Статья 'Внутрипарное взаимодействие и особенности самосознания личности близнецов в дошкольном возрасте' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Внутрипарное взаимодействие и особенности самосознания личности близнецов в дошкольном возрасте

Кузьмина Анна Сергеевна

кандидат психологических наук

доцент кафедры клинической психологии ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»

656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302

Kuzmina Anna Sergeevna

PhD in Psychology

Docent, the department of Clinical Psychology, Altai State University

656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 302

annakuz87@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Прайзендорф Екатерина Сергеевна

преподаватель кафедры общей и прикладной психологии, аспирант, Алтайский государственный университет

656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 309

Praizendorf Ekaterina Sergeevna

Educator, the department of General and Applied Psychology, Postgraduate student, Altai State University

656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 309

catherinears@list.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2021.1.34029

Дата направления статьи в редакцию:

04-10-2020


Дата публикации:

18-03-2021


Аннотация: Предмет исследования — самосознание личности близнецов в дошкольном возрасте. Целью исследования стало выявление корреляционных взаимосвязей между поведенческими индикаторами внутрипарного взаимодействия и параметрами функционирования самосознания личности близнецов дошкольников. Автор подробно анализирует роль близнецовой ситуации и внутрипарного взаимодействия близнецов в развитии самосознания в дошкольном возрасте. Близнецовая ситуация понимается как особая социальная ситуации развития, которая определяет формирование личности близнецов. Близнецовая ситуации связана с появлением особых внутрипарных взаимодействий, которые определяют развитие самосознания дошкольника. Методология исследования: культурно-исторический подход, раскрывающий роль социальной ситуации в развитии ребенка Л.С. Выготский, концепция самосознания С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, близнецовые исследования Морозова Т.Б., M.T. Miliora. Эмпирическая база исследования представлена 100 близнецами дошкольного возраста. Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование взаимосвязи поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия близнецов и характеристик самосознания личности ди- и монозиготных близнецов в дошкольном возрасте.Основные выводы исследования представлены в положениях. В парах ди- и монозиготных близнецов возможен различный характер внутрипарного взаимодействия, который взаимосвязан с особенностями самосознания дошкольников. Для дизиготных близнецов более характерна стратегия соперничества со своим близнецом. Монозиготные близнецы чаще ориентированы на сотрудничество. Ориентация близнецов на сотрудничество в процессе совместной деятельности, создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности. Ориентация близнецов на соперничество в процессе совместной деятельности, позволяет близнецам быть более самостоятельными, принимать на себя ответственность за результаты свой работы и создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.


Ключевые слова: Самосознание, Дошкольники, Близнецы, Зиготность, Близнецовая ситуация развития, Социальная ситуация развития, Сотрудничество, Соперничество, Деятельность, Развитие

Abstract: The subject of this research is the self-identity of twins in preschool age. The goal is to determine correlations between the behavioral indicators of intra-pair interaction and the parameters of functionality of self-identity of twins of preschool age. Detailed analysis is conducted on the role of twin situation and intra-pair interaction of twins in the development of self-identity in preschool age. The twin situation is interpreted as a special social situation of development that defines the formation of personality of twins; it is associated with the occurrence of specific intra-pair interactions that determine the development of self-identity of a preschooler. The research methodology is based on the cultural-historical approach that reveals the role of social situation in child’s development (L. S. Vygotsky), concept of self-identity (S. L. Rubinstein, L. I. Bozhovich), studies on twins (T. B. Morozov, M. T. Miliora). The empirical base is represented by 100 twins of preschool age. This article is first to give theoretical substantiation and empirical proof to the existence of correlation between the behavioral indicators of intra-pair interaction of twins and characteristics of self-identity of dizygotic and monozygotic twins in preschool age. The following conclusions were made: dizygotic and monozygotic twins may have a different nature of intra-pair interaction, which relates to the peculiarities of self-identity preschoolers; dizygotic twins have high possibility of rivalry with their twin; monozygotic twins are rather oriented towards cooperation. The proclivity for cooperation in the process of joint activity creates the foundation for positive self-esteem, self-acceptance, and assessment of own performance. The proclivity for rivalry allows the twins to be more independent, take responsibility for the results of their work, creates foundation for the development of self-identity, self-cognition, and self-understanding.



Keywords:

Cooperation, Social development situation, Twin developmental situation, Zygosity, Twins, Preschoolers, Self-awareness, Rivalry, Activities, Development

Проблема изучения самосознания личности в настоящее время приобретает все более комплексный характер и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания о человеке: философии, психологии и педагогики. Самосознание личности начинает формироваться уже в дошкольном возрасте, что определяет необходимость его подробного изучения. Особый интерес представляет изучение самосознания личности близнецов ввиду их особого внутрипарного взаимодействия.

Научная и практическая психология находятся в поиске надежных психолого-педагогических методов работы с близнецами ввиду из-за их особой социальной ситуации развития.

Рождение в семье близнецов ведет за собой появление уникальной ситуации – близнецовой ситуации, которая имеет ряд как преимуществ, так и преград для развития самосознания личности детей дошкольного возраста [1, 4, 19, 20, 22]. При близнецовой ситуации в семье одновременно растут и развиваются два ребенка одного возраста, что позволяет близнецу всегда иметь партнера для общения и игр. Игра, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, позволяет ребенку лучше развиваться и реализовывать возрастные задачи [5]. Негативным моментом близнецовой ситуации являются трудности, связанные с развитием личностной идентичности и самосознания близнецов [21].

Потребность во взаимном контакте близнецов предопределена природой и набирает силу уже в утробе матери. Такого рода отношения близнецов затрагивают все психические сферы. Между близнецами часто присутствуют две разнонаправленные тенденции, одна тенденция связана с разрывом отношений, а другая с потребностью продолжать их несмотря ни на что.

Особенности развития близнецов обусловлены не столько трудностями эмбрионального развития, сколько особенностями развития личности близнецов. Особое место в понимании развития самосознания близнецов занимают специфические отношения между близнецами, поскольку между ними присутствует постоянное соперничество. Соперничество между близнецами наступает очень рано, близнецы конкурируют за родительскую любовь, признание и одобрение. Близнецы имеют одну маму, одного папу, забота и внимание родителей делится поровну, и близнецы очень рано понимают, что существует соперник, который может отнять все внимание и любовь родителей. В то же время близнецы характеризуются недостаточной общительностью, застенчивостью, робостью и боязливостью. Близнецы трудно привыкают к смене обстановки, к коллективу, потому что в нём не нуждаются: им хорошо вдвоём [9].

Таким образом, отношения близнецов могут носить различный характер. Близнецы могут сотрудничать и дополнять друг друга, разделяя между собой функции. Среди близнецов возможны и конфликтные отношения, соперничество, разделение в паре на доминирующего и ведомого [18, 21, 23].

Характер внутрипарных взаимоотношений в паре близнецов определяет и формирование самосознания личности, которое в конце дошкольного возраста складывается в целостную устойчивую систему и оказывает влияние на формирование внутренней позиции дошкольника, определяя готовность к школьному обучению.

Самосознание позволяет ребенку не только отражать внешний мир, но и выделив себя в этом мире, познавать себя, анализировать свои качества и определенным образом к себе относиться. Оно дает возможность человеку понять, кто он, и оценить себя [5].

Самоcознание достигается через оценку результатов собственной деятельности и осознание отношения других людей к себе и при самонаблюдении [8].

В отечественной психологической литературе имеются фундаментальные труды детских психологов, уделявших значительное внимание различным аспектам развития личности ребенка-дошкольника [12, 16]. Многие из них уделяют внимание формированию самосознания (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.С. Кон, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, А. И. Липкина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) [2, 3, 5, 8, 10].

С.Л. Рубинштейн писал, что самосознание есть осознание себя как сознательного субъекта, в результате которого представления о себе складываются в личностный образ «Я». Самосознание складывается в отношениях с другими людьми и к семи годам ребенок становится способен оценивать себя [11].

Т.В. Щелкунова определяет самосознание как единство самопознания и самоотношения, формируемое в конце старшего дошкольного возраста [15].

Л.И. Божович подчеркивает, что самопринятие, являющееся ядром самоотношения возникает уже в дошкольном возрасте и на последующих возрастных этапах сохраняет свою модальность, определяя характер самосознания личности [2].

Развитие самосознания ребенка связано с характером отношения родителей к ребенку с двух различных позиций. Позиции безусловной любви и оценочных отношений. М.И. Лисина подчеркивает, что родители безусловно любят ребенка вне зависимости от его поведения, но дают его поведению, личности оценки [8].

Близнецовая ситуация создает условия для дополнительного оценивания ребенка в сравнении с близнецом, который идентичен по возрасту, физическому и социальному положению.

В последнее десятилетие появились диссертационные исследования, посвященные проблеме формирования самосознания детей, их способности к рефлексии, саморазвитию и оценочной деятельности. Это работы Н.Ю. Зелениной, А. Б. Лариной, Е. А. Ральковой, А. В. Сергеевой, А. Т. Фаттулаевой и др. [4, 7, 14, 15]

Авторы подчеркивают, что изучение самосознания ребенка является весьма затруднительным, прежде всего с точки зрения методического арсенала. Изучение самосознание дошкольника должно проводиться в игровой деятельности [1, 10].

Таким образом, существует проблема, заключающаяся в необходимости разрешения противоречия между объективной потребностью способствовать формированию и развитию самосознания близнецов дошкольного возраста и отсутствием научно-обоснованных путей и средств реализации данного процесса.

В связи вышесказанным представляется значимым изучение взаимосвязи характеристик внутрипарного взаимодействия и особенностей самосознания личности близнецов в дошкольном возрасте.

Целью исследования стало выявление корреляционных взаимосвязей между поведенческими индикаторами внутрипарного взаимодействия и параметрами функционирования самосознания личности близнецов дошкольников.

Предмет исследования — самосознание личности близнецов в дошкольном возрасте.

Научная новизна исследования. Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование взаимосвязи поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия близнецов и характеристик самосознания личности ди- и монозиготных близнецов в дошкольном возрасте.

Методология исследования: культурно-исторический подход, раскрывающий роль социальной ситуации в развитии ребенка Л.С. Выготского, концепция самосознания С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, близнецовые исследования Морозовой Т.Б., M.T. Miliora.

Гипотеза исследования: вероятно, предпочтение близнецами дошкольного возраста в совместной деятельности стратегии сотрудничества или соперничества взаимосвязано с особенностями самосознания личности близнецов.

Эмпирическая база исследования представлена 100 близнецами дошкольного возраста. Средний возраст испытуемых составил 6 лет и 3 месяца [6]. Дошкольники участвовали в исследовании с письменного согласия родителей. Зиготность близнецов определялась с помощью подробного устного опроса родителей. Выборка представлена 44 парами дизиготных и 6 парами монозиготных близнецов.

Методы исследования:

Для выявления особенностей самосознания использована методика выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста И.Т. Димитрова.

Методика выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста И.Т. Димитрова представляет себя методику стандартизированного наблюдения за поведением ребенка при решении предложенных взрослым различного рода задач. Использование методики И.Т. Дмитрова предполагает индивидуальное выполнение ребенком следующих игровых задач:

1) Умение опускать быстро фигурки («ключи») через прорези в коробку.

2) Умение быстро и правильно перемещать шарики с одной палочки при помощи второй на третью, не допуская нарушения порядка расположения шариков («Ханойская башня»).

3) Умение попасть точно в цель.

С помощью страндартизированного наблюдения по методике Т.И. Дмитрова самосознание дошкольника на 3 этапах выполнения игровых задач (до начала деятельности, в процессе деятельности, после совершения деятельности) оценивалось по таким параметрам, как «Прогноз успешности собственной деятельности», «Переживание собственных успехов», «Переживание собственных неудач», «Оценка результатов собственной деятельности».

Приведем количественную оценку по каждому параметру самосознания (см. таб. 1).

Таблица 1. Количественная оценка параметров самосознания дошкольника по методике стандартизированного наблюдения

Показатель

Градации показателя

Кол-во баллов

Переживание собственных успехов

Поверхностно положительные эмоции

1

Интенсивно положительные эмоции

2

Сдержано положительное

3

Переживание собственных неудач

Поверхностно отрицательные эмоции

1

Выраженная чувствительность, обидчивость

2

Сдержанность, огорчение, смущение

3

Прогноз успешности собственной деятельности

Выше

1

Ниже

2

Совпадает

3

Оценка результатов собственной деятельности

Поверхностно эмоциональные переживания

1

Интенсивные эмоциональные переживания

2

Сдержанное переживание эмоций

3

Внутрипарное взаимодействие оценивалось по результатам стандартизированного наблюдения за совместным выполнением проблемных заданий диадой близнецов.

Задания представляли 3 проблемные ситуации, заранее смоделированные экспериментатором с использованием методики «Кубики Кооса» [13]. Дошкольникам предъявлялась следующая инструкция: «У каждого из вас есть 6 кубиков, вам нужно сложить один рисунок, который представлен на картинке». В первой серии картинку можно было сложить из 4 кубиков, во второй серии из 9 кубиков, в третьей серии из 16 кубиков. Первая серия демонстрировала выбор совместной или индивидуальной деятельности, вторая серия показывала качество сформированности совместной деятельности в паре близнецов, умение сотрудничать, а третья серия предполагала обращение к взрослому за помощью для решения проблемной задачи.

В качестве эмпирических индикаторов были сформулированы такие переменные, как ориентация на сотрудничество, ориентация на соперничество, эффективность совместной деятельности, обращение за помощью ко взрослому.

Стандартизированное наблюдение включало экспертную оценку по представленным выше индикаторам от 1 до 5. Описание градации показателя представлены в таб. 2.

Таблица 2. Количественная оценка индикаторов внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности по методике стандартизированного наблюдения

Показатель

Градации показателя

Кол-во баллов

Ориентация на сотрудничество

Не обращает внимание на близнеца, пытается выполнить задания самостоятельно

1

Выполняет задания совместно только при необходимости во 2 и 3 серии заданий, общение формально, интерес к сотрудничеству низкий

2

Подстраивается под действия сверстника, работает рядом, не мешая

3

Сотрудничество выражено при выполнении заданий 2 и 3 серии

4

Инициирует сотрудничество, помогает, проявляет интерес к сверстнику

5

Ориентация на соперничество

Избегает соперничества, отдает инициативу близнецу

1

Соперничает только в задании 1 серии

2

Забирает кубики у близнеца, выполняя занятие 2 серии самостоятельно

3

Инициирует соперничество даже при необходимости совместной деятельности во 2 и 3 серии заданий

4

Конфликты, не возможность совместного выполнения заданий 2 и 3 серии

5

Эффективность совместной деятельности

Не выполняет задания

1

Выполняет задание только 1 серии

2

Выполняет задания 1 и 2 серии

3

Выполняет задания трех серий путем проб и ошибок

4

Верно выполняет задания трех серий

5

Обращение за помощью к взрослому

Не обращается за помощью совсем

1

Обращается за помощью только после невозможности решения задачи 3 серии

2

Обращается за помощью при решении задачи 3 серии

3

Обращается за помощью при решении задачи 2 и 3 серии

4

Обращается за помощью даже при возможности самостоятельного решения задачи 1 и 2 серии

5

Для математико-статистические обработки данных использованы: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.

Результаты:

На первом этапе исследования по результатам стандартизированного наблюдения за поведенческими индикаторами совместной деятельности близнецы дошкольного возраста разделены на 2 группы:

- близнецы, ориентированные на сотрудничество;

- близнецы, ориентированные на соперничество (см. рис. 1).

Разделение было выполнено путем выявления преобладающей поведенческой стратегии соперничества или сотрудничества.

Рис. 1 Ориентация на соперничество и сотрудничество при осуществлении близнецами совместной деятельности

Анализ характера внутрипарного взаимодействия близнецов дошкольного возраста показал, что 72% близнецов, ориентированы на соперничество, 28% ориентированы на сотрудничество. При наблюдении за совместным выполнением заданий близнецов было выявлено, что при необходимости осуществления совместной деятельности у близнецов часто возникают конфликты и противоречия, близнецы преимущественно выбирают индивидуальный способ выполнения задания даже при необходимости совместной деятельности. Близнецы чаще ориентированы на соперничество, чем на сотрудничество.

С помощью корреляционного анализа Спирмена получены значимые прямые корреляционные взаимосвязи между индикаторами внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности:

- ориентация на сотрудничество,

- ориентация на соперничество,

- эффективность совместной деятельности,

- обращение за помощью к взрослому.

На общей выборке испытуемых получена достоверная прямая корреляционная взаимосвязь поведенческого индикатора «Ориентация на сотрудничество» и поведенческого индикатора «Эффективность совместной деятельности» (r=0,582; p≤0,01).

Ориентация близнецов на сотрудничество, выраженная в интересе к сверстнику, взаимопомощи, стремлении ребенка взаимодействовать и действовать совместно повышает эффективность совместной деятельности, позволяет близнецам успешно выполнять поставленные перед ними задачи. Такое сотрудничество часто включает в себя разделение между близнецами ролей и функций, доверие близнецов друг другу при выполнении заданий. Так, например, при выполнении заданий второй серии парой монозиготных близнецов, один из близнецов отдает свои кубики второму и говорит: «Ты собирай, а я буду смотреть на картинку и тебе помогать, ты лучше собираешь пазлы».

На общей выборке испытуемых получена достоверная прямая корреляционная взаимосвязь поведенческого индикатора «Ориентация на соперничество» и поведенческого индикатора «Обращение за помощью к взрослому» (r=0,384; p≤0,05).

Поведенческая стратегия, связанная с ориентацией близнецов в паре на соперничество в процессе совместной деятельности, положительно взаимосвязана с тенденцией близнецов быть открытыми к взаимодействию со взрослыми и другими детьми.

Близнецы, ориентированные на соперничество, имеют трудности при выполнении совместных заданий, которые связаны с конфликтами, спорами со своим близнецом. Но в случае ориентации на соперничество близнецы проявляют большую самостоятельность, склонны самостоятельно решать поставленные перед ними задачи.

В то же время преобладающая ориентация близнецов на сотрудничество может приводить к ситуации, когда близнецы замыкаются на внутрипарном взаимодействии и хуже контактируют с другими детьми и взрослыми. Часто близнецы, ориентированные на сотрудничество, не ходят в детский сад без своего близнеца, а в группе детского сада предпочитают общаться только со своим близнецом.

Полученные результаты позволили предположить, что особенности внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности вероятно взаимосвязаны с характеристиками самосознания личности близнецов.

Для проверки предположения применен корреляционный анализ Спирмена, который выявил ряд взаимосвязей между индикаторами внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности и параметрами самосознания личности дошкольника.

С помощью корреляционного анализа Спирмена на общей выборке испытуемых получены достоверные прямые корреляционные взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности «Ориентация на сотрудничество» с показателями самосознания «Оценка результатов собственной деятельности» (r=0,459; p≤0,01), «Прогноз успешности собственной деятельности» (r=0,561; p≤0,01).

Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на сотрудничество, склонны положительно воспринимать результаты собственной деятельности, сдержанно проявлять положительные эмоции по поводу результатов собственной деятельности, что свидетельствует о возможностях саморегуляции и самоконтроля. Они реалистично оценивают свои возможности, прогноз и предполагаемый результат деятельности часто совпадает. Совпадение прогноза и результата деятельности создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности.

С помощью корреляционного анализа Спирмена на общей выборке испытуемых получены достоверные прямые корреляционные взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности «Ориентация на соперничество» с показателями самосознания «Переживание собственных успехов» (r=0,365; p≤0,05), «Переживание собственных неудач» (r=0,451; p≤0,01).

Ориентация близнецов при совместной деятельности на соперничество, которая проявляется в стремлении близнецов к собственным высоким результатам в деятельности, соревновании с другим, выборе индивидуального способа действий при выполнении заданий создает основу для принятия собственных успехов и переживании огорчения смущения в случае неудачи.

Для близнецов, ориентированных на соперничество, характерно ориентироваться на индивидуальный способ деятельности, поэтому и успехи, и неудачи они относят к себе, собственным действиям. Близнецы, ориентированные на соперничество, критично оценивают результаты собственной деятельности и своего близнеца, всегда интересуются успехами своего близнеца.

Понимание и анализ результатов собственной деятельности у близнецов, ориентированных в совместной деятельности на соперничество, создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.

Дополнительно был проведен сравнительный анализ поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности ди- и монозиготных близнецов (см. рис. 2).

Рис. 2 Характер внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности ди- и монозиготных близнецов

Достоверность различий по предпочтению ди- и монозиготных близнецов стратегий сотрудничества и соперничества в совместной деятельности проверялась с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Применение U-критерия Манна-Уитни позволило выявить достоверные различия в предпочтении стратегии сотрудничества и соперничества у ди- и монозиготных близнецов. Монозиготные близнецы достоверно более ориентированы на сотрудничество в совместной деятельности (Z=1,42; p=0,05), а дизиготные близнецы на соперничество (Z=1,86; p=0,02).

Дизиготные близнецы склонны придерживаться индивидуального способа действия, они ориентированы на самостоятельность и соревнование со своим близнецом. Среди дизиготных близнецов возможны частные конфликты, противоречия, наличие различных точек зрения по одному вопросу.

Монозиготные близнецы больше склонны сотрудничать, они дополняют друг друга, помогают, доверяю друг другу, разделяют в паре между собой функции.

Полученные результаты стали основой для формулирования следующих выводов:

  1. В парах ди- и монозиготных близнецов возможен различный характер внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности. Дизиготные близнецы чаще ориентированы на соперничество в совместной деятельности, соревнование в деятельности. Монозиготные близнецы более склонны к сотрудничеству при осуществлении совместной деятельности, разделению функций в паре. Монозиготные близнецы проявляют интерес к своему близнецу, помогают, разделяют в паре между собой функции.
  2. Ориентация близнецов на сотрудничество в процессе совместной деятельности, выраженная в интересе к сверстнику, взаимопомощи, стремлении ребенка взаимодействовать и действовать совместно, повышает эффективность совместной деятельности, позволяет близнецам успешно выполнять поставленные перед ними задачи. Ориентация близнецов на соперничество в процессе совместной деятельности, связанная с предпочтением соревнований, индивидуального способа деятельности, позволяет близнецам быть более самостоятельными, принимать на себя ответственность за результаты свой работы и быть открытыми к взаимодействию со взрослыми и другими детьми.
  3. Получена положительная корреляционная взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности «Ориентация на сотрудничество» с показателями самосознания «Оценка результатов собственной деятельности» и «Прогноз успешности собственной деятельности». Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на сотрудничество, склонны положительно воспринимать результаты собственной деятельности, сдержанно проявлять положительные эмоции по поводу результатов собственной деятельности, что свидетельствует о возможностях саморегуляции и самоконтроля, и создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности.
  4. Получена положительная корреляционная взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности «Ориентация на соперничество» с показателями самосознания «Переживание собственных успехов» и «Переживание собственных неудач». Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на соперничество, индивидуальный способ деятельности, критично оценивают результаты собственной деятельности и своего близнеца, успехи и неудачи в деятельности относят к себе своим действиям. Понимание и анализ результатов собственной деятельности у близнецов, ориентированных в совместной деятельности на соперничество, создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.

Проведенное исследование показывает особенности внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности во взаимосвязи с самосознанием личности. Близнецы требуют особого психолого-педагогического внимания ввиду особой социальной ситуации развития, которая определяет особенность формирования их личности.

Развитие личности близнецов связано с особыми внутрипарными взаимодействиями, которые могут иметь преимущественно характер сотрудничества или соперничества. Каждая из этих стратегий имеет свои преимущества и недостатки, гибкое использование близнецами в совместной деятельности обоих стратегий будет связано с развитием различных характеристик самосознания личности дошкольника.

Результаты данного исследования могут быть полезны педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений при организации психолого-педагогического сопровождения близнецов и психологических консультаций родителей по вопросам развития личности близнецов дошкольного возраста.

Библиография
1.
Андронова О.Е. Проблема компонентов характеристик и основных типов самосознания в психологии // Вестник Томского государственного университета.-№305. – 2007. – С. 149 – 152.
2.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 23—25.
3.
Выготский Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – Т.
4.
– 433c. 4.Зырянова Н.М. Близнецы вступают во взрослую жизнь // Семья и школа, 2007, № 9. – С. 15-17.
5.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: дис. ... д-ра психол. наук. – М, 2002 – 328 с.
6.
Кузьмина А.С., Прайзендорф Е.С., Коваленко К.Е., Ливицкая Ю.Д., Мясникова О.В. Характеристики самосознания близнецов дошкольного возраста: свидетельство о регистрации базы данных №2020621039 от 22.06.2020 г.
7.
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе. – Калининград: КОИРО, 2011. – 56 с.
8.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Инст. практ. психологии, 1997. – 384 с.
9.
Морозова Т.Б. Особенности работы с детьми близнецами // Народное образование. – 2009.-№ 1. – С. 10-18.
10.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2003. – 368 с.
11.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб: Питер, 2005.-712 с.
12.
Сергеева А.В. Психология интегральной идентичности личности. – Одесса: Лерадрук, 2013. – 317с.
13.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.-М.: Академия, 2016.-336 с.
14.
Фатуллаева, А. Т. Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. педаг. наук.-Махачкала, 2009.-173 с.
15.
Шелкунова Т.В. Особенности развития самосознания в старшем дошкольном возрасте // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-2.-С. 478-480.
16.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М: Издательский центр «Академия», 2007. — 384с.
17.
Allen M., Pollln W., Hoffer A. Parental, birth and infancy factors in infant twin development. — Am. J. Psychiatry, 1971, v. 127. — P. 1597—1604.
18.
Anastasy A. Differential psychology: Individual and group differences in behavior. — N. Y., 1958. — 664 p.
19.
Asztalos E. V., Hanna M. E., Hutton E. K., Willan A. R., Allen A. C., Armson B. A., Sanchez J. J. Twin birth study: 2-year neurodevelopmental follow-up of the randomized trial of planned cesarean or planned vaginal delivery for twin pregnancy. // Front Psychol. 2019 doi:214 371–379. 10.1016/j.ajog.2015.12.051
20.
Lander I. Using family attachment narrative therapy to heal the wounds of twinship: a case study of an 11-year-old boy //Child Adolescence Social Work Journal. – 2008. – 25. – P.367-383.
21.
Miliora M.T. “Losers” and “winners” within an intertwine dyad: a case of a twinship, selfobject relationships of a twin // Clinical Social Work Journal. – 2003. — 31(3). — P. 263-274.
22.
Plomin R., Willerman L., Loehlin J. Resemblance in appearace and the equal environments assumption in twin studies of personality traits //Behav. Genet. – 1976. – 2009. v. 6. — No. 1. — P. 43—52.
23.
Stewart E. Towards the social analysis of twinship //British Journal of Sociology. – 2000 — 51(4). — P. 719-737.
References (transliterated)
1.
Andronova O.E. Problema komponentov kharakteristik i osnovnykh tipov samosoznaniya v psikhologii // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta.-№305. – 2007. – S. 149 – 152.
2.
Bozhovich L. I. Etapy formirovaniya lichnosti v ontogeneze // Voprosy psikhologii. – 1978. – № 4. – S. 23—25.
3.
Vygotskii L.S. Detskaya psikhologiya. – M.: Pedagogika, 1984. – T.
4.
– 433c. 4.Zyryanova N.M. Bliznetsy vstupayut vo vzrosluyu zhizn' // Sem'ya i shkola, 2007, № 9. – S. 15-17.
5.
Kravtsova E.E. Psikhologicheskie novoobrazovaniya doshkol'nogo perioda razvitiya: dis. ... d-ra psikhol. nauk. – M, 2002 – 328 s.
6.
Kuz'mina A.S., Praizendorf E.S., Kovalenko K.E., Livitskaya Yu.D., Myasnikova O.V. Kharakteristiki samosoznaniya bliznetsov doshkol'nogo vozrasta: svidetel'stvo o registratsii bazy dannykh №2020621039 ot 22.06.2020 g.
7.
Larina A. B. Formirovanie poznavatel'noi samootsenki uchashchikhsya v nachal'noi shkole. – Kaliningrad: KOIRO, 2011. – 56 s.
8.
Lisina M.I. Obshchenie, lichnost' i psikhika rebenka. – M.: Inst. prakt. psikhologii, 1997. – 384 s.
9.
Morozova T.B. Osobennosti raboty s det'mi bliznetsami // Narodnoe obrazovanie. – 2009.-№ 1. – S. 10-18.
10.
Mukhina V.S. Vozrastnaya psikhologiya. – M.: «Akademiya», 2003. – 368 s.
11.
Rubinshtein S.L. Osnovy obshchei psikhologii.-SPb: Piter, 2005.-712 s.
12.
Sergeeva A.V. Psikhologiya integral'noi identichnosti lichnosti. – Odessa: Leradruk, 2013. – 317s.
13.
Uruntaeva G.A. Doshkol'naya psikhologiya.-M.: Akademiya, 2016.-336 s.
14.
Fatullaeva, A. T. Formirovanie samootsenki kak osnova lichnostnogo stanovleniya v mladshem shkol'nom vozraste: dis. ... kand. pedag. nauk.-Makhachkala, 2009.-173 s.
15.
Shelkunova T.V. Osobennosti razvitiya samosoznaniya v starshem doshkol'nom vozraste // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018. №60-2.-S. 478-480.
16.
El'konin D. B. Detskaya psikhologiya. — M: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2007. — 384s.
17.
Allen M., Pollln W., Hoffer A. Parental, birth and infancy factors in infant twin development. — Am. J. Psychiatry, 1971, v. 127. — P. 1597—1604.
18.
Anastasy A. Differential psychology: Individual and group differences in behavior. — N. Y., 1958. — 664 p.
19.
Asztalos E. V., Hanna M. E., Hutton E. K., Willan A. R., Allen A. C., Armson B. A., Sanchez J. J. Twin birth study: 2-year neurodevelopmental follow-up of the randomized trial of planned cesarean or planned vaginal delivery for twin pregnancy. // Front Psychol. 2019 doi:214 371–379. 10.1016/j.ajog.2015.12.051
20.
Lander I. Using family attachment narrative therapy to heal the wounds of twinship: a case study of an 11-year-old boy //Child Adolescence Social Work Journal. – 2008. – 25. – P.367-383.
21.
Miliora M.T. “Losers” and “winners” within an intertwine dyad: a case of a twinship, selfobject relationships of a twin // Clinical Social Work Journal. – 2003. — 31(3). — P. 263-274.
22.
Plomin R., Willerman L., Loehlin J. Resemblance in appearace and the equal environments assumption in twin studies of personality traits //Behav. Genet. – 1976. – 2009. v. 6. — No. 1. — P. 43—52.
23.
Stewart E. Towards the social analysis of twinship //British Journal of Sociology. – 2000 — 51(4). — P. 719-737.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Данная статья посвящена на интересную, но неактуальную тему. Об этом указывает и сам автор. Например, во введении приводятся сведения лекционного (или реферативного) характера, которые никак не обоснованы с точки зрения их актуальности. Вместо того, чтобы уделить внимание актуальности темы исследования, автор пишет о том, что «Существует несколько видов близнецов, но самыми распространенные из них являются ди- и монозиготные близнецы. Дизиготные близнецы – это два ребенка, родившиеся от двух разных яйцеклеток, оплодотворенных одновременно». Далее речь идет о частоте рождения близнецов и т.д. Автор должен понимать, что отсутствие обоснования актуальности исследования - это принципиальный недостаток, и что только на основание его одного статья может быть отклонена.
Но в данной статье имеются и другие недостатки. Так, цель исследования сформулирована как «сравнительный анализ характеристик самосознания в контексте внутрипарного соперничества и внутрипарного сотрудничества близнецов». А научная новизна «заключается в изучении особой социальной ситуации развития, вызванной влиянием близнецовой ситуации и попытке рассмотрения роли внутрипарного взаимодействия близнецов в развитии самосознания в дошкольном возрасте».
Во-первых, отсутствует взаимосвязь между формулировкой цели и формулировкой его новизны.
Во-вторых, «изучение» чего-либо к новизне отношения не имеет.
В –третьих, «попытки рассмотрения» тоже совсем некорректное обоснование новизны исследования.
Невозможно согласиться и с формулировкой предмета исследования, который определен как «самосознание дошкольного возраста в контексте близнецовой ситуации развития». У дошкольного возраста самосознания не бывает. Самосознание-это характеристика личности, а не возраста.
Имеются претензии и оформлению методологии исследования. Если прочитать текст по методологии, то видно, что он заполнен лингвистическими ошибками (см. спряжение).
Гипотеза исследования также сформулирована притивно и не убедительно: «характер внутрипарного взаимодействия близнецов взаимосвязан с особенностями самосознания дошкольников». Такая формулировка не является гипотетической по отношении к заявленной тематике исследования.
Методы исследования представлены как «1) Методы теоретического анализа – абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, обобщение. 2) Эмпирические методы – наблюдения, интервью, эксперимент». Но результаты использования этих методов в тексте никак не представлены.
Основное внимание обращена не результатах, которые добыты с помощью метода (не методики) «выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста И.Т. Димитрова». Указано, что «Стандартизированное наблюдение включало экспертную оценку от 1 до 5». А также «Математико-статистические методы обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена». Возникает вопрос к автору, какие единицы измерения обрабатывались с помощью указанных математико-статистических методов обработки данных? Почему единицы измерения не указаны в табличном материале? На основании чего получены критерии достоверности различий (Р)? Почему под таблицами указы «Обозначения: ** значимость при р=0.01, * значимость при р=0.05», а в тексте приводятся значения p≤0.01?
Эти и многие другие вопросы возникают потому, что таблицы оформлены неправильно. Они не читаются. А пояснения к ним автор не приводит.
Отмечено, что с помощью корреляционного анализа Спирмена получены взаимосвязи показателей внутрипарного взаимодействия и эффективности деятельности дошкольников. Во – первых, какая-либо деятельность не изучалась. Во – вторых, об эффективности деятельности в тексте речь не идет вообще.
Все выше упомянутые замечания свидетельствуют о низком уровне научности изложения материала. Соответственно, стиль изложения текста нельзя назвать научным. Автору целесообразно напомнить, что кроме Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, которые, несомненно, являются крупными учеными, имеются и другие отечественные исследователи. Однако о них в статье почти ничего не сказано.
Структура данной статьи в целом выдержана, как и требуется при подготовке научных публикаций по психологии. Но по существу формулировок и аргументации имеются замечания принципиального характера.
Выводы имеются, но они очень поверхностные. Например, вывод о том, что «Сотрудничество в паре близнецов создает основу для прогнозирования собственной успешности, позитивной оценки результатов собственной деятельности и самопринятия» не очень обоснован. Во всяком случае, непонятно на основании чего он сделан. Прогнозированием успешности автор не занимался, но пишет, что «сотрудничество в паре близнецов создает основу для прогнозирования собственной успешности…».
Заключение отсутствует.
Библиографический список не содержит источников, в которых отражены детальные сведения по теме и предмету исследования.
В представленном виде рекомендовать данную статью к опубликованию не представляется возможным, а для ее доработки отсутствуют основания, так как имеется большое количество замечаний принципиального характера.



Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Область педагогической психологии остается крайне актуальной. Исследование, представленное на рецензирование, касается психолого-педагогических аспектов развития близнецов. В центр своего исследования (предмета) авторы поставили самосознание личности близнецов в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст, как известно, является одним из сенситивных периодов развития личности. В этот период у детей формируются психические новообразования, в связи с чем, особую значимость приобретает роль педагога-психолога в этом процессе. В научном статье определена методология и основные методы исследования, которые сводятся к культурно-историческому подходу, раскрывающий роль социальной ситуации в развитии ребенка Л.С. Выготского, концепции самосознания С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, близнецовые исследования Морозовой Т.Б., M.T. Miliora. Основными методами исследования выступают: наблюдение, методика выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста И.Т. Димитрова, а также методика «Кубики Кооса».
Гипотезой исследования в статье выступает предположение, что предпочтение близнецами дошкольного возраста в совместной деятельности стратегии сотрудничества или соперничества взаимосвязано с особенностями самосознания личности близнецов.
Авторы научной публикации справедливо раскрывают научную новизну как элемент научного аппарата исследования в теоретической и эмпирической обоснованности и доказанности существования взаимосвязи поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия близнецов и характеристик самосознания личности ди- и монозиготных близнецов в дошкольном возрасте. В исследовании приводятся табличные данные полученных результатов, однако, к сожалению, в рецензируемом материале не удалось обнаружить рисунка (рис 1), на который ссылаются авторы исследования при установлении ориентации на сотрудничество или соперничество при совместной деятельности близнецов, а также рисунка № 2, где иллюстрируется «характер внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности ди- и монозиготных близнецов».
По итогам проведенного исследования авторы получают серию последовательных результатов. В рамках этих полученных результатов констатируется прямая корреляционная взаимосвязь поведенческого индикатора «Ориентация на сотрудничество» и поведенческого индикатора «Эффективность совместной деятельности». С помощью корреляционного анализа Спирмена на общей выборке испытуемых получены достоверные прямые корреляционные взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности «Ориентация на сотрудничество» с показателями самосознания «Оценка результатов собственной деятельности» (r=0,459; p≤0,01), «Прогноз успешности собственной деятельности» (r=0,561; p≤0,01), «Переживание собственных успехов» (r=0,365; p≤0,05), «Переживание собственных неудач» (r=0,451; p≤0,01). Авторы показывают, что близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на сотрудничество, склонны положительно воспринимать результаты собственной деятельности, сдержанно проявлять положительные эмоции по поводу результатов собственной деятельности, что свидетельствует о возможностях саморегуляции и самоконтроля. В тоже время, для близнецов, ориентированных на соперничество, характерно ориентироваться на индивидуальный способ деятельности, поэтому и успехи, и неудачи они относят к себе, собственным действиям. Близнецы, ориентированные на соперничество, критично оценивают результаты собственной деятельности и своего близнеца, всегда интересуются успехами своего близнеца. Кроме того, авторам удалось установить, что монозиготные близнецы достоверно более ориентированы на сотрудничество в совместной деятельности (Z=1,42; p=0,05), а дизиготные близнецы на соперничество (Z=1,86; p=0,02).
В целом выводы работы совпадают с целями, задачами и гипотезой исследования и выражаются следующими основными тезисами:
1. В парах ди- и монозиготных близнецов возможен различный характер внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности. Дизиготные близнецы чаще ориентированы на соперничество в совместной деятельности, соревнование в деятельности. Монозиготные близнецы более склонны к сотрудничеству при осуществлении совместной деятельности, разделению функций в паре. Монозиготные близнецы проявляют интерес к своему близнецу, помогают, разделяют в паре между собой функции.
2. Ориентация близнецов на сотрудничество в процессе совместной деятельности, выраженная в интересе к сверстнику, взаимопомощи, стремлении ребенка взаимодействовать и действовать совместно, повышает эффективность совместной деятельности, позволяет близнецам успешно выполнять поставленные перед ними задачи. Ориентация близнецов на соперничество в процессе совместной деятельности, связанная с предпочтением соревнований, индивидуального способа деятельности, позволяет близнецам быть более самостоятельными, принимать на себя ответственность за результаты свой работы и быть открытыми к взаимодействию со взрослыми и другими детьми.
3. Получена положительная корреляционная взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности «Ориентация на сотрудничество» с показателями самосознания «Оценка результатов собственной деятельности» и «Прогноз успешности собственной деятельности». Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на сотрудничество, склонны положительно воспринимать результаты собственной деятельности, сдержанно проявлять положительные эмоции по поводу результатов собственной деятельности, что свидетельствует о возможностях саморегуляции и самоконтроля, и создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности.
4. Получена положительная корреляционная взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности «Ориентация на соперничество» с показателями самосознания «Переживание собственных успехов» и «Переживание собственных неудач». Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на соперничество, индивидуальный способ деятельности, критично оценивают результаты собственной деятельности и своего близнеца, успехи и неудачи в деятельности относят к себе своим действиям. Понимание и анализ результатов собственной деятельности у близнецов, ориентированных в совместной деятельности на соперничество, создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.
В библиографическом списке представлены как отечественные, так и зарубежные источники по проблеме исследования. В целом список литературы репрезентативен замыслу авторов.
Полученные результаты исследования ориентированы на воспитателей и педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций в целях повышения эффективности воспитания и развития близнецов.

Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"