|
DOI: 10.25136/2409-8701.2020.6.34487
Дата направления статьи в редакцию:
28-11-2020
Дата публикации:
05-12-2020
Аннотация:
Предметом исследования являются детско-родительские отношения замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью исследования является выявление возможностей применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Теоретико-методологической основой исследования выступают субъектно-деятельностный и системный подходы, а также положения о структуре и функциях детско-родительских отношений, взгляды на детско-родительские отношения Н.Ю. Синягиной; концепция системной арт-терапии А.И. Копытина. Методами исследования явились тестирование, анкетирование, психологический эксперимент, наблюдение. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретических положений по проблеме исследования и обоснованию возможностей применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами в работе с приемными семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Научная новизна исследования состоит в разработке программы арт-терапевтических занятий по коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные в исследовании результаты могут оказать существенное влияние на расширение представлений о возможностях психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения арт-терапевтических техник. Согласно полученным результатам после реализации комплекса мероприятий отмечается улучшение детско-родительских отношений: уменьшение степени отвержения ребенка; улучшение эмоционального контакта родителя/ребенка, уменьшение эмоциональной дистанции; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение показателей родительского отношения (принятие), снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок.
Ключевые слова:
детско-родительские отношения, арт-терапия, замещающие семьи, арт-терапевтические техники, арт-терапевтические технологии, психологическая коррекция, дети с ОВЗ, детско-родительская группа, арт-терапевтический процесс, программа арт-терапевтических занятий
Исследование выполнено при финансовой поддержке Правительства Хабаровского края в рамках научного проекта № 64С/2020 «Арт-терапевтические техники в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья».
Abstract: The subject of this research is the child-parent relations in substitute families raising children with disabilities. The goal is to determine the areas of possible application of art therapy techniques in psychological correction of child-parent relations in substitute families raising children with disabilities. The theoretical-methodological framework contains subject-activity and systemic approaches, as well as provisions on the structure and functions of child-parent relations, views on child-parent relations of N. Y. Sinyagina; the concept of systemic art therapy by A. I. Kopytin. In the course of this study, the author applies the methods of testing, interview, psychological experiment, and observation. The theoretical importance of this work consists in systematization of theoretical provisions on the problem and substantiation of possibilities of application of art therapy techniques in psychological correction of child-parent relations in substitute families raising children with disabilities. The acquired results obtained can be valuable for psychologists dealing with foster families that raise children with disabilities, which defines the practical significance of this research. The scientific novelty lies in development of the program of art therapy classes for correction of child-parent relations in substitute families raising children with disabilities. The research results may significantly contribute to the extension of representations on capabilities of psychological correction of child-parent relations in substitute families raising children with disabilities via implementation of art therapy techniques. The author indicates the improvement in child-parent relations: alleviation of child’s the sense of deprivation; better emotional contact between parent and child; emotional closeness; increase of the authoritative strategy of family upbringing; higher level of parents’ acceptance; optimization of parenting
Keywords: child-parent relationship, art therapy, foster families, art therapy techniques, art therapy technologies, psychological correction, children with disabilities, child-parent group, art therapy process, program of art therapy classes
В настоящее время особый исследовательский интерес вызывают проблемы выявления эффектов применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Особую важность приобретают научные исследования, отражающие эффекты применения арт-терапевтических техник, использующих потенциальные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, актуализирующих его речевое, моторное, сенсорное развитие, социально-бытовые и игровые навыки, а также способствующих коррекции детско-родительских отношений в замещающей семье.
Изучению вопросов применения методов арт-терапии в коррекции различных неблагоприятных детских проявлений посвящены некоторые работы А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, М.В. Киселевой, Е. Глибиной, М.Е. Кузиной, И.Е. Иевлевой, А.М. Шагеевой, Е. Шаповаловой и др. Однако практически отсутствуют исследования применения методов арт-терапии в коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Наше пилотажное исследование среди замещающих семей показало, что существуют определенные проблемы в области их взаимоотношений. В частности выявлен низкий уровень сотрудничества детей с приемными родителями; родители испытывают большую потребность в психолого-педагогических знаниях и практических умениях по налаживанию контакта с приемным ребенком; родители не испытывают чувство единения во время совместной деятельности; родители готовы к совместной творческой деятельности с детьми, но не всегда находят на это время.
Методы арт-терапии предоставляют большие возможности для развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [9]. Согласно резолюции российской арт-терапевтической ассоциации [7] под арт-терапией понимается система психологических и психофизических лечебно-коррекционных воздействий, основанных на занятиях изобразительной деятельностью, построении и развитии терапевтических отношений. В настоящее время в психологии активно исследуются эффекты применения арт-терапевтических технологий, под которыми понимаются частные приемы, методики арт-терапевтической работы, позволяющие посредством изобразительной деятельности актуализировать психотравмирующую ситуацию, освободиться от негативных переживаний, снизить внутреннюю напряженность, расслабиться, осознать и облегчить внутренние конфликты, понять свой внутренний мир и др.
Экспериментальное исследование проводилось на базе автономной некоммерческой организации «Центр комплексной поддержки населения» г. Хабаровска. В проекте приняли участие 9 замещающих семей (выборка составила 25 человек, из них 12 родителей в возрасте от 43 до 63 лет и 13 детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития, умственная отсталость) в возрасте от 8 до 17 лет.
Конкретная задача исследования – выявить и описать возможности применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Под детско-родительскими отношениями в науке понимается целая система родительских установок, ожиданий, определяемых общением и совместной деятельностью родителей и детей. Детско-родительские отношения включают в себя структурные звенья, среди которых и стиль семейного воспитания, и родительское отношение, и др. Мы понимаем, что произвести коррекцию детско-родительских отношений всех звеньев данного феномена посредством реализации краткосрочной работы не представляется возможным. Поэтому нашей задачей явилось обозначение родителям ориентиров, создание условий для коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья посредством реализации целого комплекса различных мероприятий. Так для достижения поставленной задачи комплекс мероприятий был сформирован в четыре основных блока, предполагающих работу по следующим направлениям: психодиагностика, психологическое просвещение, психологическая коррекция, консультирование.
Направления реализации программы:
1. Психологическая диагностика (анкетирование, тестирование). В реализации этого направления использовались следующие психодиагностические методики.
Для родителей: Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной); Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); Анкета взаимоотношений с ребенком (Н.А. Кочетова); Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис); Методика изучения родительских установок (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет); Шкала степени отверженности ребенка в семье (А.И. Баркан).
Для детей: Шкала привязанности ребенка к членам семьи (А.И. Баркан); Анкета взаимоотношений с родителем (Н.А. Кочетова); Методика исследования межличностных отношений ребенка (Р. Жиля); Рисуночные тесты Р. Сильвер (задание на воображение), Д. Кайзер (рисунок гнезда птицы).
2. Психологическое просвещение. Данное направление работы включало в себя лекции для родителей, разработка и представление им памяток/буклетов с информацией по теме детско-родительских отношений. Значительный интерес родители проявили к темам агрессивного поведения детей, страхов, половому воспитанию, поощрению и наказанию, стилям семейного воспитания.
3. Психологическая коррекция. В рамках реализации данного направления, с целью создания условий для коррекции детско-родительских отношений, была разработана программа групповых арт-терапевтических занятий, которые проводились 2 раза в неделю по 2,5 часа в детско-родительской группе. Общая продолжительность занятий программы 30 часов (12 занятий).
4. Консультирование. Каждый из родителей имел возможность обратиться за консультацией к психологу. Консультации проводились бесплатно, однако стоит отметить, что лишь 57% родителей воспользовались этой возможностью.
На этапе первичной психодиагностики были выявлены основные затруднения родителей в вопросах воспитания ребенка. На вопрос анкеты, «С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?» были получены следующие ответы родителей: индивидуальные особенности ребенка (тревожность, агрессивность, конфликтность и др.); не хватает знаний при разрешении конфликтных ситуаций; не хватает времени на общение с ребенком; нет взаимопонимания. В качестве индивидуальных особенностей ребенка родителями, в частности, отмечались эмоциональные особенности ребенка. На рис.1 наглядно видно, как различаются взгляды родителей и детей на особенности их взаимоотношений.
Рисунок 1. Результаты анкетирования взаимоотношений родителя и ребенка (Н.А. Кочетова)
Согласно полученным результатам, родители считают, что между ним и ребенком ссоры происходят «часто», в то время как дети больше склонялись к ответу «иногда». У детей, в некоторой степени, больше присутствует ощущение взаимопонимания с родителем и помощи ему, чем у родителей. У родителей больше ощущения того, что они советуются друг с другом и проводят время вместе, чем у детей.
При разработке программы групповых арт-терапевтических занятий мы опирались на следующие принципы:
– системный и целенаправленный характер занятий;
– интерактивный характер занятий (единство и взаимодополняемость вербальной и невербальной коммуникации);
– обязательное взаимодействие родителя и ребенка как вербально, так и на не вербальном уровне (посредством рисунка);
– ориентация на процессы терапевтических изменений, учет их стадий и уровней;
– опора на комплекс психотерапевтических факторов (творческую активность, терапевтические и групповые отношения, приемы фасилитации и техники);
– использование наряду с художественной практикой иных элементов полимодальности.
В качестве основных методов воздействия в нашем исследовании выступали методы арт-терапии (работа с рисунком, лепка). Вспомогательными методами явились конструирование, элементы сказкотерапии, работа с гипсом.
Каждое арт-занятие включало в себя следующую структуру:
– Вводная часть (приветствие, определение эмоционального состояния каждого участника группы, ожиданий от занятия).
– Разогрев (настрой на работу, использовались одно-два упражнения на взаимодействие родителя и ребенка между собой).
– Творческая часть (выполнение одной, редко двух арт-терапевтических техник).
– Обсуждение созданных изо-продуктов, представление работ.
– Завершение (подведение итогов занятия, прощание).
В реализации программы занятий принимали участие дети с задержкой психического развития, умственной отсталостью, синдромом дефицита внимания. Как отмечает Копытин А.И. [3, 6], дети с умственной отсталостью могут успешно заниматься в арт-терапевтических группах, имея некоторые ограничения в вербальной коммуникации. При этом методы арт-терапии обладают большими возможностями по активизации и тренировки их сенсомоторных навыков, развития саморегуляции и познавательных процессов.
В нашем исследовании ребенок с умственной отсталостью в арт-терапевтических занятиях, несмотря на большой выбор изо-материалов, отдавал предпочтение использованию карандашей, долго их рассматривал, перебирал, сортировал по оттенкам; темп рисования его был медленным, много внимания уделял деталям изображения.
В процессе реализации занятий были использованы следующие арт-терапевтические техники: «Дом» и «Город» (авторская разработка, работа с гипсом), «Кувшин эмоций» (авторская разработка), «Герб семьи», «Семейная мандала», «Наша дружная семья» (рисунок пластилином), «Рисунок в контуре», «Совместное рисование», «Два зеркала», «Семья цветов», «Моя семья» (аппликация геометрическими фигурами), «Конструирование». На этапе разогрева нами использовались методические разработки Кочетовой Н.А. [1], Киселевой М.В. [2], Лебедевой Л.Д. [4], Медведевой Е.А. [5]. Подробное описание всех арт-терапевтических занятий представлено в подготовленной нами монографии.
Важно отметить, что основное внимание в процессе реализации арт-терапевтических занятий занимало укрепление и развитие терапевтических отношений между группой и ведущим. Сами по себе арт-терапевтические техники лишь инструмент в руках специалиста, только при условии установления доверительных отношений, обмена эмоциями и чувствами, использовании фасилитирующих вопросов, оказания поддержки каждому участнику группы, можно рассчитывать на положительную динамику работы. В процессе занятий психолог не только руководил процессом, оценивая особенности межличностной и групповой коммуникации, но и влиял на неё, расширяя диапазон семейной коммуникации и межличностных возможностей участников группы (предлагая использование тактильных упражнений, взаимодействие в детско-родительских диадах и тройках, между семьями и др.). Изобразительный процесс в течение реализации программы имел стадийный характер с постепенным усложнением предлагаемых арт-терапевтических техник, стимуляцией использования разнообразных изо-материалов, а также созданию нарративных текстов к своим работам. Выбор конкретных техник, изо-материалов и тем творческой работы определялся тактическими, стратегическими задачами вмешательства, с учетом текущего состояния участников группы, их запросами.
Следует также отметить усиление групповой динамики, начиная с шестого занятия, после которого детско-родительская группа стала активнее раскрываться, усилился эмоциональный резонанс, вербальная коммуникация участников группы стала продуктивнее. Вероятно, это обусловлено установлением атмосферы безопасности, более тесным знакомством группы между собой и ведущим, ощущением единения группы (понимание родителями того, что ты не одинок в своих трудностях).
Арт-терапевтические занятия со слов родителей приносили большое удовлетворение, удавалось налаживать контакт с ребенком сначала на не вербальном уровне, затем вербально, понимать внутренний мир ребенка, получать положительные эмоции, снимать напряжение. Следует отметить, что при выполнении арт-терапевтических техник в процессе реализации программы занятий, некоторые семьи испытывали трудности в создании единых творческих работ, когда требовалось создать общий изо-продукт.
Оценка результативности реализации программы предусматривала проведение повторной психодиагностики с использованием тех же диагностических методик.
Рисунок 2. Сравнительные результаты исследования стратегий семейного воспитания по методике С.С. Степанова в модификации И.И. Махониной
После реализации программы несколько увеличился показатель авторитетного стиля воспитания (рис.2), являющийся характеристикой сотрудничества родителя и ребенка. В целом можно отметить доминирование стиля сотрудничества между родителями и детьми в исследуемой группе.
Арт-терапевтические занятия оказали значительный эффект в вопросе принятия родителем приемного ребенка (рис.3).
Рисунок 3. Сравнительные результаты исследования типов родительского отношения по методике диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Следует отметить, что после реализации занятий повысился уровень положительного отношения к своему приемному ребенку. Арт-терапевтические техники дали возможность родителю лучше узнать внутренний мир ребенка, принимать все творческие продукты ребенка такими, какие они есть, уважать его внутренний мир, признавать его индивидуальность и интересы.
Снизились показатели степени отверженности ребенка в семье с 77,55% до 56% по методике «Шкала степени отверженности ребенка в семье» (А.И. Баркан).
На рисунке 4 отражены сравнительные результаты выявленных при первичной психодиагностике нарушений процесса воспитания.
Рисунок 4. Сравнительные результаты исследования семейных взаимоотношений по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
Согласно полученным данным, на первом этапе исследования выборка родителей характеризовалась недостаточностью требований-обязанностей ребенка, а также требований-запретов, проекцией на ребенка собственных нежелательных качеств, гиперпротекцией, воспитательной неуверенностью родителя. После реализации программы по перечисленным шкалам отмечается уменьшение типов неправильного воспитания.
Позитивные изменения также отмечаются в родительских установках (рис.5).
Рисунок 5. Сравнительные результаты исследования родительских установок по методике PARI (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет).
Улучшились показатели побуждения словесных проявлений, партнерских отношений, повысилась активность детей. Снизились показатели эмоциональной дистанции (раздражительность, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребенком).
По результатам повторной диагностики детей можно также отметить положительную динамику. По методике Р. Жиля повысились показатели по шкалам «отношение к матери», «любознательность», «общительность; снизились показатели по шкале «закрытость». Улучшились показатели привязанности ребенка по методике А.И. Баркана, а также по методике Д.Кайзер «Рисунок гнезда птицы». По тесту Р. Сильвер (задание на воображение) можно отметить улучшение показателей по шкале «эмоционального содержания», а также творческих способностей детей (можно отметить улучшение способности детей представлять и передавать историю). Также по анкете взаимоотношений с родителем (Н.А. Кочетова) прослеживаются позитивные изменения (рис.6).
Рисунок 6. Сравнительные результаты исследования взаимоотношений с родителем (по анкете Н.А. Кочетовой)
Для оценки эффектов реализации программы кроме стандартизированных методик участникам была предложена анкета, которая позволила выявить эффективность занятий по четырем основным блокам: физические, психологические, социальные эффекты, а также эффекты, связанные с взаимоотношением с ребенком.
С целью обнаружения статистически значимых различий полученных в исследовании результатов, использован t-критерий Стьюдента, результаты которого представлены в таблице 1 и 2.
Таблица 1 – Результаты расчета t-критерия Стьюдента
|
Название методики
|
Шкалы
|
|
Методика диагностики родительского отношения
|
Принятие
|
Кооперация
|
Симбиоз
|
Контроль
|
|
tэмп. = -3.40923
Различия между результатами статистически значимы при р≤0,05.
|
tэмп. = -2.54196
Различия между результатами статистически значимы при р≤0,05
|
tэмп. = -2.04939
Статистически значимых различий между результатами нет.
|
tэмп. = 0.64169 Статистически значимых различий между результатами нет.
|
|
Стратегии семейного воспитания
|
Авторитетная
|
Авторитарная
|
Либеральная
|
Индифферентная
|
|
tэмп. = -5.2915 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
tэмп. = 2.23607 Статистически значимых различий между результатами нет.
|
tэмп. = -0.27735 Статистически значимых различий между результатами нет.
|
tэмп. = 1.46385 Статистически значимых различий между результатами нет.
|
|
Анализ семейных взаимоотношений
|
Гиперпротекция
|
Потворствование
|
Чрезмерность требований-обязанностей
|
Недостаточность требований-обязанностей
|
|
tэмп. = 3.33333 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,05.
|
tэмп. = 7.07107 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
tэмп. = 3.24037
Различия между результатами статистически значимы при р≤0,05.
|
tэмп. = 3.66667 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,05.
|
|
Недостаточность требований-запретов
|
Минимальность санкций
|
Воспитательная неуверенность родителя
|
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств
|
|
tэмп. = 3.36067 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,05.
|
tэмп. = 4.76832 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
tэмп. = 6.48074 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
tэмп. = 4.5 Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
Таблица 2 – Результаты расчета t-критерия Стьюдента по методике изучения родительских установок «PARI» (в адаптации Т.В. Нещерет).
|
Шкалы
|
|
Оптимальный эмоциональный контакт
|
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком
|
Излишняя концентрация на ребенке
|
|
tэмп. = -5.71863
Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
tэмп. = 4.7156
Различия между результатами статистически значимы при р≤0,01.
|
tэмп. = 2.23607
Статистически значимых различий между результатами нет.
|
Результаты t-критерия Стьюдента показали, что достоверные различия («До» и «После» реализации программы занятий) обнаруживаются по следующим показателям (шкалам): «принятие» (р≤0,05), «кооперация» (р≤0,05), «авторитетная стратегия семейного воспитания» (р≤0,01), «гиперпротекция» (р≤0,05), «потворствование» (р≤0,05), «чрезмерность требований-обязанностей» (р≤0,05), «недостаточность требований-обязанностей» (р≤0,05), «недостаточность требований-запретов» (р≤0,05), «минимальность санкций» (р≤0,01), «воспитательная неуверенность родителя» (р≤0,01), «проекция на ребенка собственных нежелательных качеств» (р≤0,01), «эмоциональный контакт» (р≤0,01), «эмоциональная дистанция с ребенком» (р≤0,01).
Выводы.
Согласно полученным результатам после реализации комплекса мероприятий отмечается улучшение детско-родительских отношений: уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок (улучшились показатели эмоционального контакта, уменьшение эмоциональной дистанции).
На основании полученных в исследовании результатов можно охарактеризовать следующие возможности применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:
– на физиологическом уровне удалось достичь повышения жизненного тонуса участников детско-родительской группы (настроение, физическое состояние, восстановление сил и энергии);
– на психологическом уровне: актуализация положительных чувств, повышение ощущения комфорта и безопасности, улучшения эмоционального состояния, снижение напряжения, понимания своего состояния и психологических особенностей, развитие навыков (художественно-творческих, навыков саморефлексии, общения);
– на социальном уровне: установление и развитие дружеских, партнерских отношений с другими семьями; полезность и содержательность занятий;
– на уровне взаимоотношений с ребенком: повышение степени эмоционального принятия ребенка таким, какой он есть, укрепление положительных чувств к родителю/ребенку, улучшение способности слушать и слышать друг друга, повышение сплоченности семьи, развитие способности договориться, осознание своего стиля общения (воспитания) с ребенком, осознавание своих родительских установок и ожиданий.
Таким образом, полученные в исследовании результаты позволяют говорить о том, что разработанный нами комплекс мероприятий, предполагающий работу по основным направлениям (психодиагностика, психологическое просвещение, психологическая коррекция, консультирование) показал свою эффективность. Следует отметить значительный потенциал использования арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Библиография
1. Взаимодействие семьи и ДОО: программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей / авт.-сост. Н.А. Кочетова, И.А. Жёлтикова, М.А. Тверетина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 218 с.
2. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. –СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
3. Копытин А.И. Системная клиническая арт-терапия. – М.: Когито-Центр, 2015. – 526 с.
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
5. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. – 248 с.
6. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2012. – 286 с.
7. Нормативный документ по регулированию профессиональной психотерапевтической и психологической деятельности в сфере арт-терапии (арт-психотерапии) / Под общ. ред. Копытина А.И. – Санкт-Петербург-Москва, 2008. – 100 с.
8. Новикова К.В. Арт-терапевтический тренинг как средство формирования позитивного самоотношения студентов: [монография]. – Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2019. – 196 с.
9. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
10. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Владос, 2005. – 95 с
References
1. Vzaimodeistvie sem'i i DOO: programmy razvitiya detsko-roditel'skikh otnoshenii; sovmestnaya deyatel'nost' pedagogov, roditelei i detei / avt.-sost. N.A. Kochetova, I.A. Zheltikova, M.A. Tveretina. – Volgograd: Uchitel', 2014. – 218 s.
2. Kiseleva M.V. Art-terapiya v rabote s det'mi: Rukovodstvo dlya detskikh psikhologov, pedagogov, vrachei i spetsialistov, rabotayushchikh s det'mi. –SPb.: Rech', 2006. – 160 s.
3. Kopytin A.I. Sistemnaya klinicheskaya art-terapiya. – M.: Kogito-Tsentr, 2015. – 526 s.
4. Lebedeva L.D. Praktika art-terapii: podkhody, diagnostika, sistema zanyatii. – SPb.: Rech', 2003. – 256 s.
5. Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komissarova L.N., Dobrovol'skaya T.A. Artpedagogika i artterapiya v spetsial'nom obrazovanii. – M.: Akademiya, 2001. – 248 s.
6. Metody art-terapevticheskoi pomoshchi detyam i podrostkam: otechestvennyi i zarubezhnyi opyt / Pod red. A.I. Kopytina. – M.: Kogito-Tsentr, 2012. – 286 s.
7. Normativnyi dokument po regulirovaniyu professional'noi psikhoterapevticheskoi i psikhologicheskoi deyatel'nosti v sfere art-terapii (art-psikhoterapii) / Pod obshch. red. Kopytina A.I. – Sankt-Peterburg-Moskva, 2008. – 100 s.
8. Novikova K.V. Art-terapevticheskii trening kak sredstvo formirovaniya pozitivnogo samootnosheniya studentov: [monografiya]. – Khabarovsk: Izd-vo TOGU, 2019. – 196 s.
9. Rybakova S.G. Art-terapiya dlya detei s zaderzhkoi psikhicheskogo razvitiya. – SPb.: Rech', 2007. – 144 s.
10. Sinyagina N.Yu. Psikhologo-pedagogicheskaya korrektsiya detsko-roditel'skikh otnoshenii. – M.: Vlados, 2005. – 95 s
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Рецензия на статью
«Арт-терапевтические техники в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»
Предмет исследования – арт-терапевтические техники в психокоррекции детско-родительских отношений замещающих семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет отражен в названии статьи и ее содержании.
В рамках исследования автор работает над целью - выявить и описать возможности применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методология исследования – построена на традиционном подходе, характерном для психологических исследований. В нем использованы анализ и обобщение литературных данных, эмпирическое исследование, которое построено в логике формирующего эксперимента.
Автор применяет содержательное описание результатов исследований по близкой тематике, но к сожалению не структурирует обобщение основных подходов в данном направлении.
Изначально автор проводил пилотное исследование среди замещающих семей. Именно его результаты стали источником для эмпирического исследования в рамках заявленной темы. Эмпирическое исследование автором представлено. Экспериментальное исследование проводилось на базе автономной некоммерческой организации «Центр комплексной поддержки населения» г. Хабаровска. В проекте приняли участие 9 замещающих семей. Выборка испытуемых составила всего 25 человек, что является недостаточным для работы над заявленной гипотезой. Из них 13 детей в возрасте от 8 до 17 лет, 12 родителей в возрасте от 43 до 63 лет.
Все методики, применённые в работе были распределены на 2 группы – диагностические (для детей и для родителей) и развивающие (применялись при коррекционной работе).
Для диагностики родителей применялись методики валидные и надёжные - Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной); Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и др. Для диагностики детей использованы: Шкала привязанности ребенка к членам семьи (А.И. Баркан); Анкета взаимоотношений с родителем (Н.А. Кочетова); Методика исследования межличностных отношений ребенка (Р. Жиля); Рисуночные тесты Р. Сильвер (задание на воображение), Д. Кайзер (рисунок гнезда птицы).
Для коррекционной работы применялись известные в психолокоррекционной работе методики и авторские методы.
В работе не использованы методы математической статистики. И в целом отсутствие их вызывает вопросы ор результативности проведённой работы. Рекомендуется применить т-критерий Стьюдента или аналоги для доказательства изменений, которые произошли.
Актуальность представленной статьи не взывает сомнения. Вопросы, связанные с изучением детско-родительских отношений являются важными и ценными точки зрения науки и практики. Тема рассматривается на примере семей с детьми с ОВЗ, что повышает статус данного исследования. Кроме того, в статье рассмотрены конкретные инструменты в виде арт-терапевтических техник.
Научная новизна исследования присутствует в виде описанной технологии психокоррекционной работы.
Стиль, структура, содержание Работа имеет традиционную структуру – введение, основная часть с обзором литературы и выводы.
Во введении автор анализирует и обобщает многообразие исследований о важности применения методов арт-терапии в коррекционной работе. Грамотно приписывает основные понятия, в том числе термин «детско-родительские отношения». Но, к сожалению, в статье не представлен обзор исследований, ссылок на научные подходы, на фамилии ученых, которые занимаются данной тематикой.
В основной части автор описывает, полученные результаты. Они представлены в виде рисунков. С одной стороны рисунки информативны, н с другой стороны. В них не хватает цифровых данных. Рекомендуется усилить эмпирическую часть представлением в графиках цифр со значениями показателей.
К сожалению, при описании выборки отсутствует понятие «ограниченные возможности здоровья». Важно чтобы в статье было позиционирование данного статуса детей. Иначе непонятно – с какими диагнозами и особенностями здоровья участники исследования?
Выводы строятся на описании множественной информации, представленной в основной части. Выводы подкреплены фактическим материалом, но не подтверждаются методами математической статистики. Стиль работы вполне соответствует требованиям, предъявляемым к научным публикациям.
Библиография насчитывает 10 литературных источников, что вполне достаточно для качественной научной статьи. Важно, что эти источники представлены в качественном обобщающем обзоре литературы во введении и в основной части статьи. Литературные данные разнообразные – от статей до монографии, представлены изданием в различные годы.
Но требуется проверить правильность оформления библиографии. Например, в п.1 допущена ошибка – не указан год выпуска.
Апелляция к оппонентам – статья может вызвать интерес и с прикладной, и с теоретической точки зрения после исправления замечаний на эту статьи.
Выводы, интерес читательской аудитории. Статья в данной тематике может быть интересна для разного круга читателей – психологов, социальных педагогов, преподавателей, школьных учителей и психологов.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Представленные на рецензирование материалы научной статьи «Арт-терапевтические техники в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья» отличаются высокой степенью актуальности. В настоящее время детско-родительские отношения переживают особые испытания, связанные с глобальным эпидемиологическим, социальным и экономическим кризисом. Доверительные отношения, забота о близких, выходят сегодня на первый план как меры, способные сохранить здоровье и жизнь человека. Поэтому умение проявлять взаимную эмпатию, вставать на позицию другого человека, принимать ее, становится важными элементами отношений в семье, в кругу близких родственников. Это важно, поскольку пандемия ограничила круг общения с внешним миром, а взаимоотношения внутри семьи усилила, привела к концентрации детско-родительских отношений.
Автор (ы) в своих материалах демонстрируют широкий теоретический анализ вопросов применения методов арт-терапии в коррекции различных неблагоприятных детских проявлений. Они выделяют работы следующих ученых: А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, М.В. Киселевой, Е. Глибиной, М.Е. Кузиной, И.Е. Иевлевой, А.М. Шагеевой, Е. Шаповаловой и др. Вместе с тем, автор (ы) справедливо отмечают недостаток экспериментальных исследований в области применения методов арт-терапии в коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве основной задачи исследования автор (ы) выделяют необходимость выявления и описания возможности применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
В своем исследовании автор (ы) составляют систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию детско-родительских отношений в указанной категории семей. Эту систему составляют: психодиагностика, психологическое просвещение, психологическая коррекция и психологическое консультирование.
В качестве основных методов исследования автор (ы) используют следующие: методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной); Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); Анкета взаимоотношений с ребенком (Н.А. Кочетова); Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис); Методика изучения родительских установок (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет); Шкала степени отверженности ребенка в семье (А.И. Баркан); Шкала привязанности ребенка к членам семьи (А.И. Баркан); Анкета взаимоотношений с родителем (Н.А. Кочетова); Методика исследования межличностных отношений ребенка (Р. Жиля); Рисуночные тесты Р. Сильвер (задание на воображение), Д. Кайзер (рисунок гнезда птицы) и др.
С целью обнаружения статистически значимых различий полученных в исследовании результатов, автор (а) использовал t-критерий Стьюдента.
Полученные результаты исследования автор (ы) представили в наглядной форме в виде инфографики: таблиц и диаграмм. Данное обстоятельство способствует лучшему пониманию проделанной работы.
Согласно полученным результатам после реализации комплекса мероприятий отмечается улучшение детско-родительских отношений: уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снижение степени отверженности ребенка в семье; уменьшение проявлений типов неправильного воспитания; усиление оптимизации родительских установок и др. Полученные данные в исследовании имеют статистическую значимость. В целом, основная задача исследования решена. Основным достоинством работы является ее научная новизна: апробация комплекса арт-терапевтических техник в рамках коррекции детско-родительских отношений замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В статье представлена библиография. В качестве основного замечания, хотелось бы отметить, во-первых, недостаточное количество современной научной и учебной литературы, во-вторых, отсутствие зарубежных источников. Кроме того, в статье отсутствует отчетливое разделение предмета и объекта исследования, гипотезы. Отмеченные замечания нисколько не умаляют научной ценности представленной работы.
Ссылка на эту статью
Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также
попробовать найти похожие
статьи
|
