Статья 'Влияние бинарных практических занятий на мотивацию обучения студентов вуза и их профессионально значимые навыки' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Влияние бинарных практических занятий на мотивацию обучения студентов вуза и их профессионально значимые навыки

Капустина Валерия Анатольевна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра психологии и педагогики, ФГБОУ ВО "Новосибирский государственный технический университет"

630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/6, ауд. 306

Kapustina Valeriia

PhD in Psychology

Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy at Novosibirsk State Technical University

630073, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, pr. K. Marksa, 20/6, aud. 306

pskabinet@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 
Козлова Юлия Анатольевна

старший преподаватель, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/3б, ауд. 241а

Kozlova Yuliya Anatol'evna

Senior Educator, the department of Civil Law and Process, Novosibirsk State Technical University

630073, Russia, Novosibirsk, Prospekt Karla Marksa 20/3b, office #241a

yu.a.kozlova@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2409-8736.2016.4.20564

Дата направления статьи в редакцию:

28-09-2016


Дата публикации:

20-01-2017


Аннотация.

Данная статья посвящена обсуждению применения новых образовательных технологий в условиях внедрения федеральных государственных стандартов образования нового поколения. С целью определения эффективности применения интерактивных образовательных технологий в формировании профессионально значимых компетенций авторами было проведено психолого-педагогическое исследование, объектом которого является мотивация обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.Предмет – влияние бинарной технологии интерактивных практических занятий на мотивацию обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности. Экспериментальная база исследования – юридический факультет и факультет гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». Общее количество испытуемых – 40 человек, из них 30 человек – экспериментальная группа , 10 человек – контрольная группа. С обеими группами было проведено психодиагностическое тестирование до эксперимента и после с использованием методики изучения коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» и методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. Эксперимент включал в себя проведение трех полуторачасовых совместных интерактивных практических занятий в форме деловой игры. В результате проведенного эксперимента на группе психологов были обнаружены значимые изменения по шкале мотивации «Приобретение знаний», т.е. ценность теоретико-практического материала, изучаемого в ходе получения высшего образования, для этих студентов увеличилась. После проведения эксперимента в экспериментальной группе были обнаружены значимые взаимосвязи между шкалой мотивации «Приобретение знаний» и успеваемостью, шкалой мотивации «Приобретение знаний» и «Организаторскими склонностями», что подтверждает эффективность бинарной технологии практических занятий в контексте повышения мотивации студентов к обучению.Проведенный контент-анализ мнения студентов экспериментальной группы показал, что применение новых педагогических технологий в форме совместных бинарных практических занятий способствует изменению мотивации обучения в вузе и формированию более точного представления о профессии.

Ключевые слова: мотивация обучения, компетентностный подход, бинарные занятия, педагогические технологии, гражданские права, коммуникативные навыки, организационные навыки, интерактивные занятия, компетенции, профессиональный стандарт

УДК:

159.99+378+34.08

Abstract.

This article is dedicated to the discussion of application of the new educational technologies under the conditions of implementation of the new generation federal state educational standards. For determination of efficiency of the use of interactive educational technologies in establishment of the professionally significant competencies, the authors conducted a psychological-pedagogical research, the object of which is the educational motivation of the university students in juridical and psychological disciplines. The subject of this work is the impact of binary technology of interactive practical training upon the educational motivation of students in juridical and psychological disciplines. The faculty of Law and faculty of Humanitarian Education of Novosibirsk State Technical University comprise the experimental foundation of this research; 40 students were subjected to the experiment (experimental group of 30 people, and control group of 10 people). Both groups undergone the psychodiagnostic testing before and after the experiment. The experiment included the three 1.5-hour joint interactive practical training in form of a business game.  In the result, significant changes have been detected, on the motivation scale “acquirement of knowledge”, in other words, the value of theoretical and practical material studied during the course of higher education has increased for these students. The performed content analysis of the students’ opinion in experimental group, demonstrated that the implementation of the new pedagogical technologies in form of the joint binary practical training contributes into the changes in educational motivation, as well as establishment of a more precise understanding about the future profession.

Keywords:

organizational skills, communication skills, civil rights, pedagogical technologies, binary training, competence approach, educational motivation, interactive training, competencies, professional standard

Актуальность исследования

Внедрение профессиональных стандартов в Российской Федерации с 01.07.2016 г. влечет за собой установление повышенных требований к квалификации работников, что требует изменений в подходах к методам и формам обучения в высшей школе.

С целью определения эффективности применения интерактивных образовательных технологий в формировании профессионально значимых компетенций авторами было проведено психолого-педагогическое исследование, объектом которого является мотивация обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.

Предмет – влияние бинарной технологии интерактивных практических занятий на мотивацию обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.

Разработанная авторами технология бинарного занятия позволяет совмещать получение профессиональных знаний с отработкой и развитием общекультурных и профессиональных компетенций:

  • у студентов-юристов в соответствии с ФГОС ВПО должны формироваться способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3), умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4), обладание культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13); способность давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16) [1];
  • у студентов-психологов, в соответствии с ФГОС ВО, должны формироваться способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способность к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса (ПК-13) [3].

Стоит отметить, что в вузах бинарные занятия осуществляются в основном в лекционной форме с целью показать существование различных научных взглядов на одну и ту же проблему. Бинарные практические занятия в свою очередь предполагают объединение игровых технологий, технологий проблемного обучения, инновационных технологий (кейс-стади) и т.д. [4, с. 263].

Описание исследования и его результаты

Апробация модели бинарных занятий проходила в 2014 г. у студентов 2 курса юридического факультета ФГБОУ ВО НГТУ в рамках изучения дисциплины «Трудовое право» в виде формирующеего эксперимента с использованием интерактивных форм обучения (деловые игры) по темам «Трудовой договор» и «Трудовая дисциплина» с привлечением студентов технической и психологической специальностей. В эксперименте приняло участие 70 человек в возрасте от 18 до 21 года. В результате применения бинарной технологии были обнаружены значимая взаимосвязь между коммуникативными навыками и мотивацией овладения профессией и незначительное повышение коммуникативных и организаторских склонностей. Иными словами, повышая в рамках занятий коммуникативные навыки студентов, мы можем воздействовать на мотивацию освоения профессиональных компетенций за счет создания более полного представления о реальной профессиональной деятельности.

С целью подтверждения эффективности данной технологии авторами было принято решение о повторном проведении эксперимента на аналогичной по составу выборке с измененными темами занятий.

Экспериментальная база исследования – юридический факультет и факультет гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». Общее количество испытуемых – 40 человек, из них 30 человек – экспериментальная группа (15 человек – студенты психологического профиля 3 курса; 15 человек – студенты юридического профиля 2 курса), 10 человек – контрольная группа (студенты юридического профиля 2 курса). С обеими группами было проведено психодиагностическое тестирование до эксперимента и после с использованием методики изучения коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» и методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. Эксперимент включал в себя проведение трех полуторачасовых совместных интерактивных практических занятий в форме деловой игры. В экспериментальной группе приняли участие студенты психологического направления факультета гуманитарного образования, обучающиеся на 3 курсе.

Темы и краткое содержание занятий с указанием формируемых компетенций у студентов разных направлений подготовки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Содержание бинарных занятий с указанием формируемых компетенций

Тема и краткое описание занятия

Формируемые компетенции (ФГОС ВО 37.03.01 «Психология»)

Формируемые компетенции (ФГОС ВПО 030900 (40.03.01) «Юриспруденция»)

Тема 1. Правовое регулирование содействия занятости и трудоустройства.

Задача студентов-психологов – обратиться в центр занятости населения с целью регистрации для поиска подходящей работы.

Задача студентов-юристов – оформить на основании собеседования со студентом-психологом все необходимые документы

Форма: деловая игра, работа в парах.

Роли.

Пара 1. Роли.

  1. 1. Гражданин, ищущий работу

Гражданин приходит на прием к сотруднику центра занятости с целью получить актуальную информацию о ситуации на рынке труда и получить перечень вакансий по его специальности.

Ему необходимо представить документы, для получения услуги по содействию в поиске работы, свое резюме и написать заявление.

  1. 2. Сотрудник центра занятости

Сотрудник осуществляет консультацию гражданина, пришедшего на прием и которому требуется содействие в трудоустройстве.

Представляет гражданину всю необходимую информацию, выдает ему бланк заявления, сообщает об иных требуемых документах.

Проверяет правильность оформления документов, осуществляет их регистрацию.

Подготавливает ответ для гражданина, содержащий информацию о работе, подходящей для него.

Пара 2. Роли.

  1. 3. Работодатель, которому необходимо содействие в подборе персонала

Работодатель обращается в центр занятости с заявлением о содействии в подборе необходимых работников. Ему необходимо написать заявление, представить сведения о потребности в работниках, наличии свободных рабочих мест.

  1. 4. Сотрудник центра занятости

Сотрудник осуществляет консультацию работодателя, пришедшего на прием и которому требуется содействие в подборе персонала.

Проверяет правильность оформления документов (заявления и сведений о потребности в работниках), осуществляет их регистрацию.

Подготавливает ответ для работодателя, содержащий перечень кандидатур граждан для подбора необходимых работников.

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ПК-13

ОК-3

ОК-4

ПК-13

ПК-16

Тема 2. Рынок труда.

Группа делится на 4 подгруппы: 3 работодателя (индивидуальные предприниматели, общество с ограниченной ответственностью), институт повышения квалификации, соискатели, сотрудники центра занятости.

  1. Работодатели рассказывают про свои вакансии. – 7 минут.
  2. Сотрудники службы занятости те же, что и на первом занятии с личными делами соискателей.
  3. На основе представленных работодателями вакансий, сотрудники решают, куда направить психолога:

- на собеседование к одному из работодателей (выдать акт направления на работу).

- на обучение (центр повышения квалификации).

- признать гражданина безработным и рассчитать ему пособие по безработице.

  1. Работодатели проводят собеседование с теми гражданами, которых направил центр занятости, и делают отметку в акте (подходит или не подходит работник).

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ПК-13

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ПК-13

Тема 3. Прием на работу. Заключение трудового договора.

  1. Презентация организаций-работодателей (Наименование, сфера деятельности, штат сотрудников, количество открытых вакансий, требования, предъявляемые к соискателям (содержание вакансии)). Условия по оплате труда примерно одинаковые. – 25 минут (по 5 минут каждая). Представлены 2 индивидуальных предпринимателя и 3 юридических лица, различных организационно-правовых форм (ООО, НАО, ПАО).
  2. Выбор соискателями организации для направления резюме. – 5 минут.
  3. Конкурс резюме (распределение порядка проведения собеседования). – 5 минут.
  4. Соискателям, которым не предложили пройти собеседование, предлагается пройти переподготовку ил повышение квалификации в Центре подготовки.
  5. Собеседование с каждым кандидатом индивидуально. (Самопрезентация, ответы на вопросы). – 20 минут.
  6. Выбор кандидата на должность и оформление приема на работу. -

- Ознакомление с договором. (Трудовой договор. Срочный трудовой договор. Договор оказания услуг). Выявление ошибок, исправление договора. Попытка убедить работодателя заключить измененный договор. – 10 минут.

  1. Соискатели, которые не прошли собеседование и не приняты на работу представляют свои резюме в кадровое агентство.
  2. Кадровое агентство анализирует представленные резюме и предлагает работодателям обратить внимание на того или иного кандидата. Проведение (возможно повторного) собеседования совместно с работодателем.

9. Подведение итогов. (Какие ошибки совершались соискателями на всех этапах работы, какие сложности возникали у соискателей на всех этапах, какие выводы для себя сделали).

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ПК-13

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ПК-13

ПК-16

Поскольку данная педагогическая технология направлена в первую очередь на развитие коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса за счет имитации реальной ситуации поиска работы, трудоустройства и заключения трудового договора, основной акцент был сделан на измерении изменений параметров мотивации и коммуникативных склонностей.

В результате проведенного эксперимента на группе психологов были обнаружены значимые изменения по Т-критерию Вилкоксона по шкале мотивации «Приобретение знаний» (Т=3, p<0,04). Это означает, что ценность теоретико-практического материала, изучаемого в ходе получения высшего образования, для этих студентов увеличилась. Косвенно данный факт подтверждает контент-анализ отзывов студентов о совместных парах: наиболее часто встречаемыми характеристиками занятий были «интересно» (85% участников экспериментальной группы) и «полезно» (46% испытуемых). П.М. Якобсон описывает данный вид мотивации, как «потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое, <…> получение удовлетворения от роста своих знаний при освоении нового материала; наличие устойчивых познавательных интересов» [цит. по: 5, с. 269], которые лежат в основе желания студентов учиться.

Корреляционный анализ с применением r-критерия ранговой корреляции Спирмена до эксперимента показал отсутствие значимых корреляций между шкалами психодиагностических методик и среднему баллу успеваемости студентов экспериментальной группы. После проведения эксперимента в экспериментальной группе были обнаружены значимые взаимосвязи между шкалой мотивации «Приобретение знаний» и успеваемостью (r=0.44, p<0.02), и шкалой мотивации «Приобретение знаний» и «Организаторскими склонностями» (r=0.37, p<0.05). Данный результат подтверждает эффективность бинарной технологии практических занятий в контексте повышения мотивации студентов к обучению, потому что погружение в проблемное поле демонстрирует студентам имеющиеся у них пробелы в теоретической подготовке, что мобилизует их на проявление навыков самоорганизации. Высокий уровень учебной мотивации при этом соответствует высокому уровню учебной успеваемости, что побуждает студентов в дальнейшем проявлять интерес к приобретаемым знаниям.

В рамках контент-анализа изучения мнения участников эксперимента о проведенных бинарных занятиях большинство испытуемых экспериментальной группы указывали «опыт» и «реальная ситуация» в 77% и в 36% отзывов, соответственно. На основании этого авторы полагают, что уровень понимания реальных требований к получаемой профессии на рынке труда стал выше.

Анализ различий студентов-психологов и студентов-юристов с применением U-критерия Манна-Уитни показал, что у студентов-юристов до эксперимента коммуникативные и организаторские склонности развиты лучше, чем у психологов (U=94.5 и U=105.5, p<0.01, соответственно). После эксперимента различия между студентами-психологами и студентами-юристами были обнаружены только по шкале «Коммуникативные склонности» (U=87, p<0.01), что косвенно подтверждает развитие организаторских навыков у студентов-психологов в процессе совместных занятий (изменение средних значений произошло с 11 до 12 по организаторским склонностям; с 7,25 до 8,8 – по коммуникативным склонностям). Стоит отметить, что на самом первом занятии как студенты-психологи, так и студенты-юристы сообщали, что им не хватает организованности и активности со стороны студентов психологического профиля.

Выводы

На основании полученных результатов авторы приходят к выводу о том, что применение бинарной методики проведения практических занятий формирует у студентов коммуникативные и организаторские навыки, необходимые для профессиональной деятельности. Бинарная методика позволяет сформировать комплекс навыков, требуемых утвержденными профстандартами и квалификационными справочниками, при этом соответствие профстандарту является необходимым условием трудоустройства для молодых специалистов. Разработанная авторами технология бинарного занятия направлена на получение необходимых профессиональных знаний и умений через моделирование возможных реальных ситуаций, что способствует повышению интереса у студентов, стремящихся к работе по получаемой специальности, изменению их мотивации, формированию более полного понимания и представления о специфике будущей профессиональной деятельности.

Библиография
1.
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»): приказ Минобрнауки РФ № 464 от 04.05.2010 г. // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти.-№ 26.-28.06.2010.
2.
Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере»: приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 682н // Российская газета.-15.01.2014 г.-№ 6
3.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 946 // Российская газета.-30.01.2015.-№ 18.
4.
Иванченко В.А., Козлова Ю.А. Осуществление гражданских прав в сфере образования в условиях реализации компетентностного подхода / В.А. Иванченко, Ю.А. Козлова // Проблемы правового обеспечения безопасности личности, общества и государства: сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2014. – С. 260-264.
5.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2011. – 512 с
6.
Алдошина М.И. Возможности оценивания сформированности этнокультурной компетентности студентов в университете // Педагогика и просвещение. - 2016. - 2. - C. 210 - 217. DOI: 10.7256/2306-434X.2016.2.19132.
7.
Болтаевский А.А., Прядко И.П. Реформа российской высшей школы в оценках учащихся и обучающих: опыт исследования // Политика и Общество. - 2015. - 8. - C. 1054 - 1059. DOI: 10.7256/1812-8696.2015.8.13223.
References (transliterated)
1.
Ob utverzhdenii i vvedenii v deistvie federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego professional'nogo obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 030900 Yurisprudentsiya (kvalifikatsiya (stepen') «bakalavr»): prikaz Minobrnauki RF № 464 ot 04.05.2010 g. // Byulleten' normativnykh aktov federal'nykh organov ispolnitel'noi vlasti.-№ 26.-28.06.2010.
2.
Ob utverzhdenii professional'nogo standarta «Psikholog v sotsial'noi sfere»: prikaz Ministerstva truda i sotsial'noi zashchity Rossiiskoi Federatsii ot 18 noyabrya 2013 g. № 682n // Rossiiskaya gazeta.-15.01.2014 g.-№ 6
3.
Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 37.03.01 Psikhologiya (uroven' bakalavriata): prikaz Minobrnauki Rossii ot 07.08.2014 № 946 // Rossiiskaya gazeta.-30.01.2015.-№ 18.
4.
Ivanchenko V.A., Kozlova Yu.A. Osushchestvlenie grazhdanskikh prav v sfere obrazovaniya v usloviyakh realizatsii kompetentnostnogo podkhoda / V.A. Ivanchenko, Yu.A. Kozlova // Problemy pravovogo obespecheniya bezopasnosti lichnosti, obshchestva i gosudarstva: sbornik statei po materialam mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. – Novosibirsk: Izd-vo NGTU, 2014. – S. 260-264.
5.
Il'in E.P. Motivatsiya i motivy. – SPb: Piter, 2011. – 512 s
6.
Aldoshina M.I. Vozmozhnosti otsenivaniya sformirovannosti etnokul'turnoi kompetentnosti studentov v universitete // Pedagogika i prosveshchenie. - 2016. - 2. - C. 210 - 217. DOI: 10.7256/2306-434X.2016.2.19132.
7.
Boltaevskii A.A., Pryadko I.P. Reforma rossiiskoi vysshei shkoly v otsenkakh uchashchikhsya i obuchayushchikh: opyt issledovaniya // Politika i Obshchestvo. - 2015. - 8. - C. 1054 - 1059. DOI: 10.7256/1812-8696.2015.8.13223.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"