – Киров, 2010. – 164 с.
15.
Самойлов Е. А. Лидерство и новаторство как ключевые компетенции / Самойлов Е. А. // Известия Самарского научного центра РАН. – 2012. – №2-1. – С.79-85.
16.
Семенова О. А. Диагностическая проверка графической грамотности студентов на начальном этапе формирования профессиональной направленности / О. А. Семенова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – №9. – С.89-92.
17.
Сысоев, П.В. современные учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку / П.В Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2008. – №6. – С. 2 – 10.
18.
Хекхаузен, X. Мотивация й деятельность: В 2 т. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского-М.: Педагогика, 1986.-Т. 2.-392с.
19.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. – М.: Педагогка. – 1981. – 96с.
20.
Шадриков, В.Д. Проблемы познавательных способностей в психологии труда и обучения. / Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда // Системный подход в инженерной психологии ипсихологии труда. – М.: Наука.-1992. — С. 48-60.
References (transliterated)
1.
Baklanova G. A. Struktura professional'noi kompetentnosti uchitelya nachal'nykh klassov v oblasti ispol'zovaniya tsifrovykh obrazovatel'nykh resursov / G. A. Baklanova // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. – 2009. – №2. –S.207-209.
2.
Dubenetskaya, E. R. Kompetentnost' tekhnika-programmista v oblasti primeneniya matematicheskikh metodov dlya resheniya professional'no orientirovannykh zadach s ispol'zovaniem spetsializirovannykh programmnykh produktov / E. R. Dubenetskaya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – 2014. – № 8. – S. 99-104.
3.
Zimnyaya, I. A. Sotsial'no-professional'naya kompetentnost' kak tselostnyi rezul'tat professional'nogo obrazovaniya (idealizirovannaya model') / I. A. Zimnyaya // Problemy kachestva obrazovaniya. Kompetentnostnyi podkhod v professional'nom obrazovanii i proektirovanii obrazovatel'nykh standartov. Kniga 2. – [Aktual'nye problemy kachestva obrazovaniya i puti ikh resheniya v kontekste evropeiskikh i mirovykh tendentsii] : mater. XV Vseros. nauchno-metod. konf. – M.-Ufa : Issledovatel'skii tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2005. – S. 10 – 19.
4.
Ivanova T. V. Formirovanie informatsionno-tekhnologicheskoi kompetentnosti budushchikh inzhenerov: sistema didakticheskikh elementov / Ivanova T. V. // Kazanskii pedagogicheskii zhurnal. –2011. –№3. –S.123-128.
5.
Krasnova, O.V. Razvitie informatsionno-tekhnologicheskoi kompetentnosti v vuze: shestiurovnevaya model' / O.V. Krasnova, A.A. Krasnov // Vestnik PenzGU. – 2013. – №1. – S.14-21.
6.
Laletin, V.A. Upravlenie geometro-graficheskim obrazovaniem v tekhnicheskom vuze na osnove obrazovatel'nykh standartov novogo pokoleniya / V.A. Laletin, I.D. Stolbova // Problemy matematicheskoi i estestvennonauchnoi podgotovki v inzhenernom obrazovanii: istoricheskii opyt, sovremennye vyzovy: s. trudov Mezhdunarodnoi nauchno-metodicheskoi konferentsii (11-12 noyabrya 2010 g.) / Pod obshchei red. V.A. Khodakovskogo. – SPb., PGUPS, 2011. – S. 162-168.
7.
Lebedkova, N. V. Formirovanie klyuchevykh kompetentsii u studentov cherez primenenie IKT / N. V. Lebedkova, A. N. Shushakova // Molodoi uchenyi. — 2012. – №4. – S. 425-427.
8.
Makhaeva, L. V. Mekhanizm formirovaniya informatsionnoi kompetentsii u studentov uchrezhdenii srednego professional'nogo obrazovaniya / L.V. Makhaeva // Vestnik Adygeiskogo gosudarstvennogo universiteta. – Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya. – 2011. – №3. – S.62-65.
9.
Minshin, M. M. Struktura professional'no-matematicheskoi kompetentnosti inzhenerov po programmnomu obespecheniyu vychislitel'noi tekhniki i avtomatizirovannykh sistem / M. M. Minshin // Obrazovatel'nye tekhnologii i obshchestvo. – 2010. – №4. – S.414-421.
10.
Poluektova O. K. Ob itogakh issledovaniya problemy razvitiya graficheskoi kompetentsii budushchikh inzhenerov / O. K. Poluektova // Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire: materialy mezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, fevral' 2012 g.). — SPb.: Renome, 2012. — S. 43-45.
11.
Rean, A.A. Psikhologiya pedagogicheskoi deyatel'nosti. / A.A. Rean. – Izhevsk: izd-vo Udmurtskogo un-ta.-1994. – 62s.
12.
Roganina, E. A. Razvitie informatsionnoi kompetentsii studentov v professional'noi podgotovke budushchego lingvista-prepodavatelya: dis….kand. ped. nauk 13.00.08 / Roganina Elena Aleksandrovna. – Samara, 2012. – 213 s.
13.
Rudik, P.A. Motivy povedeniya deyatel'nosti. / P.A. Rudik. – M.: Fizkul'tura i sport.-1988.-176s.
14.
Russkikh, T. I. Formirovanie graficheskoi kompetentsii u budushchikh bakalavrov tekhniki i tekhnologii dis….kand. ped. nauk 13.00.08 / Russkikh, Tat'yana Inakentievna. – Kirov, 2010. – 164 s.
15.
Samoilov E. A. Liderstvo i novatorstvo kak klyuchevye kompetentsii / Samoilov E. A. // Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra RAN. – 2012. – №2-1. – S.79-85.
16.
Semenova O. A. Diagnosticheskaya proverka graficheskoi gramotnosti studentov na nachal'nom etape formirovaniya professional'noi napravlennosti / O. A. Semenova // Srednee professional'noe obrazovanie. – 2009. – №9. – S.89-92.
17.
Sysoev, P.V. sovremennye uchebnye internet-resursy v obuchenii inostrannomu yazyku / P.V Sysoev // Inostrannye yazyki v shkole. – 2008. – №6. – S. 2 – 10.
18.
Khekkhauzen, X. Motivatsiya i deyatel'nost': V 2 t. Per. s nem. / Pod red. B. M. Velichkovskogo-M.: Pedagogika, 1986.-T. 2.-392s.
19.
Shavir, P.A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya v rannei yunosti. / P.A. Shavir. – M.: Pedagogka. – 1981. – 96s.
20.
Shadrikov, V.D. Problemy poznavatel'nykh sposobnostei v psikhologii truda i obucheniya. / Otv. red. V.A. Bodrov, V.F. Venda // Sistemnyi podkhod v inzhenernoi psikhologii ipsikhologii truda. – M.: Nauka.-1992. — S. 48-60.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования представленной статьи – совокупность компонентов информационной компетенции будущего инженера. Актуальность работы обусловлена разработкой современных методов образовательной и воспитательной деятельности. Новизна работы связана с содержательным анализом подходов к формированию информационной компетенции. Автор опирается на общенаучные методы (с ведущей ролью системного и сравнительно-типологического анализа) и описательный контент-анализ (с охватом научных работ, посвященных как предмету исследования, так и различным его составляющим).
Автор статьи приводит обзор литературы, посвященной характеристике информационной компетенции (в том числе – и как одной из ключевых компетенций). На этой основе предлагает свое определение, которое стилистически, по мнению рецензента, не совсем удачно оформлено: «определим информационную компетенцию как владение математическими знаниями и навыками, выполнять численный анализ полученных расчетов, выполнять рисунки, геометрические чертежи к учебным задачам, читать чертежи, применять информационные технологии при решении задач». Автор характеризует этапы формирования информационной компетенции, особенное внимание уделяется начальному этапу. В виде таблицы автор фиксирует структуру информационной компетенции инженера с разбором ее компонентов. Каждый из компонентов разбирается в статье подробно, с разбором особенностей, связывающих эти компоненты с профессией инженера.
В виде таблиц автор обобщает сведения о критериях и показателях уровня сформированности информационной компетенции будущих инженеров.
Работа требует определенной редакторской правки:
- опечатки: «соотвестствие должностным обязанностям»;
- неверная расстановка запятых: «Компетенции, которые являются инвариантными для любой специальности, и формируются независимо от изучаемой дисциплины называются ключевыми»;
- лишние запятые: «Представленные нами, структура и содержание информационной компетенции будущего инженера, являются основой»;
- пропущен предлог: «умения строить графические изображения, в т. ч. и помощью компьютера»;
- несогласование частей предложения, лишние слова: «В рамках нашего исследования большой интерес представляет формирование информационной компетенции будущего инженера осуществлялось при изучении фундаментальных дисциплин»;
- несогласование окончаний: «предварительный - обобщить теоретические положение»;
- есть определенные несоответствия в оформлении библиографии.
По мнению рецензента, в работа несколько нарушена логика научного изложения. А именно: во вводной части автор не объясняет почему в статье рассматривается информационная компетенция, какова ее роль в деятельности будущего инженера. Также несколько в отрыве от основного изложения остается абзац об инвариантных (ключевых) компетенциях. В последующем изложении становится понятна взаимосвязь всех компонентов (но логика восприятия уже несколько нарушена).
Без специального комментария остается вопрос, почему формирование информационной компетенции будущего инженера рассматривается автором во взаимосвязи только с одной из фундаментальных дисциплин – с курсом общей физики.
Работа представляет интерес для профессиональной читательской аудитории. Библиография соответствует содержанию статьи.
Однако, учитывая обозначенные замечания, статью рекомендуется отправить на доработку.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"