Статья 'Обучение цифровым навыкам: аналитика лучших практик' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Обучение цифровым навыкам: аналитика лучших практик

Ширинкина Елена Викторовна

кандидат экономических наук

доцент кафедры менеджмента и бизнеса Сургутского государственного университета

628412, Россия, Тюменская область, г. Сургут, ул. Ленина, 1, каб. 510

Shirinkina Elena Viktorovna

PhD in Economics

Docent, the department of Management and Business, Surgut State University

628412, Russia, Tyumenskaya oblast', g. Surgut, ul. Lenina, 1, kab. 510

shirinkina86@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2021.3.34028

Дата направления статьи в редакцию:

04-10-2020


Дата публикации:

15-09-2021


Аннотация: Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что в последнее десятилетие наблюдается интересный феномен: технологии Четвертой промышленной революции базируются на цифровизации не только продуктов и процессов, но и поведения людей на работе и вне ее. Мы рассматриваем цифровые навыки как «третью корзину», не менее значимую, чем «корзины» профессиональных и «мягких» навыков. В этой связи в данном исследовании проведен анализ опыта фактов и кейсов, представленных десятками российских и международных образовательных учреждений, для определения лучших практик цифрового обучения. Атором представлены основные детерминантами цифровой грамотности. Основными выводами данного исследования являются следующие: 1. Определено, что цифровое образование строится на иных принципах, кардинально иным инструментарием, и ставит себе новые цели, поэтому сфокусированы подходы, которые взрывают традиционные университетские методы. 2. Представлено исследование IBM «Facing The Storm», которое показало, что масштабная нехватка цифровых навыков у персонала - это буря, которая зреет на горизонте. 3. Представлено исследование института BFR (Big Fast Results), которое отражает механизм внедрения образовательных и управленческих процессов в парадигме цифровой грамотности. 4. Представленное исследование, охватывающее большой охват эмпирических данных, позволит всем участникам образовательного процесса сформировать цифровую среду для обучения, что даст мощный импульс развитию столь важных сегодня «мягких» навыков.


Ключевые слова: образование, цифровизация, лучшие практики, цифровые технологии, цифровая экономика, обучение, онлайн-образование, цифровые навыки, кейсы, цифровая грамотность

Abstract: The relevance of this research is substantiated by an interesting phenomenon that has occurred in the last decade: the technologies of the Fourth Industrial Revolution are based on digitalization of not only products and processes, but also people's behavior at work and outside it.  The author reviews digital skills as the “third basket”, which is equally as significant as the “baskets” of professional and “soft” skills. Therefore, analysis is conducted on the experience of facts and cases presented by dozens of Russian and international educational institutions for determining the leading practices of digital education. The author describes the key determinants of digital literacy. The following conclusions were made : 1) digital education is based on the principles that differ drastically from other tools, sets new goals, focusing on the approaches that blow up the traditional university methods; 2) IBM “Facing The Storm” research indicates that massive shortage of digital skills among personnel is a storm that is brewing on the horizon; 3) research of the BFR (Big Fast Results) institute reflects the mechanism of implementing educational and managerial processes within the paradigm of digital literacy; 4) the presented research covers a wide range of empirical data, which allows all parties to the educational process to form digital learning environment strongly contributing to development of the currently relevant “soft” skills.



Keywords:

online education, training, digital economy, digital technology, best practic, digitalization, education, digital skills, cases, digital literacy

Введение

Мир стремительно меняется, цифровизация проникает во все стороны жизни. Ключевой навык, необходимый сейчас для адаптации в новом мире - цифровая грамотность. Вопросы, связанные с ней, это вопросы о том множестве взаимодействий, которое возможно между людьми и данными.

Цифровизация размывает границы, создает фейки и стремительно делает информацию валютой нового мира. Поколение Х уже другое, а поколение «альфа» станет совершенно иным, поэтому важно найти баланс между цифровым и человеческим и вернуть ощущение границы. В цифровых технологиях невозможно работать одному, в этой связи весьма важным является создать условия личностного выбора и дать общую цель.

Цифровая грамотность - уникальное комплексное знание, охватывающее и точные, и гуманитарные дисциплины, но с фокусировкой на конкретной специальности. Оно принципиально иное: сильно связано с практическими задачами и довольно просто верифицируемо. Возникает ситуация мультидисциплинарности «по умолчанию» [3,5].

Главная задача в образовании детей - просветительская. Существующая система образования, к сожалению, не дает необходимых знаний в области цифровой грамотности, за исключением элитарного сектора, поэтому следует развивать альтернативные программы.

Методология исследования

В процессе исследования использовались методы социологического и статистического исследования. Проведена аналитика лучших практик и представлены опыт и результат внедрения обучения цифровым навыкам в образовательных процессах.

Понимание существующих методов обучения цифровым навыков, цифровой трансформации, знание этапов ее формирования позволит выстроить образовательную стратегию. Определено, что цифровое образование – это «площадка-интерфейс», которая сводит воедино множество образовательных технологий, экономит время на подготовку, позволяет создать междисциплинарные группы для партнерской деятельности.

Исследование IBM «Facing The Storm» показало, что масштабная нехватка цифровых навыков у персонала - это буря, которая зреет на горизонте [6]. К сожалению, нет полной уверенности в том, какие специалисты будут максимально востребованы в будущем. Смежная проблема - недостаточная поддержка образования со стороны компаний. Дело не в недостатке усилий или в финансировании, а в информационном и технологическом разрыве. Происходит разрыв по темпам развития, поэтому образовательные учреждения должны быстрее адаптироваться к рынку и современности.

Принципы традиционного образования от цифрового представлены на рис. 1.

Рис. 1. Принципы традиционного и цифрового образования [2].

В основе цифровой грамотности лежит традиционная грамотность, которая расширяется до новых форматов, контекстов и инструментов. Когнитивные способности остаются теми же, но все более выходят во вне, экстернализируются.

В условиях меняющегося мира университеты сталкиваются с нехваткой времени и ресурсов, но задачи остаются, а особенно острой становится необходимость создать школу, которая бы работала в новой логике, соответствующей новым реалиям. Традиционная система образования качественно отличается от цифровой. Основными детерминантами цифровой грамотности являются (см. табл. 1).

Таблица 1

Детерминанты цифровой грамотности [8]

Мышление (поиск, оценка): критическое, креативное

Грамотность: текстовая, визуальная (сообщать информацию)

Владение инструментами

Информации много

Легко получать, легко создавать

Инструменты для восприятия информации

Информация доступна

Каждый может быть и автором, и читателем

Инструменты для создания информации

Нет «знака качества»

Текст (что, в каком порядке)

Инструменты для доступа к информации и защиты информации

Чтение: от линейного - к «ветвистому»

Изображение (что тут главное, как связано с остальным)

Сегодняшние дискуссии о цифровой грамотности повторяют дискуссии, возникшие с появлением книгопечатания. Если ранее чтением владели немногие, то с появлением печатного станка оно стало сперва желаемым навыком, а затем - жизненно необходимым. Обучение должно быть более эффективным, то есть должно помогать достичь профессионализма за меньший срок.

Академическая свобода строится на свободе выбора и аргументации. Цифровое образование может называться таковым только при условии, когда между преподавателем и студентом устанавливаются паритетные отношения. Другими словами, даже если вы обучаете детей, актуальна модель отношений «взрослый-взрослый», поэтому самое время новому лозунгу: андрогогика, а не педагогика.

Основные принципы эффективного обучения, по мнению Рой Поллок [7]:

1. Определить практические результаты обучения для учащегося.

2. Спроектировать опыт обучения целиком, в том числе то, что предшествует обучению, и к чему учащийся приходит, закончив его.

3. Концентрироваться на практическом применении получаемых знаний и навыков.

4. Убедиться в том, что знания действительно будут применяться на практике. Избегать бесполезных знаний.

5. Обеспечивать поддержку для тех, кто учится и работает одновременно.

6. Документировать и оценивать достигнутые результаты. Это необходимо, чтобы отсеивать неэффективные методы обучения и концентрироваться на лучших.

Цифровые технологии ничто без цифровой организации, поэтому сначала необходимо внедрить новый тип образовательных и управленческих процессов и только потом внедрять технологии. Помочь сделать шаги в этом направлении помогает Институт BFR (Big Fast Results). 8 шагов трансформации от BFR [10]:

1. Строго на север. Руководство должно ставить жесткие цели, которые можно достичь только с использованием новых концепций, технологий, поменяв менталитет. Новая структура через ранее невозможные задачи.

2. Проектные группы. Разбиение на «лаборатории»/проектные группы и обеспечение коллаборативной среды.

3. Открытые дни. Сделать так, чтобы публика и заинтересованные стороны могли ознакомиться с достигнутыми результатами и дать обратную связь.

4. Дорожная карта. Четко всем объяснить, что необходимо достичь на каждом этапе.

5. KPI-таргетирование/ Каскадирование. Вести четкий мониторинг и подотчетность.

6. Реализация/ Оценка работы. Проводить еженедельные управленческие панели. Критика, рекомендации и поощрение сотрудников.

7. Валидация. Сверяться с планами. Руководство не только ставит задачи и определяет приоритеты, но и решает возникающие проблемы.

8. Публичный отчет. Подробно рассказывать обществу и заинтересованным сторонам о том, чего вы достигли.

Цифровая трансформация компании в первую очередь коснулась образовательных программ:

- На смену текстовым презентациям пришли видео и общение в чатах.

- Пройдя онлайн-обучение самостоятельно, обучающиеся встречаются с экспертами для обсуждения и подведения итогов.

Освоить навык вне ситуаций, связанных с его практическим применением, невозможно. Обучение «мягким» навыкам должно быть предметным, привязанным к обучению классическим школьным дисциплинам. Существующий подход к обучению должен измениться - от преподавания к сотрудничеству.

Аналитика лучших отечественных практик: кейсы

Бала проведена аналитика лучших практик по цифровому обучению и представлена в кейсах Уральского федерального университета, Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики, средней образовательной школы № 2 г Калуги:

Кейс I. Как выстраивается проектная деятельность маттеха УрФУ:

1. Первый курс: командный проект, кубок по спортивному программированию, соревнования по информационной безопасности.

2. Старшие курсы: темы заказчика и темы студента. Хакатоны, проблематизирующие состояние и взаимодействие бизнеса и общества.

3. Стратегия создания и использования технологических платформ:

- если технологическая платформа есть, следует выявить потребность заказчика и стараться получить MVP;

- если технологической платформы нет, следует работать на кластере базовых технологий.

Директор института фундаментального образования УрФУ И. Обабков комментирует: «Когда индустрия приходит в университет и развиваются партнерские отношения, университет должен оставаться университетом. Проектным группам должны ставиться не производственные, а инновационные задачи» [1].

Кейс II. Проекты высшей школы цифровой культуры университета ИТМО:

1. Обучение студентов всех направлений, бакалавров и магистров.

2. Объединение личностных и профессиональных задач для формирования компетенций.

3. Учить не программированию, а пониманию логики, по которой алгоритмы закладываются в обработку данных.

4. Технологии смешанного обучения для сохранения «контакта с реальностью», система проверок и консультаций.

5. «Введение в цифровую культуру» для бакалавров, включающее три обучающих блока:

- фундаментальный блок: как и что устроено;

- личностный блок: этика, культуры коммуникаций;

- сервисный блок: адаптация IT для той или иной сферы.

Первый заместитель директора, заведующий кафедрой теоретических основ информатики ТГУ А. Замятин на конференции «Больше чем обучение» заявил: «Цифровой университет - это «площадка-интерфейс». Она сводит воедино множество образовательных технологий, экономит время на подготовку, позволяет создать междисциплинарные группы для партнерской деятельности» [4].

Кейс III. СОШ №2 в г. Калуга:

1. Изменение пространства. Сделать из класса технологии для девочек класс английского и экономики, добавив стикеры со словами на стены. Для ребенка в сложных социальных условиях изменение пространства - это важный сигнал о возможности изменения контекста.

2. Портативные гаджеты. Для аудирования и спеллинга подойдет умная колонка с подключенными приложениями.

3. Plickers для проверки знаний. Фронтальный опрос с помощью технологии распознавания изображений. Подходит, когда у ребят нет смартфонов: достаточно поднять лист с распечатанным вариантом. Приложение видит весь класс сразу.

4. Kahoot для групповой работы. Актуализация или подведение итогов работы. Вопрос высвечивается на экране проектора, а ответ выбирается на гаджете. Один гаджет на группу для баланса соревновательности и работы в команде [9].

Аналитика лучших зарубежных практик: кейсы

Кейс Business-Higher Education Forum.

Организация Business-Higher Education Forum (BHEF, форум по партнерству между бизнесом и высшим образованием) уже более десяти лет занимается укреплением связи между факультетами естественно-научных направлений (STEM - Science, Technology, Engineering and Mathematics) и частными, некоммерческими и государственными компаниями. В этих целях BHEF разработал научно-обоснованную модель реализации партнерства между вузами и индустриями, испытывающими потребность в высококвалифицированных выпускниках, обладающих конкретными компетенциями.

Согласно этой модели, студенты колледжей с двухгодовой программой обучения бесшовно переходят на четырехгодовую программу бакалавриата, разработанную совместно с влиятельными игроками индустрии. Реализация модели включает восемь этапов:

1. Анализ рынка труда и необходимых компетенций.

2. Составление профиля необходимых компетенций и навыков.

3. Составление карты навыков и определение пробелов в учебной программе.

4. Выбор документа об образовании.

5. Изменения в процессах отбора и развития талантов.

6. Постоянное обновление учебных программ.

7. Разработка программ, ориентированных на потребности индустрии.

8. Внедрение эффективных учебных практик.

По результатам анализа уже реализованных программ, разработанных по этой методологии, организаторы пришли к выводу, что предложенная модель масштабируется на разные регионы, экономические секторы, виды образовательных учреждений. В отчете 2020 года создатели модели делятся несколькими показательными кейсами.

Кейс «Городской университет Нью-Йорка и компания IBM»

Вызов.

Рынку требуется всё больше специалистов в области Data Science и анализа данных. Городской университет Нью-Йорка до сих пор не предлагал программы бакалавриата по Data Science. Кроме того, абитуриентам, переходящим на существующие программы бакалавриата, не хватало вычислительных навыков, критически важных для освоения продвинутых учебных компетенций.

Компания IBM предоставила данные о компетенциях, которые они ожидают от специалистов, принимала совместное участие в разработке учебного контента и проектных занятий, выступала в качестве эксперта на карьерных семинарах для студентов. Также вместе с IBM университет организовал круглый стол для студентов, пригласив спикеров из таких организаций, как Arcadis, Deloitte, Bloomberg, Wiley и Генеральная ассамблея ООН.

Решение.

Разработка внеучебной программы по Data Science - TRELLIS (Transformational Experiential Learning for Leadership in STEM, трансформационное экспериментальное обучение лидерству в STEM), которая включала в себя два компонента:

- Летнюю программу для студентов, поступающих на бакалавриат из колледжей.

- Проектную деятельность для студентов старших курсов бакалавриата.

Для реализации летней программы в семи государственных колледжах отбирались группы из 10 студентов, которые затем работали над проектом на основе реальных данных о климатических изменениях на территории Нью-Йорка. Программа объединяла в себе дистанционные форматы обучения, включающие освоение материала в свободном темпе, и очную проектную деятельность, направленную на развитие навыков решения проблем, взаимодействие в кросс-функциональных командах, знакомство с научной этикой. Спустя три года те студенты, которые поступили на бакалавриат из колледжей, объединялись в группы по пять человек под наставничеством ментора. В группах они работали над реализацией собственного Data-Science-проекта, решающего реальную проблему. Например, над веб-платформой, агрегирующей данные об изменениях погодных условий.

Результаты.

В программе приняли участие 38 студентов. Почти все окончили бакалавриат весной 2019 года и продолжили работу в стажерских программах ведущих научных организаций США, исследующих изменения климата: National Science Foundation Research Experience for Undergraduates, National Oceanic and Atmospheric Administration CREST, National Centers for Environmental Prediction.

Кейс «Северо-Восточный университет, компании RAYTHEON и IBM»

Вызовы.

Штат Массачусетс, в котором располагается Северо-Восточный университет, является центром индустрии кибербезопасности. В 2018 году одна из 10 вакансий в сфере кибербезопасности не была закрыта. Компании Raytheon и IBM предоставили анализ рынка труда и необходимых компетенций, составили профили и карты компетенций и навыков, предложили возможные изменения в программах и данные для проектов .

IBM предоставила доступ к своим виртуальным лабораториям и программному обеспечению, а также обеспечила пятидневное обучение для преподавательского штата Северо-Восточного университета. В совместно организованных мероприятиях принимали участие такие компании, как Beth Israel Deaconess Medical Center, Burning Glass Technologies, State Street Corporation, MassTech, Partners Healthcare, Spark Process, MITRE Corporation, GuidePoint Security.

Решение.

Институтская школа Лоуэлла (одного из профессиональных колледжей при Северо-Восточном университете) вместе с компаниями Raytheon (крупнейшим в США поставщиком решений для военно-промышленного комплекса), IBM и еще несколькими лидерами индустрии разработала комплексное решение для обеспечения сферы кибербезопасности штата Массачусетс высококвалифицированными кадрами.

1. Разработка пяти новых курсов по администрированию систем и кибербезопасности в рамках онлайн-программы бакалавриата по информационным технологиям.

2. Интеграция экспериментального обучения (обучение через вызов, проектная деятельность на основе реальных кейсов).

3. Внедрение менторской программы в онлайн-формате, где менторами могут выступать как продвинутые студенты, так и специалисты индустрии.

Северо-Восточный университет имеет сильные традиции в обучении на рабочем месте. Среди методических подходов, выбранных для реализации программы по повышению квалификации студентов и работающих взрослых в области кибербезопасности, можно выделить семинары, групповое обучение, систему наставничества, виртуальные стажировки и challengebased learning (обучение через вызов). Важная часть программы — участие в мероприятиях, посвященных современным проблемам в сфере безопасности.

Результаты.

За 4 года на программу бакалавриата зарегистрировались 870 студентов; 112 студентов окончили бакалавриат; 410 студентов приняли участие в виртуальной программе менторства.

Цифровизация размывает границы, создает фейки и стремительно делает информацию валютой нового мира. Поколение Х уже другое, а поколение «альфа» станет совершенно иным, поэтому важно найти баланс между цифровым и человеческим. Вернуть ощущение границы. В IT невозможно работать одному. Как научить тех, кто не хочет конкурировать? Создать условия личностного выбора и дать общую цель.

Заключение

1. Проведен анализ опыта фактов и кейсов, представленных десятками российских и международных образовательных учреждений, для определения лучших практик цифрового обучения.

2. Определено, что цифровое образование строится на иных принципах, кардинально иным инструментарием, и ставит себе новые цели, поэтому сфокусированы подходы, которые взрывают традиционные университетские методы.

3. Представлено исследование IBM «Facing The Storm», которое показало, что масштабная нехватка цифровых навыков у персонала - это буря, которая зреет на горизонте.

4. Представлено исследование института BFR (Big Fast Results), которое отражает механизм внедрения образовательных и управленческих процессов в парадигме цифровой грамотности.

5. Представленное исследование, охватывающее большой охват эмпирических данных, позволит всем участникам образовательного процесса сформировать цифровую среду для обучения, что даст мощный импульс развитию столь важных сегодня «мягких» навыков.

Библиография
1.
LinkedIn. Workplace Learning Report. URL: http://sber.me/?p=gH64M (дата обращения 23.08.2020).
2.
Creative Cognition and Brain Network Dynamics. URL: http://sber.me/?p=tpBRN (дата обращения 23.08.2020).
3.
Robust prediction of individual creative ability from brain functional connectivity. URL: http://sber.me/?p=dMN61(дата обращения 23.08.2020).
4.
Ширинкина Е. В. Нейротехнологии в системе управления знаниями на предприятиях // Вопросы управления. 2019. № 5 (60). С. 214-220.
5.
Fostering creativity across countries: The moderating effect of cultural bundles on creativity. URL: http://sber.me/?p=4zcpg (дата обращения 23.08.2020).
6.
IBM. Facing The Storm. URL: http://sber.me/?p=LQQvD (дата обращения 23.08.2020).
7.
KPMG. Corporate Digital Learning, 2015. URL: https://iversity.org/en/courses/corporate-digital-learning (дата обращения: 19.08.2020).
8.
BCG, 2017. URL: https://globenewswire.com/news-release/2017/03/09/933681/0/en/The-Boston-Consulting-Group-Hits-5-6-Billion-in-Sales.html (дата обращения 23.12.2019).
9.
Digital McKinsey. URL: http://www.mckinsey.com/global-locations/europe-andmiddleeast/russia/ru/our-work/mckinsey-digital (дата обращения 23.12.2019).
10.
BFR Institute: Big Fast Results. URL:http://www.foreignpolicy.com/articles/2014/03/28/made_in_the_usa_again (дата обращения: 15.03.2020).

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – аналитика лучших практик обучения школьников и студентов цифровым навыкам.

Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, обобщения педагогического опыта, сравнения, синтеза.

Актуальность исследования определяется широким распространением цифровых технологий, в том числе в образовании, необходимостью изучения и проектирования соответствующих педагогических условий, включая анализ лучших практик обучения школьников и студентов цифровым навыкам, формирования цифровой грамотности.

Научная новизна автором в явном виде не представлена и, по-видимому, связана с полученными эмпирическими данными, а также сформулированными выводами о том, что объединение теоретической подготовки будущих педагогов-дефектологов с практической составляющей позволяет подготовить высококвалифицированного специалиста для конкретной образовательной организации с учетом её запросов, содержанием работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, реализовать механизмы помощи в вопросах обучения, воспитания, коррекции и развития.

Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный. Статья имеет в целом реферативно-описательный характер.

Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (цифровизация всех сторон жизни, цифровая грамотность, поколения «икс» и «альфа», условия личностного выбора, ситуация мультидисциплинарности, альтернативные программы), Методология исследования (исследование IBM «Facing The Storm», нехватка цифровых навыков у персонала, недостаточная поддержка образования со стороны компаний, отличия традиционного образования от цифрового, традиционная и цифровая грамотность, когнитивные способности, основные детерминанты цифровой грамотности, дискуссии, возникшие с появлением книгопечатания, свобода выбора и аргументации, цифровое образование, андрогогика, основные принципы эффективного обучения, цифровые технологии, цифровая организация, новый тип образовательных и управленческих процессов, восемь шагов трансформации от BFR, цифровая трансформация компании, от преподавания к сотрудничеству), Аналитика лучших практик: кейсы (аналитика лучших практик по цифровому обучению, кейсы Уральского государственного университета, Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики, средней образовательной школы № 2 г Калуги), Результаты исследования (выводы), Библиография.

Раздел «Результаты исследования», который содержит выводы, следует переименовать в «Заключение».

Текст включает один рисунок, одну таблицу. Содержание рисунка 1 может быть представлено в виде текста. Столбец «Детерминанты» в таблице 1 можно удалить.

Содержание в целом соответствует названию. В то же время, формулировка заголовка больше подходит для научной монографии, нежели для отдельной статьи. В связи с этим желательно представить результаты более широкого обобщения опыта (в том числе зарубежного) цифрового обучения. Критерии отбора лучших практик не ясны, представляются произвольными и требуют научно-методического обоснования. Уральский федеральный университет именуется «государственным», в кейсе ИТМО приводится цитата первого заместителя директора, заведующего кафедрой теоретических основ информатики ТГУ. Объём текста в целом желательно расширить.

Библиография включает 10 источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, научные статьи, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например:
7. Shirinkina E. V. Multifactor model of assessing the probability of successful employment of university graduates // Innovations in education. 2020. № 3 (48). P. 8–11.

Апелляция к оппонентам (Ширинкина Е. В., Shirinkina E. V. и др.) имеет место.

В целом материал представляет интерес для читательской аудитории, однако рукопись нуждается в доработке, после чего может быть рассмотрена на предмет публикации в журнале «Современное образование».

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в рецензируемой статье выступает формирование цифровой грамотности в системе высшего образования.
В работе применены, главным образом, теоретические методы исследования – анализ, систематизация, обобщение. Автор указывает, что в исследовании использованы статистические и социологические методы, но не приводит никаких собственных данных. При цитировании данных из опубликованных источников лучше указывать, что применён метод междисциплинарного анализа литературы.
Актуальность темы исследования обусловлена стратегией цифровизации современного общества и тенденциями развития отечественного образования. Необходимость корректировки методов профессиональной подготовки студентов вузов стала особенно заметна в ситуации массового перехода в дистанционный формат обучения.
Научная новизна статьи проявляется в следующем:
- сравниваются принципы традиционного и цифрового обучения;
- приведён опыт зарубежных специалистов в области цифровизации профессиональной подготовки в университетах.
Структура статьи отвечает стандартам научной публикации, текст структурированный, логичный.
Стиль текста, в целом, соответствует нормативам журнала «Современное образование». Но желательно убрать риторитечкий вопрос в конце и скорректировать фразы «Поколение Х уже другое, а поколение «альфа» станет совершенно иным», «Главная задача в образовании детей - просветительская», которые звучат публицистически.
Содержание статьи в достаточной раскрывает заявленную тему. Некоторые коррективы, на наш взгляд, позволят повысить научную значимость публикации:
- заменить термин в заголовке - оборот "формирование навыков" вместо "обучение навыкам" выглядит более точным с точки зрения дидактики;
- уточнить, что речь в статье идёт о цифровой грамотности СТУДЕНТОВ; или отметить, что приведённый автором опыт такой работы примени и в системе повышения квалификации, и применительно к цифровой грамотности педагогов вузов;
- перечисление в ряду практик цифрового обучения и вузов, и школы №2 г.Калуги считаем нецелесообразным, так как методики вузовского и школьного обучения значительно дифференцированы;
- более широко рассмотреть опыт сетевого обучения («на рабочем месте»), который имеет Северо-Восточный университет и другие примеры практики цифрового обучения отечественных вузов;
- если автор выбрал в качестве формы анализа опыта цифрового обучения «кейсы», желательно излагать их в единой стилистике и структуре («вызовы... решение..») либо сделать соержательное сопоставление – что общего и в чём отличия данных практик;
- уточнить ссылку на источник №1 и инициалы цитируемого автора (И. Обабков).
Библиография включает, главным образом, работы зарубежных авторов. Однако большинство из ссылок не открываются. Необходимо более корректно указать выходные данные работ, а не только URL. Так, например, источник № 2 – это статья в авторитетном издании, но не указаны даже её авторы : Roger E.Beaty, MathiasBenedek, Paul J.Silvia, Daniel L.Schacter. Считаем также, что по теме исследования существует немало публикаций отечественных авторов, которые желательно отразить в списке литературы. Не понятно, почему «аналитика лучших практик» сделана с отсылкой к зарубежным работам.
Апелляция к оппонентам отсутствует, поскольку не входила в задачи автора статьи. Это не умаляет её практической значимости.
Исследование представляет интерес для специалистов в области дидактики профессионального образования, для исследователей и практиков, изучающих вопросы дистанционных, сетевых образовательных технологий, технологий смешанного обучения, а также для педагогов вузов и средних профессиональных образовательных организаций.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"