Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Условия и технология реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры в образовательных организациях общего образования

Мишина Наталья Юрьевна

руководитель образовательных проектов, ООО Совместное предприятие «Содружество»

141983, Россия, Московская область, г. Дубна, ул. Программистов, д.4, к.2, оф. 134

Mishina Natalia Iurevna

Head of Educational Project, Joint Venture "Concord" LLC
 

141983, Russia, Moskovskaya oblast', g. Dubna, ul. Programmistov, d.4, k.2, of. 134

mishina0507@mail.ru

DOI:

10.25136/2409-8736.2021.1.32699

Дата направления статьи в редакцию:

22-04-2020

Дата публикации:

12-01-2021

Аннотация: В статье описана модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке. Модель является фундаментом для реорганизации предметного образования с целью повышения языковой культуры обучающихся за счет использования метапредметной методической системы, при которой открываются возможности для трансляции необходимого содержания не как набора сведений для запоминания, но как комплекса знаний для осмысленного использования. Указана необходимость создания модели с использованием принципов, отражающих механизмы обеспечения языковой культуры обучающихся на этапе общего образования, представлены технология и условия реализации модели. Данная модель разработана в ходе реализации проекта ООО СП «Содружество» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. В основу проведения исследования по формированию модели были положены методы: анализа и синтеза, дедукции (индукции), взаимной оценки, изложения материала (проблемный, контекстный) и другие. Новизна исследования заключается в возможности структурно-алгоритмически представить последовательность, характер и специфику модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры учащихся. В качестве основного вывода проведенного исследования можно отметить, что создание данной модели обеспечит повышения качества общего образования в целом и в части формирования языковой культуры учащихся в частности.

Ключевые слова:

метапредметная модель, методическая система, языковая культура, читательская грамотность, русский язык, литература, обучение, качество образования, общеобразовательная организация, учащийся

Abstract: This article describes the model of metadisciplinary methodical system on the problems of maintenance of language culture, include speech culture, reading culture, and culture of communication on the Russian language. Such model serves as the foundation for reorganization of education for the purpose of increasing language culture of the students based in the use of metadisciplinary methodical system that allows translating the necessary content not as a set of information for memorization, but as a set of knowledge for sensible usage. The author underlines the need for creating a model based on the principle that reflect the mechanisms of maintenance of language culture of students at the stage of public education, as well as describes the technology and conditions for implementation of the model. This model is development in terms of the project Joint Venture "Concord" LLC supported by the Ministry of Education of the Russian Federation. The scientific novelty consists in structural-algorithmic representation of the sequence, nature, and specificity of the model of metadisciplinary methodical system on the problems of maintenance of language culture of the students. The main conclusion consists in the observation that the creation of such model would improve the quality of public education overall, and with regards to formation of language culture of the students in particular.

Keywords:

meta-subject model, methodological system, language culture, reader literacy, Russian language, literature, training, quality of education, general educational organization, student

Актуальность: В соответствии с Федеральным законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося с высокой культурой межличностного и межэтнического общения и владением государственным языком Российской Федерации, то есть русским языком (с. 33 п. 2) [1]. Данные требования отражены в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые регламентируют необходимость формирования у обучающихся языковой культуры - коммуникативных умений и навыков на основе изучения и реализации в постоянном речевом общении литературного русского языка. Языковое сознание неразрывно связано с культурой через язык. Не случайно лучшие отечественные педагоги стремились сориентировать обучение на общекультурное, личностное развитие обучающихся, раскрыть для них когнитивную, коммуникативную, эпистемическую функции языка, сделать обучение культурологически насыщенным [2]. Языковая культура - это компонент духовной культуры человека и общества, это владение нормами устного и письменного литературного языка. Культура речи тесно связана с культурой общения. Когда мы слышим, как человек разговаривает, у нас сразу складывается впечатление о нём. Речь человека - это немаловажный фактор образованности, благодаря которому мы понимаем, кто перед нами: ребёнок или взрослый, вежливый или грубый, эмоциональный или сдержанный. И если человек в своей речи употребляет слова-паразиты, ставит неправильные ударения, использует ненужные слова, то мы его считает некультурным и неприятным. Речь - это отражение мыслей человека, его мировоззрение, показатель его отношение к другим людям. То, как человек использует богатство языка, показывает его образованность [3].

Современный период развития нашего общества характеризуется резким падением грамотности, расшатыванием нормы, значительным уменьшением объема словаря "среднего человека", примитивизмом и неточностью в выражении мыслей, оскудением и обезличением речевых средств выразительности, антигуманным, агрессивным стилем как межличностной, так и публичной коммуникации, возрастающей частотностью неадекватного речевого поведения в той или иной ситуации. Менталитет коммуникантов характеризуется публицистичностью, что проявляется в доминировании оценочно-прагматической языковой функции и в размывании границ между официальным и непубличным общением. Наиболее ярко это проявляется в броской оценочности и в диалогичности, которые отличают оформление многих речевых жанров. Особенно влияет на массовое языковое сознание реклама, которая путем многократного повторения формирует новую систему ценностей (только материальных, ибо социальной рекламы в нашей стране практически нет) и утверждает агрессивно-императивный стиль общения [4].

Низкий уровень владения обучающимися языковой культурой, особенно культурой чтения проявляется также вследствие увеличения количества получаемой обучающимися информации, представленной вербально и мультимедийно, стремительным развитием используемых современными детьми средств доступа к разнообразной информации, позволяющих получать информацию в любое время в любом месте, падением интереса к чтению классической художественной литературы, замещением «чтения с листа» «чтением с экрана». Это приводит, в том числе, к падению уровня читательской грамотности. Так, в первом полугодии 2018 года в Российской Федерации был проведен основной этап очередного цикла исследования PISA-2018, в котором приняли участие более 8000 учащихся 15-летнего возраста из более чем 200 образовательных организаций 43 субъектов Российской Федерации. PISA (Programme for International Student Assessment) - это международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, мониторинговые исследования которой отвечают на вопрос «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционировании в современном обществе?». В результате исследования было выявлено, что по уровню читательской грамотности Россия заняла 32 место среди других стран-участниц, набрав 479 баллов, что статистически ниже среднего результата для учащихся стран ОЭСР (487 балла). При этом выявлено снижение среднего результата читательской грамотности российских учащихся на 16 баллов за период с 2015 по 2018 год (рисунок 1).

Рисунок 1 – Динамика уровня читательской грамотности в России.

Негативное влияние на низкий уровень языковой культуры оказывают также факторы недостаточного внимания к данной проблеме педагогических работников, за исключением педагогов русского языка и литературы, которое выражается в недостаточном внимании педагогических работников к формированию языковой культуры в практике преподавания всех предметов, владении педагогами методикой формирования языковой культуры, недостаточном использовании ресурсов сети Интернет и внеклассной учебной деятельности, дополнительного образования и библиотек общеобразовательных организаций. Для решения данной проблемы необходимо создание базы для реорганизации предметного образования, при которой откроются возможности для трансляции необходимого содержания не как набора сведений для запоминания, но как комплекса знаний для осмысленного использования. Подобной базой должна стать универсальная открытая модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке. Создание и реализация подобной модели на уровне общего образования будет способствовать более успешной социализации обучающихся за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся будут обучаться на всех уровнях и во всех образовательных формах языковой культуре, научатся ориентироваться самостоятельно в вопросах реализации русского языка в практике собственного речевого общения и в выборе произведений для самостоятельного чтения. Выходя за рамки учебных программ, данная модель будет стимулировать обучающихся обращаться не только к привычной справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это, в свою очередь, будет способствовать к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом, и культурой речи, в частности. Таким образом, целью статьи является освещение основных аспектов данной модели.

Основная часть

ООО СП «Содружество» реализует проект, направленный на разработку модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке. Конечной целью данной модели является обеспечение повышения качества общего образования в части формирования языковой культуры обучающихся, которое реализуется через основные компоненты культуры речи: нормативный (языковые нормы), коммуникативный, этический и эстетический. Метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Соответственно, модель метапредметной методической системы предусматривает поддержку формирования языковой культуры обучающихся в процессе обучения различным дисциплинам, ее применение в учебной, познавательной и социальной практике.

Разработка данной модели основана на выделении ряда принципов, отражающих механизмы обеспечения языковой культуры обучающихся на этапе общего образования. Специалистами ООО СП «Содружество» были выделены две группы таких принципов: общие и специфические. К числу общих принципов относятся принцип научности, принцип воспитывающего обучения, принцип сознательности, принцип активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения, принцип доступности (посильности), принцип индивидуализации обучения. Общие принципы являются классическими для процесса образования, обязательными к реализации во всех общеобразовательных организациях.

Наряду с общими принципами был выделен комплекс специфических принципов, которые представляют собой специально отобранные и описанные основные положения, отражающие общие механизмы обеспечения языковой культуры обучающихся на этапе общего образования. Перечень специфических принципов представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Специфические принципы обеспечения языковой культуры обучающихся

№ п/п

Принцип

Описание

1.

Культуросообразность

Принцип культуросообразности основан на идее о максимальном использовании в воспитании, образовании и обучении культуры той среды, в которой и для развития которой создано учебное заведение – культуры региона, народа, нации, общества, страны.

Лингвокультурологический принцип

Лингвокультурологический принцип основан на изучении языка в контексте культуры, в которой находится обучающийся. Такое обучение становится центром единого образовательного процесса, что в конечном итоге, приводит к созданию устойчивых взаимосвязей между языком, культурой и языковой личностью.

Социокультурный принцип

Социокультурный принцип предполагает построение процесса формирования языковой культуры с учетом реалий того социума и культуры (как духовной, так и материальной), в которой живет и учится современный ребенок. При этом особое внимание должно уделяться работе с текстами, отражающими элементы культуры, в которую погружен обучающийся, работе с концептами, национально-маркированной лексикой. Социокультурный принцип утверждает, что именно текст является транслятором национальной культуры.

Коммуникативный принцип

Коммуникативный принцип заключен в единстве цели обучения – овладении языком как средством общения – и средстве достижения цели – речевой деятельности. Коммуникативный принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм обучения, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение обучающихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи. что дает основание утверждать, что процесс обучения есть модель реального общения.

Личностно-ориентированный принцип

Личностно-ориентированный принцип предполагает, что цели, содержание, формы и методы обеспечения языковой культуры отбираются с учетом интересов, потребностей и склонностей обучающихся, с целью создания условий мотивирующей для развития культуросообразного речевого общения среды. Данный принцип основан на создании условий в процессе всего обучения для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

2.

Межпредметная интеграция

Под межпредметной интеграцией понимается создание у учащихся целостного представления об окружающем мире на основе изучения и реализации в практике обучения литературного русского языка. Межпредметная интеграция предполагает формирование орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм в процессе изучения всех предметов, преподаваемых в общеобразовательной организации.

3.

Преемственность речевого развития: взаимосвязь процессов восприятия и создания текста в обучении

Этот принцип подразумевает необходимость формирования знаний, умений и навыков, связанных с языковой культурой, в определенном порядке, с тем, чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, а последующий опирался на предыдущий и готовил к усвоению следующего. На практике это означает реализацию логически взаимосвязанного перехода обучающихся от аналитической деятельности (анализа авторского текста) к продуктивной (к созданию собственного текста). Основным методом осуществления аналитической деятельности является лингвосмысловой анализ текста. Его задачи – помочь ребенку понять содержание учебно-научного текста; формировать аналитические интеллектуальноречевые умения; познакомить с закономерностями построения текста, с языковыми средствами реализации замысла автора, с особенностями языка соответствующей науки; формировать представление о взаимосвязи всех элементов текста; обеспечить перенос усвоенных знаний, способов деятельности и умений в новую речевую ситуацию; способствовать расширению познавательного и речевого опыта обучающихся.

4.

Учет возрастных особенностей речевого развития учащихся

Данный принцип опирается на положение о том, что для каждого возрастного периода характерен ведущий тип деятельности, в процессе которой развиваются свойственные возрасту речевые новообразования. Ведущий тип деятельности – это деятельность обучающихся, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности.

5.

Единство изучения языка и обучения нормативной и кодифицированной речи

Язык и речь – две стороны единого процесса речевой деятельности. Изучение языка должно быть неразрывно связано с обучением всем видам речевой деятельности (слушание, говорение, письмо, чтение) и опираться на них в практике преподавания на всех предметах и на всех уровнях обучения. Эти процессы должны быть органично соединены в практике обучения и в равной степени представлены на уроке. Несомненно, ведущая роль в этом принадлежит урокам русского языка и литературы. Развивающий эффект речевой среды значительно выше там, где изучение языка и обучение речи представляют собою единый учебный процесс.

6.

Сотрудничество всех участников образовательных отношений

В процессе обучения данный принцип должен быть выражен в соблюдении норм и правил единого речевого режима среди педагогов и представителей администрации общеобразовательных организаций, педагогических работников, включенных в систему дополнительного образования, педагогов-библиотекарей, а также в их систематической работе по формированию языковой культуры средствами своего предмета. Особым направлением должна стать работа с родителями, направленная на помощь в отборе книг для чтения их детьми, развитием навыков грамотного общения с детьми разных возрастов.

7.

Соответствие информационным вызовам современного общества

Для современного педагога необходимо освоение новых видов работы с обучающимися на основе ресурсов сети Интернет, развития навыков общения в реальном мире и во Всемирной паутине, формируя навыки рационального общения в социальных сетях и мессенджерах. Особая роль отводится работе по оценке достоверности получаемой информации, способам ее переработки и хранению.

На основе разработанных принципов выстраивается работа образовательной организации по реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке на всех уровнях образования и во всех организационных формах реализации модели. Схема разработанной модели представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры

Представленная модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры может быть воспроизведена в любой образовательной организации Российской Федерации. Для ее воспроизведения должна быть имплементирована технология реализации, созданы соответствующие условия реализации, определены и отработаны механизмы взаимодействия участников процесса реализации.

Под технологией реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры понимается система поэтапно-последовательных действий педагога и обучающихся, построенная в единстве всех компонентов педагогического процесса и условий его осуществления, и направленных на формирование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) с последующим контролем результатов обучения [5].

Условия реализации модели включают взаимосвязь и целенаправленную работу всех организационных форм реализации модели, ключевых метапредметных направлений работы по проблемам обеспечения языковой культуры, ключевых средств обучения. Организационные формы предполагают реализацию модели в классно-урочной деятельности педагогов-предметников, в системе дополнительного образования, во внеклассной учебно-воспитательной деятельности, а также в работе библиотеки общеобразовательной организации и педагогов-библиотекарей. Основой методической системы классно-урочной деятельности по проблемам обеспечения языковой культуры является работа с текстом разной природы и содержания. Целостное восприятие и понимание текста зависит от умения анализировать и интерпретировать его, от уровня сформированности читательской компетентности учащихся. В системе дополнительного образования необходимо реализовывать те же подходы к формированию языковой культуры, что и в процессе реализации классно-урочной системы. Педагогические работники системы дополнительного образования должны обладать достаточным уровнем собственной языковой культуры, реализуемой при проведении занятий с обучающимися, уметь корректно и тактично корректировать речь детей, посещающих их занятия, развивать качественное речевое общение между сверстниками на основе общих интересов [6]. Внеклассная учебно-воспитательная деятельность по реализации модели должна быть нацелена на формирование читательской компетенции и читательской культуры в целом в неформальном общении обучающихся и реализована через всевозможные формы, среди которых любительские объединения, музеи, вечера, праздники, фестивали и др. Библиотека в процессе реализации модели выполняет функции медиатеки или библиотечного медиацентра, информационного центра, педагогического структурного подразделения образовательных организаций со специфическими функциями. Библиотека является культурным центром, где организовываются встречи обучающихся с писателями, учеными, известными людьми региона. Также библиотека может стать местом встречи молодежи для подготовки домашнего задания, проектов, работы над рефератами и сообщениями, а также для неформального общения, что способствует развитию информационной компетентности учащихся, развитии потребности к чтению классической и современной литературы.

Ключевые метапредметные направления работы по обеспечению результативного формирования языковой культуры включают в себя виды работ, доступные для реализации и обладающие методической целесообразностью для формирования языковой культуры на всех уровнях образования и в практике работы во всех организационных формах. Такими видами работ являются работа с учебником как основным средством обучения в целях обеспечения языковой культуры учащихся, работа с текстами разных стилей и жанров, в том числе созданными в пространстве интернета, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями, в том числе размещенными в сети Интернет, проектная деятельность. Современный педагог должен уметь использовать вышеперечисленные метапредметные направления, мотивировать обучающихся на работу по различным видам деятельности [7].

Ключевые средства обучения представляют собой комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации эффективного учебного процесса. Основными функциями средств обучения являются познавательная, формирующая, дидактическая и контрольная. Важно понимать, что модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры и культуры чтения, как и любая другая модель, может быть реализована только в определенной информационно-образовательной среде, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных общих компонентов различных учебных дисциплин, различных областей знания. Такими компонентами являются учебный кабинет, оснащение учебного кабинета, состоящее в свою очередь из технических и электронных средств обучения, лабораторного и демонстрационного оборудования, наглядных учебных пособий по предметам, информационно-методической поддержки педагогического работника.

Что касается механизма взаимодействия участников образовательного процесса в рамках модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, то он выстроен следующим образом:

1. Признание ведущей роли педагогического работника, преподающего русский язык и литературу, в реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке.

2. Признание необходимости работы всех педагогических работников общеобразовательной организации, классных руководителей, педагогических работников системы дополнительного образования в процессе реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке и формированию языковой культуры обучающихся в процессе формального и неформального общения.

3. Признание исключительной роли библиотеки общеобразовательной организации и педагога-библиотекаря в формировании языковой культуры обучающихся.

Потенциальный эффект от внедрения модели найдет отражение в деятельности всех непосредственных участниках образовательных отношений: обучающихся, родителей, педагогов.

Для обучающихся данный эффект заключается в возможности получения всех связанных с языковой культурой знаний, умений и навыков без дополнительного изучения специализированных модулей, курсов. Этот процесс будет органически связан со всеми изучаемыми предметами, внеурочной деятельностью, занятиями в системе дополнительного образования. Обучающийся получит расширенный доступ к библиотекам, в том числе, и электронным, что будет способствовать повышению уровня читательской грамотности, воспитанию любви к чтению. У обучающегося повысится уровень учебной мотивации на основе умения налаживать коммуникативные связи с представителями разных возрастных групп, уровень мотивации к чтению на основе возможности быстрого доступа к художественным произведениям современных и классических художественных текстов.

Важная роль в реализации модели отводится родителям, так как литературное образование в условиях непрерывности и преемственности является основой формирования этнокультурной идентичности, а основа в формировании этнокультурной идентичности закладывается, в первую очередь, в семье и далее в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Семейная среда является одним из основных пространств формирования культуры чтения. Совершенствование учебно-воспитательного процесса при внедрении модели предоставит родителям возможность мягко направить ребенка в выборе книг для чтения, словарей и справочников, позволяющих совершенствовать языковую культуру.

Основной эффект, получаемый педагогами, заключается в приобретении реальных педагогических инструментов, нацеленных на осмысленное восприятие художественного текста. При наличии таких инструментов педагоги получат возможность скорректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося по формированию языковой культуры на основе имеющихся средств и технологий обучения.

Полноценное внедрение модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры возможно только при условии взаимосвязанного сотрудничества всех участников образовательных отношений, в первую очередь, педагогов русского языка и литературы, педагогических работников и работников библиотеки общеобразовательной организации. Используя рациональные средства, современные технологии, методики и приемы обучения, педагогический коллектив в рамках реализации модели целенаправленно сможет работать над освоением в речевой практике метапредметных понятий, столь необходимых для восприятия целостной научной картины мира.

Выводы. Для повышения культуры речи необходима культурно-речевая работа, повышение общей культуры и языкового сознания молодежи, постоянное приобщение школьников к русской лексике. Чтобы не допустить разрушения национального самосознания народа, необходимо уже в общеобразовательной организации воспитывать любовь, уважение к чистоте и богатству русской речи, добиваться свободного владения лексическим разнообразием русского языка, высокой культуры устной и письменной речи.

Для решения проблемы обеспечения языковой культуры необходимо сотрудничество всех участников образовательных отношений. Цель формирования языковой культуры должна ставится не только педагогами русского языка и литературы, но всеми педагогическими работниками общеобразовательной организации. Прежде всего это должно быть выражено в соблюдении норм и правил единого речевого режима среди педагогов и представителей администрации общеобразовательных организаций, педагогических работников, включенных в систему дополнительного образования, педагогов-библиотекарей, а также в их систематической работе по формированию языковой культуры средствами своего предмета. Технология и условия реализации данного процесса, механизмы взаимодействия ее участников рассмотрены в разработанной модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры.

Библиография
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 20.03.2020).
2. Акатова Татьяна Ивановна Культура речи как компонент языковой культуры личности // Вестник МГУКИ. 2009. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-rechi-kak-komponent-yazykovoy-kultury-lichnosti (дата обращения: 20.03.2020).
3. Кованева С.М. Актуальность речевой культуры в современном обществе // Инновационная наука. 2015. №10-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-rechevoy-kultury-v-sovremennom-obschestve (дата обращения: 20.03.2020).
4. Акуленко Н. Культура речи как стабилизирующий общественный фактор. Журнал "Русский мир.ru", март 2017 г./ Н. Акуленко / 2017 г.-[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://m.rusmir.media/2007/12/01/kultura (дата обращения: 20.03.2020).
5. Страхова Л.В. Методические разработки по русскому языку и культуре речи «Языковая норма и ее типы» / Л.В. Страхова / 2016 г. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://урок.рф/library/metodicheskaya_razrabotka_zanyatiya_po_russkomu_yaziku__122547.html (дата обращения: 20.03.2020).
6. Лупичева Н.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Н.С. Лупичева / 2019 г. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/02/03/metodika-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.03.2020).
7. Основные теоретические проблемы культуры речи. Методическое пособие / 2015 г. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://studfile.net/preview/4237638/. (дата обращения: 20.03.2020).
References
1. Federal'nyi zakon «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii» ot 29.12.2012 N 273-FZ – [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (data obrashcheniya: 20.03.2020).
2. Akatova Tat'yana Ivanovna Kul'tura rechi kak komponent yazykovoi kul'tury lichnosti // Vestnik MGUKI. 2009. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-rechi-kak-komponent-yazykovoy-kultury-lichnosti (data obrashcheniya: 20.03.2020).
3. Kovaneva S.M. Aktual'nost' rechevoi kul'tury v sovremennom obshchestve // Innovatsionnaya nauka. 2015. №10-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-rechevoy-kultury-v-sovremennom-obschestve (data obrashcheniya: 20.03.2020).
4. Akulenko N. Kul'tura rechi kak stabiliziruyushchii obshchestvennyi faktor. Zhurnal "Russkii mir.ru", mart 2017 g./ N. Akulenko / 2017 g.-[Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa: https://m.rusmir.media/2007/12/01/kultura (data obrashcheniya: 20.03.2020).
5. Strakhova L.V. Metodicheskie razrabotki po russkomu yazyku i kul'ture rechi «Yazykovaya norma i ee tipy» / L.V. Strakhova / 2016 g. – [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa:https://urok.rf/library/metodicheskaya_razrabotka_zanyatiya_po_russkomu_yaziku__122547.html (data obrashcheniya: 20.03.2020).
6. Lupicheva N.S. Metodika razvitiya rechi detei doshkol'nogo vozrasta / N.S. Lupicheva / 2019 g. – [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/02/03/metodika-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (data obrashcheniya: 20.03.2020).
7. Osnovnye teoreticheskie problemy kul'tury rechi. Metodicheskoe posobie / 2015 g. – [Elektronnyi resurs] – Rezhim dostupa: https://studfile.net/preview/4237638/. (data obrashcheniya: 20.03.2020).

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью
Ключевые аспекты модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке: условия и технология реализации

Предмет исследования – разработка модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры.
Название работы недостаточно точно отражает содержание статьи. Рекомендуется сократить количество слов в названии, исключить общие фразы типа «ключевые аспекты», уточнить «условия и технология реализации» ЧЕГО? Добавить в названии статьи, что речь идет о школьниках.
Таким образом, название статьи должно более четко и ёмко отражать ее содержание и не уводить читателей в стороны от вполне интересного контента.
Методология исследования соответствует содержанию исследования по заявленной теме. Автор применяет обзор нормативных документов и статистических данных по вопросам читательской грамотности, обобщение научных и методических данных. Также применен ретроспективный анализ (показатели читательской грамотности за 2000-2018г.г.).
С методологической точки зрения статья соответствует требованиям, которые предъявляются к научным публикациям. В ней есть теоретический обзор, который посвящен обзору возможностей мобильного обучения.
Эмпирическое исследование в работе представлено прикладным исследованием мелодического характера. Автор применяет метод моделирования и описания методических форм, методов и приемов.
Эмпирическая часть исследования оставляет вопросы с точки зрения подтверждения данных результатами исследования. В случае, если авторская модель уже применена в работе при обучении школьников, то можно представить результаты в виде констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, сравнивая результаты двух групп.
Актуальность работы связана с повышенным вниманием в науке и практике к вопросам языковой культуры, проблемам сохранения уникальности русского языка и реализации модели обучения русскому языку. Но автор при доказательстве актуальности темы несколько излишне сосредотачивает внимание на читательской грамотности, упуская при этом из вида необходимость доказательства важности темы про языковую культуру.
Таким образом, выбранная тема является крайне актуальной. Требуется усиление доказательства ее важности с точки зрения заявленного названия и предмета исследования.
Новизна представленной статьи прослеживается в разработке и представлении авторской модели метапредметной методической системы. Данная система направлена на формирования языковой культуры обучающихся в процессе обучения различных дисциплин. Также она применима в учебной, познавательной и социальной практике.
Стиль, структура, содержание.
Статья структурирована. Открывает статью введение с обоснованием темы. Во вводной части автор раскрывает актуальность темы, но не вполне аргументированно ее обосновывает.
Автор четко раскрывает описание поэтапной разработки модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры. Данная работа реализована в рамках проекта, который реализует ООО СП «Содружество».
В основной части автор последовательно описывает разные методические вопросы: 11 принципов обеспечения языковой культуры обучающихся, модель работы образовательной организации на разных уровнях образования, условия реализации данной модели и основные дидактические единицы, обеспечивающие ее.
К сожалению, в статье не представлены аргументы в пользу эффективности и результативности данной модели.
При этом графические материалы являются информативными. Применяются таблица, графическая модель. Но рисунок 1 рекомендуется изменить в названии на «Динамика уровня читательской грамотности в России»
Выводы в целом отражают основные положения работы. Но вызывают сомнения с учетом информативности данных в статье. Логика изложения удобная для восприятия. В ней отсутствует интерпретационная канва.
По тексту работы присутствуют незначительные опечатки, которые рекомендуется исправить. Например, «в процессе обучения различных дисциплин»
Оформление работы соответствует требованиям, предъявляемым к научным статьям. По тексту статьи присутствуют ссылки на библиографию.
Библиография представлена списком из 4 литературных источников. Среди них – ФЗ «Об образовании» и методические разработки. Следует отметить недостаточно качественную проработку литературной базы. Во-первых, источников недостаточно для раскрытия заявленной темы на теоретическом уровне и для поддержания принципа научности при написании статей. Во-вторых, требуется всестороннее рассмотрение заявленной темы не только с точки зрения нормативной базы и методических материалов, но и с точки зрения различных авторских подходов к вопросам обеспечения языковой культуры. Рекомендуется представить в списке литературы и в обзоре монографии, статьи из периодических изданий, возможно диссертационные исследования по заявленной теме.
Оформление списка соответствует требованиям ГОСТа, ссылки на источники корректно представлены по тексту статьи.
Название статьи недостаточно соответствует содержанию. Основные положения работы неполно отражают содержание заявленной темы исследования.
Понятийный уровень работы соответствует научному исследованию. Но на методологическом уровне статья не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к публикациям в журналах федерального уровня. Статью желательно доработать по рекомендациям, представленным в рецензии.
Выводы, интерес читательской аудитории: интерес читательской аудитории статья вызовет, в том числе за счет разработанной авторской модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры. После исправления замечаний она будет интересна преподавателям русского языка и литературы, методистам, филологам.