Статья 'Концепт "Физическое поле” и особенности его использования при формировании в сознании обучаемого научной картины мира ' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Концепт "Физическое поле” и особенности его использования при формировании в сознании обучаемого научной картины мира

Майер Роберт Валерьевич

доктор педагогических наук

профессор, кафедра физики и дидактики физики, Глазовский государственный педагогический институт

427628, Россия, Республика Удмуртия, г. Глазов, ул. Калинина, 8А

Mayer Robert Valerievich

Doctor of Pedagogy

Professor, the department of Physics and Didactics of Physics, Glazov State Pedagogical Training Institute

427628 Russia, The Udmurt Republic, Glazov, Kalinina Street 8A, unit #79

robert_maier@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2019.2.27542

Дата направления статьи в редакцию:

30-09-2018


Дата публикации:

18-06-2019


Аннотация: Объектом исследования является процесс изучения гравитационного, электромагнитного и других физических полей. Цель исследования: 1) с позиций дидактики и когнитивной лингвистики проанализировать формирование концепта “физическое поле”, являющегося ядром концептополя, объединяющего “гравитационное поле”, “электрическое поле”, “магнитное поле”, “электромагнитное поле”, “поле ядерных сил” и др.; 2) выявить образно-перцептивный компонент концепта, его структуру и основные когнитивные признаки; 3) изучить особенности их репрезентации в курсах "Физика", "Концепции современного естествознания" и "Естественнонаучная картина мира". Использовались методы: 1) анализ определений концепта, выявление основных когнитивных признаков; 2) изучение чувственно-наглядного образа, формируемого в сознании обучаемого; 3) семантико-когнитивный анализ учебных текстов; 4) построение семантической модели. В результате количественного анализа различных учебников установлено, что концептуализация “физического поля” в первую очередь предполагает изучение следующих когнитивных признаков: “физическое поле – форма материи”, “гравитационное поле”, “поле тяготения”, “поле тяжести”, “электрическое или электростатическое поле”, “магнитное поле”, “электромагнитное поле”, “полевая картина мира (концепция, теория)”.


Ключевые слова: дидактика, обучение, физическое поле, понятие, учебник, физика, научная картина мира, лингвистика, когнитивные признаки, чувственный образ

Abstract: The object of this research is the process of studying the gravitational, electromagnetic and other physical fields. The goal is to analyze the formation of the “physical field” concept, which is the core of conceptual field incorporating the “gravitational”, “electric”, “magnetic”, “electromagnetic”, “nuclear forces” and others, from the perspective of didactics and cognitive linguistics; determine the imagery-perceptual component of the concept, its structure and key cognitive qualities; examine the specificities of their representation of the courses of “Physics”, “Concepts of Modern Natural History”, and “Natural Science Worldview”. The following methods were used in the course of this research: 1) analysis of the definitions of concept, determination of the key cognitive qualities; 2) studying the sensual and visual image formed in a student’s mindset; 3) semantic and cognitive analysis of academic texts; 4) building of the semantic model. The result of quantitative analysis of the various textbooks established that the conceptualization of “physical field” first and foremost suggests the examination of the following cognitive qualities: “physical field – form of matter”, “gravitational field”, “field of gravity”, “electric and electrostatic filed”, “magnetic field”, “electromagnetic field, and “field worldview (concept, theory)”.



Keywords:

linguistics, scientific picture of the world, physics, textbook, concept, physical field, education, didactics, cognitive features, sensual image

Формирование научной картины мира тесно связано с учебной деятельностью школьника или студента, развитием его языка, знаний, мышления и мировоззрения. Показателем эффективности изучения естественных наук и таких дисциплин как “Концепции современного естествознания” (КСЕ) или “Естественно научная картина мира” (ЕНКМ), является успешность учебно-познавательной деятельности обучаемого, степень близости сформированных у него представлений к научной картине мира. При этом существенное значение имеет развитие у ученика мышления, речи, сопровождающиеся встраиванием новых знаний в уже существующую систему понятий. Доказано, что в процессе умственного развития в сознании ученика формируются лингвокогнитивные структуры, являющиеся основой его речемыслительной деятельности.

Психолингвистами установлено наличие у человека невербального мышления и непрерывно развивающейся концептосферы – системы связанных между собой концептов, каждый из которых представляет собой элементарную идею, квант знания. Концепт – это дискретное ментальное образование, базовая единица мыслительного кода человека, результат познавательной деятельности личности и общества. Как заметил Г.Л. Мерфи, “…концепты – это клей, соединяющий наш ментальный мир в единое целое” [12]. Научные концепты – это ментальные единицы, образующие научную картину мира; соответствующие им термины являются средством их вербализации.

Цель исследования: проанализировать формирование в сознании обучаемых научного концепта “физическое поле” (ФП), выступающего в качестве единицы ментального лексикона, фрагмента картины мира, имеющего вербальное выражение; выявить основные когнитивные признаки и определить структуру концепта ”ФП”; изучить особенности их репрезентации в различных учебниках по КСЕ и ЕНКМ. Его методологическую основу составляют идеи И.А. Абрамовой, С.Г. Воркачева, Т.К. Елизовой, Е.М. Какзановой, В.И. Карасика, Ц.Ц. Огдоновой, М.В. Пименовой, З.Д. Поповой, А.Н. Приходько, С.В. Ракитиной, И.А. Стернина, А.К. Тентимишовой, А.В. Усовой, Е.В. Харьковой, Я.А. Чиговской. В качестве основных использовались методы: 1) анализ определений концепта “ФП”, выявление его основных когнитивных признаков; 2) изучение чувственного образа, формируемого в сознании школьника или студента; 3) количественный семантико-когнитивный анализ учебных текстов; 4) построение семантической модели концепта.

Как утверждают З.Д. Попова и И.А. Стернин [5], концепты формируются в результате: 1) непосредственного восприятия действительности органами чувств; 2) предметной деятельности человека; 3) мысленных операций с другими концептами; 4) языкового общения (например, с учителем); 5) самостоятельного использования словаря или учебника. Концепты имеют полевую структуру и состоят из ядра, ближней, средней и дальней периферии [5]. При этом в концепте выделяются: 1) базовый слой, образованный соответствующим наглядно-чувственным образом, присутствующим в сознании человека; 2) интерпретационное поле, содержащее совокупность когнитивных признаков концепта и их сочетаний.

Все концепты, относящиеся к физическим явлениям, связаны между собой и образуют единую концептосферу “Физические знания”. Важное место в этой концептосфере занимает научный концепт “Физическое поле”, который в сознании носителя русского языка связан с концептом “поле”. Харькова Е.В. изучила психолингвистическое значение слова “поле”, выявила все семантические компоненты, связанные с данной звуковой оболочкой в сознании человека, проанализировала базовый слой концепта “поле”, состоящий из ощущения, восприятия, представления и понятия [11]. При этом было установлено, что носители русского языка под словом “поле” обычно понимают ”безлесную равнину”, “ровную площадку”, “место, где происходит бой” и “обрабатываемую под посев землю или участок земли”.

Из анализа энциклопедий, словарей и учебной литературы следует, что термин ”ФП” означает некоторую материальную субстанцию, являющуюся переносчиком физических взаимодействий; ФП непрерывно и простирается до бесконечности; ФП создается источником (частицами) и действует на находящиеся в нем другие частицы. По мере удаления от источника интенсивность поля уменьшается до нуля. Физические поля и вещество (частицы) образуют материальную основу Вселенной. Концепт ”ФП” является ядром концептополя, включающего в себя совокупность концептов, объединенных общностью их имен: “гравитационное поле”, “поле тяжести”, “электрическое поле”, “магнитное поле”, “электромагнитное поле”, “поле ядерных сил”, “поле сил слабого взаимодействия”. На рис. 1 изображена семантическая сеть концепта “физическое поле”, полученная в результате анализа учебников физики, КСЕ и ЕНКМ.

qwg1

Рис. 1. Семантическая сеть вокруг концепта “физическое поле”.

Проанализируем формирование образно-перцептивного компонента концепта “ФП”, которое входит в его ядро. Человек непрерывно находится в гравитационном поле Земли, он привык к нему и воспринимает его влияние как притяжение Землей тяжелых тел с постоянной силой. Поле тяжести вблизи поверхности Земли однородно и стационарно, поэтому на его примере сформировать понятие “ФП” сложно. Для этой цели больше подходят электрическое и магнитное поля. Когда школьник экспериментирует с магнитами, магнитной стрелкой, наэлектризованными телами, он наблюдает: 1) магнитное и электростатическое взаимодействие несоприкасающихся тел; 2) зависимость интенсивности поля от расстояния до его источника; 3) зависимость направления силы взаимодействия от одинаковости электрических зарядов или магнитных полюсов; 4) наложение полей от нескольких источников. В результате у него формируется система чувственно-наглядных образов, служащих основой для формирования концепта “ФП”. В школе на уроках естествознания и географии он узнает о том, что магнитная стрелка ориентируется вдоль меридиана и одним концом показывает на север, что объясняется влиянием магнитного поля Земли.

На уроках физики в 7 классе учитель не использует понятие поля. Он говорит: “Солнце притягивает Землю”, “на тело действует сила тяжести”, “один магнит притягивает другой”: во всех этих случаях между телами действуют силы. При этом ученик воспринимает полевое взаимодействие как “чудесное” непосредственное воздействие одного тела на другое через пространство. Понятие поля вводится в 8–9 классах при обсуждении электростатического взаимодействия зарядов и магнитного взаимодействия токов. Большое значение для формирования ментального образа концепта “ФП” имеют опыты, в которых учитель демонстрирует взаимодействие заряженных тел, магнитов, проводников с током, спектры электростатических и магнитных полей (в них частички вещества визуализируют силовые линии), а также рисунки, на которых изображены силовые линии E и B. При анализе астрономических явлений обсуждаются гравитационные поля Земли, Луны, Солнца, звезд, черных дыр и их влияние на движение других небесных тел и космических аппаратов.

Совокупность этих картинок и образов в сознании ученика и составляют чувственно-наглядный образ (ядро) концепта “ФП” [9]. В процессе наблюдения и выполнения подобных опытов, их словесного описания и анализа в сознании ученика формируется ментальный образ фрагмента окружающего мира, соответствующий концепту “ФП”. Он является результатом как непосредственного чувственного восприятия наблюдаемых явлений, так и сознательного ее отражения в процессе мышления. Эволюция концепта “ФП” связана с обсуждением единого электромагнитного поля, излучения и распространения электромагнитных и гравитационных волн. Ученики узнают, что изменяющееся магнитное поле порождает электрическое, а изменяющееся электрическое поле порождает магнитное поле и т.д. В 9 – 11 классах школьники изучают понятия “потенциальное поле”, “вихревое поле”, “напряженность”, “индукция”, “потенциал поля”, “электромагнитном поле”. Позже они узнают о существовании поля ядерных сил, глюонного поля и т.д.

Для изучения особенностей формирования концепта “ФП” в вузе были проанализированы учебники по физике [8], КСЕ [1, 4] и ЕНКМ [2, 3, 10]. Это позволило выявить его основные когнитивные признаки и установить структуру (рис. 2). Ближняя периферия концептополя “ФП” включает в себя лексемы типа “ФП – форма материи”, “ФП создают источники поля”, “ФП действует на частицы”. Средняя периферия образована когнитивными признаками типа: “ФП может быть (не)однородным”, “ФП описывается законом Кулона”, “ФП характеризуется напряженностью поля”, а также “в поле внести заряд”, “проводник в поле” и т.д. Дальняя периферия состоит из лексем типа: "существует полевая среда", "со стороны ФП действуют гравитационные силы", "переносчиками взаимодействия являются фотоны", "полевая физика", "электромагнитная индукция", "поле Хиггса" и т.д.

qwg2

Рис. 2. Структура концепта “физическое поле” (“ФП”)

В результате количественного анализа учебных пособий по КСЕ [1, 4] и ЕНКМ [2, 3, 10], удалось выявить когнитивные признаки концепта “ФП”, которые были упорядочены по степени яркости (рис. 3). На гистограммах указаны доли упоминаний того или иного признака в общей совокупности использований различных компонентов концепта "ФП" и их общее количество N для каждого учебника.

qwg3

Рис. 3. Концепт “ФП” в различных учебниках по КСЕ и ЕНКМ.

Так, в учебнике В.М. Найдыша [4] (рис. 3.1) наиболее часто используются следующие лексемы (в скобках указана доля от общего числа): “гравитационное поле / поле тяготения” (0,29), “физическое поле – форма материи” (0,19), “электромагнитное поле” (0,18). В учебнике Т.Я. Дубнищевой [1] (рис. 3.2): “магнитное поле” (0,34), “электрическое поле” (0,13), “физическое поле – форма материи” (0,13), “электромагнитное поле” (0,12). В учебнике Ю.А. Нефедьева и др. [2, 3] часто используются лексемы (рис. 3.3): “гравитационное поле / поле тяжести” (0,42), “магнитное поле” (0,22), “физическое поле – форма материи” (0,17). В пособии Е.Ю. Раткевич и др. [10] наиболее часто встречаются (рис. 3.4): “физическое поле – форма материи” (0,28), “гравитационное поле” (0,25), “поле инфлатона” (0,25). Итак, в учебных пособиях по КСЕ и ЕНКМ концептуализация ФП осуществляется по разному, однако во всех случаях часто используются лексемы: “физическое поле как форма материи” и “гравитационное поле / поле тяготения / поле тяжести”; менее часто: “магнитное поле” и “электромагнитное поле”. Смещение внимания на гравитационное поле обусловлено тем, что при изучении КСЕ и ЕНКМ студенты знакомятся с различными гравитационными эффектами ОТО (искривление пространства, замедление времени, черные дыры), этапами эволюции Вселенной и т.д.

В качестве дополнительной литературы на занятиях по КСЕ и ЕНКМ может быть использована книга Дж. Трефила “200 законов мироздания” [7]. В ней также упоминаются различные когнитивные признаки концепта “ФП” (в скобках – доля от общего числа N=296): “магнитное поле” (0,56), “магнитный полюс” (0,14), “электрическое поле” (0,14), “гравитационное поле” (0,10), “электромагнитное поле” (0,03), “силовое поле” (0,02), остальные термины (0,01). То есть концептуализация понятия “ФП” в первую очередь осуществляется на примере магнитного и электрического поля.

Заключение

В статье определена структура концепта “физическое поле”, выявлен чувственно-наглядный образ, являющийся основой для его формирования, установлены понятия, составляющие его ядро, ближнюю, среднюю и дальнюю периферии. Построена семантическая сеть, соответствующая концепту “ФП”. Показано, что концептуализация понятия “ФП” состоит в образовании новых ментальных структур в сознании школьника и сопровождается познанием основных свойств электрического и магнитного полей. Кроме того, проведен количественный анализ формирования основных компонентов концепта “физическое поле” в учебниках по КСЕ и ЕНКМ. Установлено, что в различных учебных пособиях концептуализация ФП осуществляется по-разному, но, как правило, предполагает изучение следующих когнитивных признаков: “физическое поле – форма материи”, “гравитационное поле / поле тяготения / поле тяжести”, “электрическое / электростатическое поле”, “магнитное поле”, “электромагнитное поле”, “полевая картина мира (концепция, теория)”.

Библиография
1.
Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
2.
Естественно-научная картина мира (Часть 1) / Нефедьев Ю.А., Боровских В.С., Галеев А.И. и др. – Казань: Казан. фед. ун-т, 2011. 216 с.
3.
Естественно-научная картина мира (Часть 2) / Нефедьев Ю.А., Боровских В.С., Галеев А.И. и др. – Казань: Казан. фед. ун-т, 2011. 221 с.
4.
Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебник. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. 622 с.
5.
Попова З.Д., Стернин И.А. Семантико-когнитивный анализ языка. Монография. Воронеж: изд-во «Истоки», 2007. 250 c.
6.
Приходько А. Н. Концепты и концептосистемы. – Днепропетровск: Издатель Белая Е. А., 2013. 307 с.
7.
Трефил Дж. 200 законов мироздания. – М.: Гелиос, 2007. 528 с.
8.
Трофимова Т. И. Курс физики: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 2001. 542 с.
9.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
10.
Естественнонаучная картина мира (курс лекций): Учебно-методическое пособие / Е.Ю. Раткевич, М.Г. Базаева, Т.А. Базаева и др. – М., 2013. 134 с.
11.
Харькова Е.В. Исследование концепта поле в русской этноконцепто-сфере // Материалы межд. научн. конф. “Германистика сегодня”. – Казань: Вестфалика, 2015. С. 162 – 166.
12.
Murphy G. L. The Big Book of Concepts. Cambridge, Massachusetts. London, 2002. 555 p.
References (transliterated)
1.
Dubnishcheva T.Ya. Kontseptsii sovremennogo estestvoznaniya: ucheb. posobie dlya stud. vuzov. – M.: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2006. – 608 s.
2.
Estestvenno-nauchnaya kartina mira (Chast' 1) / Nefed'ev Yu.A., Borovskikh V.S., Galeev A.I. i dr. – Kazan': Kazan. fed. un-t, 2011. 216 s.
3.
Estestvenno-nauchnaya kartina mira (Chast' 2) / Nefed'ev Yu.A., Borovskikh V.S., Galeev A.I. i dr. – Kazan': Kazan. fed. un-t, 2011. 221 s.
4.
Naidysh V.M. Kontseptsii sovremennogo estestvoznaniya: Uchebnik. – M.: Al'fa-M; INFRA-M, 2004. 622 s.
5.
Popova Z.D., Sternin I.A. Semantiko-kognitivnyi analiz yazyka. Monografiya. Voronezh: izd-vo «Istoki», 2007. 250 c.
6.
Prikhod'ko A. N. Kontsepty i kontseptosistemy. – Dnepropetrovsk: Izdatel' Belaya E. A., 2013. 307 s.
7.
Trefil Dzh. 200 zakonov mirozdaniya. – M.: Gelios, 2007. 528 s.
8.
Trofimova T. I. Kurs fiziki: Ucheb. posobie dlya vuzov. — M.: Vyssh. shk., 2001. 542 s.
9.
Usova A.V. Formirovanie u shkol'nikov nauchnykh ponyatii v protsesse obucheniya. – M.: Pedagogika, 1986. – 176 s.
10.
Estestvennonauchnaya kartina mira (kurs lektsii): Uchebno-metodicheskoe posobie / E.Yu. Ratkevich, M.G. Bazaeva, T.A. Bazaeva i dr. – M., 2013. 134 s.
11.
Khar'kova E.V. Issledovanie kontsepta pole v russkoi etnokontsepto-sfere // Materialy mezhd. nauchn. konf. “Germanistika segodnya”. – Kazan': Vestfalika, 2015. S. 162 – 166.
12.
Murphy G. L. The Big Book of Concepts. Cambridge, Massachusetts. London, 2002. 555 p.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – образно-перцептивный компонент, структура и когнитивные признаки концепта «физическое поле» как компонента научной картины мира, а также особенности его репрезентации и дидактические особенности формирования в школьных и вузовских курсах «Физика», «Концепции современного естествознания», «Естественнонаучная картина мира».

Методология исследования основана на психолингвистической теории концепта с применением методов семантико-когнитивного и статистического анализа, семантического моделирования.

Актуальность исследования обусловлена важностью адекватных естественнонаучных представлений в современном мире как в мировоззренческом плане, так и в связи с развитием техники и технологий и, соответственно, необходимостью их изучения и формирования, в том числе с применением методов психолингвистики.

Научная новизна связана с полученными автором количественными результатами анализа различных учебников, позволившими установить, что концептуализация «физического поля» предполагает изучение следующих когнитивных признаков: «физическое поле – форма материи», «гравитационное поле / поле тяготения / тяжести», «электромагнитное поле», «полевая картина мира / концепция / теория)».

Стиль изложения научный. Статья написана русским литературным языком.

Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены): Введение (формирование научной картины мира, развитие языка, знаний, мышления и мировоззрения, концепт – способы формирования, структура; цель исследования), Концепт «Физическое поле» (физическое поле означает, создаётся, действует, образует, включает в себя; семантическая сеть концепта «физическое поле»), Формирование образно-перцептивного компонента концепта (гравитационное поле Земли, электрическое и магнитное поля; школьные уроки географии, физики в 7 классе, 9–11 классах; вузовские учебники по физике, КСЕ и ЕНКМ, когнитивные признаки и структура концепта), Заключение (выводы), Библиография. Текст содержит три весьма уместных рисунка.

Следует пояснить, каким образом научные концепты, средством вербализации которых являются термины, соотносятся с невербальным мышлением. Констатация «Психолингвистами установлено наличие у человека невербального мышления» представляется тривиальной. Не ясно, что означает «когнитивные признаки концепта “ФП” … были упорядочены по степени яркости (рис. 3)». Все выявленные в четырёх учебниках когнитивные признаки желательно представить на единой гистограмме. Написание названий концептов желательно единообразное – со строчной либо с прописной буквы.

Содержание в целом соответствует названию. Термин «обучаемый» (в заголовке и в основном тексте) следует заменить на «обучающийся». Вместе с тем формулировка заголовка («…особенности его использования при формировании в сознании обучаемого научной картины мира») не в полной мере соответствует цели исследования («…проанализировать формирование в сознании обучаемых научного концепта “физическое поле” … выявить основные когнитивные признаки и определить структуру концепта “ФП”; изучить особенности их репрезентации в различных учебниках по КСЕ и ЕНКМ»). Впрочем как и содержание рукописи, которое в большей степени посвящено концепту «физическое поле», нежели особенностям либо методике его формирования в сознании обучающихся. В связи с этим следует более чётко согласовать формулировки названия статьи, цели и исследования и полученных результатов.

Библиография включает 12 источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, научные статьи, материалы научных мероприятий, учебники. Библиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
2. Естественно-научная картина мира / Ю.А. Нефедьев, В.С. Боровских, А.И. Галеев и др. – Казань: Казан. фед. ун-т, 2011. – Ч. 1. – 216 с.
4. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания : учебник. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. – 622 с.
5. Попова З.Д., Стернин И.А. Семантико-когнитивный анализ языка : монография. Воронеж: Истоки, 2007. – 250 c.
11. Харькова Е.В. Исследование концепта поле в русской этноконцепто-сфере // Германистика сегодня : материалы международн. научн. конф. – Казань: Вестфалика, 2015. – С. 162–166.
12. Murphy G. L. The Big Book of Concepts. – Cambridge, Massachusetts; L., 2002. – 555 p.

Апелляция к оппонентам (Попова З.Д., Стернин И.А., Приходько А.Н., Усова А.В., Харькова Е.В., Murphy G.L. и др.) имеет место.

В целом рукопись соответствует основным требованиям, предъявляемым к научным статьям. Материал представляет интерес для читательской аудитории и после доработки может быть опубликован в журнале «Современное образование» (рубрики «Знание и понимание», «Дидактика»).
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"