Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Педагогические условия формирования действия планирования у учащихся начальной школы на предметном языковом материале
Блинофатова Елена Владимировна

учитель начальных классов, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 773 "Печатники"

109548, Россия, г. Москва, ул. Шоссейная, 7, оф. 205

Blinofatova Elena Vladimirovna

Elementary School Teacher, School No.773, Pechatniki District of Moscow

109548, Russia, g. Moscow, ul. Shosseinaya, 7, of. 205

blinofatova@mail.ru

Аннотация.

Рассматривается проблема формирования у учащихся начальных классов регулятивных УУД, как обучение умению учиться. Более подробно говорится о действии планирования, как об умении обнаружить учебную проблему, классифицировать её и спланировать работу над этой учебной проблемой. Определяются педагогические условия для внедрения в учебный процесс разработанной программы по формированию действия планирования у учащихся 1-го и 2-го класса, с учётом их внутренних ресурсов на основе индивидуального плана, как фактора повышения их обученности. В статье представлен опыт апробации педагогической программы по формированию действия планирования, заключающейся в обнаружении, классификации и построении плана коррекции обучающимися собственных проблем в обучении, описаны цели, задачи и этапы программы по формированию действия планирования. Уточнены характеристики и дано обоснование необходимости формирования действия планирования в учебном процессе начальной школы.Выявлены особенности формирования действия планирования у младших школьников: - умение учеником обнаружить проблему в обучении, понять причины ее возникновения; - применение в учебном процессе преимущественно индивидуальной работы, создающей условия для планирования коррекционной работы над собственной проблемой в обучении, включая самостоятельный выбор учеником средств и инструментов для ликвидации данной проблемы; - организация самостоятельной умственной и практической деятельности учащихся, активизация мыслительных процессов.Разработана программа формирования действия планирования у младших школьников и сформулированы рекомендации для учителей.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, регулятивные учебные действия, действие планирования, внутренний план действий, формирование действия планирования, коррекция учебных проблем, электронные образовательные платформы, учащиеся начальной школы, рекомендации, программа

DOI:

10.25136/2409-8736.2019.2.26814

Дата направления в редакцию:

09-07-2018


Дата рецензирования:

10-07-2018


Дата публикации:

18-06-2019


Abstract.

This article examines the question of formation of the regulative universal learning activities as teaching learning techniques among the elementary school students. Attention is focused on the action of planning as a skill to detect an academic problem, provide its classification, and structure work over this problem. The author describes the pedagogical conditions for implementing into the educational process of the developed strategy on formation of the action of planning among the 1st and 2nd grade students, considering their inner resources based on the individual plan as a factor of increasing their proficiency level. The article demonstrates the approbation experience of the pedagogical program on formation of the act of planning, which consists in detecting, classification, and creation of plan for correction by the students of the problems they face in the educational process; as well as describes the goals, tasks and stages of such program. The author specifies the characteristic features and substantiates the need for formation of the action of planning within the elementary school educational process. The following peculiarities in formation of the action of planning among elementary schoolers are determined: ability to detect a problem and understand the causes of its occurrence; exercising mostly individual work that creates conditions for planning the correction work over the problem detected in the learning process, including the choice of methods and tools for its elimination by the students themselves; organization of individual mental and practical activity of the students, activation of cognitive processes. The author develops the strategy of formation of the action of planning among elementary schoolers and formulated recommendations for the teachers.

Keywords:

a correction of educational problems, shaping the planning action, an internal plan of action, an action planning, regulatory learning activities, universal learning activities, , electronic educational platforms, primary school students, recommendations, program

Одной из основных причин, тормозящих процесс обучения, является отсутствие у детей регулятивных действий, в том числе неумение планировать индивидуальную и самостоятельную работу. В настоящее время данная проблема активно разрабатывается различными специалистами. Но, к сожалению, все они утверждают, что действие планирования формируется у обучающихся только в 4-ом-5-ом классах. Кроме того, большинство исследований и предлагаемых методик направлены на изучение именно сформированности (или несформированности) этого действия у учащихся.

Мы предлагаем программу по формированию действия планирования, внедрение которой уже в самом начале обучения (1-ый-2-ой класс) помогло сформировать у учащихся действие планирования. Данная программа приемлема и удобна в применении для обучающихся начальной школы.

Проблема формирования универсальных учебных действий - это наиважнейшее составляющее учебного процесса согласно новым образовательным стандартам РФ, так как, по мнению ученых, универсальные учебные действия обеспечивают самостоятельное приобретение знаний, повышение эффективности учебной работы, формирование самообразовательных умений, подготовку учащихся к непрерывному пополнению своих знаний на протяжении всей жизни [5].

На основе анализа существующих классификаций общеучебных умений мы особенно выделили умение планировать, так как именно оно является условием успешного продвижения учащихся в школьном образовании, эффективным средством их учебной самообразовательной работы.

Мы согласны с Я. А. Исаевым, который утверждает, что планирование составляет исключительное достояние человека. Выступая как результат его общественно-исторического развития, планирование в составе совокупной психической деятельности выполняет важные функции, состоящие в разработке «проектов» предполагаемых действий, рассмотрении их достоинств и недостатков, выборе из них наиболее рационального [6]. С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Исаева, Е. И. Пономарев, В. Х. Магкаев [9] и другие учёные изучали особенности планирования, его структуру, виды и стратегии осуществления.

Мы уверены, что учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную учебную деятельность.

Целенаправленное формирование внутреннего плана действий связано с началом обучения ребенка в школе. Учеными установлено, что у младших школьников, наряду с эмпирическим мышлением, формируется и теоретическое мышление (Л. И. Айдарова, В. В. Давыдов, А. 3. Зак, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, Г. Г. Микулина, Д. Б. Эльконин и др.), поэтому мы считаем, что изучение предметного содержания процесса планирования, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста.

Обучение планированию осуществляется в определенной последовательности и способствует тому, что дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности [6].

Учёные считают, что навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут. Поэтому формирование действия планирования, как и формирование любого умения должно проходить через следующие этапы:

- приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

- формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;

- тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция, контроль [2].

На основании вышеизложенного был сделан вывод, что действие планирования нужно и возможно формировать уже с первых дней обучения ребенка в школе.

В эксперименте приняли участие три группы обучающихся 1-го и 2-го классов одной образовательной организации: две группы — контрольные и одна экспериментальная. Констатирующий эксперимент по методикам Л. И. Аршавиной «Полоски» и «Найди фигуру» [1] показал одинаково низкий уровень развития действия планирования у учащихся всех 3-х групп.

Отсюда был сделан вывод о необходимости формирования действия планирования у обучающихся начального звена.

В период с марта 2017 по апрель 2018 гг. в образовательный процесс экспериментальной группы была внедрена программа по формированию у учащихся младших классов действия планирования коррекции своих предметных результатов.

Цель программы: формирование действия планирования у учащихся начальной школы.

Задачи программы:

- обнаружение ребенком проблем в обучении (пробелов в знаниях и умениях);

- классификация обнаруженных проблем;

- выбор инструментов по устранению данных проблем.

Первый этап заключался в выявлении ребенком предметной проблемы (пробела в знаниях) и самостоятельном планировании ее ликвидации. Такие пробелы мы зафиксировали посредством проверочной работы по русскому языку. Следует отметить, что проверочная работа не помогает формировать действие планирования, а служит только средством для выявления учебной проблемы. Затем детям предложили самостоятельно выбрать ресурсы для работы над своей проблемой и выполнять задания в любое время и в любом количестве, уточнив, что через неделю нужно будет продемонстрировать результат, желательно положительный.

Второй этапосвоение способов самостоятельной работы учащихся над выявленной проблемой по составленному самим обучающимся плану. Мы подготовили инструментарии для самостоятельной работы учащихся: электронные образовательные платформы (библиотека МЭШ, «Началка семинфо», Учи.ру, электронное приложение к учебнику) и карточки по изученным темам. У младших школьников было право также посещать уроки-консультации, обращаться за помощью к учителю.

Третий этапорганизация пространства отображения индивидуальной работы над проблемой (дневник, опросник и т. д.).

Четвёртый этапкоррекция плана, предъявление результатов.

За время эксперимента (1 год) мы наблюдали, как изменялось и постепенно совершенствовалось умение младших школьников составлять и реализовывать план ликвидации собственных учебных проблем. Это проявлялось в том, насколько осознанно и самостоятельно составлялся ими новый план действий, как они учитывали впоследствии предыдущие промахи или неудачи, как они переносили новое универсальное учебное действие на другие предметные области, как у детей появилось больше свободного времени на посещение занятий по интересам. Все это стало возможным благодаря правильному планированию и организации ребенком самоподготовки, что ещё раз подтверждает ценность регулятивных УУД, как составляющего умения учиться.

Констатирующий эксперимент, проведенный в мае, полностью подтвердил нашу гипотезу о том, что: формирование действия планирования у младших школьников возможно при условии внедрения в учебный процесс НОО разработанной программы, заключающейся в обнаружении, классификации и построении плана коррекции обучающимися собственных проблем в обучении.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в мае 2018 года. Целью эксперимента было определение итогового уровня исследуемых умений у учащихся к концу обучения во 2-ом классе.

На заключительном этапе исследования проводились контрольные срезы, обработка, обобщение полученных данных, их сравнение, подведение итогов, оформление учебно-методических рекомендаций для учителей по формированию умения планировать учащихся начальной школы.

Диагностирование уровней сформированности действия планирования у младших школьников проводилось дважды: на начальном и итоговом этапе исследования.

Сравнительные данные двух этапов показали, что гипотеза настоящего исследования о пользе использования программы по формированию планирования у учащихся начальной школы полностью подтвердилась, а именно повысился уровень сформированности действия планирования у младших школьников.

В связи с вышеизложенным, были сформулированы рекомендации по формированию действия планирования для учителей начальной школы с целью обеспечения теоретической, методической и психологической поддержки по данному вопросу:

- создать условия для обнаружения ребенком проблем в обучении (пробелов в знаниях и умениях);

- научить классифицировать обнаруженные проблемы;

- предоставить выбор инструментов по устранению данных проблем;

- предоставить выбор времени для выполнения заданий;

- предоставить выбор количества выполненных заданий;

- создать условия для демонстрации ребёнком полученного результата;

- создать условия для самостоятельного выбора проверочной работы.

В заключении исследовательской работыбыли подведены итоги и сделаны следующие выводы:

1. Умение планировать — это особые учебные действия, которые помогают учащемуся находить ошибки, классифицировать их, планировать свою деятельность по их устранению.

2. Умение планировать — это УУД, которое формируется у учащихся начальной школы благодаря программе, включающей цель, задачи, этапы освоения умения и применение этого умения.

3. О сформированности умения планировать у учащихся начальной школы можно судить по умению учащихся планировать работу над допущенными ошибками и их устранением, умению применить найденный метод к решению других жизненных задач, соотнести полученный результат с запланированным (рефлексия).

4. Путём создания условий для апробации программы формирования умения планировать, доказана эффективность ее использования и достижения высоких результатов за сравнительно короткий срок.

5. Внедрение программы формирования действия планирования в начальной школе оказало положительное влияние и повысило качество знаний.

Следует отметить, что настоящее исследование нами на этом не завершено, так как в 3-м и 4-м классах будет продолжена данная работа с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Библиография
1.
Аршавина Л. И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения. Автореф. канд. дисс. Киев, 1982 18 с.
2.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., Просвещение, 2008 160 с.
3.
Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов, М.В.Енжевская и др. — М.: Просвещение, 2011.— 176 с.
4.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996 544 с.
5.
Енжевская М. В. Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников методом педагогической диагностики // Начальная школа + До и после. – Москва, 2010. – № 9
6.
Исаев Е. И. «Психологические особенности планирования действий у младших школьников», 1984 г 17 с.
7.
Исаев Е. И., Тараненко А. В. «Диагностика планирования как возрастного новообразования младших школьников», электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» 2017. Том 9. No 3. С. 164–174. 2017.
8.
Колпакова В. А. Урок в развивающем обучении // Начальная школа. –2012. – №9. –– С. 30
9.
Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974. No 5
10.
Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967 264 с.
11.
Сафронова И. А. Планируемые результаты начального общего образования / И. А. Сафронова. – М.: Просвещение, 2011.
References (transliterated)
1.
Arshavina L. I. Razvitie analiticheskikh komponentov myshleniya u mladshikh shkol'nikov pri razlichnykh tipakh obucheniya. Avtoref. kand. diss. Kiev, 1982 18 s.
2.
Asmolov A. G. Kak proektirovat' universal'nye uchebnye deistviya v nachal'noi shkole: ot deistviya k mysli: posobie dlya uchitelya. M., Prosveshchenie, 2008 160 s.
3.
Vorontsov A. B. Proektnye zadachi v nachal'noi shkole / A. B. Vorontsov, M.V.Enzhevskaya i dr. — M.: Prosveshchenie, 2011.— 176 s.
4.
Davydov V. V. Teoriya razvivayushchego obucheniya. M., 1996 544 s.
5.
Enzhevskaya M. V. Formirovanie kontrol'no-otsenochnykh umenii mladshikh shkol'nikov metodom pedagogicheskoi diagnostiki // Nachal'naya shkola + Do i posle. – Moskva, 2010. – № 9
6.
Isaev E. I. «Psikhologicheskie osobennosti planirovaniya deistvii u mladshikh shkol'nikov», 1984 g 17 s.
7.
Isaev E. I., Taranenko A. V. «Diagnostika planirovaniya kak vozrastnogo novoobrazovaniya mladshikh shkol'nikov», elektronnyĭ zhurnal «Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya» 2017. Tom 9. No 3. S. 164–174. 2017.
8.
Kolpakova V. A. Urok v razvivayushchem obuchenii // Nachal'naya shkola. –2012. – №9. –– S. 30
9.
Magkaev V. X. Eksperimental'noe izuchenie planiruyushcheĭ funktsii myshleniya v mladshem shkol'nom vozraste // Voprosy psikhologii. 1974. No 5
10.
Ponomarev Ya. A. Znaniya, myshlenie i umstvennoe razvitie. M., 1967 264 s.
11.
Safronova I. A. Planiruemye rezul'taty nachal'nogo obshchego obrazovaniya / I. A. Safronova. – M.: Prosveshchenie, 2011.