по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редсовет > Редакция > Порядок рецензирования статей > Рецензирование за 24 часа – как это возможно? > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолог
Правильная ссылка на статью:

Психологическое неблагополучие, как фактор риска безопасности образовательной среды
Францкевич Евгения Тимофеевна

студент, кафедра экстремальной психологии, Московский городской психолого-педагогический университет

Москва, Шелепихинская набережная д. 2А

Frantskevich Evgeniya Timofeevna

student of the Department of Extreme Psychology at Moscow City University of Psychology and Teaching

Moscow, Shelepikhinskaya naberezhnaya, h. 2A. 

evgenika.kon@rambler.ru

Аннотация.

Рассматривается понятие «психологической безопасности» личности в образовательной среде и его многоаспектность, актуальность. Анализируются факторы риска, в частности понятие психологического неблагополучия, как одной из основных угроз безопасности образовательной среды. Рассматриваются различные факторы риска и угрозы психологической безопасности образовательной среды, ее компоненты. Эмоциональная безопасность как составляющая часть общепсихологической безопасности образовательной среды, ее эмоциональный компонент. Прослеживается связь эмоциональной безопасности образовательной среды и здоровья человека, во-первых, психического, а во-вторых, физического. Вводится понятие психологического неблагополучия, как фактора риска безопасности образовательной среды. Предпосылками возникновения психологического неблагополучия выступают в разной степени различные факторы: биологические (генетические или наследственные) или социально-психологические, воспитательные. При оценке уровня и выраженности психологического неблагополучия личности следует принимать во внимание личностные (индивидуальные) особенности, такие как акцентуации характера. Решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, в частности психологического неблагополучия подростков, должно осуществляться через программы и методики диагностики личности и выстраивания индивидуальной коррекционной и профилактической работы в соответствии с личностными особенностями и акцентуациями характера, также психологу необходимо вести работу по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам всех участников образовательного процесса. Выдвигается предположение, что истоки и многообразие проявлений психологического неблагополучия, а также варианты выхода из трудной жизненной или экстремальной ситуации, в большой степени определяются психотипом личности и кроются в акцентуации характера. При неблагоприятной психологической обстановке происходит закрепление некоторых патологических черт характера, что мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст «трудным».

Ключевые слова: образовательная среда, психологическая безопасность личности, психологическая безопасность среды, эмоциональная безопасность, психологическое неблагополучие, опасность, риск, угроза, психологическое насилие, акцентуации характера, психотип, психопатия

DOI:

10.7256/2306-0425.2014.1.11490

Дата направления в редакцию:

18-03-2014


Дата рецензирования:

19-03-2014


Дата публикации:

1-2-2014


Abstract.

The concept of "psychological safety" persons in the educational environment and its relevance is considered. Risk factors, in particular concept of psychological trouble, as one of the main threats of safety of the educational environment are analyzed. Various risk factors and threats of psychological safety of the educational environment, its components are considered. Emotional safety as making part of all-psychological safety of the educational environment, its emotional component. Communication of emotional safety of the educational environment and health of the person, first, mental, and secondly, physical is traced. The concept of psychological trouble, as risk factor of safety of the educational environment is entered. As prerequisites of emergence of psychological trouble various factors act in different degree: biological (genetic or hereditary) or social and psychological, educational. At an assessment of level and expressiveness of psychological trouble of the personality it is necessary to take into account personal (individual) features, such as character aktsentuation. The solution of problems of psychological safety in the educational environment, in particular psychological trouble of teenagers, has to be carried out through programs and techniques of diagnostics of the personality and forming of individual correctional and scheduled maintenance according to personal features and character aktsentuation, also the psychologist needs to conduct work on improvement of interpersonal interaction and training in social skills of all participants of educational process. The assumption is made that sources and variety of manifestations of psychological trouble, and also exit options from a difficult life or extreme situation, in big degree are defined by psychotype of the personality and are covered in a character aktsentuation. At an adverse psychological situation there is a fixing of some pathological traits of character that prevents the teenager to adapt for environment and can become one of the reasons of his deviant behavior. Not incidentally aktsentuation of character are considered as prerequisites of abnormal (deviant) behavior of teenagers. In any case, it is possible to tell with confidence what these are the accentuation of personality traits that make the teenager's age and adulthood period 'difficult'. 

Keywords:

educational environment, psycholocal safety of personality, psychological safety of the environment, emotional safety, psychological problems, danger, risk, threat, psychological violence, accentuation of personality traits, psychological type, abnormal personality disorder

Психологическая безопасность образовательной среды

Проблема психологической безопасности образовательной среды в последние годы становится все более значимой и актуальной.

Считается, что обеспечение безопасности является одной из приоритетных задач любого государства.

Потребность в безопасности и защите считается первичной по шкале потребностей, разработанной А. Маслоу, известным американским психологом. В состав этой потребности включены: потребность в организации, в предсказуемости событий, в законе и порядке, в стабильности, а также в свободе от таких угроз, как болезнь, хаос и страх. Согласно А. Маслоу, определенные типы взрослых невротических людей мотивированны именно поиском безопасности (Цит. по [22]). Для каждого здорового члена общества личная безопасность, безопасность родных и близких, является одной их ключевых ценностей.

В социокультурной теории личности, разрабатываемой Карен Хорни, подчеркивается, что безопасность особенно важна для формирования и развития ребенка. К Хорни выделяет две потребности детства: потребность в безопасности и потребность в удовлетворении основных нужд ребенка. Главной в развитии ребенка оказывается именно потребность в безопасности (быть желанным, любимым, защищенным от опасностей окружающего мира), при неудовлетворении этой потребности у ребенка может развиться базальная враждебность, которая будет проявляться в ощущениях беспомощности, страха, чувстве вины, которые проявляются во социальных взаимоотношениях с окружающими людьми, как в настоящем, так и в взрослом состоянии. (Цит. по [22]).

Безопасность относится к различным сферам жизнедеятельности, в том числе и к государственной сфере образования. С понятиями безопасности сопряжены как процессы обучения и воспитания, так и организация досуга, оздоровления и отдыха, нахождение в образовательных учреждениях, проезда от места учебы и обратно и т.д. [19].

Безопасность необходимо рассматривать в широком смысле этого слова, так как она включает в себя не только организацию защиты населения,
в том числе участников образовательного процесса, от чрезвычайных ситуаций, таких, как экологические, природные и техногенные катастрофы, пожары, экстремизм, террористические угрозы, насилие над личностью, но и бытовой, и транспортный травматизм, незаконное вторжение в информационное и личное пространство, недостаточно защищенные условия труда и учебы. Обеспечение безопасности также включает в себя умение правильно оценивать внешние факторы, своевременно реагировать на них. Действенная система обеспечения безопасности возможна только при одновременном учете всех этих факторов [19].

Понятие «безопасность» в научных исследованиях определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов государства, общества и личности от внешних и внутренних угроз [14].

Безопасность есть одна из базовых характеристик функционирования и развития экологических, социальных, технических, экономических , систем. Безопасность - это условие нормального развития личности, социальной организации и общества. Цель национальной безопасности - здоровое, нормальное состояние личности и общества и их развитие [2].

Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие. Не будем подробно останавливаться на физической безопасности, так как статья касается психологической. Стоит только сказать, что обеспечению физической безопасности всегда придавалось и сейчас придается огромное значение. Особенно, если речь идет об образовательных учреждениях. В настоящий момент уже прописаны наиболее важные законы, регламентирующие разнообразные аспекты данной деятельности. Например, разработаны рекомендации по пожарной безопасности в педагогических учреждений, выработаны правила безопасности при проведении занятий в школах и других образовательных учреждениях по химии, биологии, физике и др. В настоящее время реализуется Программа «Безопасность образовательного учреждения», которая была разработана как комплекс мероприятий по противодействию возгораниям и пожарам на объектах образования, в настоящее время в нее включены антитеррористические и другие мероприятия по обеспечению безопасности учебных заведений. На сегодняшний день установлены «тревожные кнопки» во многих школах, введены ученические билеты или специальные личные карточки учащихся удостоверяющие личность ребенка,
разрабатываются специализированные учебные тренинги и занятия по безопасности жизнедеятельности, внедряются современные технические новшества (системы наблюдения, специализированные детекторы потенциально опасных предметов и веществ) [19].

Ну а как обстоит дело с психологической безопасностью в образовательном учреждении? Многие современные ученые-психологи озабочены поиском решения именно проблемы. В свое время такие ученые как Б.Г. Ананьев, В.А. Ясвин В.В. Авдеев, А.А. Реан, Г.М. Андреева, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Л.Ф. Бурлачук, Е.А. Климов, Д.Б. Эльконин, Б. Краус, В.И. Слободчиков, Б.Ф. Ломов, М.В. Осорина, В.А. Левин, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм и др. внесли значительный вклад в изучение психологии образовательной среды, посвятили себя решению насущной проблемы - созданию условий, при которых образовательная среда будет психологически наиболее безопасной. В поисках решения этой проблемы они придавали большое значение роли наследственных и социальных факторов в процессе формирования личности.

Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить как:

1. сохранение целостности личности, а также адаптивности существования человека, общества и отдельных социальных групп;

2. состояние сохранности психики человека;

3. развитие возможностей среды и личности по устранению, а также предотвращению угроз;

4. состояние среды, создающее защищенность и свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость и причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников [14];

5. нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз).

Баева И.А. дает определение психологической безопасности в следующих аспектах: как система межличностных отношений, вызывающих вызывают у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды); как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана, и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников; как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности [2].

По Т.С. Кабаченко, психологическая безопасность – это "такое состояние информационной среды и условий жизнедеятельности конкретного человека, группы, общества в целом, которое не способствует нарушению целостности, адаптивности (всех форм адаптации) функционирования и развития социальных субъектов (отдельного человека, групп, общества в целом)" [18].

Это определение "психологической безопасности" похоже на определение безопасности социальных субъектов, как состояния, которое может обеспечить устойчивое существование и развитие социальных субъектов, удовлетворение необходимых потребностей и реализацию интересов, а также способность к устранению или предотвращению различного рода угроз, способность к саморазвитию и прогрессу.

Участники образовательной среды учебного заведения и сама образовательная среда являются как субъектами (обеспечивают ее) и объектами (нуждаются в ней) психологической безопасности, а также и средствами обеспечения ее.

Школа, как и другие образовательные учреждения, представляют собой социальный институт общества, который обеспечивает создание системы психологической безопасности.

Психологическая безопасность учащихся, учителей, родителей может рассматриваться в рамках концепции национальной безопасности страны, тогда это защищенность их здоровья, жизни, чести и достоинства; прав и свобод. Психологическая безопасность образовательной среды может рассматриваться как прямое продолжение безопасности личности учителей, родителей, учащихся, а также как защита спокойствия и общественного порядка, прав и свобод, духовных ценностей, и нормальной деятельности учебных учреждений [14].

Риски и угрозы психологической безопасности в школе.

Образовательная среда школы и ее участники могут подвергаться как внешним, так и внутренним угрозам. На уровне личности к основным внутренним угрозам относят: внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, психологическое неблагополучие, нестабильность и нарушение психического развития и здоровья, к внешним — неудовлетворенность психологическими характеристиками среды и неустойчивость к воздействиям со стороны людей и групп.

На уровне образовательной среды к основным внутренним угрозам относят: негативное отношение к образовательной среде ее участников, нарушение спокойствия и порядка в образовательном учреждении, трудности в общении участников среды, к внешним - чрезвычайные ситуации в социальной, технической и экологической сферах, криминализация общественных отношений [14].

Таким образом, определяя психологическую безопасность, как состояние устойчивости психики, психологи предполагают поддержание некоторого баланса между устойчивостью человека и негативными воздействиями на него окружающей среды. Психологическая безопасность среды и личности неотделимы друг от друга, они представляют собой модель нормального функционирования и устойчивого развития человека во взаимодействии со средой.

Мы считаем, что образовательная среда является частью социальной, жизненной среды человека. Школы и ВУЗы являются субъектами безопасности, и включают в себя множество участников: подрастающее поколение (учащихся), взрослых (учителей, воспитателей, психологов) и семью (родителей, бабушек, дедушек, сестер, братьев), и способны влиять на систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития и формирования личности и профилактики психологического неблагополучия.

Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы и участия педагогов при наличии жесткой дисциплины; отсутствие толерантности к представителям других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям, предъявляемым к учащемуся образовательным учреждением; чрезмерная нагрузка и увеличение объема знаний, необходимых для того, чтобы соответствовать этим требованиям; неправильное и неравномерное распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года; страх ожидания экзаменов, непосредственно сам экзаменационный стресс; постоянно возрастающая конкуренция и конкурс результатов ЕГЭ и аттестатов при поступлении в ВУЗ – все это уменьшает способность образовательной среды быть безопасной.

И наоборот, доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

Баева И.А. также считает, что главным механизмом, способствующим созданию психологической безопасности в образовательной среде является внутриличностное общение, способствующее движению личности и самоактуализации и определяющее позитивную «Я-концепцию». Функционирование внутриличностного общения такого рода возможно только при определенном качестве непосредственного и опосредованного межличностного общения. Значимой характеристикой является отказ от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательной среды [2].

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач службы психологического сопровождения в школе. Ее реализация возможна через применение программ и технологий, обеспечивающих устранение психологического насилия во взаимодействии и адресованных всем участникам учебно-воспитательного процесса. Психологическое сопровождение как идеология и комплексный метод (как модель организации психологической работы в системе образования) наиболее созвучен идее обеспечения психологической безопасности образовательной среды.

Целью деятельности службы психологического сопровождения является укрепление и поддержание психического здоровья участников образовательной среды. Итогом работы является психологически здоровая личность.

В качестве основных понятий в области изучения образовательной среды и ее психологической безопасности являются «риск», «опасность», «угроза».

Могут быть в образовательной среде следующие факторы риска: низкая активность педагогов и учащихся, недостаточное обеспечение материально-технической базы школы, а также кадрового состава, несформированность практических и социальных навыков, опыта и умений, уровень культуры и воспитания, особенности личности участников образовательного процесса, недостаточность профилактики физического и психического нездоровья. Объединяя все это, можно выделить такие факторы риска.

1. Фактор учебной нагрузки (он представляет собой информационную сторону организация обучения: объем заданий, уроков. распределение учебной нагрузки во время учебного года, четверти, недели, учебного дня);

2. Фактор условий обучения (сюда входят реальные условия учебного процесса: размеры учебной мебели, освещение, полиграфические параметры учебников, вентиляция учебных помещений и т. д. - все, что подлежит нормированию в аспекте гигиены);

3. Фактор взаимоотношений (он обобщает стили взаимоотношений учащегося и педагога, включая оценку результатов педагогом учебной деятельности ученика, а также взаимоотношения школьника с родителями). Нарушения в системе этих взаимоотношений будут отражаться на психическом состоянии учеников.

Основным риском во взаимодействии участников образовательной среды является получение психической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью. Основной источник психотравмы – это психологическое насилие в процессе взаимодействия [2].

Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников, а также ведет к формированию психологического неблагополучия у всех участников образовательного процесса.

Слово «неблагополучие» имеет синонимы: беда, бедствие, горе, неблагополучное положение, невзгода, неприятность, несчастье.

Наличие психологического неблагополучия в жизни человека может быть обусловлено множеством причин, а также иметь различные этиологии происхождения, но многообразие и интенсивность проявления психологического неблагополучия индивидуально и произрастает, на мой взгляд, из одного источника – психотипа человека, а точнее из формирующегося характера личности и его акцентуаций. То, что для одного человека ничего не значит, и он не придает этому особого значения, для другого может являться неразрешимой проблемой, источником переживаний и беспокойства, а порой может обернуться трагедией и несчастьем. Это зависит от воспитания, личностных особенностей и характера каждого отдельно взятого человека. Поэтому для предотвращения психологического неблагополучия психологу необходимо досконально разбираться в характере своих подопечных и индивидуально подходить к решению психологических проблем каждого.

Психологическое неблагополучие это внутренний дискомфорт, ощущение себя несчастным, ущербным, беспомощным, одиноким, брошенным, изгоем; это состояние, при котором человек отвергает себя, окружающих, или весь мир. Переживая безусловное непринятие себя, своей сущности и природы, изначальной врожденной данности, - генетически запрограммированных особенностей внешности, темперамента, наличия ограниченности или недостаток определенных качеств и способностей, человек нередко направляет накопившиеся недовольство, агрессию на себя (аутоагрессия) или на виновника своих несчастий.

Степень неблагополучия у разных людей различна и ее невозможно объективно оценить или измерить каким-либо мерилом. Часто психологическое неблагополучие бывает замаскировано от окружающих, если человек хорошо владеет собой, умеет контролировать себя и свои эмоции, живет по принципу: «Чем тебе хуже, тем лучше надо держать себя в руках». Многие сознательно отказываются от внутреннего своеобразия и посвящают себя служению навязанной им социальной роли. И под маской внешне вполне успешного и благополучного человека может скрываться страдалец, мучающийся от психологического дискомфорта. Каждый в различные моменты жизни может ощущать себя в той или иной мере «неблагополучным».

Взрослый, умудренный жизненным опытом, человек способен не вступать в борьбу со своей внутренней природой, осознать свои слабые стороны и принять их, сделать акцент на сильных сторонах, на том, что получается лучше, пусть зачастую путем отказа от амбиций, не подкрепленных необходимыми для их реализации способностями. Таким образом, иногда, неблагополучие может стать катализатором продуктивного развития и самореализации, но это скорее исключение из правил, и возможно лишь в случае с уже сформированной без дефектов личностью, а для подростка такой внутренний психоанализ своих сильных и слабых сторон и построение в зависимости от него стратегии поведения оказывается непосильным. В этом случае на первый план должен выступить психолог, который может помочь разобраться подростку в себе, преодолеть возникающие трудности, научить справляться со своими эмоциями, представлять себя в наиболее выгодном свете, раскрывать свои наилучшие черты и маскировать слабые стороны характера.

Всем известно, что подростковый период является наиболее сложным этапом развития в жизни человека. Именно в этот период активно происходит развитие и изменение всех основных характеристик развития человека: биологических, физиологических, психологических и социальных. Происходят изменения в личности и учебной деятельности, общении со сверстниками, отношениях с учителями, родителями. Эти изменения можно объяснить с научной точки зрения, психологически, и раскрыть причины негативных проявлений в личности и деятельности подростка.

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Это связано с возникновением совершенно новых требований, предъявляемых к подросткам происходящими социально-экономическими преобразованиями. Резким изменениям оказались подвержены различные сферы, оказывающие влияние на динамику развития личности подростка (семья, школа, неформальные объединения и т.д.). Играют свою далеко не всегда позитивную роль и средства массовой информации, деструктивно влияя на психику подростка, становясь предпосылками нарушений эмоционально-волевой сферы личности, психических расстройств, девиантного поведения [7].

Задача взрослых, окружающих подростка: родителей, учителей, психологов, облегчить процесс взросления, постараться сделать его менее болезненным, чтобы он проходил естественным образом, не вызывая негативных последствий. Этот процесс имеет множество индивидуальных нюансов, которые необходимо понять и принять, а взросление – регулировать, вмешиваясь в трудности и научив подростка их преодолевать.

Поэтому особое внимание следует уделять психологической помощи подростку, а также консультированию родителей и учителей. Такую помощь должны оказывать профессионалы. В связи с этим необходимо обозначить (выявить) основные психологические проблемы взрослеющего человека, требующие разрешения и помощи, и причины их возникновения.

Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие - склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья.

На сегодняшний день наблюдается рост таких нервно-психических расстройств у школьников, как неврозы, связанных с внутриличностными и межличностными конфликтами. Рассматривая влияние на здоровье факторов среды, специалисты отмечают негативное воздействие факторов школьной среды на здоровье учащихся. При этом следует учитывать, что факторы школьной среды действуют комплексно в течение всего периода обучения, поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов их суммарное воздействие велико.

Снижению уровня психологического здоровья школьников способствуют: не соответствие требований возможностям ученика, чрезмерные, постоянно увеличивающиеся нагрузки, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения, физическая цена которых — утрата здоровья, а психологической — психологическое неблагополучие и варианты его проявления: отклоняющееся поведение, повышенная тревожность, агрессивность, неуверенность, страхи, сложности в обучении.

Также опасностям и угрозам психического здоровья школьников можно отнести трудности контакта ученика и учителя в учебной деятельности, пассивную позицию учащихся в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности учащихся при выполнении домашних заданий. Одним из показателей психологической безопасности образовательной среды школы, обеспечивающим состояние психического здоровья ее участников, является защищенность от насилия во взаимодействии.

Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. На наше восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем - для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и т. п. могут являться насилием, а для других нет.

Психологическое насилие по отношению к ребенку может выражаться в неприятии и критике ребенка, в публичных оскорблениях и унижении его достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без физического насилия, преднамеренной физической или социальной изоляции, предъявлении чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям.

К сожалению, сегодня констатируется учащение возникновения случаев насилия в педагогической среде. Боязнь насилия — один из наиболее часто встречающихся страхов и опасений у детей и их родителей; она может служить причиной школьных неврозов, дезадаптации, повышенной тревожности и негативного отношения к среде школы. Насилие, особенно психологическое, не так ярко выражено и его последствия не всегда очевидны в воспитании, образовании и каждодневном общении, однако в действительности они могут быть весьма разрушительными.

Психологические последствия насилия сказываются на всех уровнях функционирования личности и снижают продуктивность психической деятельности в целом, проявляются в виде тревожных и депрессивных переживаний и проецируются в будущее, провоцируют определенные штампы поведения (вплоть до суицидов) и формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми, приводят к стойким личностным изменениям.

Рост насилия в педагогической среде связан с возрастанием насилия и агрессивности в обществе в целом и с низким культурным уровнем и моральным (этическим) воспитанием, а иногда отсутствием такового в частности.

Разновидности насильственных действий по отношению к детям достаточно распространены в современном мире. Если открытое проявление физических насильственных действий однозначно осуждается и презирается обществом и идет интенсивный поиск средств, позволяющих пресекать и противодействовать такому насилию, то психологическое насилие пока лишь становится предметом обсуждения, как в общественном мнении, так и в научных исследованиях. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды в школе.

Поэтому необходимо отметить, что в современных образовательных организациях должны создаваться такие условия, чтобы психологическая безопасность образовательной среды была ориентирована на личностно-доверительные отношения, защиту личности от негативных воздействий и прогнозирование возможных угроз, с целью предупреждения нарушений психологической безопасности образовательной среды.

Влияние уровня психологической безопасности образовательной среды на субъективное благополучие подростков изучила Елисеева О.А. в своей научно-исследовательской работе «Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности». Она выдвинула предположение о том, что психологическая безопасность образовательной среды влияет на субъективное благополучие подростков. В проведенном исследовании было выявлено, что [6]:

1. Cубъективное благополучие является интегративным психическим образованием, определяющим различные аспекты отношения человека с миром и успешность его взаимодействия с предметным и социальным окружением.

2. Психологическая безопасность является качественной характеристикой образовательной среды и условием гармоничного развития личности и субъективного благополучия участников образовательного процесса.

3. Существует специфика изменений значимых показателей субъективного благополучия подростков в период с 14 до 16 лет, связанная с особенностями возрастного развития современного подростка и характером социокультурной ситуации.

4. У подростков в период с 14 до 16 лет происходит снижение уровня активности и свободы выбора и ответственности за него с последующим их возрастанием, при этом такой показатель, как свобода выбора и ответственность за нее после пикового снижения к 15 годам, в 16 лет не достигает уровня, характерного для 14 лет, что еще раз подтверждает значимость воздействия психологических характеристик среды подростка на показатели его психического развития.

5. Уровень психологической безопасности образовательной среды школы оказывает влияние на показатели субъективного благополучия подростков, а именно на напряженность и чувствительность, самооценку здоровья, активность субъекта, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, понимание и принятие других людей.

6. Активность субъекта является структурным компонентом субъективного благополучия наряду с эмоционально-оценочной и когнитивной составляющей.

7. Характер воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на структурные компоненты субъективного благополучия подростков, заключающийся в том, что в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности вектор активности из действий, направленных вовне и связанных с активным преобразованием окружающей действительности смещается в сторону рефлексии и замыкании на себе.

8. Осмысленность жизни, временной перспективы и прожитых жизненных событий, а также убежденность в возможности влиять на происходящие события выступает в качестве личностного ресурса субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

9. Определено, что личностная креативность и интерес к решению сложных задач, настойчивость и упорство в достижении цели являются условием, влияющим на субъективное благополучие подростков [6].

Личностные факторы психологической безопасности образовательной среды.

Среди врачей существует такой постулат: «причина болезни – в давно прошедшем». На мой взгляд, этот постулат универсален и актуален не только для медицины, но и для психологии. Попытаемся разобраться почему.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» утверждается: «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов». Ученые и практики в области педагогики и психологии все чаще говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Эти же идеи постоянно озвучиваются с экранов телевизора и в других СМИ.

Итак, на уровне общественного сознания очевидна необходимость сохранять здоровье детей в годы школьного обучения.

Уровень психофизического здоровья, является одним из базовых критериев благополучия и развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Результаты современных исследований состояния здоровья школьников позволяют сделать вывод о том, что 53% обучающихся имеют ослабленное здоровье, две трети детей в возрасте до 14 лет имеют хронические заболевания, лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут быть отнесены к категории здоровых. До 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, свыше 40% допризывников не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой [11].

Всемирная организация здравоохранения определяет «здоровье» как «состояние физического, душевного и социального благополучия человека, не только отсутствие болезней и физических дефектов». Однако остается неясным, что следует понимать под состоянием физического благополучия, не говоря уже о благополучии социальном, а тем более, о благополучии духовном», что сдерживает осуществление деятельности по сохранению здоровья.

Таким образом, вопрос правильной организации деятельности по здоровьесбережению подрастающего поколения, которая должна осуществляться непрерывно и координировано родителями, педагогами, медиками и самими детьми на протяжении всего периода школьной жизни, стоит ребром. Для успешного решения этих задач необходимы инновационные диагностические методы исследования здоровья учащихся, которые отвечали бы одновременно трем условиям: были бы функциональными, системными, универсальными. Наиболее полно данным критериям отвечают компьютерный комплекс экспресс-диагностики состояния здоровья «Диакомс» и программно-методический комплекс «Социомониторинг», позволяющие осуществлять комплексную оценку психофизического состояния здоровья учащихся и содержание межличностных отношений [11].

Например, интерпретация карты «Диакомс» с высокой степенью вероятности позволяет оценить психофизическое состояние учащихся по следующим показателям: психическая напряженность, конфликтность (агрессивность), тревожность (межличностная, самооценочная), склонность к фобиям, склонность к истощению ЦНС (снижение концентрации внимания, быстрая истощаемость внимания), повышенная возбудимость ЦНС (трудности переключения внимания, дефицит внимания), склонность к снижению адаптации, снижение волевого уровня, снижение мотивации к обучению, адаптационный синдром, снижение активности интеллектуального уровня. Совокупность всех этих показателей с высокой степенью вероятности позволяет оценить психофизическое состояние каждого учащегося и выводить профиль здоровья всего класса.

Программно-методический комплекс «Социомониторинг» позволяет осуществлять комплексную оценку содержания межличностных отношений, а также обеспечивает:

- выявление и предупреждение школьной (социальной) дизадаптации на массовом и индивидуальном уровнях;

- диагностику, проектирование и поддержку развивающего потенциала социальной среды учебной группы, всего социального пространства в образовательном учреждении;

- выявление эффектов и изменений на уровне личности под действием развивающих педагогических и коррекционных технологий, реабилитационных проектов, тренировочных занятий, тренинговых технологий различного назначения и т. п.;

- исследование мотивов и причин агрессивного, стрессового, суицидального и др. видов аномального поведения детей, подростков, юношества в образовательных учреждениях любого типа;

- исследование гендерных отношений в образовательных учреждениях, причин гендерных смещений и трансформаций;

- исследование скрытых факторов, обуславливающих формирование поведения детей и взрослых в образовательных учреждениях любого типа.

Проведя подобное психофизиологическое исследование, школьный психолог получает полную и высокодостоверную картину не только психофизиологического состояния здоровья каждого ученика, но и может судить о состоянии психологической безопасности всего образовательного учреждения в целом [11].

Эмоциональное и психофизиологическое состояние ребенка подвержено действию стихийных факторов, жизненных обстоятельств, возникающих в учебном процессе, в семье, в межличностных отношениях. Поэтому важно учитывать социальную среду как фактор, косвенно влияющий на состояние физического здоровья и непосредственно влияющий на состояние социального и духовного благополучия.

Оценивая предпосылки возникновения психологического неблагополучия, надо брать во внимание различные факторы: будь то биологические (генетические, наследственные) или социально-психологические, воспитательные. Нельзя не учитывать в какой атмосфере рос и развивался человек - в атмосфере психологической безопасности, защищенности, или же подвергался насилию в школе, пренебрежению дома и постоянно испытывал стресс, оказываясь в кризисных ситуациях.

Безопасная образовательная среда обеспечивает психологическое благополучие, и как следствие, гармоничное развитие психически здоровой личности, и наоборот, – неблагоприятная обстановка, низкий уровень безопасности способствуют формированию психологического неблагополучия, у которого бесчисленное количество вариантов проявления: возможны различные варианты девиантного поведения, развитие психопатий, неврозов, депрессий, суицидов и т.д. Можно привести множество примеров из жизни, когда уже взрослые или даже пожилые люди считают, что причина их заболеваний, (так сказать «пусковой механизм», который запустил развитие той или иной болезни), связана с пережитыми в детстве, юношестве трагедиями, трудностями, лишениями, горем. Не зря в народе говорят, что все болезни от нервов. Поэтому, смело можно утверждать, что неблагоприятная и небезопасная образовательная среда, проблемы в детско-родительских отношениях, в отношениях со сверстниками накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь человека и становятся или прямой, или косвенной причиной возникновения психосоматических заболеваний и даже психических расстройств. Таким образом, зачастую, причину того или иного заболевания нужно искать в прошлом. Конечно, здесь не последнюю роль играют биологические предпосылки, наследственные патологии. О том, что наследуется и хорошее и дурное говорится в народных пословицах: «яблоко от яблони недалеко падает» или «у осинки не родятся апельсинки». Так, например, дети алкоголиков, воспитанные в здоровых трезвых семьях, спиваются в 3-4 раза чаще, чем дети непьющих родителей из здоровых семей. Но нельзя сбрасывать со счетов и средовой фактор, когда ребенок, с хорошей наследственностью попадая в дурную компанию, становится наркоманом или алкоголиком, или, подвергаясь систематическому насилию, становится агрессивным и опасным социопатом.

Но не все так однозначно. Нельзя утверждать, что все дети и подростки, которые в той или иной степени подвергались насилию, пренебрежению со стороны взрослых, оказывались в трудных или даже экстремальных жизненных ситуациях получили психологическую травму на всю жизнь, и она оставила неизгладимый след в их судьбе и заставила развиваться жизнь по другому сценарию. Это подтверждают исследования, проведенные РГПУ им. А.И. Герцена совместно с Потсдамским университетом (1993–2001г.г.) по изучению жизненных проблем подростков (12 – 18 лет). Исследования показали, что: социальная ситуация развития в микросреде также не имеет однозначного влияния на эмоциональное напряжение и переживание проблем: подростки, имеющие сложную жизненную ситуацию (болезнь родителей, их безработица, потеря близкого друга и т.п.), не испытывают стрессов или тяжелых проблемных переживаний. В то же время некоторые из них, имея благоприятную жизненную ситуацию (полная семья, трудовая занятость родителей, отсутствие экономических трудностей), оказываются уязвимыми, имеют проблемы в развитии, плохо адаптируются к новым социальным вызовам.

В исследованиях, проведенных под руководством американских исследователей, отмечено, что факторы риска, так же как и факторы благоприятные для развития, каждый сам по себе не является определяющим для развития человека. Например, в условиях сложной жизненной ситуации (смерть родителей, экономические трудности семьи и т.д.) многие дети, преодолевая проблемы, развиваются успешно и не только адаптируются к среде, но сами становятся ее творцами.

Такие факты дают основание предположить, что на данном этапе осмысления проблемы рисков в образовательной среде наиболее продуктивным является подход, который бы позволил разделять объективные и субъективные причины и факторы, формирующие группы риска. Первые ассоциируются с действиями извне, это – различные формы психологической поддержки и сопровождения развития личности. Вторые связаны с самостоятельной активностью субъекта, восприятием себя как деятеля, психологическим ресурсом личности.

Безопасная образовательная среда призвана обеспечивать эмоциональную безопасность и формировать психическое здоровье у всех ее субъектов и участников. В терминах И.А. Баевой эмоциональная безопасность – это составляющая часть общепсихологической безопасности образовательной среды, ее эмоциональный компонент [17].

Т.Н. Березина в своей статье «Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов» подробно описывает связь эмоциональной безопасности образовательной среды и здоровья человека, во-первых, психического, а во-вторых, физического. Эмоции, которые вплотную влияют на физиологию организма – подлинные [3]. В течение жизни любой человек переживает большое количество разнообразных эмоций, большинство из них ситуативны и ухудшают эмоциональное состояние лишь на непродолжительное время, потом все возвращается к норме. Однако часть эмоций не просто ухудшают настроение, но в значительной мере изменяет физиологию организма [4]. Именно такие эмоции приводят к возникновению психосоматических заболеваний. Цель обеспечения эмоциональной безопасности образовательной среды – минимизация отрицательных эмоций (страха, гнева, отвращения, печали), переживаемых ученикам, учителями и родителями как субъектами педагогического процесса, и увеличение качества и количества положительных эмоций (радости, удовольствия, интереса) [4].

На эмоциональную безопасность личности также влияют психопатологические предпосылки, особенно если речь идет о подростковом возрасте. В этот период интенсивного развития взрослеющий человек крайне редко остается гармоничным, что наводит на мысль об его «ненормальности». Постановка психиатрического диагноза подростку требует большой осторожности. Несведущие ничего в психиатрии люди, иногда это могут быть родители, учителя, одноклассники, с легкостью вешают клише подростку с отклоняющимся поведением: «псих», «идиот», «истерик», «олигофрен», «параноик». Понятно, что с таким клеймом трудно оставаться психологически благополучным, найти свое место в жизни, стать успешным. Да и сам факт того, что ребенку поставили такой «диагноз» не профессионалы, а люди, которые его окружают, но отвергают и не принимают, и ему приходится с этим жить, говорит о том, что среда, в которой он растет и развивается, совсем не безопасна.

В данном случае речь скорее идет о патологии психического реагирования – о характеропатии или акцентуации.

Акцентуации характера как фактор психологического неблагополучия.

На мой взгляд, возникновение психологического неблагополучия у подростков и гамма многообразий его проявления находится в прямой зависимости от типа характера, возможных проявлений зарождающихся психопатий и акцентуаций взрослеющего человека. Так как в зависимости от типа характера, могут возникать определенные типы психопатий и акцентуаций, которые влекут за собой возникновение совершенно определенных патологических наклонностей, нарушений поведения, вредных привычек, а в целом – психологическое неблагополучие, я считаю, что практическая работа психолога по профилактике и предупреждению возникновения психологического неблагополучия у старших школьников должна строиться и проводиться в малых группах, а то и в индивидуальном порядке.

К. Юнг так определяет понятие характер: «Характер – это устойчивая форма человеческого бытия, причем форма как физического так и душевного рода… В действительности же взаимное проникновение телесных и душевных признаков столь глубоко, что по свойствам тела мы не только можем сделать … выводы о качествах души, но и по душевным особенностям мы можем судить о соответствующих телесных формах» [21]. Такова была реакция К. Юнга на появление работ Э. Кречмера. Идея Э. Кречмера сводилась к тому, что наши тело и душа - две стороны одной медали, «две ипостаси одной сущности» и их проявления находятся в тесной взаимосвязи. Вот как он определяет понятия «конституция» и «характер»: «…под конституцией мы понимаем сумму всех индивидуальных свойств, которые покоятся на наследственности, т.е. заложены генотипически», «…под характером мы понимаем сумму всех возможных реакций человека в смысле проявления воли и аффекта, которые образовались в течении всей его жизни, следовательно, из наследственного предрасположения и всех экзогенных факторов…» [8].

Экзогенные факторы — это факторы, идущие от внешней среды, от причин, находящихся вне самого человека как представителя определенного вида животного мира. Так вот, в случае с психологическим неблагополучием, экзогенные факторы являются пусковым механизмом, а проявление психологического неблагополучия (его различные варианты) предопределено индивидуальными особенностями.

Таким образом, предотвращение и профилактика психологического неблагополучия должны опираться на выявление слабых сторон подростка, в зависимости от психологического типа, потому что, где тонко, там и рвется, и задача психолога не «латать» образовавшуюся брешь в психике, это работа врачей-психиаторов, а суметь предотвратить, предугадать возможный «разрыв».

Вот что писал П.Б. Ганушкин о личностных особенностях и значении индивидуального подхода в психологии: «В обычной жизни громадное значение имеет знание психологий людей, их индивидуальных особенностей. Это знание имеет и чисто теоретическое, научное значение и утилитарно-практическое (так называемая психотехника). Мы входим, таким образом, в задачи индивидуальной или дифференциальной психологии. Главным предметом этой психологии является изучение личных особенностей индивидуума, другими словами, изучение тех его свойств и качеств, которыми он отличается от других индивидуумов. Наличность этих качеств и свойств накладывает специфический отпечаток на его психику; этими качествами и свойствами он отличается от окружающей среды, от так называемой нормы, от золотой середины… Когда говорят о «нормальной личности», то сплошь и рядом забывают, что соединение двух таких терминов, как «личность» или «индивидуальность», с одной стороны, и «норма» или «средняя величина» - с другой, - такого рода соединение грешит внутренним противоречием; это есть соединение двух по существу совершенно не согласных друг с другом терминов. Слово «личность» именно подчеркивает индивидуальное в противоположность схеме, норме, середине. Решительно то же самое относится и к выражению «нормальный характер»... Ведь если бы мы имели под наблюдением человека с идеально-нормальной психикой, то едва ли бы можно было говорить о наличии у него того или другого «характера». Такого рода человек был бы, конечно, «бесхарактерным» в том смысле, что он всегда действовал бы без предвзятости и внутренние импульсы его деятельности постоянно регулировались бы внешними агентами…» (Цит. по [5]). П.Б. Ганушкин предавал огромное значение изучению акцентуаций характеров, темпераментов и психопатий, а также разделению (дифференциации) и различию одних от других.

Психопатии по П.Б. Ганнушкину – это такие аномалии характера, которые, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни… не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают… приспособляться к окружающей среде». Другими словами можно сказать - это постоянство патологических черт, выраженных до степени, нарушающей процесс социальной адаптации. Причем в подростковом возрасте тотальность патологических черт выступает особенно ярко. Подростковый возраст представляет собой критический период для возникновения и развития психопатий, черты большинства типов здесь заостряются. В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера. С взрослением черты акцентуаций обычно сглаживаются, это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [10].

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда (1968) - “акцентуированная личность” [9]. Однако, правильнее говорить об “акцентуациях характера” [10]. Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. При акцентуации речь идет именно о типах характера.

Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П.Б. Ганнушкина (1933) - О.В. Кербикова (1962). При акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации вследствие тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной [20].

В добавление к критериям П.Б. Ганнушкина, О.В. Кербикова можно отметить еще один важный признак, отличающий акцентуации и психопатии. При психопатиях декомпенсации, острые аффективные и психопатические реакции, возникают от любых психических травм, и в самых разнообразных трудных ситуациях, от всевозможных поводов и даже без видимой причины. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно: лишь тогда, когда они адресуются к “месту наименьшего сопротивления”, к “слабому звену” данного типа характера. Иные трудности и потрясения, не задевающие этой ахиллесовой пяты, не приводят к нарушениям и переносятся стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от других типов, “слабые места” [10].

На основании сказанного можно дать следующее определение акцентуации характера. Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [12].

При неблагоприятной психологической обстановке происходит закрепление некоторых патологических черт характера, что мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст «трудным».

В связи с этим возникает вопрос о распространенности того или иного типа акцентуаций среди подростков. Вот какие данные приводит В.А. Аверин: в 1985 г. Н.Я.Ивановым акцентуации характера фиксировались у 52-62% социально-адаптированных подростков. В 1989 г. по данным И.А. Горьковой акцентуации отмечались у 97% подростков, а в 1994 г. у 96%. Таким образом, за последние 5 лет не произошло изменений в степени распространенности акцентуаций. Более того, они действительно стали характерной особенностью подросткового возраста. Интересно отметить, что по степени распространенности акцентуаций социально-адаптированные подростки сравнялись с подростками-правонарушителями, среди которых подростков с выраженными акцентуациями в 1989г. было 96%, а в 1994 г. - 100% [1].

Исследования, проведенные В.А. Авериным показали, что ведущими типами акцентуаций среди социально-адаптированных подростков являются гипертимный - 26 %, шизоидный - 19% , лабильный - 15% и эпилептоидный -13%, а среди подростков-девиантов: гипертимный - 35%, эпилептоидный - 25% и шизоидный - 21%. Таким обра­зом, хотя акцентуации характера - это неотъемлемая ха­рактеристика подросткового возраста, имеется определен­ная специфика в их распределении у социально-адаптиро­ванных подростков и правонарушителей. У последних в сравнении законопослушными доминирует эпилептоид­ный тип [1].

Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате - все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации [10].

Существует множество классификаций и систематик акцентуаций характера и психопатий, изучив многие (Э.Кречмера, Шнейдера, П.Б. Ганушкина, Г.Е. Сухаревой, К. Леонгарда, А.Е. Личко) можно выделить следующие типы психопатий и акцентуаций у подростков: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

Следует отметить, что каждый тип психопатий и акцентуаций начинает формироваться в определенном возрасте. К подростковому возрасту черты большинства психотипов, уже сформированных, заостряются, а некоторые только формируются.

Например, именно в подростковом возрасте гипертимные черты становятся особенно яркими, а первые признаки циклоидности, особенно у девочек, обнаруживаются с наступлением полового созревания. Сенситивность начинает проявляться немного позже, приблизительно в возрасте 16-18 лет, когда молодой человек начинает вступать в самостоятельную взрослую жизнь и на этом этапе формируется его «социальный стереотип личности» (Г.К. Ушаков). Лабильные подростки в детстве мало отличаются от остальных сверстников или наделены некоторой инфантильностью. Астено-невротический тип включает подростков, как правило, страдавших в детстве невропатией. Конформный тип также обнаруживается только начиная с подросткового возраста, когда опекаемое взрослыми детство сменяется стремлением к эмансипации. Паранойяльный тип в подростковом возрасте встречается очень редко, как правило, он раскрывается на четвертом десятке лет жизни. Шизоидность же проявляется с раннего детства и в подростковом возрасте может лишь усугубиться и проявляться с особой яркостью [15].

И наконец, важно отметить, что существуют некоторые закономерности трансформации типов характера в подростковом возрасте. С наступлением полового созревания гипертимные черты, наблюдавшиеся с детства, могут трансформироваться в очевидную циклоидность, астено-невротические черты смениться психастеническим или сенситивным типом, эмоциональная лабильность переродиться в выраженную истероидность, черты неусточивости присоединиться к гипертимности. Все трансформации могут произойти как в силу биологических, так и социальных причин [15].

Все подобные нюансы психологических особенностей различных психотипов характера подростка необходимо учитывать психологу в организации своей работы.

Например, что касается подростков с шизоидной акцентуацией, они, как правило, не подвержены социальной дезадаптации, тяжелым нарушениям поведения, аффективным реакциям. Скрытая шизоидная акцентуация проявляется в условиях, когда к личности внезапно предъявляются завышенные требования, или ставятся непосильные, трудно осуществимые задачи – например, необходимость установить широкий круг эмоциональных контактов, заставляют принимать участие в шумных, многолюдных мероприятиях, против его воли и желания, или к подростку настойчиво и бесцеремонно «лезут в душу». Таких подростков необходимо оградить от насмешек, ненавязчиво стремиться поддержать, обращать внимание на их положительные качества (вдумчивость, усидчивость, способность выполнять кропотливую монотонную работу). Для них необходимо подбирать деятельность, не требующую активного общения, не заключенную в строгие временные рамки, и не подразумевающую строгую субординацию. Также стоит пытаться вызвать интерес к окружающим, ненавязчиво подталкивать к общению с доброжелательными и энергичными людьми. Шизоидных подростков надо активно поощрять, постараться раскрепостить, поддерживать инициативу, самостоятельные действия – это повышает самооценку. Никогда публично не критиковать, напротив, внушать уверенность в себе, в своих силах.

Гипертимный подросток своим поведением и отличительными особенностями проявления черт характера способен сформировать у педагогов устойчивое негативное отношение к себе. В целях предупреждения формирования такого отношения психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто эффективным оказывается уже только разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание, что основой недисциплинированности и неусидчивости (а также иных аналогичных поведенческих реакций) является определенная характерология, но не негативная учебная мотивация. А тем более не негативное, неприязненное отношение учащегося к педагогу [13].

При работе с гипертимами педагогам следует иметь ввиду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями).

По данным А. Личко, гипертимный тип входит в пятерку наиболее “рискованных” с точки зрения делинквентности. А вместе с близким ему по проявлениям неустойчивым типом, они прочно занимают лидирующее положение по этому критерию [10]. Гипертимный в совокупности с неустойчивым типом, являются наиболее значимыми факторами риска делинквентного поведения по сравнению с другими акцентуациями. В группе подростков-делинквентов, состоящих на учете за совершение различных правонарушений, гипертимная и неустойчивая акцентуации составляют 76% [16].

Заключение

Таким образом, решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, в частности психологического неблагополучия подростков, должно осуществляться через программы и методики диагностики личности и выстраивания индивидуальной коррекционной и профилактической работы в соответствии с личностными особенностями и акцентуациями характера, также психологу необходимо вести работу по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам всех участников образовательного процесса.

Необходимо научить детей и подростков разрешать конфликтные ситуации в образовательной среде мирным путем, без использования насильственных средств (оскорблений, применения физической силы или оружия). Участники конфликта должны уметь выслушать друг друга, иметь возможность выразить свою точку зрения и предложить варианты решения проблемы. Воспитание терпимости и толерантности друг к другу дает возможность узнать различные точки зрения на решение той или иной трудной ситуации. Обучение этим навыкам происходит на групповых занятиях, психологических тренингах, на которых участники делятся своим прошлым опытом выхода из проблемных, сложных жизненных ситуаций, развивают умение справляться с чувствами, вновь проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы. Такие занятия оказываются очень полезными, дают возможность свободно выражать свои чувства, высказывать свое мнение, делиться и проявлять негативные эмоции, которые вызывают агрессию, возможность «выплеснуть» эту агрессию, не причиняя вред другим людям, и находя при этом понимание и поддержку товарищей и психолога, внимание группы акцентируется на поступках, а не на личности.

Все это дает положительный результат, снимая психологическое напряжение, и как следствие, помогает решать проблему психологического неблагополучия.

Образовательная среда является фундаментом любого общества, именно в ней в большей части происходит воспитание и формирование личности подрастающего члена общества, поэтому важно, чтобы все ее участники чувствовали себя защищенными.

Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде должно способствовать гармоничному развитию личности ее участников, выступать профилактикой психологического неблагополучия, и как следствие асоциального и делинквентного поведения.

Библиография
1.
Аверин В.А. А 19 Психология детей и подростков: Учёб. пособие.-2-е изд., перераб.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с. Акцентуации характера и нарушения поведения подростка С. 372-379.
2.
Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: диссертация доктора психологических наук, СПб.: 2002. 386 с.
3.
Березина Т.Н.Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22.
4.
Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов//Alma mater (Вестник высшей школы). — 2014. — № 2. — С. 36-40.
5.
Ганушкин П.Б. Отрывок из работы «Психиатрия, ее задачи,объем и преподавание». Избранные труды М., 1964.
6.
Елисеева О. А. Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. — М., 2011. — 23 с.
7.
Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: диссертация канд. психол. наук. Москва: 1998. 143 с.
8.
Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995, с. 556
9.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем.-Киев, 1981 .
10.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 1983.
11.
Опыт, проблемы, перспективы использования программно-методического комплекса «социомониторинг» в образовательной практике. Материалы VII региональной научно-практической конференции 14-16 ноября 2012 года. Панов В.А. «Комплексный мониторинг психофизического здоровья и адаптации учащихся в образовательной среде методами «Диакомс» и «Социомониторинг». Ч. 2. Ярославль, 2012.
12.
Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1996.-312 с.
13.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича.-М., 1981.
14.
Рассоха Н. Г. Представле¬ния о психологич¬еской безопаснос¬ти образовате¬льной среды школы и типы межличност¬ных отношений ее участников¬. Диссертаци¬я на соискание ученой степени кандидата психологич¬еских наук по специально¬сти 19.00.07-педагогиче¬ская психология¬. Санкт-Петербург, 2005.
15.
Райгородск¬ий Д.Я. Психология¬ и психоанали¬з. М.: 1997.
16.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, Спб: Питер, 1998.
17.
Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника/ Безопасность образовательной среды. — М.: Экон-Информ, 2008. — С.5-11.
18.
Скрипкина Т. П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов-на-Дону, 2002.
19.
Социология¬ безопаснос¬ти : учеб. пособие для студентов пед. вузов / авт.-сост. Е. А. Цыглакова. — Балашов: Николаев, 2009. — 196 с.
20.
Юнг К. Психологические типы // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ, 1997.
21.
Юнг К. Психологическая типология / В кн. К.Юнг. Проблемы души нашего времени. М., 1993, с. 90
22.
Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности. СПб.: Питер, 2003.-608 с.
23.
Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 3. - C. 25 - 37. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.3.9720. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9720.html
24.
Т.Н. Березина Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и Психотехника. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.9.9375.
25.
Бутанаев С.А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов. // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 1 - 13. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10385. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10385.html
26.
В.Н. Барцевич Факторы психологической безопасности школьной среды // Психология и Психотехника. - 2012. - 6. - C. 61 - 69.
27.
Ратинер Т.Г. Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в интернете // NB: Педагогика и просвещение. - 2014. - 1. - C. 73 - 96. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.1.10923. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10923.html
References (transliterated)
1.
Averin V.A. A 19 Psikhologiya detei i podrostkov: Ucheb. posobie.-2-e izd., pererab.-SPb.: Izd-vo Mikhailova V.A., 1998.-379 s. Aktsentuatsii kharaktera i narusheniya povedeniya podrostka S. 372-379.
2.
Baeva I.A. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy: Teoreticheskie osnovy i tekhnologii sozdaniya: dissertatsiya doktora psikhologicheskikh nauk, SPb.: 2002. 386 s.
3.
Berezina T.N.Emotsional'naya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy i podlinnye emotsii. // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Psikhologicheskie nauki. 2013. № 3. S. 16-22.
4.
Berezina T.N. Emotsional'naya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy i ee vliyanie na sub''ektivnoe sostoyanie zdorov'ya studentov//Alma mater (Vestnik vysshei shkoly). — 2014. — № 2. — S. 36-40.
5.
Ganushkin P.B. Otryvok iz raboty «Psikhiatriya, ee zadachi,ob''em i prepodavanie». Izbrannye trudy M., 1964.
6.
Eliseeva O. A. Sub''ektivnoe blagopoluchie podrostkov v obrazovatel'nykh sredakh s raznym urovnem psikhologicheskoi bezopasnosti: Avtoref. dis. na soisk. uch. stepeni kand. psikhol. nauk / Mosk. gor. psikhologo-ped. un-t. — M., 2011. — 23 s.
7.
Idobaeva O.A. Issledovanie emotsional'nogo neblagopoluchiya sovremennykh podrostkov kak predposylka korrektsionnoi raboty shkol'nogo psikhologa: dissertatsiya kand. psikhol. nauk. Moskva: 1998. 143 s.
8.
Krechmer E. Stroenie tela i kharakter. M., 1995, s. 556
9.
Leongard K. Aktsentuirovannye lichnosti. Per. s nem.-Kiev, 1981 .
10.
Lichko A.E. Psikhopatii i aktsentuatsii kharaktera u podrostkov, L., 1983.
11.
Opyt, problemy, perspektivy ispol'zovaniya programmno-metodicheskogo kompleksa «sotsiomonitoring» v obrazovatel'noi praktike. Materialy VII regional'noi nauchno-prakticheskoi konferentsii 14-16 noyabrya 2012 goda. Panov V.A. «Kompleksnyi monitoring psikhofizicheskogo zdorov'ya i adaptatsii uchashchikhsya v obrazovatel'noi srede metodami «Diakoms» i «Sotsiomonitoring». Ch. 2. Yaroslavl', 2012.
12.
Psikhologicheskii slovar' // Pod red. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova.-M., 1996.-312 s.
13.
Psikhologicheskaya diagnostika: problemy i issledovaniya / pod red. K.M. Gurevicha.-M., 1981.
14.
Rassokha N. G. Predstavle¬niya o psikhologich¬eskoi bezopasnos¬ti obrazovate¬l'noi sredy shkoly i tipy mezhlichnost¬nykh otnoshenii ee uchastnikov¬. Dissertatsi¬ya na soiskanie uchenoi stepeni kandidata psikhologich¬eskikh nauk po spetsial'no¬sti 19.00.07-pedagogiche¬skaya psikhologiya¬. Sankt-Peterburg, 2005.
15.
Raigorodsk¬ii D.Ya. Psikhologiya¬ i psikhoanali¬z. M.: 1997.
16.
Rean A.A., Kolominskii Ya.L. Sotsial'naya pedagogicheskaya psikhologiya, Spb: Piter, 1998.
17.
Rubtsov V.V., Baeva I.A. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy kak uslovie psikhosotsial'nogo blagopoluchiya shkol'nika/ Bezopasnost' obrazovatel'noi sredy. — M.: Ekon-Inform, 2008. — S.5-11.
18.
Skripkina T. P. Doverie k miru kak fundamental'noe uslovie tolerantnosti. Rostov-na-Donu, 2002.
19.
Sotsiologiya¬ bezopasnos¬ti : ucheb. posobie dlya studentov ped. vuzov / avt.-sost. E. A. Tsyglakova. — Balashov: Nikolaev, 2009. — 196 s.
20.
Yung K. Psikhologicheskie tipy // Psikhologiya i psikhoanaliz kharaktera. Khrestomatiya. Samara, BAKhRAKh, 1997.
21.
Yung K. Psikhologicheskaya tipologiya / V kn. K.Yung. Problemy dushi nashego vremeni. M., 1993, s. 90
22.
L. Kh'ell, D. Zigler. Teorii lichnosti. SPb.: Piter, 2003.-608 s.
23.
Deulin D.V. Spetsifika psikhologicheskoi bezopasnosti obrazovatel'noi sredy vysshego uchebnogo zavedeniya MVD // NB: Pedagogika i prosveshchenie. - 2013. - 3. - C. 25 - 37. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.3.9720. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9720.html
24.
T.N. Berezina Ob emotsional'noi bezopasnosti obrazovatel'noi sredy // Psikhologiya i Psikhotekhnika. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.9.9375.
25.
Butanaev S.A. Osobennosti bezopasnosti obrazovatel'noi sredy srednei shkoly s tochki zreniya ee sub''ektov. // NB: Pedagogika i prosveshchenie. - 2013. - 4. - C. 1 - 13. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10385. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10385.html
26.
V.N. Bartsevich Faktory psikhologicheskoi bezopasnosti shkol'noi sredy // Psikhologiya i Psikhotekhnika. - 2012. - 6. - C. 61 - 69.
27.
Ratiner T.G. Informatsionno-psikhologicheskaya bezopasnost' shkol'nikov pri rabote v internete // NB: Pedagogika i prosveshchenie. - 2014. - 1. - C. 73 - 96. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.1.10923. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10923.html
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"