Статья 'История развития юридического образования в Германии: сущность, модели и этапы эволюции ' - журнал 'Genesis: исторические исследования' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редакция и редакционная коллегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Genesis: исторические исследования
Правильная ссылка на статью:

История развития юридического образования в Германии: сущность, модели и этапы эволюции

Антропов Роман Владимирович

кандидат юридических наук

заведующий, Забайкальский институт предпринимательства – филиал ЧОУ ВО Центросоюза РФ «Сибирский университет потребительской кооперации», доцент, Забайкальский государственный университет

672086, Россия, Забайкальский край, г. Чита, ул. Ленинградская, 16, каб. 414

Antropov Roman Vladimirovich

PhD in Law

Head of the Department of State and Municipal Law at Transbaikal Entrepreneurship Institute of the Siberian University of Consumer Cooperation

672086, Russia, Zabaikal'skii krai, g. Chita, ul. Leningradskaya, 16, kab. 414

roman-antropov23@rambler.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2409-868X.2015.4.14496

Дата направления статьи в редакцию:

16-02-2015


Дата публикации:

17-08-2015


Аннотация: Предметом настоящего исследования является генезис юридического образования в Германии, изменения в структуре и содержании университетской подготовки юридических кадров на различных этапах развития немецкого общества с учетом конкретно-исторической ситуации. Рассмотрение проблемы начинается с XIX века, т. е. со времени господства Пруссии во внутренних и внешних политических процессах Германской империи, что сказалось и на юридическом образовании. Заключительной датой исследования служит 2003 г., ознаменованный новой главой в истории юридического образования современной Германии в связи с принятием Закона о реформе юридического образования 2002 г. Методологическая основа исследования представлена совокупностью подходов и методов, выработанных современной историографией, основой которой являются принципы историзма и научности, а также историко-сравнительный метод и структурно-функциональный анализ. Исследование опирается в большой степени на немецкоязычные материалы, как на опубликованные, так и неопубликованные (электронные), позволяющие составить полную картину происходивших изменений в области юридического образования Германии и дающие ключ к пониманию истоков и сущности современной модели подготовки юридических кадров в Федеративной Республике, а также тому, почему Германия отказалась от внедрения инструментов т.н. «Болонского процесса» в систему классического юридического образования.


Ключевые слова: Германия, юридическое образование, сущность, правовая регламентация, эволюция, этапы развития, образовательные модели, практика, анализ, опыт для России

Abstract: The subject of this research is the genesis of legal education in Germany, changes in the structure and content of university training of legal personnel at various stages of community development of German, taking into account the concrete historical situation. A review of the problem starts with the XIX century, notably since the rule of Prussia in the internal and external political processes of the German Empire, which had an impact on legal education. The closing date of the study is 2003, marked a new chapter in the history of legal education of modern Germany in connection with the adoption of the Law on the reform of legal education in 2002. Methodological basis of research is represented by a set of approaches and methods developed modern historiography, which is based the principles of historicism and science, as well as the historical-comparative method and structural-functional analysis. The study relies heavily on the German-language materials, both published and unpublished (electronic) to allow a full picture of the changes taking place in the field of legal education in Germany and giving the key to understanding the sources and essence of the modern model of judicial training in the Federal Republic, as well as as to why Germany rejected the introduction of tools of the so-called «Bologna process» in the classical legal education.



Keywords:

formative models, stages of development, evolution, legal regulation, main point, legal education, Germany, practice, analysis, best practices for Russia

Германия традиционно отличается высоким уровнем как общего, так и высшего образования. Так, по результатам исследования одной из крупнейших в мире банковских групп HSBC 2014 года, Германия, следуя за США и Великобританией, занимает третье место в мире по качеству образования.

Болонский процесс, стартовавший в 1999 году, когда министры образования 29-ти европейских стран, включая Германию, приняли декларацию о создании единого пространства высшего образования до 2010 года [8], кардинальным образом перекроил привычную систему подготовки юристов в Германии, существующую более 130 лет с момента унификации юридического образования «имперскими законами о юстиции» 1877 г. (нем. «die Reichsjustizgesetze»). Включаясь в процессы реформирования на основе болонских соглашений, Германия, будучи авторитетным членом Европейского Союза, внесла немало оговорок, чтобы соблюсти свои образовательные традиции и академические интересы.

В связи с этим большой интерес для нас представляет прогрессивный опыт Федеративной Республики, где сложившаяся система качественной подготовкиюридических кадровсуществует уже третье столетие. Сопоставление образовательных норм и институтов данной отрасли России и Германии в историческом ракурсе вполне способно помочь обнаружить и преодолеть собственные недостатки, обогатить университетскую практику, найти более безболезненный и оптимальный путь развития отечественного юридического образования в условиях реформирования («болонизации») высшей школы.

Действующая в Федеративной Республике Германии система классического юридического образования предполагает обучение исключительно при очной форме, не менее 4-ех лет, в государственных университетах. Образовательный процесс завершается Первым юридическим государственным экзаменом (нем. Erste juristische Staatsprüfung). Затем следует двухлетняя подготовительная служба в правовом учреждении (нем. Vorbereitungsdienst), например, в суде или адвокатской конторе – т.н. референдариат (нем. Referendariat), который завершается Вторым государственным юридическим экзаменом (нем. Zweite juristische Staatsprüfung ). При реализации данной двухфазовой системы выпускник становится т.н. «полноправным юристом» (нем. «Volljurist») и способен сразу стать адвокатом или даже судьей [2].

Данная модель подготовки юридических кадров уходит своими корнями в эпоху правления Отто фон Бисмарка на посту имперского канцлера Пруссии – одной из самых авторитетных и крупных фигур, с чьим именем связаны важнейшие события как германской, так и общеевропейской истории. Юридическое образование того времени стало объектом внутриполитических процессов в Германской империи, и было непосредственно связано с развитием личности и государства той эпохи.

Обращаясь к проблемам институциональной истории немецкого юридического образования и анализируя научные труды немецких историков права нами был использован хронологический подход, при котором делается попытка осветить основные этапы развития юридического образования в Германии и его модели в разные исторические эпохи с присущими ему целевыми установками.

Так, немецкий исследователь Ханс Хаттенхауэр в своей работе «Юридическое образование – история и проблемы» выявляет основные закономерности и тенденции развития немецкого юридического образования в историческом ракурсе, устанавливает заслуживающие внимания со стороны юридического мира теоретические положения и выводы, освещает вопросы о социальной обусловленности развития юридического образования в Германии [11].

Гамбургской модели однофазового юридического образования посвящена работа другого немецкого исследователя Вальтера Штибелера [20].

Реформистские события, происшедшие в Германии в 2002 году, существенно повлияли на закономерности дальнейшего развития юридического образования в Германии, что всесторонне отражено в трудах немецких ученых, дающих читателю объективное представление о проводимой политике реформ в системе подготовки юридических кадров, в частности: Кристиана Вольфа [24], Петера Гиллеса и Николая Фишера [9], Михаэля Грессамана [10], Яна Ишдоната [12], Утэ Магера [13], Йоахима Мюнха [18], Марсела Зенна [19], Дитера Штремпеля [21], Андреаса Фосскуле [22] и др.

Таким образом, немецкие правовые историки внесли значительный вклад в исследование истории формирования и развития системы юридического образования в Германии, чего не скажешь об отечественной историографии, которая, на наш взгляд, представлена достаточно узко, а потому не может передать все нюансы и разнообразие существующих моделей подготовки юридических кадров на различных этапах развития немецкого общества [В рамках исследуемой проблематики нами была обнаружена лишь одна опубликованная за последние годы в авторитетном юридическом издании научная статья: Ильина Т.Н. Генезис юридического образования в Германии (XII – начало XX века) // История государства и права. – 2013. – №. – С. 28-32.].

Анализ немецкоязычных источников показал, что становление юридического образования в Германии приходится на XIX век, а сама периодизация включает в себя, по некоторым оценкам, шесть эволюционных этапов. В своей работе, помимо прочего, мы ориентируемся на исследования профессора Института информационного, телекоммуникационного и медиа права Вестфальского университета им. Вильгельма (г. Мюнстер) Бернда Хольцнагеля (Prof. Dr. Bernd Holznagel, LL.M.) [Westfälische Wilhelms-Universität: Rechtswissenschaftliche Fakultät [Электронный ресурс]. – URL: http://www.jura.uni-muenster.de/go/organisation/institute/oeffentliches-recht/itm/oeffentlichrechtliche-abteilung/organisation.html], который, исходя из ценностных ориентиров юридического образования в Германии, выделяет именно шесть стадий в последовательном историческом измерении.

Далее мы рассмотрим основные изменения в системе юридического образования Германии согласно периодизации, предложенной немецкими исследователями.

Первый этап (XIX век) – эпоха прусского юридического образования. Юридическое образование ориентировано на подготовку мобильного высококвалифицированного «унифицированного юриста» (нем. «Einheitsjurist») с ориентацией на главные ценности того времени – преодоление географической и культурной раздробленности Пруссии, создание современного аппарата управления, предупреждение и преодоление коррупционных тенденций и формирование иных государственно-правовых идеалов, соответствовавших фактическим социально-экономическим отношениям и потребностям немецкого общества.

Прусская модель подготовки юридических кадров создала универсального, пригодного для любой отрасли права юриста, т.н. «юриста-универсала»(нем. «Generalist»). Данная модель обучения была двухфазовая, что предполагало базовое образование в университете (первая фаза) и стажировку – практическое обучение в правовом референдариате (вторая фаза), где центр тяжести приходился именно на практическую подготовку.

Готовили универсальных юристов элитные университеты Германии того времени, старейшие и наиболее престижные, создавшие себе превосходную репутацию, в частности, Гейдельбергский университет (нем. Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg), основанный курфюрстом Пфальца Рупрехтом I в 1386 году, Фрайбургский университет (нем. Albert-Ludwigs-Universität Freiburg), основанный в 1457 году эрц-герцогом Альбрехтом VI и некоторые другие крупнейшие образовательные и научные центры той эпохи. Подготовка юристов осуществлялось при государственном финансировании, включало Первый и Второй государственные экзамены и обеспечивало тем самым необходимый уровень профессиональной подготовки государственных служащих.

Второй этап (1934) – период юридического образования, ориентированного на национал-социалистическую идеологию, продуктом которого стал т.н. «партийный юрист» (нем. «Parteijurist»).

Третий этап (после 1945) – этап, когда общенациональные тенденции обеспечения основных прав и интересов личности, общества и государства привели к созданию т.н. «юриста-судьи» (нем. «Richterjurist»). В центре образовательной подготовки юристов виден ориентир на немецкое правосудие и его правозащитную функцию в соответствии с национальным законодательством. Теоретическая фаза подготовки проходила в университете, где законодательной технике, адвокатуре и администрированию в системе госуправления учебного времени практически не уделялось. Отмечается недостаточная разработанность института специализации судей в учебных планах. Специалистом того времени считался юридически грамотный, решительный и целеустремленный унифицированный юрист, готовый к решению задач по отправлению правосудия в любой сфере.

По своей форме обучение было по-прежнему двухфазовым, осуществлялось по единым стандартам в «обычных университетах» (нем. «Normaluniversitäten»), при государственном финансировании и завершалось государственным экзаменом. Сроки обучения не играли принципиально важной роли.

Четвертый этап (1970-1991) – эпоха однофазового юридического образования с формированием «юриста – социального инженера» (нем. «Jurist als Sozialingenieur»). Главными целями юридического образования стали восточная политика государства (нем. Ostpolitik), образование для всех, принадлежность к социальному государству (нем. Sozialstaatlichkeit), демократизация немецкого общества. Базовая подготовка юристов была сильно сокращена и тематически выключена из международного и европейского права. Усилилась специализация подготовки юристов вместо их универсальности, окрепла междисциплинарность взамен обширного юридического базового образования. Социальная компетенция приобрела целевое назначение. Произошел отказ от ориентации на судью в образовательном процессе.

По форме обучение вместо двухфазового стало однофазовым. Единые требования к подготовке и госэкзамен (после шести-семи лет обучения) сохраняются, но элитные университеты уступают место другим вузам. Репетиторства не существует. А выпускники слишком молоды, что входить в должность судьи.

К учебному процессу присоединились вновь образованные «молодые» университеты – Билефельдский университет (нем. Universität Bielefeld), основанный в 1969 году, Бременский университет (Universität Bremen), открытый в 1971 году, а также вновь созданные юридические факультеты, например, Гамбургского университета (нем. Universität Hamburg).

Уменьшение сроков подготовки привело к значительному уменьшению объема изучаемого материала. В университетские планы дополнительно вошли гуманитарные дисциплины, что повлекло за собой дефицит учебного времени при изучении основных юридических дисциплин.

Пятый этап (реформа 2003) – экономизация юридического образования, ориентация на подготовку «юриста-адвоката» (нем. «Anwaltsjurist»). Образование по-прежнему двухфазовое, а попытки ввести однофазовое обучение натолкнулись на вето министра финансов. По-прежнему ведется унифицированная подготовка юристов, но вместе с тем появились учебные планы для «юристов-экономистов» (нем. «Wirtschaftsjuristen»), «юристов-политиков» (нем. «Politik-Juristen»), «юристов для международных адвокатских канцелярий» (нем. «Juristen für internationale Anwaltskanzleien»), что мы наблюдаем при подготовке юридических кадров в первой частной Высшей юридической школе имени Буцериуса в Гамбурге (Bucerius Law School), основанной в 2000 году.

Обучение происходит в «нормальных университетах» («Normaluniversitäten»), имеющих государственное финансирование. Учеба в Uni не носит длительного характера и характеризуется наличием т.н. «свободного удара» (нем. «Freischuss»), суть которого состоит в том, что сразу после 8-го семестра обучения неудачная попытка студента сдать Первый государственный юридический экзамен не будет считаться несданным экзаменом, и студент будет иметь вторую попытку сдачи в т.н. «регулярное время» (нем. «reguläre Zeit»).

Дата «26 апреля 2002 года» ознаменовала собой новую главу в истории юридического образования Германии. Немецкий Бундесрат на своем 775-ом заседании 26-го апреля 2002 года принял «Закон о реформе юридического образования» (нем. «Juristenausbildungsreformgesetz», сокр. JurAusbRefG), вступивший в силу 01 июля 2003 года [9]. Все новеллы коснулись таких важнейших вопросов, как: структурные особенности профессиональной подготовки юридических кадров и длительность срока обучения юристов; особенности подготовительной юридической службы и система экзаменов; предпосылки для назначения на должность судьи и способность к замещению должности судьи. Статья вторая закона о реформе, в частности, всецело посвящена роли адвоката в подготовке юристов.

Поправка 2002 года изменила положения Немецкого закона о судьях и обязала юридические факультеты внедрить в образовательный процесс обучение таким ключевым компетенциям, как управление слушанием дела (нем. Verhandlungsmanagement), ведение переговоров (нем. Gesprächsführung), риторика (нем. Rhetorik), урегулирование спора (нем. Streitschlichtung), медиация (нем. Mediation), учение о допросе (нем. Vernehmungslehre) и способность к общению с другими людьми (нем. Kommunikationsfähigkeit).

Реформа изменила и систему итоговой оценки знаний выпускника. Отныне, Первый юридический экзамен состоит из двух экзаменационных частей – «государственного обязательного предметного экзамена» (нем. staatliche Pflichtfachprüfung), формирующего 70% итоговой оценки и т.н. «университетской части» (нем. «universitäre Schwerpunktbereichsprüfung»), формирующей 30% итоговой оценки. Окончательная оценка складывается из результатов обоих экзаменов. Экзаменационные вопросы и содержание образования четко индивидуализированы. Тем самым повысилась самостоятельность юридических факультетов в организации учебного процесса [1].

Шестой этап (наше время)– современный период развития юридического образования по созданию «ценностно-ориентированного европейского юриста» / «евро-юриста» (нем. «Werteorientierter europäischer Jurist» / «Eurojurist»). Подготовка по-прежнему двухфазовая и единая во всех университетах Германии. Главной целью выпускника становится его мобильность. Появляется множество факультетов, что предопределено большим наплывом студентов. Так, официальная статистика свидетельствует о том, что количество обучающихся в вузах Германии в зимний семестр 2013/2014 насчитывает 2.616.881 студентов [3]. Из данного числа, количество студентов, обучающихся по направлению подготовки «Право» и смежным юридическим специальностям, последние 10 лет стабильно выдерживает цифру в 100 000 человек ежегодно [4], что составляет 3,8% от общего числа обучающихся в высшей школе.

Всего в Германии насчитывается 38 юридических факультетов, входящих в состав государственных Uni. Согласно различным рейтингам, лучшими из их числа являются факультеты госуниверситетов г. Мюнхена, г. Мюнстера, г. Кёльна, г. Гамбурга, г. Франкфурт-на-Майне, г. Берлина (HU), г. Фрайбурга, г. Пассау, г. Тюбингена и г. Гейдельберга [6], т.н. «золотая десятка».

Процесс европеизации образовательной системы, безусловно, порождает юридические кадры нового поколения. Немецкие коллеги определяют выпускника европеизированного юридического факультета как евро-юриста, который представляет собой (основное) действующее лицо в национальных, европейских и международных право-созидающих процессах[5, 7, 23]. Профессор университета земли Саар M. Мартинек определяет евро-юриста как космополитичного правового менеджера [14].

Что понимают под евро-юристом в правовой системе Германии? Безусловно, евро-юрист (нем. der «Eurojurist») – сокращение от «европейский юрист» (нем. «europäischer Jurist») – выступает во многих отношениях как противоположность государственному (национальному) юристу (нем. «Staatsjurist»), как по форме, так и содержанию образовательной подготовки [23, 15, 16, 17].

Сегодня содержание немецкого юридического образования определяют положения «Немецкого закона о судьях» (нем. «das Deutsche Richtergesetz», сокр. DRiG) 1961 г., «Закона о реформе юридического образования» (нем. «das Gesetz zur Reform der Juristenausbildung» , сокр. JurAusbRefG) 2002 г., законы о юридическом образовании всех 16-ти федеральных земель (например, «das Gesetz über die Ausbildung von Juristinnen und Juristen im Land Berlin» (Berliner Juristenausbildungsgesetz – JAG) 2003 г.), а также нормативные положения юридических факультетов немецких университетов об учебном процессе по направлению подготовки «Право» (нем. «Rechtswissenschaft») и о сдаче экзаменов (например, «die Ausbildungs- und Prüfungsordnung für Juristinnen und Juristen im Land Berlin» (Berliner Juristenausbildungsordnung – JAO) 2003 г.).

В своем современном развитии система юридического образования Германии, безусловно, учитывает те проблемы и перспективы, которые несут с собой глобализация и конкуренция на межрегиональном рынке юридических услуг, уже принявшие общеевропейский характер. Тем не менее, касательно юридического образования, в общем и целом, положения Болонской декларации в таком государстве-подписанте, как Германия, лишь частично претворены в жизнь, и после многочисленных реформ классическая образовательная система ФРГ характеризуется всё теми же чертами, что и раньше: параллельно с новой двухуровневой системой «Bachelor-Master»,по-прежнему существует традиционная немецкая образовательная программа подготовки «дипломированного юриста» (нем. «der Diplom - Jurist»); двухфазовость процесса обучения; прохождение унифицированной двухгодичной подготовительной службы; наличие двух государственных экзаменов; обучение осуществляется исключительно в государственных университетах; жесткая политическая воля со стороны государства – главного заказчика юридических кадров; строгая правовая регламентация образования со стороны федеральных земель; большой упор на подготовку «юриста-судьи» и «юриста-адвоката».

Полагаем, для России, осуществляющей в настоящее время образовательные реформы, немецкая система подготовки юридических кадров, объединившая в себе лучшие конструктивные образовательные черты различных исторических эпох, как успешная, прогрессивная и проверенная столетиями, представляет достаточный интерес в качестве объекта изучения, и вполне может быть частично адаптирована к российским условиям с учетом отечественных образовательных ценностей и традиций.

Библиография
1.
Антропов Р.В. Закон о реформе юридического образования в Германии как концептуальная основа современной государственной политики в области подготовки юридических кадров // Материалы региональной научной конференции «Актуальные проблемы государственно-правового строительства в России», посвященной Дню юриста и Дню Конституции России. – Чита, ЗабГУ. – 2014. – С. 12-19.
2.
Антропов Р.В. Структурные особенности обучения юристов в современной высшей школе Германии: состояние, анализ, тенденции (по материалам немецкой печати) // Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: материалы докладов Международной научно-практической конференции, Сочи, 9–10 сентября 2014 года. Часть II / Под ред. академика РАО Г.А. Берулавы. Сочи: НОУ ВПО МИУ. 2014. С. 86–89.
3.
Anzahl der Studierenden an Hochschulen in Deutschland vom Wintersemester 2002/2003 bis 2013/2014 [Электронный ресурс]. – URL: http://de.statista.com/statistik/daten/studie/221/umfrage/anzahl-der-studenten-an-deutschen-hochschulen/ (дата обращения 15.01.2015).
4.
Anzahl der Jura-Studenten in Deutschland [Электронный ресурс]. – URL: http://www.lto.de/jura/studium/anzahl-der-jura-studenten/ (дата обращения 05.01.2015).
5.
Coing H. Europäisierung der Rechtswissenschaft // Neue Juristische Wochen-schrift. – 1990. – S. 937.
6.
Die besten Jura-Fakultäten Deutschlands [Электронный ресурс]. – URL: http://www.lto.de/jura/studium/uni-ranking/ (дата обращения 07.01.2015).
7.
Flessner A. Deutsche Juristenausbildung. Die kleine Reform und die europäische Perspektive // Juristen-Zeitung. – 1996. – S. 689.
8.
Gemeinsame Erklärung der Europäischen Bildungsminister, aufgerufen am 14.09.2012 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/bologna_declaration.pdf (дата обращения: 11.02.2015).
9.
Gilles P., Fischer N. Juristenausbildung 2003 Zur neuesten Ausbildungsreformdebatte in Deutschland [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ritsumei.ac.jp/acd/cg/law/lex/rlr20/Peter.pdf (дата обращения 01.01.2015).
10.
Greßman M. Die Reform der Juristenausbildung: Einfuührung, Texte, Materialien. – Köln: Bundesanzeiger, 2002. – S. 123.
11.
Hattenhauer H. Juristenausbildung – Geschichte und Probleme // Juristische Schulung. – 1989. – S. 513-520.
12.
Ischdonat Ja. Die deutsche Juristenausbildung unter dem Einfluss des Bologna-Prozesses: Eine kritische Analyse der aktuellen Reformmodelle. – Göttingen: Optimus Verlag, 2010. – S. 94.
13.
Mager U. Erfahrungen mit der Ausbildungsreform von 2002 // Juristenausbildung in Europa zwischen Tradition und Reform von Ch. Baldus, Th. Finkenhauer, Th. Rüfner. – Mohr Siebeck, 2008. – S. 321-330.
14.
Martinek M. Der Eurojurist – Zum Paradigmenwechsel in der deutschen Juristenausbildung vom national-staatlichen Justizjuristen zum kosmopolitischen Rechtsmanager [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ritsumei.ac.jp/acd/cg/law/lex/rlr30/michael.pdf (дата обращения: 20.01.2015).
15.
Martinek M. Der Eurojurist zwischen Anspruch und Wirklichkeit – ein Pamphlet in fünf Bildern // Fachbereich Rechtswissenschaft der Freien Universität Berlin, Fachbereichstag. – 1996/97, Festvortrag. – S. 5 ff.
16.
Martinek M. Keine Angst vor Europa – Plädoyer für eine Ausbildungsreform mit Augenmaß // Juristen-Zeitung. – 1990. – S. 796.
17.
Martinek M. Das Juristische Manifest // Zeitschrift für Rechtspolitik. – 1998. – 201 ff.
18.
Münch Jo. Die neue Juristenausbildung – Chancen, Perspektiven und Risiken. – Stuttgart: Boorberg, R Verlag, 2004. – S.138.
19.
Senn M. Rechtswissenschaft und Juristenausbildung: Fünf kritische Beiträge zu Grundlagenfragen der Wissenschaft des Rechts nach Einführung der Bologna-Reform. – Zürich: Dike, 2013. – S. 104.
20.
Stiebeler W. Hamburger Modell einer einstufigen Juristenausbildung // Juristen-Zeitung. – 1970. – S. 457-461.
21.
Strempel D. Juristenausbildung zwischen Internationalität und Individualität: auch ein Problem der Gesetzgebung. Baden-Baden: Nomos Verlag. – S. 548.
22.
Voßkuhle A. Das Leitbild des «europäischen Juristen» – Gedanken zur Juristenausbildung und zur Rechtskultur in Deutschland, Rechtswissenschaft // Zeitschrift für rechtswissenschaftliche Forschung. – 2010 (Heft 3). – S. 326.
23.
Willoweit D., Großfeld B. Juristen für Europa // Juristen-Zeitung. – 1990. – S. 605.
24.
Wolf K. Perspektiven der Rechtswissenschaft und der Juristenausbildung // Zeitschrift für Rechtspolitik. – 2013. – S. 20.
References (transliterated)
1.
Antropov R.V. Zakon o reforme yuridicheskogo obrazovaniya v Germanii kak kontseptual'naya osnova sovremennoi gosudarstvennoi politiki v oblasti podgotovki yuridicheskikh kadrov // Materialy regional'noi nauchnoi konferentsii «Aktual'nye problemy gosudarstvenno-pravovogo stroitel'stva v Rossii», posvyashchennoi Dnyu yurista i Dnyu Konstitutsii Rossii. – Chita, ZabGU. – 2014. – S. 12-19.
2.
Antropov R.V. Strukturnye osobennosti obucheniya yuristov v sovremennoi vysshei shkole Germanii: sostoyanie, analiz, tendentsii (po materialam nemetskoi pechati) // Sostoyanie i perspektivy razvitiya vysshego obrazovaniya v sovremennom mire: materialy dokladov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, Sochi, 9–10 sentyabrya 2014 goda. Chast' II / Pod red. akademika RAO G.A. Berulavy. Sochi: NOU VPO MIU. 2014. S. 86–89.
3.
Anzahl der Studierenden an Hochschulen in Deutschland vom Wintersemester 2002/2003 bis 2013/2014 [Elektronnyi resurs]. – URL: http://de.statista.com/statistik/daten/studie/221/umfrage/anzahl-der-studenten-an-deutschen-hochschulen/ (data obrashcheniya 15.01.2015).
4.
Anzahl der Jura-Studenten in Deutschland [Elektronnyi resurs]. – URL: http://www.lto.de/jura/studium/anzahl-der-jura-studenten/ (data obrashcheniya 05.01.2015).
5.
Coing H. Europäisierung der Rechtswissenschaft // Neue Juristische Wochen-schrift. – 1990. – S. 937.
6.
Die besten Jura-Fakultäten Deutschlands [Elektronnyi resurs]. – URL: http://www.lto.de/jura/studium/uni-ranking/ (data obrashcheniya 07.01.2015).
7.
Flessner A. Deutsche Juristenausbildung. Die kleine Reform und die europäische Perspektive // Juristen-Zeitung. – 1996. – S. 689.
8.
Gemeinsame Erklärung der Europäischen Bildungsminister, aufgerufen am 14.09.2012 [Elektronnyi resurs]. – URL: http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/bologna_declaration.pdf (data obrashcheniya: 11.02.2015).
9.
Gilles P., Fischer N. Juristenausbildung 2003 Zur neuesten Ausbildungsreformdebatte in Deutschland [Elektronnyi resurs]. – URL: http://www.ritsumei.ac.jp/acd/cg/law/lex/rlr20/Peter.pdf (data obrashcheniya 01.01.2015).
10.
Greßman M. Die Reform der Juristenausbildung: Einfuührung, Texte, Materialien. – Köln: Bundesanzeiger, 2002. – S. 123.
11.
Hattenhauer H. Juristenausbildung – Geschichte und Probleme // Juristische Schulung. – 1989. – S. 513-520.
12.
Ischdonat Ja. Die deutsche Juristenausbildung unter dem Einfluss des Bologna-Prozesses: Eine kritische Analyse der aktuellen Reformmodelle. – Göttingen: Optimus Verlag, 2010. – S. 94.
13.
Mager U. Erfahrungen mit der Ausbildungsreform von 2002 // Juristenausbildung in Europa zwischen Tradition und Reform von Ch. Baldus, Th. Finkenhauer, Th. Rüfner. – Mohr Siebeck, 2008. – S. 321-330.
14.
Martinek M. Der Eurojurist – Zum Paradigmenwechsel in der deutschen Juristenausbildung vom national-staatlichen Justizjuristen zum kosmopolitischen Rechtsmanager [Elektronnyi resurs]. – URL: http://www.ritsumei.ac.jp/acd/cg/law/lex/rlr30/michael.pdf (data obrashcheniya: 20.01.2015).
15.
Martinek M. Der Eurojurist zwischen Anspruch und Wirklichkeit – ein Pamphlet in fünf Bildern // Fachbereich Rechtswissenschaft der Freien Universität Berlin, Fachbereichstag. – 1996/97, Festvortrag. – S. 5 ff.
16.
Martinek M. Keine Angst vor Europa – Plädoyer für eine Ausbildungsreform mit Augenmaß // Juristen-Zeitung. – 1990. – S. 796.
17.
Martinek M. Das Juristische Manifest // Zeitschrift für Rechtspolitik. – 1998. – 201 ff.
18.
Münch Jo. Die neue Juristenausbildung – Chancen, Perspektiven und Risiken. – Stuttgart: Boorberg, R Verlag, 2004. – S.138.
19.
Senn M. Rechtswissenschaft und Juristenausbildung: Fünf kritische Beiträge zu Grundlagenfragen der Wissenschaft des Rechts nach Einführung der Bologna-Reform. – Zürich: Dike, 2013. – S. 104.
20.
Stiebeler W. Hamburger Modell einer einstufigen Juristenausbildung // Juristen-Zeitung. – 1970. – S. 457-461.
21.
Strempel D. Juristenausbildung zwischen Internationalität und Individualität: auch ein Problem der Gesetzgebung. Baden-Baden: Nomos Verlag. – S. 548.
22.
Voßkuhle A. Das Leitbild des «europäischen Juristen» – Gedanken zur Juristenausbildung und zur Rechtskultur in Deutschland, Rechtswissenschaft // Zeitschrift für rechtswissenschaftliche Forschung. – 2010 (Heft 3). – S. 326.
23.
Willoweit D., Großfeld B. Juristen für Europa // Juristen-Zeitung. – 1990. – S. 605.
24.
Wolf K. Perspektiven der Rechtswissenschaft und der Juristenausbildung // Zeitschrift für Rechtspolitik. – 2013. – S. 20.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"