Статья 'Проблема диагностических возможностей психологических методик: современное состояние ' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Проблема диагностических возможностей психологических методик: современное состояние

Эльзессер Анастасия Сергеевна

преподаватель кафедры общепсихологических дисциплин Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Тихоокеанский государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федерации

690002, Россия, Приморский край, г. Владивосток, пр. Острякова, 2

Elzesser Anastasiya Sergeevna

Educator, the department of General Psychological Disciplines, Pacific State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation

690002, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, pr. Ostryakova, 2

der_falter@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Капустина Татьяна Викторовна

кандидат психологических наук

преподаватель кафедры общепсихологических дисциплин Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Тихоокеанский государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федерации

690002, Россия, Приморский край, г. Владивосток, пр. Острякова, 2

Kapustina Tat'yana Viktorovna

PhD in Psychology

Educator, the department of General Psychological Disciplines, Pacific National Medical University

690002, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, pr. Ostryakova, 2

12_archetypesplus@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2019.3.30013

Дата направления статьи в редакцию:

14-06-2019


Дата публикации:

23-07-2019


Аннотация: Предмет статьи - диагностические возможности психологических методик. Данный термин, несмотря на частое употребление, не имеет четкой структуры и принимает различные значения от статьи к статье. Авторы подробно рассматривают такие аспекты темы как применение термина «диагностические возможности» в отечественных эмпирических исследованиях; структура понятия «диагностические возможности» психологических методик; современное состояние проблемы широкого задействования ненадежных психодиагностических методик в практической деятельности психолога, причины данной проблемы и способы её преодоления. Произведен теоретический анализ применения термина «диагностические возможности» в последних отечественных эмпирических исследованиях. Рассмотрены объективные причины распространения ненадежных психодиагностических методик. Основные выводы исследования включают следующие положения. 1) В научном психологическом познании наблюдается диалектика теории и практики: границы «диагностических возможностей» определяет заложенная в психодиагностическую методику теоретическая модель психического феномена, которая, в свою очередь, выстраивается на основе актуальных эмпирических данных. 2) В структуру понятия «диагностические возможности» входят: «измеряемые» эффекты и диагностические признаки; применимость для выборки и задач; наличие эталонных образцов для интерпретации; надежность, обоснованность, валидность. Понятие «диагностические возможности» тождественно понятию «психометрические свойства». 3) Объективные причины широкого распространения ненадежных методик: использование устаревших методик; доступность методик; использование методик специалистами непсихологических направлений; механическое использование интерпретатора методики специалистами-психологами. 4) Намечены пути преодоления данной проблемы: привлечение студентов к психодиагностическим исследованиям кафедр; выработка профессиональным сообществом психодиагностов механизма распространения методик; размещение предупреждений о возможном вреде самодиагностики онлайн, повышение доступности онлайн-консультаций; приращение понимания методологических оснований психодиагностического исследования у специалистов-психологов.


Ключевые слова: психологическое познание, ненадежные психологические методики, непроверенные психологические методики, парадигмы психодиагностики, оценка личности, достоверность методик, психометрические свойства, диагностические возможности, психодиагностика, проблемы психодиагностики

Abstract: The matter under research is diagnostic capabilities of psychological tests. Despite frequent use, this term does not have a clear definition and can be interpreted in a different way in researches. The authors of the article examine such aspects of the topic as the use of the term 'diagnostic capabilities' in Russian empirical reserach, the structure of the term 'diagnostic capabilities' of psychologists tests, problems caused by the use of unreliable tests in psychological practice, reasons and solutions. The researchers have also carried out a practical analysis of the term 'diagnostic capabilities' as it has been used in recent empirical researches and have analyzed objective reasons of why unreliable psychological tests are commonly used. The main conclusions of the research are the following: 1. there is the 'theory-and-practice' dialectics in academic psychology: borders of 'diagnostic capabilities' are defined by the theoretical model of psychic phenomenon which, in its turn, is based on actual empirical data. 2. The definition of 'diagnostic capabilities' should include measurable effects and diagnostic attributes; applicability for particular research objectives and groups of respondents, standard samples or reference patterns that can be used in the process of interpretation, reliability, reasonability and validity. The term 'diagnostic capabilities' is identical to the term 'psychometric properties'. 3. Objective reasons for such common use of unreliable psychologists tests include: the use of out-of-date tests; availability of such tests; the fact that tests are used by other specialists but not psychologists; and use of computer interpretation of tests. 4. The authors describe ways to overcome this problem, i.e. to involve students in psychologists researches carried out by university departments; to develop the mechanism of distribution of psychologists tests; awareness of harmful effect of online diagnostics; increasing availability of online counselling; and encouraging better understanding of methodological bases of particular tests. 



Keywords:

unreliable psychological techniques, psychodiagnostic problems, psychological cognition, unverified psychological techniques, psychodiagnostic paradigms, personality assessment, accuracy of methods, psychometric properties, diagnostic capabilities, psychodiagnostics

Психодиагностика – всего лишь инструмент,

с помощью которого только профессионально

владеющий им специалист может получить

наиболее объективную информацию о свойствах

личности и способностях человека

Л. Н. Собчик

На современном этапе развития психологии интенсивно изучаются и расширяются различные ее отрасли. Психодиагностика не является исключением, поскольку создаются и используются новые способы оценки психических феноменов, разрабатываются методы и алгоритмы создания новых психологических тестов, при этом актуальной остается прикладная значимость этой отрасли психологии [3, 4, 18]. Важную роль при использовании разных методов и методик играет их достоверность и эффективность. Однако следует отметить, что вопрос о соответствии психологических методов требованиям строгой научности остаётся дискуссионным и осложняется взаимной критикой объяснительной (естественнонаучной) и описательной (гуманитарной) парадигм [10]. Как отмечает И. А. Мироненко, существует возможность преодоления фундаментального противоречия между данными парадигмами изучения психических явлений (и соответствующими методами) путем их интеграции или, как минимум, взаимного дополнения [10]. Примером взаимодополнения способов познания может служить выбор методов для построения методики, примененный Е. В. Битюцкой. Недостатки эксплораторного факторного анализа, не имеющего строгих критериев и потому не позволяющего выявлять оптимальное сочетание пунктов при их содержательной группировке, дополняются экспертным обсуждением; объективная оценка факторной структуры методики обеспечивается применением конфиматорного факторного анализа качества модели и ее соответствия эмпирическим данным [4]. Другим примером может служить описываемый Е. Л. Аликиной метод Q-сортировки, включающий мощный статистический аппарат и позволяющий задействовать философские понятия феномена субъективности; преодолевающий традиционные ограничения структурированных анкетных опросов и допускающий интерпретационное исследование субъективных показателей, таким образом, занимающий промежуточное положение между качественными и количественными методами [1]. Так, неизбежность субъективного воздействия исследователя на интерпретацию объективных данных оборачивается преодолением ограничений естественнонаучной и гуманитарной парадигм, когда оказывается возможным дополнять данные научного психологического исследования данными психологической практики и даже профессионального здравого смысла, обусловленного практикой и построенного на основе научных категорий, а потому выходящего за пределы обыденного здравого смысла [18].

Таким образом, подчеркивается значимость научности и обоснованности используемых психологами методов оценки личности. И тогда психолог-психодиагност сталкивается с понятием «диагностические возможности», которое на первый взгляд является достаточно ясным и очевидным. Однако, не имея четкой структуры, данное понятие может принимать различные значения от статьи к статье.

Данная статья написана с целью уточнить понятие диагностических возможностей психологических методик на основе анализа употребления данного понятия современными авторами.

Рабочее определение диагностических возможностей было сформулировано И. Н. Носсом (1999): диагностические возможности являются понятием, описывающим эффективность и качество психологических методик, позволяющим определить достоверность и адекватность применения определённой методики в данном случае, позволяет ли методика диагностировать необходимый психический феномен и можно ли опираться на её результаты [12]. В дальнейшем данное понятие задействуется во многих исследовательских работах по психологии и применяется в отношении психологических методик [1, 6, 9, 13, 14], однако в упомянутых статьях «диагностические возможности» не раскрываются.

Так, Е. Д. Аликина в своей работе описывает методологию, лежащую в основе изучаемого метода: его промежуточное положение между качественными и количественными методами исследования; с помощью факторного анализа определяет гносеологические границы рассматриваемого метода, его применимость к конкретной исследовательской области (изучению особенностей познания матерью индивидуальности детей). Для этого автор исследует конструктную валидность и надежность шкал на исследуемой выборке, выявляет и сопоставляет структуру теоретических представлений со структурой, сформированной в реальных группах испытуемых, на основе дискриминантного анализа определяет совокупности характеристик исследуемого феномена в выделенных группах выборки [1].

В исследовании И. В. Васильевой и А. Ю. Попова рассматриваются диагностические возможности целой группы методик, основанных на разных подходах, отмечаются ограничения применимости данных методик для исследования изучаемого феномена в профессиональной деятельности респондентов. Авторами осуществляется апробация новой методики, учитывающей специфику выборки. Её достоинствами является постановка перед испытуемыми ситуационных задач, основанных на часто встречающихся в профессиональной деятельности ситуациях, и обращенность к неосознаваемому и нерефлексируемому опыту, с точки зрения авторов, более близкому изучаемому феномену [6]. Таким образом, диагностические возможности методики очерчивает сфера её применения: специфика выборки определяет ограничения её использования.

Статья О. М. Краснорядцевой и К. Е. Кобзарь содержит апробацию методики, основанной на методе самооценки, выводы о диагностических возможностях методики делаются исходя из обнаруженных при её применении эффектов [9]. Схожим образом В. Ф. Петренко и О. В. Митина выделяют ряд признаков, диагностируемых психологической методикой, а также представляют результаты эмпирического исследования в целях определения для данных признаков возрастных норм [13].

В исследовании В. Г. Рагозинской приводятся достоинства (межэкспертная и ретестовая надежность, эмпирическая обоснованность, конструктивная валидность) и ограничения методик (зависимость результатов от способности испытуемого к самооценке), применяемых для диагностики одного психологического феномена. Наличие данных эталонных образцов испытуемых разных групп облегчает интерпретацию, а значит, расширяет диагностические возможности методики.

Таким образом, авторы рассматриваемых статей раскрывают диагностические возможности методик через разные аспекты, которые можно определить как компоненты структуры данного понятия: 1) «измеряемые» эффекты и диагностические признаки, 2) применимость для конкретной выборки и исследовательских задач, 3) наличие возрастных норм, эталонных образцов для интерпретации, 4) надежность, обоснованность, валидность. Данные аспекты соотносятся с понятием психометрических свойств диагностических методик [2], что позволяет отождествлять эти понятия между собой.

В работе А. А. Золотаревой раскрытие психометрических возможностей методики осуществляется путём проверки факторной структуры методики, подтверждения её надежности и валидности. В частности, валидизация включает в себя анализ связей измеряемого показателя с психологическими показателями, ассоциированным с ним по последним исследованиям [7]. Таким образом, в основу проверки диагностических возможностей методики закладывается модель, построенная на основе актуальных эмпирических данных. Объективность существования у методики диагностических возможностей подтверждаются проверками её соответствия поставленным задачам и точности измерений.

С другой стороны, теоретические основания тоже вносят вклад, поскольку интерпретация диагностических возможностей методики обеспечивается именно теоретическим наполнением измеряемого показателя. Так, в исследовании Е. В. Битюцкой измеряемый показатель в выбранном теоретическом подходе рассматривается как динамичный процесс, отсюда методика предназначается не для диагностики устойчивого параметра, а для измерения процесса в конкретных обстоятельствах. И наоборот, полученная по результатам психометрической проверки невысокая надежность её результата интерпретируется как динамика измеряемого процесса и признается закономерной [4]. Психодиагностическая методика имплицитно включает теоретическую модель психического феномена, которая диктует измеряемый параметр и таким образом очерчивает «диагностические возможности» данной методики.

Таким образом, в области психологического знания диагностические возможности любого теста отражают то, насколько его результаты могут соотноситься с объективной реальностью, насколько он пригоден для использования с целью результативного диагностирования психических явлений конкретного индивида. Итак, диагностические возможности психологического теста – это совокупность параметров и характеристик теста, с помощью которых возможно определить, может ли тест считаться научным и пригодным для использования. И основными характеристиками, гарантирующими пользователю научно обоснованные диагностические возможности психологического инструментария, являются надежность и валидность, как основные психометрические параметры психодиагностических методик. Надежность и валидность имеют большое количество различных форм и вариаций, что позволяет рассмотреть диагностические возможности методики с разных сторон. Однако возникает вопрос, действительно ли каждая используемая в психологии методика обладает этими свойствами, определялись ли вообще эти свойства?

Современная психодиагностика сделала большой шаг вперед в сравнении с теми проблемами и нарушениями, которые наблюдались еще 10-15 лет назад [8, 16]. Многолетний труд целой плеяды исследователей – Н. А. Батурина, Л. И. Вассермана, Л. Н. Собчик, А. Г. Шмелева и других, обеспечил психодиагностику рядом надежных и валидных методик, частично восполнив дефицит в этом направлении. Однако их число невелико, и на рынке доступных практическому психологу методик наметилось два направления: сравнительно малое число высококачественных методик на фоне стихийного распространения обширного числа методик «контрафактных», непроверенных и ненадёжных. С одной стороны, организация «Психрон» под руководством Н. А. Батурина, Институт прикладной психологии под руководством Л. Н. Собчик, Лаборатория «Гуманитарные Технологии» под руководством А. Г. Шмелева, ИМАТОН под эгидой ИП РАН предоставляют психологам выбор методик, соответствие и пригодность которых к диагностике соответствующих психологических свойств не вызывает сомнений. С другой стороны, существуют объективные причины, приводящиек обширному распространению ненадежных методик. Это, во-первых, применение не прошедших адаптацию на русскоязычной выборке, а лишь переведенных зарубежных методик. Такие методики не содержат адекватные условиям применения нормы и руководства, а значит, приводят к заведомо искаженному результату.

Во-вторых, отдельной проблемой является устаревание психологических методик. Примером могут служить вопросы методики для определения акцентуаций характера К. Леонгарда, размещенной в современном учебнике по психодиагностике [17]. Так, люди стали реже писать бумажные письма, предпочитая им электронные, и устарел вопрос «Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало?». Также требует внимания вопрос «Будучи школьником, вы переписывали страницы в вашей тетради, если в ней допускали помарки?», поскольку ушли в прошлое перьевые ручки с чернильницами и кляксами,идаже самые аккуратные современные школьникистремятся использоватьдля исправления ошибок белую замазку.

В-третьих, свободное размещение психологических методик в сети Интернет открывает доступ для их бессистемного применения для диагностики и самодиагностики лицами, не имеющими психологического образования, в том числе в развлекательных целях. Таким образом, происходит грубое нарушение порядка применения психодиагностического инструмента, что проявляется в нескольких аспектах: нарушается процедура применения методики, подразумевающая постановку четких задач в консультативной, исследовательской работе; происходит нарушение этики сообщения испытуемому его результатов; чрезвычайно искажается интерпретация результатов, требующая анализа специалистом-психологом в совокупности с результатами других психологических методов; повышается осведомленность испытуемых о методике, что делает возможным упражнение в прохождении методик с целью получить недостоверный, но желаемый для испытуемого результат. Наконец, благодаря открытому доступу к методикам, происходит смешение в интернет-пространстве всевозможных психодиагностических методик, причем в большей доступности для практического психолога оказывается их ненадежная часть.

В-четвертых, кажущаяся легкость применения и интерпретации психологических методик приводит к их активному задействованию специалистами непсихологических направлений, таких как медицина и социология, что так же нарушает порядок применения психодиагностического инструмента.

В-пятых, отрицание принципа холизма – понимания личности как уникальной и целостной сущности, вкупе с сугубо психометрическим подходом к личности способны привести специалиста-психолога к чрезвычайно однобокому, необъективному взгляду на испытуемого. Не отрицая важность достоверности получаемых в ходе диагностики результатов, Л.Н. Собчик указывает, что бездумное увлечение психометрией является поиском легких путей, когда для выявления психологического свойства или признаков отклонения от нормы используются лишь средства математического анализа. Тем самым автор подчеркивает роль психолога и его профессиональной подготовленности, которые необходимы для работы с человеком, с личностью [8, 15].

Для преодоления проблемы распространения ненадежных методик представляется перспективной работа в следующих направлениях:

1) Совместная научная работа профессорско-преподавательского состава психологической кафедры и закрепленных за ней студентов. Планомерное осуществление адаптации современных зарубежных методик – длительный процесс, который однако может быть разделен на малые, посильные для студента этапы, и осуществляться в процессе написания курсовых и выпускных квалификационных работ под руководством научных руководителей. Таким же образом, темой не одной курсовой работы может стать валидизация устаревшей методики, обновленной и реконструированной силами профессорско-преподавательского состава. Привлечение студента к работе в многолетнем психодиагностическом исследовании позволит ему лучше понимать процесс добывания научного знания, почувствовать себя частью научного психологического сообщества, что будет способствовать становлению профессионального самосознания, повышению профессиональных компетенций психолога и ученого. Укрепление научной и культурной преемственности в перспективе является взращиванием молодых высокопрофессиональных кадров.

2) Выработка профессиональным сообществом психодиагностов механизма опубликования и распространения новых и адаптированных психологических методик, в том числе имеющих компьютерную версию с представлением результата . При этом в сети Интернет в открытом доступе уже размещено множество методик. Использование психодиагностических тестов, в том числе и для развлечения, отражает потребность пользователей в самопонимании, свидетельствует о популярности психологии как науки и может говорить о наметившемся сближении бытовой и популярной психологии. Однако у пользователя, занимающегося самодиагностикой, может наступать снижение самооценки и ухудшение эмоционального состояния. В связи с этим представляется целесообразным, предварять тестирование соответствующим предупреждением. Подобными предупреждениями сопровождается реклама лекарственных средств, которые могут навредить при бессистемном применении без назначения специалиста. Также целесообразно размещать на подобных сайтах ссылки быстрого перехода к списку осуществляющих онлайн-консультации психологов, чтобы дать пользователю возможность обсудить результаты и нивелировать последствия самодиагностики.

3) Для специалистов непсихологических направлений можно предложить курсы повышения квалификации , дающие некоторые начальные знания по психодиагностике для повышения понимания возможностей психодиагностического инструмента, условий его применения, требуемой для интерпретации квалификации. Повысить качество планирования и проведения психологического исследования, получить неискаженные, объективные результаты с качественной интерпретацией возможно благодаря привлечению специалиста-психолога, что, надеемся, со временем станет хорошим тоном подобных исследований.

4) Для специалистов психологических направлений единственным путем преодоления разрыва между объективными данными методик и пониманием «живой» личности является наращивание квалификации, приращение опыта и расширение профессионального кругозора. Действительно, если утратить индивидуальный подход к личности испытуемого, она может легко потеряться за теми шаблонами и цифрами, которые диктуют психометрические параметры.

Таким образом, авторы кратко описали объективные причины сохраняющейся в психодиагностике проблемы ненадежных методик и предложили свое видение ее решения, отдавая себе отчет, что данный вопрос остается дискуссионным.

Проведенный анализ состояния современной проблемы диагностических возможностей психологических методик позволил сделать следующие выводы.

1) В психодиагностическую методику имплицитно встроена теоретическая модель психического феномена, основанная на актуальных эмпирических данных, которая, в свою очередь диктует измеряемый параметр, очерчивая «диагностические возможности» данной методики. Данный процесс можно охарактеризовать как диалектику теории и практики в научном психологическом познании.

2) Анализ применения термина «диагностические возможности» в современных эмпирических исследованиях показал, что в современных эмпирических исследованиях понятие «диагностические возможности» употребляется тождественно понятию «психометрические свойства диагностических методик». В структуру понятия «диагностические возможности» входят: «измеряемые» эффекты и диагностические признаки; применимость для конкретной выборки и исследовательских задач; наличие возрастных норм, эталонных образцов для интерпретации; надежность, обоснованность, валидность.

3) Несмотря на интенсивное развитие отечественной психодиагностики в последние десять лет, стоявшие перед ней проблемы широкого распространения ненадежных методик до сих пор сохраняют свою актуальность. Этому положению вещей служит ряд объективных причин:

- использование специалистами неактуальных, устаревших методик;

- доступность психодиагностического инструментария в сети Интернет, его использование для самодиагностики и развлечения;

- использование психологических методик специалистами непсихологических направлений;

- отрицание специалистами-психологами индивидуального подхода к оценке личности, механическое использование интерпретатора методики.

4) Для преодоления сложившейся ситуации предложены следующие шаги:

- привлечение студентов психологических направлений к многолетним исследованиям апробации зарубежных методик, обновлению и валидизации устаревших методик;

- выработка профессиональным сообществом психодиагностов механизма опубликования и распространения новых и адаптированных психологических методик;

- добавление на сайтах, размещающих психологические методики, предупреждений о возможных последствиях самодиагностики, ссылок быстрого перехода к списку психологов, осуществляющих онлайн-консультации;

- повышение квалификации специалистов-психологов, заключающееся не только в практическом применении методики, но и в приращении понимания методологических оснований психодиагностического исследования.

Востребованность и широкое употребление психодиагностики определяют деструктивный вектор её развития. Однако есть и противоположный, созидающий вектор. Так, рассмотренные отечественные эмпирические исследования, посвященные определению диагностических возможностей методик, в своем дизайне актуализируют сильные стороны естественнонаучной и гуманитарной парадигм научного познания, преодолевая разрыв между ними. Таким образом, вслед за А. В. Юревичем [18] можно констатировать плюрализм способов познания в современной психологической науке, что оставляет пространство для совершенствования парадигм познания психических явлений, а с ними – и диагностических возможностей.

Библиография
1.
Аликина Е. Л. Диагностические возможности метода q-сортировки в изучении особенностей познания матерью индивидуальности детей // Сибирский психологический журнал. 2012. № 45. С. 116-123.
2.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2009. 688 с.
3.
Ануфриев А. Ф., Чмель В. И. Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания // Вестник московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. 2014. № 4. С. 69-73.
4.
Битюцкая Е. В. Факторная структура русскоязычной версии методики «Опросник способов копинга» // Вопросы психологии. 2014. № 5. С. 138-150.
5.
Бутримова К. Ю., Васина Е. В., Федурина Е. А., Эрентраут В. А. Проективные методы диагностики в современных социокультурных условиях: актуальные проблемы разработки и практики применения // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016. № 2. С. 100-122.
6.
Васильева И. В., Попов А. Ю. Диагностические возможности методов оценки интуиции // Вестник Тюменского государственного университета. Humanitates. 2012. № 9. С. 202-207.
7.
Золотарева А. А. Диагностика перфекционизма в кросс-культурной перспективе: психометрические возможности методики BDPI // Журнал Высшей школы экономики. 2017. № 1. С. 22-37.
8.
Интервью-прогноз. Участники: М. К. Акимова, Т. Ю. Базаров, А. Б. Валунов, H. A. Батурин, Л. Ф. Бурлачук, А. Н. Гусев, Т. Н. Корнилова, К. В. Осетров, М. В. Розин, Л. Н. Собчик, А. Г. Шмелев // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 4. С. 44-85.
9.
Краснорядцева О. М., Кобзарь К.Е. Самооценка магистрантами своего квалификационного уровня: диагностические возможности // Сибирский психологический журнал. 2013. № 50. С. 111-121.
10.
Мироненко И. А. Российская психология в пространстве мировой науки. СПб.: Нестор-История, 2015. 304 с.
11.
Николаева Е. И. Диагностические возможности детского рисунка // Психология детского творчества. СПб.: Питер, 2017. С. 30
12.
Носс И. Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. М.: КСП+, 1999. 320 с.
13.
Петренко В. Ф., Митина О. В. Методика «Сказочный семантический дифференциал»: диагностические возможности // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 6. С. 41-54.
14.
Рагозинская В. Г. Диагностические возможности методики чернильных пятен Роршаха в рамках Интегративной Системы Экснера в оценке алекситимии // Медицинская психология в России. 2016. Т. 8. № 6. URL: http://mprj.ru/archiv_global/2016_6_41/nomer04.php (дата обращения: 15.06.2019).
15.
Собчик Л. Н. Искусство психодиагностики. СПб.: Речь, 2014. 160 с.
16.
Ушаков Д. В., Денисова. Ю. А. Российская психодиагностика в канун перемен // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 4. С. 41-43.
17.
Шнейдер Л. Б.Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков. М.: Юрайт, 2019. 219 с.
18.
Юревич А. В. Три источника и три составные части психологического знания // Психология. 2005. № 3. С. 3-18.
References (transliterated)
1.
Alikina E. L. Diagnosticheskie vozmozhnosti metoda q-sortirovki v izuchenii osobennostei poznaniya mater'yu individual'nosti detei // Sibirskii psikhologicheskii zhurnal. 2012. № 45. S. 116-123.
2.
Anastazi A., Urbina S. Psikhologicheskoe testirovanie. SPb.: Piter, 2009. 688 s.
3.
Anufriev A. F., Chmel' V. I. Kauzal'naya psikhodiagnostika kak vid sotsial'no-gumanitarnogo poznaniya // Vestnik moskovskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta im. M.A. Sholokhova. 2014. № 4. S. 69-73.
4.
Bityutskaya E. V. Faktornaya struktura russkoyazychnoi versii metodiki «Oprosnik sposobov kopinga» // Voprosy psikhologii. 2014. № 5. S. 138-150.
5.
Butrimova K. Yu., Vasina E. V., Fedurina E. A., Erentraut V. A. Proektivnye metody diagnostiki v sovremennykh sotsiokul'turnykh usloviyakh: aktual'nye problemy razrabotki i praktiki primeneniya // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016. № 2. S. 100-122.
6.
Vasil'eva I. V., Popov A. Yu. Diagnosticheskie vozmozhnosti metodov otsenki intuitsii // Vestnik Tyumenskogo gosudarstvennogo universiteta. Humanitates. 2012. № 9. S. 202-207.
7.
Zolotareva A. A. Diagnostika perfektsionizma v kross-kul'turnoi perspektive: psikhometricheskie vozmozhnosti metodiki BDPI // Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki. 2017. № 1. S. 22-37.
8.
Interv'yu-prognoz. Uchastniki: M. K. Akimova, T. Yu. Bazarov, A. B. Valunov, H. A. Baturin, L. F. Burlachuk, A. N. Gusev, T. N. Kornilova, K. V. Osetrov, M. V. Rozin, L. N. Sobchik, A. G. Shmelev // Psikhologiya. Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki. 2008. T. 5. № 4. S. 44-85.
9.
Krasnoryadtseva O. M., Kobzar' K.E. Samootsenka magistrantami svoego kvalifikatsionnogo urovnya: diagnosticheskie vozmozhnosti // Sibirskii psikhologicheskii zhurnal. 2013. № 50. S. 111-121.
10.
Mironenko I. A. Rossiiskaya psikhologiya v prostranstve mirovoi nauki. SPb.: Nestor-Istoriya, 2015. 304 s.
11.
Nikolaeva E. I. Diagnosticheskie vozmozhnosti detskogo risunka // Psikhologiya detskogo tvorchestva. SPb.: Piter, 2017. S. 30
12.
Noss I. N. Psikhodiagnostika. Test, psikhometriya, eksperiment. M.: KSP+, 1999. 320 s.
13.
Petrenko V. F., Mitina O. V. Metodika «Skazochnyi semanticheskii differentsial»: diagnosticheskie vozmozhnosti // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2018. T. 23. № 6. S. 41-54.
14.
Ragozinskaya V. G. Diagnosticheskie vozmozhnosti metodiki chernil'nykh pyaten Rorshakha v ramkakh Integrativnoi Sistemy Eksnera v otsenke aleksitimii // Meditsinskaya psikhologiya v Rossii. 2016. T. 8. № 6. URL: http://mprj.ru/archiv_global/2016_6_41/nomer04.php (data obrashcheniya: 15.06.2019).
15.
Sobchik L. N. Iskusstvo psikhodiagnostiki. SPb.: Rech', 2014. 160 s.
16.
Ushakov D. V., Denisova. Yu. A. Rossiiskaya psikhodiagnostika v kanun peremen // Psikhologiya. Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki. 2008. T. 5. № 4. S. 41-43.
17.
Shneider L. B.Psikhologiya deviantnogo i addiktivnogo povedeniya detei i podrostkov. M.: Yurait, 2019. 219 s.
18.
Yurevich A. V. Tri istochnika i tri sostavnye chasti psikhologicheskogo znaniya // Psikhologiya. 2005. № 3. S. 3-18.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Представленная на рецензию статья выполнена на актуальную и своевременную тему. Связано это с тем, что в настоящее время появилось большое количество «методик и тестов», которые по своей научной значимости и психодиагностическому предназначению весьма сомнительны. Автор верно пишет, что «важную роль при использовании разных методов и методик играет их достоверность и эффективность. Однако следует отметить, что вопрос о соответствии психологических методов требованиям строгой научности остаётся дискуссионным и осложняется взаимной критикой объяснительной (естественнонаучной) и описательной (гуманитарной) парадигм».
Особую озабоченность вызывают примеры, когда при написании дипломных работ и магистерских диссертаций, выпускники применяют тесты, которые не выдерживают никакой критики, очень часто они не только не сертифицированы, но если и опубликованы где-то один раз, то не прошли даже необходимого обсуждения.
Поэтому назрела необходимость навести порядок в этой сфере. Следует отметить, и автор тоже об этом пишет в своей статье, что такая необходимость возникает периодически лет в 15, поскольку появляются новые методики, устаревают некоторые, возникает потребность в адаптации и т.п. Поэтому раньше выходили примерно с такой периодичностью хорошо апробированные психодиагностические сборники, в которые тесты были систематизированы по всем направлениям с соблюдением достоверных условий обработки данных, они были максимально валидны и т.д. Конечно, это все и сейчас осталось, но появились и те тенденции, о которых автор пишет. Так, в статье показано, что современная психодиагностика сделала большой шаг вперед в сравнении с теми проблемами и нарушениями, которые наблюдались еще 10-15 лет назад. Многолетний труд целой плеяды исследователей – Н.А. Батурина, Л.И. Вассермана, Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелева и других, обеспечил психодиагностику рядом надежных и валидных методик, частично восполнив дефицит в этом направлении.
Поэтому статья, несомненно, актуальна.
Автор избрал такой стиль изложения, который можно назвать обзорно-аналитическим. Показана цель исследования - уточнить понятие диагностических возможностей психологических методик на основе анализа употребления данного понятия современными авторами. С учетом такого стиля и цели особым недостатком можно не считать отсутствие в статье определения новизны исследования, его предмета и методологии. Дело в том, что методологическое обоснование представлено анализом, который автор представляет в качестве проблемы диагностических возможностей психологических методик на современном этапе. В частности, по тексту видно, что автор хорошо владеет предметом и в связи с этим приводит убедительные аргументы по теме исследования. В статье показано, что авторы рассматриваемых статей по теме исследования раскрывают диагностические возможности методик через разные аспекты, которые можно определить как компоненты структуры данного понятия: 1) «измеряемые» эффекты и диагностические признаки, 2) применимость для конкретной выборки и исследовательских задач, 3) наличие возрастных норм, эталонных образцов для интерпретации, 4) надежность, обоснованность, валидность. Данные аспекты соотносятся с понятием психометрических свойств диагностических методик, что позволяет отождествлять эти понятия между собой. С другой стороны, теоретические основания тоже вносят вклад, поскольку интерпретация диагностических возможностей методики обеспечивается именно теоретическим наполнением измеряемого показателя. Совершенно верное умозаключение.
Кроме того, в тексте показано, что «…происходит грубое нарушение порядка применения психодиагностического инструмента, что проявляется в нескольких аспектах: нарушается процедура применения методики, подразумевающая постановку четких задач в консультативной, исследовательской работе; происходит нарушение этики сообщения испытуемому его результатов; чрезвычайно искажается интерпретация результатов, требующая анализа специалистом-психологом в совокупности с результатами других психологических методов; повышается осведомленность испытуемых о методике, что делает возможным упражнение в прохождении методик с целью получить недостоверный, но желаемый для испытуемого результат». К этому можно еще добавить, что интерпретация зависит от квалификации психолога. За последние же годы появилось так много дипломированных психологов, которые психодиагностику освоили очень поверхностно, что, действительно, предопределяет необходимость повышения их квалификации в этом отношении.
Если учесть, что психодиагностикой занимаются порой и «непсихологи», то это еще в большей мере актуализирует такую необходимость. Например, автор верно отмечает, что «… кажущаяся легкость применения и интерпретации психологических методик приводит к их активному задействованию специалистами непсихологических направлений, таких как медицина и социология, что так же нарушает порядок применения психодиагностического инструмента».
Статья по прочтении оставляет очень хорошее впечатление. Ее можно назвать в определенной мере методологической по своему содержанию. Ее опубликование вызовет несомненный интерес у читающей аудитории и послужит сплочению единомышленников в направлении поиска решений проблемы диагностических возможностей психологических методик в современных условиях.
В качестве одного замечания, которое легко устранимо, можно отметь необходимость доработки второго вывода. Ему следует придать утвердительное значение.
Библиографический список представлен по теме статьи и каких-либо возражений не вызывает.
После доработки статья «Проблема диагностических возможностей психологических методик: современное состояние» может быть рекомендована к опубликованию.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"