DOI: 10.7256/2454-0722.2021.1.32485

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению психологических условий формирования адаптационного потенциала личности в процессе обучения. Определено, что личностный адаптационный потенциал – это взаимосвязанные между собой психологические особенности личности, определяющие успешность её адаптации к внешней среде. На основании анализа литературных источников была построена модель исследования, позволившая выделить следующие факторы, оказывающие влияние на формирование адаптационного потенциала: нервно-психическая устойчивость, адекватная самооценка, коммуникативные способности, поведенческая регуляция, навыки совладающего поведения и группового взаимодействия. Для оценки адаптивных возможностей и индивидуально-психологических характеристик студентов были выбраны следующие методы: эмпирические (многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин), методика «Социально-психологическая комфортность среды» (А.Г. Маклаков), копинг-тест (Р. Лазарус, С. Фолкман, в адаптации Т.Л.Крюковой, Е.В. Куфтяк и М.С. Замышляевой), 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла; математико-статистические (корреляционный анализ (Rs - Критерий Спирмена), непараметрический метод сравнения двух связных выборок T-критерий Вилкоксона). Научная новизна представленных в статье материалов состоит в развитии научного представления о психологические условия формирования адаптационного потенциала личности в процессе обучения и определении причин дезадаптации (эмоциональная нестабильность, низкий самоконтроль, склонность к авторитарному поведению, низкая комформность и нормативность поведения). Полученные экспериментальные данные об уровне развития адаптационного потенциала студентов позволят спрогнозировать успешность процесса их обучения. Представленные материалы могут быть использованы психологами и педагогами образовательных учреждений в рамках организации работы по профилактике дезадаптационных состояний у подростков.

DOI: 10.25136/2409-8701.2020.2.32506

Аннотация: Предметом исследования выступает мотивационно-ценностная направленность студентов на профессиональную деятельность. На основании анализа литературных источников было установлено, что мотивационно-ценностная направленность является интегративной динамической системой, включающей взаимосвязанные профессиональные мотивы, интересы, цели, установки личности, обеспечивающие выбор профессии и ориентированность на трудовую деятельность [1; 3]. В статье анализируются особенности мотивационно-ценностной направленности студентов техникума, необходимой для выявления значимых познавательных мотивов и рассогласованности между таким её компонентами, как саморазвитие, ответственность и наличие стойкого желания работать по выбранной специальности. В ходе работы использовался следующий пакет психодиагностического инструментария: авторская анкета, морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина), методика определения основных мотивов выбора профессии (Е. М. Павлютенков), ценностные ориентации (М. Рокич),методы математико-статистические обработки результатов (корреляционный анализ Спирмена, параметрический метод сравнения двух выборок U-критерия Манна-Уитни). Теоретическая значимость исследования состоит в анализе современных концептуальных подходов к проблеме мотивационно-ценностной направленности студентов техникума на профессиональную деятельность, создающий основу для дальнейших исследований в этой области и решения такой проблемы, как отказ от работы по полученной специальности. Практическая значимость заключается в углубленном изучении особенностей мотивационно-ценностной направленности студентов, что позволит в дальнейшем спрогнозировать успешность процесса их обучения и эффективность овладения будущей профессией. Полученные практические результаты могут быть полезны классным руководителям, учителям и психологам, планирующих не только работу по профессиональному ориентированию детей, но и для ведения психолого-педагогической деятельности, в целом.

DOI: 10.7256/2454-0722.2016.12.20821

Аннотация: Предметом исследования выступает изучение ведущей роли субъективного образа военнослужащего при формировании профессиональной мотивации, определение зависимости мотивации от ценностного отношения к профессии и психологических средств в проектировании положительной мотивации профессиональной деятельности военнослужащих по контракту. Анализируя различия субъективного образа военнослужащего и ценностных ориентиров респондентов двух групп, автором установлено, что чаще всего нежелание служить по контракту связано с низкими оценками роли военнослужащего в обществе. Кроме того, для лиц, не изъявляющих желание служить по контракту, военная карьера не является средством самореализации их амбиций. В группе испытуемых, желающих продолжить службу, напротив, доминирует ценность духовного удовлетворения от осуществляемой деятельности, а не материальное обеспечение. В ходе исследования использовался следующий пакет психодиагностического инструментария: методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман), «Опросник терминальных ценностей» (И.Г. Сенин), «Семантический дифференциал». Для обработки всех данных применялся пакет компьютерных программ SPSS (версия 13.0). Парные сравнения эмпирических групп осуществляли с использованием критерия (U) Манна Уитни. Научная новизна представленных в статье материалов состоит в формировании научного представления об особенностях профессиональной деятельности военнослужащих и определении причин нежелания служить по контракту (искажение образа военнослужащего, отсутствие ценностного отношения к профессии военнослужащего, экстремальность профессиональной деятельности). Полученные эмпирические данные могут быть использованы: в военной практике управленческим составом, в практической деятельности военных психологов и при проведении других научных исследований.