Статья 'Взаимосвязь компетентностного и акмеологического подходов при подготовке курсантов вузов МВД России. ' - журнал 'Полицейская деятельность' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет и редакционная коллегия > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Полицейская деятельность
Правильная ссылка на статью:

Взаимосвязь компетентностного и акмеологического подходов при подготовке курсантов вузов МВД России

Климова Мария Викторовна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра психологии и педагогики, Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации

603950, Россия, г. Нижний Новгород, шоссе Анкудиновское, 3

Klimova Mariya Viktorovna

PhD in Pedagogy

Associate Professor of the Department of Psychology and Teaching at Nizhny Novgorod Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

603950, Russia, g. Nizhnii Novgorod, shosse Ankudinovskoe, 3

academia-of-law@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Михайлова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра психологии и педагогики, Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации

603029, Россия, г. Нижний Новгород, шоссе Анкудиновское, 3

Mikhaylova Natalya Vladimirovna

PhD in Pedagogy

Associate Professor of the Department of Psychology and Teaching at Nizhny Novgorod Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

603029, Russia, g. Nizhnii Novgorod, shosse Ankudinovskoe, 3

sorokanv@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0692.2018.4.27397

Дата направления статьи в редакцию:

13-09-2018


Дата публикации:

16-10-2018


Аннотация: Необходимость непрерывного совершенствования качества подготовки специалистов системы органов внутренних дел Российской Федерации требует внедрения новых подходов к организации образовательного процесса в образовательных организациях МВД России. Объект исследования: профессиональное обучение курсантов в образовательных организация МВД России. Предмет исследования: качество профессионального обучения курсантов в образовательных организациях МВД России. В представленной статье авторами рассмотрен синергетических эффект использования компетентностного и акмеологического подходов в образовательном процессе. Особое внимание уделено результатам применения, представленных подходов в образовательном процессе. Для реализации целей исследования были применены теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, конкретизация, моделирование систем и процессов; экспериментальные методы исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, метод экстраполяции, количественный и качественный анализ. В статье рассматривается влияние акмеологического подхода на формирование компетенций при профессиональной подготовке будущих специалистов. Рассмотрены акмеологические технологии, применяемые в процессе обучения. Описаны частные случаи применения данных технологий, практическая работа по научению самовоспитанию (саморазвитию) будущих специалистов. Даются выводы о результатах применения акмеологических технологий.


Ключевые слова:

компетентностный подход, акмеологический подход, акмеологические технологии, акме, профессиональная подготовка, формирование личности специалиста, профессиональное общение, нравственные ценности, саморазвитие, самовоспитание

Abstract: The evident need to constantly improve the quality of training internal affairs officials requires new approaches to the arrangement of the educational process at educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The object of the research is the vocational training of military students at the Ministry of Internal Affairs of Russia Universities. The subject of the research is the quality of vocational training of military students at the Ministry of Internal Affairs of Russia Universities. In this research the authors analyze the synergetic effect of the competent and acmeological approacheds to the educational process. The authors focus on the results of practical implementation of the aforesaid approaches during the educational process. To achieve the research targets, the authors have applied theoretical and experimental methods. Theoretical methods included analysis, synthesis, generalisation, comparison, systematization, specification, system and process modelling. Experimental methods included observation, educational experiment, extrapolation method, qualitative and quantitative analysis. The authors of the article analyze the influence of the acmeological approach on the development of competences in the course of vocational training of would-be military men. They also analyze the use of acmeological technologies in the process of education and describe particular cases when these technologies have beenused. The authors also describe the practical implementation of the self-education and self-development techniques and make conclusions about the results of the use of acmeological technologies.


Keywords:

competence approach, acmeological approach, acmeological technologies, Acme, professional training, formation of a specialist's personality, professional communication, moral values, self-development, self-education

Тема подготовки специалистов для органов внутренних дел была и остается актуальной. Высокие требования, предъявляемые обществом к сотрудникам полиции, неизбежно влияют на совокупность государственных требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ в вузах МВД России.

Подготовка специалиста как целостной личности в рамках гуманитарного образования предполагает развитие человека в системе ценностей и формирование у будущего специалиста этих ценностей в процессе обучения в вузе.

Мы рассмотрим взаимосвязь компетентностного и акмеологического подхода в рамках преподаваемых нами учебных дисциплин «Профессиональная этика и служебный этикет» и «Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел».

Компетенция (от лат. сompetere – соответствовать, подходить) – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [1].

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация образования на его результаты: формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию [5, С. 7].

То есть компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Можно сказать, что происходит перенос акцента с преподавателя и содержания образования на учащегося и ожидаемые результаты образования.

Акмеология (от греч. akme – высшая степень, вершина) определяется в психологических и педагогических словарях как современная комплексная наука, изучающая специфические закономерности психического развития человека на этапе зрелости: поступательный и прогрессивно восходящий характер развития, направленность на высшие уровни оптимумы развития, обратное влияние личности на деятельность, возрастание целостности и интегрированности личности на этапе зрелости [7].

По мнению Н.В. Кузьминой, акмеология – наука о закономерностях разрешения основного противоречия образования на пути к достижению вершин в профессиональной деятельности [4, С. 22]. Это наука, которая «всесторонне освещает процесс развития человека на протяжении всей его жизни и, особенно, на ступени взрослости и выявляет объективные и субъективные условия, которые, действуя во взаимосвязи друг с другом, позволяют человеку оптимально состояться как многонаправленной социально активной личности и высококлассному профессионалу в основной для него области труда» [2, С. 5].

Другая точка зрения представляет акмеологию комплексной наукой о человеке, находящемся в периоде его зрелости, т. е. наиболее продуктивном периоде жизни; в более узком смысле это раздел возрастной (онтогенетической) психологии, изучающий зрелую личность [3, С. 35].

Таким образом акмеологический подход основан на системном изучении становления профессионализма, рассмотрении человека как личности и как профессионала на высших ступенях социализации и профессионализации. Сочетание данных подходов требует формирование у учащихся знаний о способах саморазвития и умений разрабатывать стратегии движения к вершинам личностного и профессионального роста. То есть акмеология, указывая направление к наивысшим достижениям в профессиональной деятельности, формирует профессиональную компетентность будущего специалиста.

Мы предположили, что в процессе преподавания указанных дисциплин возможно не только формирование у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций, как этого требует образовательный стандарт, но и нравственных потребностей и привычек, одной из которых является саморазвитие как необходимое условие становления специалиста, профессионала своего дела.

Обратим внимание, что по итогам изучения дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет» обучающийся должен знать основные этические категории, нормы, принципы и их роль в формировании ценностных установок в социальной и профессиональной деятельности, уметь осуществлять нравственную оценку фактов и явлений профессиональной деятельности, владеть навыками анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем.

Планируемые результаты обучения дисциплине «Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел» включают знания особенностей педагогической деятельности в правоохранительных органах; видов педагогических задач, с которыми сталкиваются сотрудники ОВД; а также основ педагогического управления. По итогам обучения курсант должен уметь организовывать и обеспечивать реализацию задач воспитательной работы с личным составом; переводить воспитательные проблемы в педагогические задачи и решать их в соответствии с индивидуальными особенностями субъекта; владеть навыками использования технологий и методов воспитательной работы с сотрудниками ОВД.

Целью нашей работы было привить учащимся стремление на каждом этапе своей жизни быть целостной личностью, формируя компетенции сформировать умение и потребность в саморазвитии.

Для достижения данного результата были применены следующие акмеологические технологии:

1) обучающие акмеологические технологии – предполагают интенсификацию процесса обучения, что требует от преподавателя предъявлять учебный материал на высоком уровне эмоций, в необычной форме. Таким образом происходит преодоление психологических барьеров, препятствующих усвоению информации в необходимых объемах;

2) оптимизация эмоциональной устойчивости – развитие умений и навыков эмоциональной саморегуляции, развитие эмоционального интеллекта, готовность и способность личности к целенаправленной работе по управлению процессом саморазвития. Создание ситуаций успеха, деятельность педагога как фасилитатора повышает эффективность образовательного процесса, способствует проявлению инициативы обучающихся, содействует процессу развития;

3) ресурсосберегающие методы – знание и умение использовать адаптационные возможности собственного организма крайне необходимо сотруднику полиции. Использованные нами социально-психологические тренинги были направлены на развитие способности гибкого общения, приемов обеспечения взаимной поддержки, конструктивного разрешения межличностных конфликтов;

4) деловые игры – моделирование ситуаций профессиональной деятельности является не только одним из методов обучения, но и универсальным механизмом выявления и решения различных проблем – познавательных, культурных, профессиональных, педагогических, психологических и др.

Интенсификация процесса обучения, равно как и преодоление психологических барьеров возможно в том случае, если педагог является фасилитатором – содействует развитию учащихся, создает атмосферу доверия, успешности, чем облегчает и усиливает продуктивность обучения и воспитания. Педагогу-фасилитатору принадлежит важная роль в создании условий саморазвития личности курсанта. Его усилиями формируется особая среда, в которой преобладает открытость, доверие, эмпатическое понимание и принятие.

Исследование О.Н. Шахматовой выявило наиболее значимые характеристики фасилитации в обучении и воспитании: сотрудничество (основано на понимании, поддержке), собственная позиция (признание права за каждым на собственное мнение), индивидуальность и равенство (признание и уважение каждой личности), самораскрытие (обладание эмоциональным интеллектом), организация учебной пространственной среды (взаимодействие на основе взаимопонимания, обеспечение обратной связи) [6]. Не каждый преподаватель в полной мере обладает данными качествами, у некоторых педагогов фасилитация отсутствует, у некоторых – проявляется ситуативно.

Основой деятельности педагога-фасилитатора являются его личностные качества и гуманистические ценностные установки. Организация отношений между учащимися и педагогом построены на принципах педагогики толерантности являются ведущим компонентом педагогической этики и основой нравственного воспитания учащихся. Следует отметить, что фасилитационное взаимодействие оказывает положительное влияние не только на учащихся, но и на педагога, который не формирует личность, ее знания, умения, качества, а создает условия, при которых учащийся включается в активную деятельность по достижению определенной цели, т.е. самосовершенствуется. Педагог и сам должен быть включен в самосовершенствование, в противном случае воспитательные воздействия будут малоэффективными. Личным примером преподаватель формирует у обучающихся системную ориентировочную основу поведения и деятельности.

Личностную значимость для учащихся данные технологии приобретают во время учебных занятий, в ходе которых теоретические знания переходят во внешний план деятельности и становятся умениями и навыками. Практическое занятие по теме «Методы и формы воспитательной работы в деятельности сотрудников ОВД» имеет целью сформировать навыки составления программы самовоспитания (саморазвития). На первоначальном этапе обучающиеся оценивают себя на предмет сформированности познавательных, организаторских, коммуникативных, нравственно-ценностных, эмоционально-волевых качеств. Далее происходит самоопределение (сравнение «Я»-реального и «Я»-идеального), постановка цели и мотивации самовоспитания (саморазвития). В итоге обучающийся корректирует образ «Я» педагогическими методами: намечает цели и задачи, программирует себя на их достижение и определяет примерный временной диапазон.

Навыки профессионального общения в процессе служебной деятельности, позитивного общения, выстраивания социальных и профессиональных взаимодействий в служебной деятельности являются необходимыми для сотрудника провоохранительных органов. Однако у курсантов эти навыки сформированы в разной степени и, как правило, отсутствует опыт ведения научной дискуссии, деловых переговоров и др. Поскольку профессиональные задачи сотрудников полиции должны выполняться не только с соблюдением норм закона, но и профессиональной этики, большое внимание уделяется этике, психологии, педагогике профессионального общения.

Практические занятия, посвященные общению, проходят либо в виде деловой игры, либо как перекрёстная дискуссия. В каждой из предлагаемых форм существуют правила, которые необходимо соблюдать, и которые обсуждаются в начале занятия. Это позволяет договориться о критериях оценки за работу на занятии, сформировать установки на бесконфликтное общение, несмотря на возможные проявления агрессии со стороны оппонентов. Также обязательным условием является всесторонняя объективная оценка продемонстрированных умений общения, которая достигается тремя составляющими: наличие экспертов (из числа обучающихся), развернутая оценка преподавателя и «взгляд изнутри» – самооценка участников.

В итоге применения указанных технологий отмечается повышение мотивации к обучению, интереса к изучаемым дисциплинам. Реализуется прочное усвоение теоретического материала, подкрепленное выполнением практических задач, способствующих овладению профессиональными моделями деятельности и формирующими профессионально важные качества будущего специалиста. Преподаватель, реализуя межпредметные связи, принцип единства сознания и деятельности, обеспечивает послепроизвольное внимание к изучаемым дисциплинам и знаниям. Учащиеся, получив инструменты саморазвития, продолжают формирование своей профессиональной компетентности, которая предполагает в том числе непрерывное самосовершенствование.

Основные проблемы, которые имели место – нежелание и непонимание необходимости меняться, развиваться. В этом случае задачей преподавателя было построить педагогическое взаимодействие таким образом, чтобы создать у обучающихся внутреннюю мотивацию, потребность в построении себя как личности, осознать несовпадение «Я»-реального и «Я»-идеального. Педагогическая поддержка, необходимая для раскрытия личностного потенциала курсанта, оказывалась учащимся не только в рамках аудиторных занятий, но и при необходимости индивидуально.

«Акме» как вершина профессионального и личностного роста не является статичным образованием, но демонстрирует достижение человеком наивысшего уровня развития на данном этапе жизни и профессиональной деятельности. С течением времени возможны прогрессивные и регрессивные изменения, однако личность, живущая в режиме акме, всегда будет оставаться носителем универсальных ресурсов, ценностей, способствующих развитию цивилизованного общества.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.