Статья 'Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе

Манина Валерия Алексеевна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра истории и философии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет»

460014, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Челлюскинцев, 18

Manina Valeriia Alekseevna

PhD in Psychology

Docent, the department of History and Philosophy, Orenburg State Agrarian University

460014, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Chellyuskintsev, 18

valeriamanina@gmail.com
Мугиль Юлия Валентиновна

кандидат социологических наук

доцент, кафедра истории и философии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет»

460014, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Челлюскинцев, 18

Mugil' Yuliya Valentinovna

PhD in Sociology

Docent, the department of History and Philosophy, Orenburg State Agrarian University

460014, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Chellyuskintsev, 18

julia.mugil@yandex.ru
Спасенкова Светлана Владимировна

кандидат социологических наук

доцент, кафедра истории и философии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет»

460014, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Челлюскинцев, 18

Spasenkova Svetlana Vladimirovna

PhD in Sociology

Docent, the department of History and Philosophy, Orenburg State Agrarian University

460014, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Chellyuskintsev, 18

orenspas@mail.ru

DOI:

10.25136/2409-8701.2020.2.32401

Дата направления статьи в редакцию:

16-03-2020


Дата публикации:

25-04-2020


Аннотация.

Объектом исследования являются психологические барьеры у сельских студентов. Предметом исследования является психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе. Задачами исследования являются: выявление основных видов психологических барьеров, характерных для сельских студентов; определение факторов, затормаживающих преодоление сельскими студентами психологических барьеров и психолого-педагогических условий преодоления психологических барьеров сельскими студентами в процессе обучения; разработка и определение результативности экспериментальной программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные методы, адекватные предмету исследования: теоретический анализ психолого–педагогической литературы; эмпирические методы (тестирование, констатирующий и формирующий варианты эксперимента, беседа). Основными выводами, проведенного нами исследования являются следующие: на основе изучения психолого-педагогической литературы, нами были выделены факторы, препятствующие сельским студентам преодолевать психологические барьеры. С целью устранения негативного влияния данных факторов, которые затормаживают преодоление психологических барьеров у сельских студентов, нами были выделены психолого-педагогические условия, способствующие преодолению психологических барьеров. На основе данных, полученных в результате теоретического исследования нами была сформулирована и внедрена программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе, и проведен оценка ряда показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп, до и после реализации программы психологического сопровождения.

Ключевые слова: виды психологических барьеров, программа психологического сопровождения, обучение в вузе, психолого-педагогический условия, преодоление, психологический барьер, учебная деятельность, сельский студент, студент, психологический тренинг

Abstract.

The object of this research is the psychological barriers of students from rural areas. The subject of this research is the psychological and pedagogical conditions for overcoming psychological barriers among students from rural areas. The goal consists in theoretical substantiation and experimental testing of psychological and pedagogical conditions for overcoming psychological barriers among students from rural areas during studying in university. The author attempts to identify the main types of psychological barriers common to the students from rural areas; determine the factors that impede overcoming the psychological barriers; develop and measure the impact of experimental program of psychological support of such students. The main conclusions lie in highlighting the factors that hinder overcoming psychological barriers by the students from rural areas during studying in university. In order to eliminate negative impact of the factors that inhibit overcoming psychological barriers among students, the author determined the psychological and pedagogical conditions that contribute to overcoming psychological barriers. Based on the data acquired as a result of theoretical research, was formulated and implemented the program of psychological support for the students from rural areas to help them overcome psychological barriers during studying in university. Assessment was conducted of a number of indicators among the students of control and experimental groups, prior and after the introduction of psychological support program.

Keywords:

type of psychological barriers, psychological support program, university studies, psychological and pedagogical conditions, overcoming, psychological barrier, learning activity, сельский студент, student, psychological training

Актуальность темы исследования

Социально-экономическая трансформация, произошедшая в нашей стране за последнее время, затронула все стороны жизнедеятельности российского социума, система образования не стала исключением. Современный рынок труда нуждается в высококвалифицированном, конкурентоспособном специалисте, который помимо высоких профессиональных качеств обладает еще и высоким адаптационным потенциалом. С одной стороны, молодые люди являются наиболее динамично приспосабливающейся к новым условиям группой населения. С другой стороны, не имея достаточно жизненного опыта молодежь не всегда способна реализовать свой адаптационный потенциал. Для полной реализации адаптационного потенциала, молодые люди зачастую нуждаются в поддержке, или даже помощи, которая бы сгладила острые углы адаптационного процесса и направила их в нужное русло. А данный процесс практически невозможен, если у молодого человека имеются неразрешенные психологические барьеры. Поэтому изучение проблемы преодоления психологических барьеров молодыми людьми в контексте социально-экономических изменений в современном Российском обществе, является не только важной научной задачей, но и одной из актуальных прикладных проблем развития общества.

Высокую актуальность имеет проблема изучения психолого-педагогических условий преодоления психологических барьеров у сельских студентов в городской студенческой среде для Оренбургской области, и для других аграрных регионов, по нескольким причинам.

Во-первых, Оренбуржье, как известно, является одним из наиболее продуктивных аграрных регионов России и Приволжского федерального округа.

Во-вторых, Оренбургская область, в то же время, является одним из полиэтничных российских регионов, находясь на окраине государства и гранича с Республикой Казахстан.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость исследования проблемы преодоления психологических барьеров в контексте адаптации сельской молодежи Оренбуржья в городской студенческой среде очевидна. Без ее всестороннего и глубокого анализа невозможно выстроить систему эффективных мер социально-психолого-педагогического сопровождения студенчества в целом, а так же - выработать стратегические и тактические установки, конкретные формы ее реализации. Отсутствие же своевременной помощи и поддержки молодым людям может поставить под угрозу развитие всего общества в целом.

Объект исследования — психологические барьеры у сельских студентов.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов.

Цель и задачи научной работы

Цель исследования— теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить основные виды психологических барьеров, характерных для сельских студентов.

2. Определить факторы, препятствующие сельским студентам в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

3. Выявить психолого-педагогические условия преодоления сельскими студентами психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

4. Разработать и оопределить результативность экспериментальной программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

Методы исследования

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные методы, адекватные предмету исследования: теоретический анализ психолого–педаго­гической литературы; эмпирические методы (тестирование, констатирующий и формирующий варианты эксперимента, беседа). В состав психодиагностического инструментария вошли: тест-опросник «Выраженность психологических барьеров» (Н.А Подымов); медодика «Диагностика социально-психологической адаптации» (Р. Роджерс, Р. Даймонд); методика «Шкала социальной дистанции» (шкала Богардуса, вариант Л.Г.Почебут); методика «Диагностики иррациональных установок» (Irrational Belief Scale) (А. Эллис); методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) (С.В. Духновский). При обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (для описания направленности и силы взаимосвязи между наличием психологических барьеров и уровнем социально-психологической адаптации, – r–коэффициент ранговой корреляции Спирмена, для определения различий по изучаемым признакам в контрольной и экспериментальной выборках в первом и втором измерениях– χ2-критерий Пирсона) и качественный анализ результатов. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладной статистической программы SPSSStatistics.

Краткое изложение результатов

При исследовании человека как субъекта профессиональной деятельности, учеными изучались негативные факторы, затормаживающие адаптацию личности к деятельности.

Наша жизнь складывается из процесса преодоления непрерывной цепи преград, препятствий – физических, духовных, социальных, ценностных, информационных и т. д. Преодоление помех, встречающихся на нашем пути приводят к удовлетворению наших потребностей.

Одним из феноменов волевой сферы является процесс сознательного преодоления человеком трудностей на пути осуществления действия. При столкновении с препятствием, человек либо останавливается и прекращает движение в выбранном направлении, либо интенсифицирует усилия, чтобы пре­одолеть барьер, т.е. осуществляет особое действие, выходящее за границы его изначальных побуждений и целей; это особое дейст­вие заключается в изменении самого побуждения к действию [10, с. 275].

Психологический барьер – внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.

В современной психолого–педагогической литературе, существует большое множество различных классификаций психологических барьеров у студентов, при этом в настоящее время ни в одном из исследований не представлены виды психологических барьеров, характерных для студентов из сельской местности во время адаптации к городской студенческой среде. За основу нашей классификации мы возьмем следующие основные области затруднений, возникающих у студентов, выделенные И. А. Зимней: этно-социокультурная, статусно­–позиционно–ролевая, индивидуально-психологическая, межличностных отношений, ценностно-ориентационная [3, 4].

Социально-психологическое исследование процессов адаптации сельской молодежи в городской студенческой среде предполагает необходимость учета трех основных позиций, на основе которых, мы можем выявить основные виды психологических барьеров, характерных для сельских студентов [9, с. 36].

– Ценностно-ориентационный психологический барьер. [2, c. 117]

– Барьер межличностных отношений.

– Этно-социокультурный психологический барьер. [1, с. 61]

Для анализа способности сельских студентов к преодолению психологических барьеров в процессе обучения в вузе, на основе изучения психолого-педагогической литературы (Р. П. Иванова, Л. А. Корнажевская, А. В. Капцов, Л. И. Якобюк и др.), нами были выделены факторы, препятствующие сельским студентам преодолевать психологические барьеры, к ним можно отнести следующие:

– наличие иррациональных установок и жизненных ценностей;

– высокий уровень дисгармоничности межличностных отношений;

– максимальная социальная дистанция [5, 6, 12].

С целью устранения негативного влияния вышеперечисленных факторов, которые затормаживают преодоление психологических барьеров у сельских студентов, ряд исследователей (О. Ф. Худобина, В. М. Кузьмина, А. В. Катрушов и др.) выделяют следующие психолого-педагогические условия:

– развитие способности к поиску и рациональному использованию внутренних ресурсов для преодоления барьеров;

– формирование способности студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– развитие навыков социального взаимодействия;

– формирование у студентов способности к повышению степени социальной приемлемости и социальной экспансивности [7, 8, 11].

На основе выделенных психолого-педагогических условий преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе, нами была разработана программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе.

Программа включает в себя:

Цель программы – активизация ресурсов преодолевающего поведения и содействие эффективному преодолению психологических барьеров сельских студентов в процессе обучения в вузе

Задачи программы:

- активизация внутренних ресурсов студентов, необходимых для преодоления психологических барьеров;

– оказание помощи студентам в анализе и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– обучение навыкам социального взаимодействия;

– ориентация студентов на повышение степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

Принципы построения программы:

1. Принцип интегративности

2. Принцип народности

3. Принцип опоры на ведущую деятельность

4. Принцип развития личностных качеств студента

5. Принцип системности

Психолого–педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе

– развитие способности к поиску и рациональному использованию внутренних ресурсов для преодоления барьеров;

– формирование способности студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– развитие навыков социального взаимодействия;

– формирование у студентов способности к повышению степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

Формы работы педагога-психолога по осуществлению психологического сопровождения студентов

- психологическое тестирование;

- тематические семинары;

- посещение культурно-познавательных мероприятий;

- психологическое консультирование;

- психологический тренинг.

Прогнозируемые результаты:

– сформирована способность студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей;

– развитие навыков социального взаимодействия;

– повышение у студентов степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

Программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе была апробирована в процессе проведения экспериментальной части исследования.

В исследовании приняли участие 146 человек. В экспериментальную группу, как и в контрольную, вошли 24 человека.

В состав психодиагностического инструментария вошли: тест-опросник «Выраженность психологических барьеров» (Н. А Подымов); методика «Диагностика социально-психологической адаптации» (Р. Роджерс, Р. Даймонд); методика «Шкала социальной дистанции» (шкала Богардуса, вариант Л. Г. Почебут); методика «Диагностики иррациональных установок» (Irrational Belief Scale) (А. Эллис); методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) (С. В. Духновский).

На первом (констатирующем) этапе эксперимента, нами была проведена диагностика наличия неразрешенных психологических барьеров сельских студентов с помощью метода беседы и методики «Выраженность психологических барьеров» (Н. А Подымов). Результаты исследования позволили выявить, что 73 % сельских студентов имеют неразрешенные психологические барьеры и неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров.

Помимо определения наличия у студентов непреодоленных психологических барьеров, на констатирующем этапе эксперимента нами был проведен анализ взаимосвязи между наличием у студентов непреодоленных психологических барьеров и уровнем социально-психологической адаптации личности. Выявленная взаимосвязь между наличием у сельских студентов непреодоленных психологических барьеров и уровнем психологической адаптации личности статистически значимая на 5% и 1% уровнях и отрицательна (-0,457). Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше у студентов выражена напряженность психологического барьера, тем ниже уровень социально-психологической адаптации личности.

Также на данном этапе экспериментальной работы были сформированы контрольная и экспериментальная группы, которые не имели достоверных различий по показателям, характеризующим наличие психологических барьеров, и в конструктивности стратегий их преодоления.

На следующем (формирующем) этапе нами осуществлялось внедрение программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе. Также на данном этапе был проведен сравнительный анализ диагностических данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах до внедрения программы психологического сопровождения и после ее внедрения. Данный анализ показал, что достоверно установлено снижение влияния ряда факторов, препятствующих преодолению психологических барьеров сельскими студентами. Несмотря на то, что зафиксировано снижение влияния всех факторов, не все показатели являются статистически значимыми. Так, нами зафиксированы статистически значимое снижение влияния таких факторов как уровень дисгармоничности социальных отношений и социальная дистанция, при этом два типа иррациональных установок остались на прежнем уровне, что возможно связано с тем, что данные позиции формировались у студентов с детства и времени реализации программы было недостаточно для того, чтобы коренным образом изменить данные установки.

У студентов экспериментальной группы были зафиксированы достоверные статистически значимые изменения уровня дисгармоничности отношений: в экспериментальной группе уменьшилось количество студентов, имеющих высокий индекс дисгармоничности отношений (с 54% до 29% (p=13,277 Тэмп > Ткр (0,01)), увеличилось количество студентов, имеющих низкий уровень дисгармоничности отношений (с 25% до 46% (p=15,507 Тэмп > Ткр (0,05)). Данные изменения стали результатом участия студентов в работе «Тренинга развития навыков социального взаимодействия» и тематических семинарских занятий: «Конфликты в современном мире». При этом у студентов контрольной группы значимых различий между первым и вторым измерениями не обнаружено (табл. 1).

Таблица 1. Уровень дисгармоничности отношений у сельских студентов экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения модели психологической поддержки (в %)

Индекс дисгармоничности отношений

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Показатели до внедрения программы

Показатели после внедрения программы

Первое измерение

Второе измерение

Низкие показатели индекса дисгармоничности отношений

25%

46%

25%

25%

Средние показатели индекса дисгармоничности отношений

21%

25%

21%

21%

Высокие показатели индекса дисгармоничности отношений

54%

29%

54%

54%

У студентов экспериментальной группы были зафиксированы изменения, связанные с показателями социальной дистанции: увеличилось количество студентов, имеющих положительную социальную приемлемость (с 21% до 46%), положительную социальную экспансивность (с 25% до 54 % (p=15,507 Тэмп > Ткр (0,05)) и как следствие увеличилось количество студентов имеющих минимальные показатели социальной дистанции (с 29% до 54% (p=14,611, Тэмп > Ткр (0,05)) и уменьшилось количество студентов имеющих максимальные показатели социальной дистанции (с 54% до 25 % (p=13,277 Тэмп > Ткр (0,01)). Указанные изменения стали результатом участия студентов в посещении культурно-познавательных мероприятий (походы в музеи, театры, посещение тематических экспозиций), а также семинарских занятий по курсу «Этнические отношения». У студентов контрольной группы значимых различий между первым и вторым измерениями не отмечено (табл. 3).

Таблица 2. Показатели социальной дистанции у сельских студентов экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения модели психологической поддержки (в %)

Показатели социальной

дистанции

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Показатели до внедрения программы

Показатели после внедрения программы

Первое измерение

Второе измерение

Положительная социальная приемлемость

21%

46%

21%

21%

Положительная социальная экспансивность

25%

54%

25%

25%

Максимальная

социальная дистанция

54%

25%

54%

54%

Минимальная социальная дистанция

29%

54%

29%

29%

Исследованием установлено, что в экспериментальной группе уменьшилось число студентов, у которых отмечается наличие таких иррациональных установок как «оценочная установка» (42% до 29% (p= 13,277, Тэмп > Ткр (0,01)), «долженствование в отношении других» (c 38% до 21% (p=9,488, Тэмп > Ткр (0,05). При этом несмотря на то, что число студентов, у которых отмечается наличие таких иррациональных установок как «катастрофизация» и «долженствование в отношении себя» также несколько снизилось, статистически значимые различия по данным показателям зафиксированы не были. Данные изменения связаны с проведением серии индивидуальных психологических экспресс-консультаций, направленных на коррекцию иррациональных установок сельских студентов. У студентов контрольной группы значимых различий между первым и вторым измерениями выявлено не было (табл. 3).

Таблица 3. Показатели наличия иррациональных установок у сельских студентов экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения модели психологической поддержки (в %)

Иррациональные установки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Показатели до внедрения программы

Показатели после внедрения программы

Первое измерение

Второе измерение

Долженствование в отношении других

38%

21%

38%

38%

Катастрофизация

33%

29%

33%

33%

Долженствование в отношении себя

38%

38%

38%

38%

Оценочная установка

42%

29%

42%

42%

По результатам констатирующего эксперимента 73 % сельских студентов имели неразрешенные психологические барьеры и были неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров, проведенное повторное исследование в двух группах позволяет говорить о том, что количество студентов экспериментальной группы, имеющих неразрешенные психологические барьеры после внедрения программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе сократилось, при чем данный показатель является статистически значимым с 73% до 38% (p= 16,918, Тэмп > Ткр (0,01)). В контрольной группе статистически значимых изменений зафиксировано не было.

Выводы

1. Психологический барьер – внутреннее препятствие психологической природы, мешающее человеку успешно выполнять определенные функции в контексте профессиональной, учебной деятельности и жизнедеятельности в целом. Теоретический анализ литературы позволил нам, выделить следующие виды психологических барьеров, наиболее часто встречающиеся у сельских студентов в процессе адаптации к городской студенческой среде: ценностно-ориентационный барьер; барьер межличностных отношений; этно-социокультурный барьер.

2. На основе изучения психолого-педагогической литературы, нами были выделены факторы, препятствующие сельским студентам преодолевать психологические барьеры: наличие иррациональных установок и жизненных ценностей; высокий уровень дисгармоничности межличностных отношений; максимальная социальная дистанция.

3. С целью устранения негативного влияния вышеперечисленных факторов, которые затормаживают преодоление психологических барьеров у сельских студентов, ряд исследователей выделяют следующие психолого-педагогические условия: развитие способности к поиску и рациональному использованию внутренних ресурсов для преодоления барьеров; формирование способности студентов к анализу и коррекции собственных установок и жизненных ценностей; развитие навыков социального взаимодействия; формирование у студентов способности к повышению степени социальной приемлемости и социальной экспансивности.

4. Преодоление психологических барьеров сельскими студентами в процессе обучения в вузе предполагает конструирование содержания процесса психологического сопровождения сельских студентов, которое реализуется в рамках направлений деятельности педагога-психолога в таких формах, как - психологическое тестирование; тематические семинары; посещение культурно-познавательных мероприятий; психологическое консультирование; психологический тренинг.

5. В процессе исследования нами была внедрена программа психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе, и проведен оценка ряда показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп, до и после реализации программы психологического сопровождения, нами были получены следующие результаты:

- 73 % сельских студентов имеют неразрешенные психологические барьеры и неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров, а также выявлена взаимосвязь между наличием у сельских студентов непреодоленных психологических барьеров и уровнем психологической адаптации личности, т.е. чем выше у сельских студентов выражена напряженность психологического барьера, тем ниже уровень социально-психологической адаптации личности.

- в процессе экспериментальной работы по внедрению программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе, после внедрения данной программы нами были получены следующие результаты: достоверно установлено снижение влияния ряда факторов, препятствующих преодолению психологических барьеров сельскими студентами, в частности статистически значимое снижение влияния таких факторов как уровень дисгармоничности социальных отношений и социальная дистанция (социальная приемлемость и социальная экспансивность), и скорректированы два типа иррациональных установок и жизненных ценностей у студентов. При этом два типа иррациональных установок остались на прежнем уровне, что возможно связано с тем, что данные позиции формировались у студентов с детства и времени реализации программы было недостаточно для того, чтобы коренным образом изменить данные установки.

Таким образом, задачи решены, цель работы достигнута. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но существенно дополняет достижения науки в деле теоретического обоснования системы психологического сопровождения студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе и открывает перспективы для дальнейших исследований данной проблемы в педагогической психологии.

Библиография
1.
Беляева Л.А. Социальные дистанции как характеристика социального пространства современной России // Вестник РУДН. Серия: Социология. 2018. №1. С. 58-72
2.
Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социс. 2015. №6. С.110-119.
3.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: МПСИ, МОДЭК. 2016. 448 c.
4.
Зимняя И. А. Психология говорения и слушания: автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 1973. 32 c.
5.
Иванова Р.П., Корнажевская Л.А. Современный студент аграрного университета: опыт становления личности, проблемы, пути решения // Актуальные проблемы высшего профессионального образования. Кострома: КГСХА. 2005. С.145-147.
6.
Капцов А.В. Ценности и межличностные отношения в студенческой группе // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе / под ред. Р.А. Ахмерова. Набережные Челны: Институт управления. 2005. С.136-139.
7.
Катрушов А.В., Катрушова Л.А., Саргош О.Д. Психогигиеническое сопровождение адаптации студентов при межгосударственной образовательной миграции // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. 2019. №2 (13). С. 97-102
8.
Кузьмина В.М. Сравнительный анализ ценностных ориентаций сельской и городской студенческой молодежи, обучающейся в Курской государственной сельскохозяйственной академии // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. № 3. С. 22-28.
9.
Мугиль Ю.В., Спасенкова С.В. Адаптация Сельской молодежи в городской студенческой среде: учебное пособие. Оренбург: Изд. центр ОГАУ. 2008. 140 с.
10.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия. 1996. 496 с.
11.
Худобина О.Ф. Психологические барьеры у иностранных студентов в процессе обучения в вузе // Известия ВГПУ. 2007. №1. С. 67-74
12.
Якобюк Л.И. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в культурном пространстве региона // Сборник научных трудов Sworld. 2013. T.16. №1. С.66-70
References (transliterated)
1.
Belyaeva L.A. Sotsial'nye distantsii kak kharakteristika sotsial'nogo prostranstva sovremennoi Rossii // Vestnik RUDN. Seriya: Sotsiologiya. 2018. №1. S. 58-72
2.
Dudchenko O.N., Mytil' A.V. Sotsial'naya identifikatsiya i adaptatsiya lichnosti // Sotsis. 2015. №6. S.110-119.
3.
Zimnyaya I. A. Pedagogicheskaya psikhologiya. M.: MPSI, MODEK. 2016. 448 c.
4.
Zimnyaya I. A. Psikhologiya govoreniya i slushaniya: avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk. Moskva. 1973. 32 c.
5.
Ivanova R.P., Kornazhevskaya L.A. Sovremennyi student agrarnogo universiteta: opyt stanovleniya lichnosti, problemy, puti resheniya // Aktual'nye problemy vysshego professional'nogo obrazovaniya. Kostroma: KGSKhA. 2005. S.145-147.
6.
Kaptsov A.V. Tsennosti i mezhlichnostnye otnosheniya v studencheskoi gruppe // Realii i perspektivy psikhologicheskoi nauki i praktiki v rossiiskom obshchestve / pod red. R.A. Akhmerova. Naberezhnye Chelny: Institut upravleniya. 2005. S.136-139.
7.
Katrushov A.V., Katrushova L.A., Sargosh O.D. Psikhogigienicheskoe soprovozhdenie adaptatsii studentov pri mezhgosudarstvennoi obrazovatel'noi migratsii // Zdorov'e cheloveka, teoriya i metodika fizicheskoi kul'tury i sporta. 2019. №2 (13). S. 97-102
8.
Kuz'mina V.M. Sravnitel'nyi analiz tsennostnykh orientatsii sel'skoi i gorodskoi studencheskoi molodezhi, obuchayushcheisya v Kurskoi gosudarstvennoi sel'skokhozyaistvennoi akademii // Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika. 2012. № 3. S. 22-28.
9.
Mugil' Yu.V., Spasenkova S.V. Adaptatsiya Sel'skoi molodezhi v gorodskoi studencheskoi srede: uchebnoe posobie. Orenburg: Izd. tsentr OGAU. 2008. 140 s.
10.
Petrovskii A.V. Vvedenie v psikhologiyu. M.: Akademiya. 1996. 496 s.
11.
Khudobina O.F. Psikhologicheskie bar'ery u inostrannykh studentov v protsesse obucheniya v vuze // Izvestiya VGPU. 2007. №1. S. 67-74
12.
Yakobyuk L.I. Formirovanie professional'noi kompetentnosti budushchikh spetsialistov v kul'turnom prostranstve regiona // Sbornik nauchnykh trudov Sworld. 2013. T.16. №1. S.66-70

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Данная статья по своему содержанию посвящена исследованию процесса социально-психологической адаптации студентов из числа сельской молодежи. Автор делает акцент на психолого-педагогических условиях преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе. Важно отметить, что в советской психологии такая тематика исследований была весьма популярной. В частности, исследовались особенности социально-психологической адаптации студентов из числа лиц, прибывших на учебу из сельской, горной местности, из Крыма, например. В настоящее время эта тематика не утратила своей актуальности, поскольку условия обучения в современном вузе изменились существенным образом. Об этом отмечено в статье при обосновании ее актуальности. Автор правильно пишет, что «молодежь не всегда способна реализовать свой адаптационный потенциал». По этому поводу вновь возникла потребность в кураторстве (наставничестве). При обосновании актуальности исследования важно делать ссылки на авторов, которые также считают эту тематику значимой в практическом или теоретическом отношении. Только собственных утверждений по этому поводу недостаточно. В статье автором упущена возможность обоснования научной новизны своего исследования. Этот недостаток требует устранения, поскольку важно сформировать представление о той принципиальной значимости именно этого исследования, которая присуща современным условиям социально-психологической адаптации студентов из сельской местности. Предмет исследования автором определен как «психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов». А цель исследования – «теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у сельских студентов в процессе обучения в вузе». Предмет и цель исследования согласуются между собой, это хорошо и это правильно. Объект исследования и его задачи в данной статье можно опустить. Применительно к научной статье это не обязательно. В тексте отсутствуют сведения о методологии исследования. Этот недостаток требует доработки. Дело в том, что ранее разработанные теории, концепции или хотя – бы направления исследований, может быть методологические принципы, позволяют выполнять исследования преемственным, логическим образом. Очень важно согласование (как в положительном, так и в отрицательном, то есть критическом отношении) результатов собственного исследования с теми методологическими платформами, которые уже признаны сообществом исследователей. В данной статье этого нет. Желательно доработать и устранить этот недостаток. Стиль изложения текста научно исследовательский. Автор стремится научным образом представить результаты своего исследования. Терминология, литературные данные, методика исследования об этом свидетельствуют. Структура исследования соответствует принятым представлениям в целом. За исключением новизны и методологии исследования, о чем уже было отмечено. По содержанию статьи возникло много вопросов. Так, в методике исследования целесообразно обосновать избранные методы. То есть, пояснить их целевую валидность. Связано это с тем, что далее по тексту имеются три таблицы, по отношению к которым авто сам отмечает, что «…значимых различий между…измерениями не отмечено». Причем, по всем имеющимся таблицам в статье. Поэтому и возникает вопрос о валидности методов исследования. Это принципиальное замечание. В статье большое внимание уделено (в том числе и по объему текста) программе психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе, которая была апробирована в процессе проведения экспериментальной части исследования. Указано, что в исследовании приняли участие 146 человек. Автор оперирует понятиями достоверности, но при этом приводит только относительные величины (%). Так не принято. Желатально показывать средние значения с квадратичными отклонениями, тогда только можно говорить о достоверностях. Тоже следует отнести и корреляционному анализу. По тексту имеются умозаключения типа: «Данный анализ показал, что достоверно установлено снижение влияния ряда факторов, препятствующих преодолению психологических барьеров сельскими студентами, но они не снабжены, то есть не подкреплены статистическими данными. Отмечается, что «У студентов экспериментальной группы были зафиксированы достоверные статистически значимые изменения уровня дисгармоничности отношений: в экспериментальной группе уменьшилось количество студентов, имеющих высокий индекс дисгармоничности отношений (с 54% до 29% (p=13,277 Тэмп > Ткр (0,01)), увеличилось количество студентов, имеющих низкий уровень дисгармоничности отношений (с 25% до 46% (p=15,507 Тэмп > Ткр (0,05))» То есть речь идет о сравнительном анализе, что следовало бы указать. Далее автор пишет, что «Данные изменения стали результатом участия студентов в работе «Тренинга развития навыков социального взаимодействия» и тематических семинарских занятий: «Конфликты в современном мире», но об этом тренинге также не было заявлено в методике исследования, то также де желательно было указать. Совершенно очевидно, что содержание статьи и результатов исследования необходимо привести в соответствие с его методикой. Требуют доработки как методика, так и результаты исследования одновременно. Содержательная часть статьи завершается одним предложением (сразу после табл. 3): «По результатам констатирующего эксперимента 73 % сельских студентов имели неразрешенные психологические барьеры и были неспособны самостоятельно их преодолеть, выбирая неконструктивные стратегии преодоления психологических барьеров, проведенное повторное исследование в двух группах позволяет говорить о том, что количество студентов экспериментальной группы, имеющих неразрешенные психологические барьеры после внедрения программы психологического сопровождения сельских студентов в преодолении психологических барьеров в процессе обучения в вузе сократилось, при чем данный показатель является статистически значимым с 73% до 38% (p= 16,918, Тэмп > Ткр (0,01))». В статье желательно сделать общее заключение. Пока его нет. Выводы также нуждаются в переработке. У них должна быть только утвердительная форма представления конкретных данных, которые получены только в результате проведенного исследования. Без каких-либо домыслов. Библиографический список составлен из источников по теме исследования. Источник под номером 9 из списка целесообразно исключить (это учебное пособие). Несмотря на наличие указанных недостатков, данная статья может быть опубликованной. Она интересна по своей тематике и вызовет интерес у читающей аудитории.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"