по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Рецензирование за 24 часа – как это возможно? > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

К вопросу о когнитивном компоненте самосознания в юношеском возрасте
Нурмухамедов Тимур Фаизович

аспирант, кафедра общей и когнитивной психологии, ФГБОУ ВО "Астраханский государственный университет"

414056, Россия, Астраханская область, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 А

Nurmukhamedov Timur Faizovich

post-graduate student of the Department of General and Cognitive Psychology at Astrakhan State University

414056, Russia, Astrakhan Region, Astrakhan, Tatishchev's str., 20 A

tima_nurmukhamedov@mail.ru

Аннотация.

Предметом исследования выступает когнитивный компонент самосознания в юношеском возрасте. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы, как понятие "самосознание", структуру самосознания, возрастные рамки юношества, факторы, которые оказывают влияние на формирование когнитивного компонента самосознания в ранней юности (отношения с референтными группами, психическое развитие, разнообразные виды активности). Особое внимание автор уделяет содержанию когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте, указывая на связь когнитивного компонента самосознания с познавательной сферой личности. В качестве методов исследования выступают теоретический анализ и обобщение литературы, посвященной самосознанию личности (когнитивному компоненту), особенностям юношеского возраста. Основными выводами данного исследования выступают положения, согласно которым период ранней юности описывается сензитивностью по отношению к когнитивному компоненту самосознания. Причины указанной сензитивности - это особенности развития личности и внешние условия. Личностное и профессиональное самоопределение выражается в изменении понимания себя и отношения к себе (когнитивный компонент самосознания).

Ключевые слова: самосознание, когнитивный компонент, юношеский возраст, познавательная сфера личности, учебно-профессиональная деятельность, структура самосознания, Я-образ, личностное самоопределение, профессиональное самоопределение, развитие личности

УДК:

159.9

DOI:

10.7256/2409-8701.2016.6.20704

Дата направления в редакцию:

12-10-2016


Дата рецензирования:

13-10-2016


Дата публикации:

24-01-2017


Abstract.

The subject of research is the cognitive component of self-identity in adolescence. The author examines such topics as the concept of "self-identity", the structure of self-identity, the age range of adolescence, the factors that influence the formation of the cognitive component of self-identity in adolescence (relations with the reference groups, mental development, various types of activity). Particular attention is paid to the content of the cognitive component of the self-identity in adolescence, the author points to the correlation of cognitive self-identity component with cognitive sphere of personality. Methods of research are theoretical analysis and synthesis of literature on self-identity (cognitive component), the peculiarities of adolescence. The main conclusions of this research are the positions under which the period of adolescence is described by the sensitive to the cognitive component of self-identity. Causes of the sensitivity are peculiarities of the personality development and the external conditions. Personal and professional self-determination is expressed in changing self-understanding (the cognitive component of self-identity).

Keywords:

personal self-determination, self-image, structure of self-identity, educational and professional activity, cognitive sphere of personality, adolescence, cognitive component, self-identity, professional self-determination, personal development

Понятие «самосознание» занимает одно из центральных мест в психологической науке. Самосознание выступает не только в качестве психических процессов, в содержание которых входит представления человека о себе, отношение к своей персоне, регуляция поведения. Посредством изучения самосознания становится возможным исследование развития личности в целом.

Ряд исследователей (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Столин) определяют самосознание в качестве продукта развитого сознания и речи, который связан с формированием человека как субъекта деятельности и включенный в процесс становления личности [9].

Более категоричен С.Л. Рубинштейн, который полагает, что личность не существует без самосознания [15]. Исследователь отмечает: «Процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его сознания и самосознания». Б.В. Кайгородов также рассматривает взаимосвязь процессов развития самосознания личности в целом, отмечая, что юноши и девушки, решая вопросы развития компонентов самосознания, решают задачи развития личности в целом [2, с. 11]. В своей монографии Т.В. Тараскина и Е.Е. Иванова рассматривают самосознание как «сложное многогранное личностное образование, являющееся одним из внутренних условий развития личности [18, c. 32].

Однако, говоря о самосознании как о элементе общего развития личности, необходимо отметить и обратное воздействие: особенности развития личности выступают факторами развития самосознания человека. Юность выступает периодом непосредственного формирования личности. Рассматривая юношество, ученые выделяют раннюю юность, представленную старшим школьным возрастом (15-18 лет), и позднюю юность (18-23 лет) [13, с. 473—474].К данному периоду, по мнению Ю.В. Александровой, завершается формирование основных биологических и психологических функций, что не понижает роли юношества, определяемого в качестве подготовительного периода к вступлению в такую фазу жизни, как взрослость, являющуюся самой продуктивной и продолжительной [1, с. 30]. Ряд исследователей (И.С. Кон, Л.С. Выготский, М.В. Ермолаева, Е.Ф. Рыбалко, Н.Н. Палагина, Н.Н. Обозов, О.Б. Дарвиш) выделяют в качестве важнейшего психологического процесса юношеского возраста развитие самосознания. Е.А. Сорокоумова отмечает, что в юношестве осуществляется процесс совершенствования интеллектуальной сферы, а именно мышления [16]. Параллельно с этим процессом происходит развитие когнитивного компонента самосознания, содержание которого отражается в представлениях, мыслях о себе. Наиболее изученным в психологии выступает период ранней юности, однако в исследованиях психологов малоизученным остается процесс формирования когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте, что обуславливает актуальность исследования.

Согласно психологическим периодизациям Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева, в качестве центральной деятельности в юношеском возрасте выступает учебно-профессиональная [19]. Н.Н. Палагина, также отмечая важную роль выбора будущей сферы деятельности, выделяет в качестве одной из главных особенностей юношеского возраста осознание себя на пороге самостоятельной жизни [12, с. 223], следовательно, в юности должна осуществиться интеграция в общество, рассматриваемая А.В. Петровским как одна из составляющих развития личности в целом [8, с. 79]. Учебно-профессиональная деятельность актуализирует знания о себе, о своих сильных и слабых сторонах, определяющие когнитивный компонент самосознания. Эти знания при благоприятных условиях переходят в категорию «качества», которыми необходимо овладеть личности. Таким образом, изучение формирования самосознания в юношеском возрасте предполагает учёт всевозможных факторов и условий, которые несёт в себе учебно-профессиональная деятельность.

Как известно, структура самосознания включает три компонента:

  • когнитивный (Я-образ, представление о себе);
  • аффективный (эмоционально-ценностное отношение к себе);
  • поведенческий (регуляция поведения).

В данной статье внимание уделяется когнитивному (познавательному) компоненту самосознания. И.И. Чеснокова рассматривает данный компонент как самопознание [9]. Ряд учёных (Е.Н. Каменская, А. Маслоу) указывает на то, что результатом самопознания в юности становятся самоактуализация, самореализация, которые представляют собой вершину пирамиды потребностей. Так, давая определению понятию «самосознание», исследователи (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) отмечают, что это осознанное отношение человека к своим потребностям [9, с. 10].

Выделяя в структуре самосознания когнитивный и эмоциональный компоненты, В.В. Столин отмечает в самой когнитивной составляющей следующие элементы [17]:

  • знания о характеристиках, объединяющих субъекта с другими людьми — присоединяющая образующая «Я-концепции», система самоидентичности;
  • знания, выделяющие «Я» субъекта в сравнении с другими людьми — дифференцирующая образующая «Я-концепции», которая вызывает ощущение своей уникальности и неповторимости.

Ранее было отмечено, что своеобразным стержнем в юношеском возрасте выступает учебно-профессиональная деятельность. В своём труде, посвящённому профессиональному самосознанию, Т.В. Тараскина и Е.Е. Иванова включают в содержание когнитивного компонента самосознания «представление о себе, индуцируемые в образ «Я специалист», «Я будущий профессионал», знания о профессии и её требованиях к личности [18, с. 62]. Личностное самоопределение формирует направление на достижение определенного уровня в структуре социальных связей, требований, которые предъявляются к нему, то есть формирует социальное самоопределение, на базе которого вырабатываются требования к конкретной сфере профессиональной деятельности. Следовательно, профессиональное самоопределение непосредственно связано с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответов на вопросы: Кем быть? Каким быть?

Рассматривая психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение [14], необходимо отметить значение когнитивного компонента самосознания, который выражается в следующих аспектах:

  • знание о выбираемых целях;
  • знание о возможных трудностях.

По утверждению И.С. Кона, познавательный компонент самосознания в ситуации профессионального самоопределения находит выражение в наличии сведений о себе самом, своих способностях и интересах [5, с. 342]. Однако, как отмечает Н.Н. Обозов, развитие самосознания связано не только с когнитивным развитием, но и с формированием у юношей и девушек «новых вопросов о себе, новых контекстов и углов зрения, под которыми они себя рассматривают», что нередко связано не с существующими чертами личности, а с перспективами и возможностями [10, с. 25-27]. Схожей точки зрения придерживается О.А. Карабанова, отмечая возникновение в юношеском возрасте таких вопросов, как: «Кто я?», «В чем смысл моей жизни?», «Каких принципов я придерживаюсь в этой жизни?» [4, с. 113].

Многие исследователи связывают когнитивный компонент самосознания с познавательной сферой личности. Например, формирование формально-логического интеллекта является своеобразным базисом для развития самосознания. Е.Н. Каменская отмечает, что в юности происходит процесс совершенствования памяти: увеличивается объём, изменяются способы запоминания [3]. Ю.М. Орлов рассматривает самосознание как следствие сознания, которое определяет как «отражение действительности в мозгу человека, основанное на общественной практике». Исследователь утверждает, что сознание функционирует посредством памяти, внимания, действия и переживаний, которые «осознаются человеком в результате особого акта осознания [11]. Следовательно, первые два элемента, являющиеся неотъемлемыми элементами функционирования сознания, являются отражением, некой «природой» когнитивного компонента в структуре самосознания. Таким образом, когнитивные структуры в юношеском возрасте индивидуальны и обладают довольно сложным строением.

Об обращенности в будущее рассуждают ряд исследователей (Федоров А.И., 1996; И.С. Кон, 1978; Галкина Т.В., 2011; Каменская Е.Н., 2006; Дубровина И.В., 2009), рассматривая это явление как основное направление в юношеском возрасте. Е.Н. Каменская отмечает, что в юношеском возрасте учёба приобретает другое содержание, которое ориентируется (как и юноша) на будущее [3, с. 170]. Формируется следующая ситуация: в младших и средних классах осуществляется «образование ради образования», в старших классах складывается ситуация, в которой все силы (учителей, учеников и их родителей) нацелены на поступление в ВУЗ на определённую профессию, от выбора которой зависит перечень сдаваемых экзаменов. Таким образом, если подросток рассматривает будущее с позиции настоящего, то представитель юношеского возраста смотрит на настоящее с позиции будущего.

Согласно возрастной периодизации Э. Эриксона, стадия (12-19 лет) является критической для формирования идентичности, которая выступает как осознание тождественности личности самому себе, что является непосредственным условием эффективного функционирования личности [4, с. 112]. Именно в юношеском возрасте будущее выступает в качестве неотъемлемого компонента сознательного жизненного плана. Е.Н. Каменская утверждает, что характерные особенности, проявляющиеся в юношеском возрасте (направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения) оказывает влияние на всём процессе психического развития, куда входит и развитие познавательных процессов [3, с. 173]. Таким образом, рассмотренные составляющие юности воздействуют на процесс формирования когнитивного компонента самосознания.

К факторам, влияющим на формирование самосознания в юношеском возрасте, И.С. Кон относит семейные условия, отношения со сверстниками [5, с. 298-305]. К семейным условиям относятся содержание и методы воспитания, единство требований семьи и школы. Характерной особенностью юношества Е.Н. Каменская называет «увеличение времени на общение, а также расширение его границ» (школа, семья, соседи, географические, социальные, виртуальные) [3, с. 179]. Ряд исследователей (И.С. Кон, Т.В. Галкина, Е.А. Сорокоумова) определяют следующие факторы:

  • общение;
  • различные виды активности: познавательная, коммуникативная, деятельностная;
  • изменение в содержании деятельности;
  • психическое развитие;
  • психосексуальное развитие (взаимоотношения полов).

В качестве источников развития самосознания Л.С. Выготский определяет собственную практическую деятельность человека и общение, в процессе которого происходит интериоризация личностью системы социальных взаимосвязей. Самосознание юношей и девушек развивается в процессе постоянного взаимодействия (коммуникация и совместная деятельность) со окружающими.

Смена ведущей деятельности предполагает формирование новых потребностей, характеризующих новую ведущую деятельность, что обуславливает изменение положения личности в структуре его взаимоотношений с окружающими. Так, исследователи (Крайг Г., Бокум Д.) отмечают многообразие ролей, предлагаемых различными референтными группами и людьми. Подобные роли необходимо, по мнению ученых, интегрировать в личностную идентичность [7, с. 529].

Фактор психического развития свидетельствует о том, что необходимо учитывать различный уровень развития интеллекта, эмоций, что обуславливает наличие связи между уровнем развития самосознания и уровнем развития личности в целом.

Нередко взаимоотношения полов происходят на фоне восприятия собственной внешности субъектов, сдвигов, происходящих в организме, завершения физического и полового созревания. Таким образом, И.С. Кон отмечает, что наружность выступает важнейшим элементом юношеского самосознания [6, с. 98]. По словам исследователя, «самосознание (и самооценки) юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины» [6, с. 104], поэтому существует, по словам И.С. Кона, «необходимость индивидуализации воспитания и обучения, ломки привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усреднённых, среднестатистических индивидов» [6, с. 105].

В данной статье по возможности полно охвачен теоретический материал, касающийся факторов и условий формирования когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте. Ранняя юность характеризуется сензитивностью по отношению к развитию самосознания, обусловленной особенностями развития личности, влиянием внешних факторов и условий. Развитие познавательной сферы личности, наблюдающееся в юношеском возрасте, подтверждает процесс формирования когнитивного компонента самосознания. Формирование у юношей и девушек новых вопросов о себе, посредством которых они себя изучают, обуславливает особую чувствительность к собственному «Я». Стремление юношей и девушек к профессиональному и личностному самоопределению актуализирует когнитивный компонент самосознания. Это проявляется в структурно-содержательных компонентах самосознания, в изменении понимания себя и отношения к себе, изменяется восприятие себя.

Библиография
1.
Александрова Ю. В. Возрастная психология. М.: Современный гуманитарный университет, 1999. 66 с.
2.
Кайгородов Б. В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека: Методические рекомендации. / Под науч. ред. Д-ра психол. Наук Б. В. Кайгородова, проф., академика Международной академии наук педагогического образования В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. Пед. Ун-та, 2000. 21 с.
3.
Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 224 с.
4.
Карабанова О. А. Возрастная психология. М.: Айрис пресс, 2005. 238 с.
5.
Кон И. С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. 367 с.
6.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
7.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.
8.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.
9.
Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 213 с.
10.
Обозов Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость. Спб.: ЛНПП «Облик», 2002. 113 с.
11.
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
12.
Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 288 с.
13.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
14.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.
15.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2007. 713 с.
16.
Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. Спб.: Питер, 2006. 208 с.
17.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983. 288 с.
18.
Тараскина Т. В., Иванова Е. Е. Профессиональное самосознание как психологическое условие профессионального и личностного развития студентов технического вуза. Астрахань: Издательство: Сорокин Роман Васильевич, 2008. 122 с.
19.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М., 2005. 349 с.
References (transliterated)
1.
Aleksandrova Yu. V. Vozrastnaya psikhologiya. M.: Sovremennyi gumanitarnyi universitet, 1999. 66 s.
2.
Kaigorodov B. V. Psikhologicheskie usloviya sotsial'nogo stanovleniya i razvitiya lichnosti rastushchego cheloveka: Metodicheskie rekomendatsii. / Pod nauch. red. D-ra psikhol. Nauk B. V. Kaigorodova, prof., akademika Mezhdunarodnoi akademii nauk pedagogicheskogo obrazovaniya V. A. Pyatina. Astrakhan': Izd-vo Astrakhanskogo gos. Ped. Un-ta, 2000. 21 s.
3.
Kamenskaya E. N. Psikhologiya razvitiya i vozrastnaya psikhologiya. Rostov n/D: Feniks, 2006. 224 s.
4.
Karabanova O. A. Vozrastnaya psikhologiya. M.: Airis press, 2005. 238 s.
5.
Kon I. S. Otkrytie «Ya» M.: Politizdat, 1978. 367 s.
6.
Kon I. S. Psikhologiya rannei yunosti: Kn. Dlya uchitelya. M.: Prosveshchenie, 1989. 255 s.
7.
Kraig G., Bokum D. Psikhologiya razvitiya. SPb.: Piter, 2005. 940 s.
8.
Kulagina I. Yu., Kolyutskii V. N. Vozrastnaya psikhologiya: Polnyi zhiznennyi tsikl razvitiya cheloveka. M.: TTs «Sfera», 2001. 464 s.
9.
Morosanova V. I., Aronova E. A. Samosoznanie i samoregulyatsiya povedeniya. M.: Izd-vo «Institut psikhologii RAN», 2007. 213 s.
10.
Obozov N. N. Vozrastnaya psikhologiya: yunost' i zrelost'. Spb.: LNPP «Oblik», 2002. 113 s.
11.
Orlov Yu. M. Samopoznanie i samovospitanie kharaktera: Besedy psikhologa so starsheklassnikami. M.: Prosveshchenie, 1987. 224 s.
12.
Palagina N. N. Psikhologiya razvitiya i vozrastnaya psikhologiya. M.: Moskovskii psikhologo-sotsial'nyi institut, 2005. 288 s.
13.
Petrovskii A. V., Yaroshevskii M. G. Psikhologiya: Slovar'. M.: Politizdat, 1990. 494 s.
14.
Pryazhnikov N. S. Professional'noe i lichnostnoe samoopredelenie. M.: Izdatel'stvo «Institut prakticheskoi psikhologii», Voronezh: NPO «MODEK», 1996. 256 s.
15.
Rubinshtein S. L. Osnovy obshchei psikhologii. Spb.: Piter, 2007. 713 s.
16.
Sorokoumova E. A. Vozrastnaya psikhologiya. Spb.: Piter, 2006. 208 s.
17.
Stolin V. V. Samosoznanie lichnosti. M.: Izdatel'stvo Moskovskogo Universiteta, 1983. 288 s.
18.
Taraskina T. V., Ivanova E. E. Professional'noe samosoznanie kak psikhologicheskoe uslovie professional'nogo i lichnostnogo razvitiya studentov tekhnicheskogo vuza. Astrakhan': Izdatel'stvo: Sorokin Roman Vasil'evich, 2008. 122 s.
19.
Shapovalenko I. V. Vozrastnaya psikhologiya. M., 2005. 349 s.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"