по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Рецензирование за 24 часа – как это возможно? > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Личностные детерминанты в формировании девиантного поведения у студентов техникума
Татьянченко Наталья Петровна

кандидат психологических наук

доцент

249040, Россия, г. Обнинск, ул. Студгородок, 1, оф. 2-404

Tatianchenko Natalia Petrovna

PhD in Psychology

Associate Professor at National Research Nuclear University MEPhI (Moscow Engineering Physics Institute)

249040, Russia, g. Obninsk, ul. Studgorodok, 1, of. 2-404

tat31282@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Предметом исследования статьи являются личностные детерминанты в формирования девиантного поведения подростков. Объектом исследования - студенты техникума. В статье анализируется опыт реализации различных видов отклоняющегося поведения у студентов. Обращаясь к проблеме обучения подростков с девиантным поведением в условиях техникума, в представленной работе подчеркивается наличие определенных сложностей в организации образовательного процесса, связанные с их повышенной возбудимостью, импульсивностью, отсутствием самоконтроля в двигательной и эмоциональной сфере, конфликтностью, упрямством, негативизмом, агрессивностью. В связи с этим особое значение придается своевременному выявлению таких студентов и изучению взаимосвязи отклоняющегося поведения с такими психологическими категориями, как: безнадежность, тревожность, самооценка. В ходе работы использовался следующий пакет методов и психодиагностического инструментария: опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев), тест многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) (Е.Е. Малкова (Ромицына)), определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел), шкала безнадежности Бека; методы математической обработки данных. Новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы определения личностных детерминант в формировании девиантного поведения у студентов среднего специального учебного заведения. Теоретические и практические выводы исследования могут помочь более глубокому пониманию специфики данного феномена, роли техникума в проявлении девиаций деструктивной направленности. Полученные эмпирические данные в определенной степени расширяют научные представления о психологических категориях, способствующих реализации девиантного поведения и способны послужить основой для дальнейшей разработки содержательных аспектов обозначенной проблемы.

Ключевые слова: безнадежность, волевой контроль, суицидальные намерения, самоповреждающее поведение, агрессивное поведение, аддиктивное поведение, делинквентное поведение, девиантное поведение, тревожность, самооценка

DOI:

10.25136/2409-8701.2018.4.26049

Дата направления в редакцию:

27-04-2018


Дата рецензирования:

28-04-2018


Дата публикации:

24-09-2018


Abstract.

The subject of this research is the personality determinants of deviant behavior of adolescents. The object of the rsearch is the students of technical college. The author of the article analyzes various types of deviant behavior that have been demonstrated by the students.Referring to the problem of teaching adolescents with deviant behavior in a technical school, the author of the article emphasizes the presence of certain difficulties in the organization of the educational process associated with increased excitability, impulsivity, lack of self-control in the motor and emotional spheres, propensity towards conflict, stubbornness, negativism, aggressiveness of such students. In this regard, special importance is attached to the timely identification of such students and the study of the relationship of deviant behavior with such psychological categories as hopelessness, anxiety,and self-esteem. In the course of the research, the following package of methods and psychodiagnostic tools was used: the questionnaire to determine the level of self-esteem (as offered by S.V. Kovalev), test for multidimensional assessment of child anxiety (MODT) (offered by E. Malkova (Romitsyna), deviant behavior inventory (offered by A. Oryol), Beck depression scale; and methods of mathematical data processing. The novelty of the research is caused by the authors' formulation and solution of the problem of determining personal determinants in the formation of deviant behavior among students at a secondary specialized educational institution. Theoretical and practical conclusions of the study can help a deeper understanding of the specifics of this phenomenon, the role of the technical school in the manifestation of deviations of a destructive orientation. The obtained empirical data to a certain extent expands the scientific understanding of psychological categories that contribute to the realization of deviant behavior and can serve as a basis for the further development of substantive aspects of the indicated problem. 

Keywords:

anxiety, hopelessness, volitional control, suicidal intentions, self-damaging behavior, aggressive behavior, dependent behavior, delinquent behavior, Deviant behavior, self-evaluation

На сегодняшний момент существует большое количество общих и частных концепций девиантности. Но традиционно такое многообразие сводят к трем основным направления: биологическому (антропологическому), психологическому и социологическому.

Ярким представителем и родоначальником биологического направления девиантного поведения считается Ч. Ломброзо, который одним из первых поставил в центр исследования девиации самого индивида с позиции его телесных, антропологических особенностей. Выводы о «прирожденном» преступнике, отличающемся от других людей чертами «вырождения», хоть и были в дальнейшем опровергнуты ученым Ч. Горингом, но получил широкое распространение [5].

В дальнейшем идеи Ч. Ломброзо развивали Э. Ферри и Р. Гарофало. Однако несмотря на то, что ученые признавали роль наследственных факторов в формировании девиантного поведения, особое внимание они уделяли психологическим и социальным.

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности. С позиции данного направления девиантным поведением считается блокирование личностного роста и деградацию личности, являющиеся следствием, а иногда и целью отклоняющегося поведения. В частности, Р. Гарофало обосновал клинический подход к изучению преступника. Г. Тард в известных работах «Законы подражания» и «Философия наказания» объяснил преступное поведение подражанием и обучением [5].

Социальный подход базируется на представлении об общественной опасности или безопасности [9] поведения человека. В соответствии с ним к девиантному следует относить любое поведение, которое явно или потенциально является опасным для общества, окружающих человека людей [5]. Кроме того, исследования социологов выявили связь между отклоняющимся поведением и социальными условиями существования людей. Анализ таких аномальных проявлений, как преступность, самоубийства и проституция, проведенный Ж. Кетле и Э. Дюркгеймом, показал, что их число возрастало в периоды войн, экономических кризисов, социальных потрясений, тем самым опровергая теорию «врожденного» преступника, указывая на социальные корни этого явления [5]. Д. Мате и Т. Сайксу принадлежит теория «нейтрализации», согласно которой преступник не отметает для себя общепринятые нормы морали и в целом разделяет их, но свое преступное поведение оправдывает с помощью набора защитных механизмов (обвинений жертвы, обстоятельств, ссылок на окружающих) [1].

Далее обратимся к определению понятия девиантного поведения. Итак, впервые ввел в употребление данный термин Я.И.Гилинский. В отечественной литературе под девиантным поведением (Гилинский Я.И., Кон И.С., Степанов В.Г., Фролов Ю.И. и др.) понимается: поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали»; поведение, которое «рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя» [10].

О.В. Коповая и А.С. Коповой анализирую работы таких зарубежных ученых, как Р.Мертона, Н.Смелзера, Т.Шибутани и др., пришли к выводу о том, что «девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества» [1].

Всесторонне изучение девиантного поведения позволило В.Д. Менделевичу охарактеризовать его как «систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации и уклонении от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением» [5]. Кроме того, автор подчеркивает, что девиация – это «граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы» [1].

Рассматривая возрастную составляющую девиантного поведения, О.В. Копова и А.С. Коповой утверждают, что «наиболее уязвимым в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения» является подростковый возраст, а поэтому именно в этот период возникает наибольшая опасность формирования девиантного поведения [1].

Рассматривая причины и факторы развития девиантного поведения в подростковом возрасте, особое внимание привлекают работы, акцентирующие внимание на личностных детерминантах и психологических категориях. В частности, Розанов В.А. и Мидько А.А. указываютна чувство безнадежности, которое состоит в переживании мрачного и бесперспективного взгляда на своё будущее и являющееся косвенным индикатором суицидальных намерений [6].

Е.В. Куприянчук в качестве причин появления суицидальных намерений называет нестабильность в подростковом возрасте психической организации на эмоциональном и интеллектуальном уровнях, проявляющаяся в частой смене настроения, тревожности и неустойчивой самооценке.

А.В. Ильина и Д.Н. Погорелов среди факторов, катализирующих девиантное поведение, выделяют тревожность, понимаемое авторами как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности в рамках неблагополучных условий». По их мнению, тревожность характеризуется повышенным моторным напряжением и сенсорным вниманием в ситуациях предполагаемой опасности и ведет «к снижению уровня адаптивности, к нарушению процесса самоактуализации, к уклонению от осуществления нравственного и эстетического контроля над собственным поведением, и, следовательно, служит основой для отклоняющегося поведения» [4].

Яковлев В.А. и Филатова И.Ю. пришли к выводу о том, что «самоуверенность, слабая способность к самоанализу, самовоспитанию, отсутствие необходимого самоконтроля и недисциплинированность приводит подростков к принятию ошибочных решений и совершению рискованных поступков, включая асоциальное поведение, что оказывает влияние на безопасность [2; 3] их жизнедеятельности» [11].

Тем не менее, несмотря на существование множества концептуальных подходов к исследованию девиантного поведения, проблема его реализации в условиях образовательного пространства среднего специального учебного заведения требует дополнительного изучения. Такая необходимость продиктована возникающими проблемами при обучении таких подростков, связанных с их повышенной возбудимостью, импульсивностью, отсутствием самоконтроля в двигательной и эмоциональной сфере, конфликтностью, упрямством, негативизмом, агрессивностью по отношению ко взрослым и сверстникам, несоблюдением норм и правил поведения.

Цель исследования – определить личностные детерминанты в формирования девиантного поведения у студентов техникума.

Объект исследования – девиантное поведение подростков.

Предмет исследования - личностные детерминанты в формирования девиантного поведения у студентов техникума.

Задачи:

1. Дать определение понятию «девиантное поведение».

2. Рассмотреть основные концептуальные подходы к исследованию девиантного поведения.

3. Проанализировать готовность студентов техникума к реализации различных видов девиантного поведения и определить их взаимосвязи с такими психологическими категориями, как: безнадежность, тревожность, самооценка.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что существуют различия в показателях отклоняющегося поведения в группе студентов техникума с уровнем безнадежности выше среднего и ниже среднего.

Методы исследования.

В ходе работы использовался следующий пакет методов и психодиагностического инструментария: опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев), тест многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) (Е. Е. Малкова (Ромицына)), определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел), шкала безнадежности Бека.

Статистическая обработка данных осуществлялась посредством пакета программ SPSS Statistics 19. С целью изучения взаимосвязей между переменными применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).

Организация и методы эмпирического исследования.

Исследование проводилось на базе техникума ИАТЭ НИЯУ МИФИ г. Обнинска в период с 2017 по 2018 года.

Участниками исследования выступили обучающиеся первого курса в возрасте от 15 до 17 лет. Общий объём выборки составил 132 человека.

Результаты исследования и их анализ.

На первом этапе был проведен анализ результатов определения склонности к отклоняющемуся поведению, который показал: 14,6% испытуемых свойственна склонность к агрессии и насилию, 12,8% - к аддиктивному поведению, делинквентные тенденции обнаружены в 14,3% случаев, предрасположенность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению выявлена у 10,6% респондентов.

Эмпирические данные, полученные с помощью шкалы безнадежности Бека, свидетельствуют о том, что в большинстве случаев студенты техникума возлагают надежды на будущее (47,7%), что характеризуется отсутствием у них чувства безнадежности. Легкая степень безнадежности обнаружена в 42% случаев, умеренная – характерна для 9,5% испытуемых, тяжелая - свойственна 0,8% респондентов.

Сопоставление безнадежности и склонности к отклоняющемуся поведению показало, что в группе студентов с уровнем безнадежности выше среднего выше среднегрупповые показатели по шкале «Волевой контроль» (М=55). Исходя из этого, можно сделать вывод о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, своих потребностей и чувственных влечений, о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении.

На втором этапе нашего исследования мы оценили уровень самооценки и общей тревожности. Итак, в целом в группе первокурсников преобладает низкая самооценка (60%) и средний уровень общей тревожности (59%) (см. Рис. 1).

Рис. 1. Процентное распределение уровней самооценки и общей тревожности в группе первокурсников техникума

С помощью U-критерия Манна-Уитни в группе лиц с уровнем безнадежности выше среднего и ниже среднего определены значимые различия по показателям: общая тревожность (U=135,5; р ≤ 0,01; ∑R=1461,5) и самооценка (U=196; р ≤ 0,01; ∑R=1907) (см. Табл.1).

Таблица 1.

Значимые различия показателей общей тревожности и самооценки у студентов с разным уровнем жизнестойкости

Статистики критерия

Общая тревожность

Самооценка

Статистика U Манна-Уитни

135,5

196

Статистика W Уилкоксона

887,000

816,000

Z

- 4,892

-5,642

Асимпт.знч. (двухсторонняя)

0,000

0,000

* Группирующая переменная: уровень безнадежности

Так, в группе студентов, отличающихся уровнем безнадежности выше среднего, обнаруживают низкую самооценку, при которой они болезненно переносят критические замечания в свой адрес и стараются всегда считаться с мнениями других. Большинство ситуаций, в которых они оказываются, воспринимаются как угрожающие их престижу, самооценке и физическому здоровью. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров. В частности, они обеспокоены проблемными взаимоотношениями с другими подростками, больше ориентированы на мнение других в оценке себя и результатов своей деятельности. Кроме того, они отличаются высоким уровнем тревожных переживаний в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей и публичной проверки их знаний, достижений и возможностей.

Респонденты, отливающиеся уровнем безнадёжности ниже среднего, ниже среднегрупповые показатели самооценки и общей тревожности, по сравнению с первой группой. Это говорит о том, что испытуемые правильно реагирует на замечания других, редко сомневается в своих действиях и лишь время от времени стараются подстроиться под мнения других. Кроме того, они адекватно воспринимает большинство трудностей, сохраняя при этом эмоциональное равновесие. При осложнении ситуации или появления дополнительных трудностей возможно появление тревоги, беспокойства, ощущение напряжения и эмоционального дискомфорта. Однако эмоциональное равновесие восстанавливается после достижения достаточного уровня адаптированности.

При определении возможной взаимосвязи отклоняющегося поведения с другими психологическими категориями был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).

Итак, статистически значимая отрицательная корреляция обнаружена между склонностью к самоповреждающему поведению и безнадежностью (rs = - 0,433;р ≤ 0,01). То есть уровень безнадежности выше среднего сочетается с высокой склонностью к самоповреждающему поведению, а соответственно, выступает косвенным индикатором суицидальных намерений [6] (см. Табл.2).

Таблица 2.

Результаты корреляционного анализа между типами отклоняющегося поведениями и психологическими категориями: безнадежностью, тревожностью, самооценкой

ро Спирмена (rs)

Безнадежность

Общая тревожность

Самооценка

Склонность к агрессии и насилию

Коэффициент корреляции

0,046

- 0,357**

0,216

Знач. (2-сторон)

0,054

0,000

0,137

N

132

132

132

Склонность к аддиктивному поведению

Коэффициент корреляции

0,142

- 0,325**

0,034

Знач. (2-сторон)

0,156

0,001

0,770

N

132

132

132

Делинквентные тенденции

Коэффициент корреляции

0,051

- 0,37**

0,089

Знач. (2-сторон)

0,653

0,000

0,15

N

132

132

132

Предрасположенность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению

Коэффициент корреляции

- 0,433**

- 0,321**

0,148

Знач. (2-сторон)

0,001

0,000

0,224

N

132

132

132

** Корреляция значима на уровне 0,001 (2-сторонняя)

Статистически значимые отрицательные корреляционные связи между тревожностью и агрессивностью (rs = - 0,357;р ≤ 0,01), склонностью к делинквентному (rs = - 0,37;р ≤ 0,01), аддиктивному (rs = - 0,325;р ≤ 0,01) и самоповреждающему (rs = - 0,321;р ≤ 0,01) поведению указывают на то, что при низком уровне тревожности у студентов исключается наличие агрессивности и склонности к делинквентному, агрессивному и самоповрежающему поведению. Большинство из них не приемлют применение насилия как средства решения проблем и выхода из фрустрирующей ситуации, характеризуются отсутствием готовности к реализации саморазрушающего поведения, тенденции к соматизации тревоги и склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

И наоборот, высокий уровень тревоги способствует формированию рискованного поведения, что свидетельствует о низкой ценности собственной жизни, выраженной потребности в острых ощущениях. Респондентам свойственен уход от реальности посредством изменения своего психического состояния. Они склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, ориентированы на чувственную сторону жизни, им присущи гедонистически ориентированные нормы и ценности и агрессивные тенденции.

Выводы.

1. В ходе представленного исследования нами уточнено понятие девиантного поведения, которое рассматривается как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, и выделены основные формы девиаций подростков: агрессивные методы разрешения конфликтной ситуации, употребление алкогольных напитков, суицидальные намерения.

2. Установлены различия в показателях отклоняющегося поведения в группе студентов техникума с уровнем безнадежности выше среднего и ниже среднего. Так, уровень безнадежности выше среднего сочетается с высокой склонностью к самоповреждающему поведению, а соответственно, выступает косвенным индикатором суицидальных намерений.

3. Определены личностные детерминанты в формировании девиантного поведения студентов техникума. К таковым относятся следующие: чувство безнадежности, заниженная самооценка и повышенная тревожность.

Библиография
1.
Коповая О.В., Коповой А.С. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / О.В. Коповая, А.С. Коповой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – 80 с.
2.
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Конструирование мифов безопасности в политическом сознании студенческой молодёжи // Национальная безопасность / nota bene.-2017.-№ 4.-С.71-87. DOI: 10.7256/2454-0668.2017.4.23661.
3.
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Мифы безопасности как элемент политического сознания // Вопросы безопасности.-2017.-№ 3.-С.100-111. DOI: 10.25136/2409-7543.2017.3.21638.
4.
Ильина А. В., Погорелов Д. Н. Психолого-педагогические аспекты выстраивания педагогом коммуникативного взаимодействия с учащимися, проявляющими склонность к отклоняющемуся поведению // Научно-теоретический журнал.-2017.-№3 (32).-С. 89-94.
5.
Менделевия В. Д. М50 Психология девиантного поведения. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2005.-445 с.
6.
Розанов В.А., Мидько А.А. Метафакторы Big Five и феномен безнадёжности в предикции суицидальности // Суицидология.-2012.-Т. 3.-№ 2 (7).-С. 33-42.
7.
Татьянченко Н.П. Психологическая работа с семьей как одна из форм профилактики суицидального поведения в подростковом возрасте: учебное пособие. – М., Ритм, 2010. – 83с.
8.
Тачина С.В. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ: Дисс. … канд. Социолог. Наук. – Екатеринбург, 2003.-191с.
9.
Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Психологическая безопасность личности пенсионера в условиях социального выбора // Веснік Гродзенскага дзяржаўнага ўніверсітэта ім. Янкі Купалы. Серыя 3: Фiлалогiя. Педагогiка. Псiхалогiя. 2018. Т. 8. № 1. С. 144-154.
10.
Фурманов И. А. Детская агрессивность.-Минск.-1996.
11.
Яковлев В.А., Филатова И.Ю. Влияние самооценки на формирование отклоняющегося поведения у подростков женского пола // Современное социально-гуманитарное знание в России и за рубежом. – 2013. – С. 12 – 16
References (transliterated)
1.
Kopovaya O.V., Kopovoi A.S. Profilaktika i korrektsiya deviantnogo povedeniya podrostkov v usloviyakh obshcheobrazovatel'noi shkoly: uchebnoe posobie / O.V. Kopovaya, A.S. Kopovoi. – Saratov: Izdatel'skii tsentr «Nauka», 2008. – 80 s.
2.
Krasnyanskaya T.M., Tylets V.G. Konstruirovanie mifov bezopasnosti v politicheskom soznanii studencheskoi molodezhi // Natsional'naya bezopasnost' / nota bene.-2017.-№ 4.-S.71-87. DOI: 10.7256/2454-0668.2017.4.23661.
3.
Krasnyanskaya T.M., Tylets V.G. Mify bezopasnosti kak element politicheskogo soznaniya // Voprosy bezopasnosti.-2017.-№ 3.-S.100-111. DOI: 10.25136/2409-7543.2017.3.21638.
4.
Il'ina A. V., Pogorelov D. N. Psikhologo-pedagogicheskie aspekty vystraivaniya pedagogom kommunikativnogo vzaimodeistviya s uchashchimisya, proyavlyayushchimi sklonnost' k otklonyayushchemusya povedeniyu // Nauchno-teoreticheskii zhurnal.-2017.-№3 (32).-S. 89-94.
5.
Mendeleviya V. D. M50 Psikhologiya deviantnogo povedeniya. Uchebnoe posobie. — SPb.: Rech', 2005.-445 s.
6.
Rozanov V.A., Mid'ko A.A. Metafaktory Big Five i fenomen beznadezhnosti v prediktsii suitsidal'nosti // Suitsidologiya.-2012.-T. 3.-№ 2 (7).-S. 33-42.
7.
Tat'yanchenko N.P. Psikhologicheskaya rabota s sem'ei kak odna iz form profilaktiki suitsidal'nogo povedeniya v podrostkovom vozraste: uchebnoe posobie. – M., Ritm, 2010. – 83s.
8.
Tachina S.V. Osobennosti deviantnogo povedeniya podrostkov: sotsiologicheskii analiz: Diss. … kand. Sotsiolog. Nauk. – Ekaterinburg, 2003.-191s.
9.
Tylets V.G., Krasnyanskaya T.M. Psikhologicheskaya bezopasnost' lichnosti pensionera v usloviyakh sotsial'nogo vybora // Vesnіk Grodzenskaga dzyarzhaўnaga ўnіversіteta іm. Yankі Kupaly. Seryya 3: Filalogiya. Pedagogika. Psikhalogiya. 2018. T. 8. № 1. S. 144-154.
10.
Furmanov I. A. Detskaya agressivnost'.-Minsk.-1996.
11.
Yakovlev V.A., Filatova I.Yu. Vliyanie samootsenki na formirovanie otklonyayushchegosya povedeniya u podrostkov zhenskogo pola // Sovremennoe sotsial'no-gumanitarnoe znanie v Rossii i za rubezhom. – 2013. – S. 12 – 16
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"