Статья 'Исследование страхов в младшем школьном возрасте' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Исследование страхов в младшем школьном возрасте

Усынина Татьяна Петровна

кандидат психологических наук

доцент кафедры психиатрии и наркологии Оренбургского государственного медицинского университета

460000, Россия, Оренбургская область, г. Оренбург, ул. Советская, 6

Usynina Tatyana Petrovna

PhD in Psychology

Docent, the department of Psychiatry and Narcology, Orenburg State Medical University

460000, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Sovetskaya, 6

usu-tanya@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2019.4.30559

Дата направления статьи в редакцию:

17-08-2019


Дата публикации:

16-09-2019


Аннотация.

Предметом исследования является коррекция страхов учащихся младшего школьного возраста посредством арт-терапевтической программы. Объектом исследования являются страхи детей младшего школьного возраста. Автор подробно рассматривает выраженность страхов учащихся младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется проведению программы коррекции страхов детей младшего школьного возраста посредством арт-терапевтической беседы. В статье представлены различия содержательных категорий страхов учащихся младшего школьного возраста до и после проведения программы коррекции с помощью φ-критерия Фишера. В исследовании использована методика: «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой. Методика позволила получить представление о выраженности страхов младших школьников до и после проведения программы коррекции. Особым вкладом автора в исследовании темы являются результаты первичной и повторной диагностики, подтверждающие целесообразность реализации программы коррекции страхов младших школьников посредством арт-терапевтической беседы. Новизна исследования заключается в положительной динамике в развитии эмоциональной сферы, что проявляется в снижении тревожности и агрессивности, развитии творческого потенциала и уверенности учащихся младшего школьного возраста.

Ключевые слова: страхи, младший школьный возраст, эмоциональная сфера, коррекционная программа, арт-терапевтическая беседа, тревожность, уверенность, социальные страхи, агрессивность, семья

Abstract.

The subject of this research is the correction of fears in the students of primary school by means of art therapy. The object of this research is the fears in children of primary school age. The author examines the manifestation of fears in primary school students. Special attention is given to delivering program for correction of fears in the children of primary school age using art therapeutic approach. The article demonstrates the differences between the conceptual categories of fear of the primary school students prior to and after carrying out the program of correction using the Fisher Criterion. The technique “Fears in the House” developed by A. I. Zakharova and M. A. Panfilova, which allows getting an idea on the manifestation of fears in primary school students prior to and after delivering a program of correction, is applied in the research. The author’s special contribution consist in the results of principal and repeated diagnosis confirming the expedience of implementation of the program of correction of fears in the primary school students by means of art therapy. The novelty of this research is defined by positive dynamics in development of emotional sphere, which is reflected in decreasing of anxiety and aggressiveness, development of creative potential and confidence in the children of primary school age.

Keywords:

confidence, anxiety, art therapy conversation, correctional program, emotional sphere, primary school age, fears, social fears, aggressiveness, family

Младший школьный возраст является сензитивным периодом развития для возникновения страхов [8]. Этот возраст, связан с переходным периодом ребенка из детского сада в школу. Данный переходный период сопровождается кризисом 7 лет, который характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса ребенка-школьника. Именно поэтому важно вовремя обнаруживать и корректировать страхи в младшем школьном возрасте [1],[5].

В связи с начавшейся модернизацией образования (внедрение ФГОС) важно изучать особенности переживаемых детьми страхов и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение обучающихся до завершения модернизации с целью выстраивания более благоприятной для учащихся системы изменений в начальном звене [6],[7].

Перед нами стояла задача изучить страхи учащихся младшего школьного возраста.

На данном этапе работы были определены контрольная и экспериментальная группы. Данные группы были образованы из учащихся младшего школьного возраста. Возраст участников составил от 7 до 9 лет. Выборка была выровнена по количеству мальчиков и девочек.

Результаты исследования, полученные с помощью методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой позволили получить представление о выраженности тех или иных страхов в рассматриваемой выборке. Было выявлено 22 типа выраженных страхов учащихся младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной групп. Результаты, полученные с помощью методики «Страхи в домиках» демонстрируют примерно одинаковое распределение выраженности страхов у учащихся младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп.

И в контрольной и экспериментальной группе наиболее часто встречаются страх смерти родителей (100% и 100%), боязнь чудовищ (90% и 93%), боязнь каких-либо людей (незнакомых, злых, дедушки; 90% и 95%), страх темноты (71% и 75%). Данные страхи, по мнению А.И. Захарова, являются характерными для детей младшего школьного возраста и представляют собой возрастную норму [3],[4].

Отличительной особенностью всех участников эксперимента является выраженность следующих страхов: страх перед папой и мамой (93,8% и 90%), страх наказания (87,5 % и 81,3%), страх сделать что-то плохое (88,8% и 90%).

Примерно одинаково часто встречаются группах страх нападения (45% и 47%), страх перед стихиями – бурей, ветром, наводнением (37,5% и 40%), страх войны (50% и 55%), страх огня (43,8% и 35%).

В ходе диагностики учащимся задавался вопрос: Скажи, какой страх самый страшный?» Среди ответов учащихся обеих групп наиболее распространенным оказался страх собственной смерти или смерти кого-то из близких. На втором месте был отмечен страх наказания и страх, что сделал что-то плохое. На третье место дети поставили страх чудовищ.

Выраженность в группах испытуемых различных видов страхов наглядно представлена на диаграмме (рисунок 1).

Условные обозначения: 1 –медицинские страхи; 2 – физический ущерб; 3 –смерть родителей; 4 –боязнь чудовищ; 5 – сны, темнота; 6 – социальные страхи; 7 –пространственные страхи

Рисунок 1. − Результаты исследования выраженности страхов

в младшем школьном возрасте

Мы видим, что наиболее выраженными в контрольной и экспериментальной группе является страх смерти (90% и 94%) и социальные страхи (86% и 80%).

Данные результаты мы проверили с помощью φ-критерия Фишера для определения различий в качественно определенных признаках (таблица 1).

Таблица 1

Различия содержательных категорий страхов в ЭГ и КГ

Содержательные категории страхов

φэмп

Уровень значимости*

1. Сказочные персонажи, чудовища

1.20

Не значимо

2. Люди (профессиональные категории, абстрактные страшные» люди)

1,19

Не значимо

3. Вещи (угрожающего характера)

1,03

Не значимо

4.Явления, ситуации, происшествия

1,42

Не значимо

5. Семья и семейные ситуации

1,60

Не значимо

6. Изоляция (ребенок рисует себя в одиночестве)

1,34

Не значимо

7. Собственные проступки, ошибки

1,14

Не значимо

* φ =1,64 для р≤0,05, φ =2,28 для р≤0,01

Оценка достоверности различий выявила, что значения содержательных категорий страхов в группах отличаются незначимо (значение φ- критерия 1,64 при p<0,05). Можно утверждать, что данные категории страхов являются одинаково выраженными в рассматриваемых группах.

По результатам анализа эмпирических данных мы можем сделать вывод, что у большинства детей младшего школьного возраста наиболее выраженными страхами являются: страх смерти родителей, социальные страхи, боязнь чудовищ. В результате анализа данных нами была определена необходимость проведения программы коррекции страхов детей младшего школьного возраста посредством арт-терапевтической беседы.

Таким образом, результаты первичной диагностики эмпирического исследования доказывают, что до начала коррекционной работы участники, составляющие экспериментальную и контрольную группы, сходны не только по возрастно-половым характеристикам, являются представителями одного типа образовательной среды, но и демонстрируют сходные результаты в содержательных категориях страхов.

После апробации программы коррекции была осуществлена повторная диагностика с применением разработанной методической программы [2]. Целью данной диагностики являлась оценка результативности проделанной работы.

Сравнительные результаты диагностики по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой представлены в таблице 2 и 3.

Таблица2

Выраженность страхов в ЭГ до и после проведения эксперимента(в %)

Категория

До эксперимента

После

эксперимен

та

1. Сказочные персонажи, чудовища

5

3

2. Люди (профессиональные категории, абстрактные люди)

10

8

3. Вещи (угрожающего характера)

5

0

4.Явления, ситуации, происшествия

5

5

5. Семья и семейные ситуации

20

10

6. Изоляция (ребенок рисует себя в одиночестве)

20

10

7. Собственные проступки, ошибки

10

5

Таблица 3

Выраженность страхов в КГ до и после проведения эксперимента (в%)

Категория

До

эксперимента

После

эксперимен

та

1. Сказочные персонажи, чудовища

5

4

2. Люди (профессиональные категории, абстрактные люди)

10

10

3. Вещи (угрожающего характера)

5

6

4.Явления, ситуации, происшествия

5

4

5. Семья и семейные ситуации

20

20

6. Изоляция (ребенок рисует себя в одиночестве)

20

19

7. Собственные проступки, ошибки

10

11

Данные результаты мы проверили с помощью φ -критерия Фишера для определения различий в качественно определенных признаках (таблица 4).

Таблица 4

Различия содержательных категорий страхов в ЭГ до и после проведения эксперимента

Содержательные категории страхов

φэмп

Уровень значимости*

1. Сказочные персонажи, чудовища

1.20

Не значимо

2. Люди (профессиональные категории, абстрактные люди)

1,19

Не значимо

3. Вещи (угрожающего характера)

1,67

0,05

4.Явления, ситуации, происшествия

1,42

Не значимо

5. Семья и семейные ситуации

1,74

0,05

6. Изоляция (ребенок рисует себя в одиночестве)

2,07

0,05

7. Собственные проступки, ошибки

1,94

0,05

* φ=1,64 для р≤0,05, φ =2,28 р≤0,01

Рассматривая динамику изменений в таблице 4 после проведения программы коррекции в показателях содержательных категорий страхов младшими школьниками ЭГ, можно увидеть позитивные изменения. Мы видим, что по таким категориям страхов как: вещи угрожающего характера (φ=1,67 при p 0,05), семья и семейные ситуации (φ =1,74 при р 0,05), изоляция (φ =2,07 при р 0,05), собственные проступки, ошибки (φ =1,94 при р 0,05) отмечаются статистически значимые различия.

Важно отметить, что арт-терапевтическая беседа положительно воздействовала на эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста, меняла их поведение, корректируя некоторые негативные личностные особенности испытуемых. Арт-терапевтическая беседа способствовала развитию креативности, творческого потенциала и, соответственно, позитивному развитию личности ребенка младшего школьного возраста.

В контрольной группе повторная диагностика не выявила значимых изменений в показателях содержательных категорий страхов младших школьников.

Результаты сравнительной диагностики (до и после коррекционной работы), мы провели при помощи метода G-критерия знаков, с целью оценки сдвига значений исследуемого признака, выявили общие положительные тенденции динамики содержательных категорий страхов (таблица 5).

Таблица 5

Различия содержательных категорий страхов в ЭГ до и после проведения эксперимента

Содержательные категории страхов

Gэмп

Уровень значимости*

1. Сказочные персонажи, чудовища

15

Не значимо

2. Люди (профессиональные категории, абстрактные люди)

14

Не значимо

3. Вещи (угрожающего характера)

11

0,05

4.Явления, ситуации, происшествия

14

Не значимо

5. Семья и семейные ситуации

10

0,01

6. Изоляция (ребенок рисует себя в одиночестве)

12

0,05

7. Собственные проступки, ошибки

8

0,01

*При n =20 G =12 для ≤0,05, G =10 р≤0,01

Мы видим, что по таким категориям страхов как: вещи угрожающего характера (G = 11при р 0,05), семья и семейные ситуации (G = 10 при р 0,01), изоляция (G = 12 при р 0,05), собственные проступки, ошибки (G = 8при р 0,01)

отмечен статистически значимый положительный сдвиг.

Помимо полученных эмпирически данных, можно также отметить, что классный руководитель, работающий с детьми в школе, заметил, что учащиеся стали менее тревожными и агрессивными, более уверенными.

Сравнение результатов повторной диагностики в экспериментальной и контрольной группах, доказывает, что разработанная и апробированная программа способствует коррекции страхов младших школьников посредством арт-терапевтической беседы.

Библиография
1.
Акопян Л.С. Особенности преодоление страхов у детей младшего школьного возраста /Л.С. Акопян // Образование и саморазвитие, 2013. – №17. С . 214-218.
2.
Вараксина А.В. Анализ программ коррекции страхов у младших школьников средствами арт–терапии / А.В. Вараксина // Молодой ученый. – 2016. – №21. – С. 700-703.
3.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Речь, 2010. – 320 с.
4.
Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов / А.И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2011. – 268 с.
5.
Калацкая Н.Н. Детские страхи и способы их коррекции у детей школьного возраста / Н.Н. Калацкая, В.Ф. Шигабиева // Вестник НЦБЖД, 2011. − № 2. − С. 44-47.
6.
Ковалевская А.А. Психологическая коррекция страхов младших школьников / А.А. Ковалевская // Проблемы современного педагогического образования, 2016. − № 44. – С.75–81.
7.
Коненко Е.А. Особенности содержания страхов у детей / Е.А. Коненко // Молодой ученый. – 2016. – №14. – С. 547-549.
8.
Саржанова А.С. Детские страхи и пути их преодоление / А.С. Саржанова, А.К. Егенисова // Современные наукоемкие технологии. − 2014. − №7. − С.155-157.
References (transliterated)
1.
Akopyan L.S. Osobennosti preodolenie strakhov u detei mladshego shkol'nogo vozrasta /L.S. Akopyan // Obrazovanie i samorazvitie, 2013. – №17. S . 214-218.
2.
Varaksina A.V. Analiz programm korrektsii strakhov u mladshikh shkol'nikov sredstvami art–terapii / A.V. Varaksina // Molodoi uchenyi. – 2016. – №21. – S. 700-703.
3.
Zakharov A.I. Dnevnye i nochnye strakhi u detei / A.I. Zakharov. – SPb.: Rech', 2010. – 320 s.
4.
Zakharov, A.I. Proiskhozhdenie i psikhoterapiya detskikh nevrozov / A.I. Zakharov. – SPb.: KARO, 2011. – 268 s.
5.
Kalatskaya N.N. Detskie strakhi i sposoby ikh korrektsii u detei shkol'nogo vozrasta / N.N. Kalatskaya, V.F. Shigabieva // Vestnik NTsBZhD, 2011. − № 2. − S. 44-47.
6.
Kovalevskaya A.A. Psikhologicheskaya korrektsiya strakhov mladshikh shkol'nikov / A.A. Kovalevskaya // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2016. − № 44. – S.75–81.
7.
Konenko E.A. Osobennosti soderzhaniya strakhov u detei / E.A. Konenko // Molodoi uchenyi. – 2016. – №14. – S. 547-549.
8.
Sarzhanova A.S. Detskie strakhi i puti ikh preodolenie / A.S. Sarzhanova, A.K. Egenisova // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. − 2014. − №7. − S.155-157.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Статья выполнена на актуальную тему и это связано с тем, что детские страхи традиционно являются предметом озабоченности родителей и педагогов. Детские страхи представляют собой такое явление, которое оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Автор верно отмечает, что младший школьный возраст является сензитивным периодом развития для возникновения страхов. А также то, что этот возраст связан с переходным периодом ребенка из детского сада в школу. Данный переходный период сопровождается кризисом развития в 7 летнем возрасте, который характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса ребенка-школьника. Именно поэтому важно вовремя обнаруживать и корректировать страхи в младшем школьном возрасте. Все это совершенно верно. Важно отметить еще и негативный сценарий развития, который включает не только отдаленные последствия для развития личности, но еще и сопровождается риском заболеваемости детей неврозами и различными неврозоподобными расстройствами (заикание, энурез, избыточная масса тела и др.). Поэтому необходимо уметь проводить в школе профилактические мероприятия с детьми, у которых страхи имеют выраженный характер. В этой статье автор не уделил внимания необходимости методологического обоснования своего исследования. Следует отметить, что в литературе имеется достаточно количество теорий и концепций, которые помогли бы автору более уверенно и обоснованно показать результаты своего исследования. Дело в том, что детские страхи исследовались и исследуются в самых различных аспектах и поэтому важно уметь методологически определиться, чтобы правильно выбрать предмет своего собственного исследования. По-видимому, именно по этой причине в статье не сформулирован и предмет исследования. Без предмета исследования и без обоснования его новизны (новизна также в тексте статьи не показана) материал становится похож на отчет о проделанной работе, а не на научную статью. Тем не менее, следует отметить, что автор получил интересные данные о структуре детских страхов. Это очень важно, поскольку работать с детьми такого возраста надо уметь и не каждый сможет получить сведения именно о страхах. Автор подобрал методику и сформировал две группы обследуемых лиц для того, чтобы сравнить структуру детских страхов в экспериментальной и контрольной группах, а также выявить динамику структуры до и после проведения курса арт-терапии. Это все правильно. Только целесообразно дать пояснения по количественному составу групп и разъяснить, кем представлены обе группы. В тексте этого нет. Стиль изложения текста научно-исследовательский. Это следует считать достоинством статьи. В ней представлены сведения о методике исследования и методах статистической обработки полученных данных. Видно, что автор добросовестно анализирует данные статистической обработки материала. Структура статьи требует доработки в плане придания ей более стройной логики изложения текста. Важно показать методологию, предмет, новизну исследования. Сделать выводы и представить их в конце статьи. Важно правильно изложить заключение, которое будет кратко отражать содержание всей работы. Содержание стать включает результаты данных, которые были получены при опросе детей младшего школьного возраста. Эти сведения показательно иллюстрированы рис. 1. Показано, что наиболее выраженными в контрольной и экспериментальной группе является страх смерти (90% и 94%) и социальные страхи (86% и 80%). Имеется пять таблиц, в которых показано распределение страхов у детей, а также приведены данные статистической обработки. Приводятся данные о том, что «классный руководитель, работающий с детьми в школе, заметил, что учащиеся стали менее тревожными и агрессивными, более уверенными». Это также важно для подкрепления результатов обследования. Тем не менее, целесообразно отметить необходимость более широкого объяснения полученных данных. Одного пояснения, что арт-терапия полезна недостаточно. Кроме того, автор отмечает в тексте, что «арт-терапевтическая беседа положительно воздействовала на эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста, меняла их поведение, корректируя некоторые негативные личностные особенности испытуемых. Арт-терапевтическая беседа способствовала развитию креативности, творческого потенциала и, соответственно, позитивному развитию личности ребенка младшего школьного возраста». Такие утверждения в данном случае можно назвать голословными, поскольку объективных данных по креативности, творческому потенциалу и пр. в статье не представлено. Это можно выразить только в качестве предположения, как результат наблюдения. В статье отсутствуют выводы и заключение, хотя материалов для них достаточно. Библиографический список можно несколько увеличить, так как данных по этой тематике в литературе достаточно. После доработки статья может быть рекомендована к опубликованию, поскольку ее материал будет представлять интерес для читающей аудитории.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"