по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Рецензенты > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Правовая информация
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

В погоне за двумя зайцами поймай обоих сразу!
34 журнала издательства NOTA BENE входят одновременно и в ERIH PLUS, и в перечень изданий ВАК
При необходимости автору может быть предоставлена услуга срочной или сверхсрочной публикации!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Психолого-педагогический базис патриотического воспитания старших дошкольников
Хороших Павел Павлович

Дальневосточный федеральный университет, Школа искусств и гуманитарных наук, Департамент психологии и образования

690091, Россия, Приморский край, г. Владивосток, ул. Суханова, 8

Khoroshikh Pavel Pavlovich

Far Eastern Federal University, School of Arts and Humanitarian Sciences, Department of Psychology and Education

690091, Russia, Primoskii krai, g. Vladivostok, ul. Sukhanova, 8

khoroshikh.pavel@inbox.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Носко Ирина Валентиновна

кандидат педагогических наук

доцент, Департамент психологии и образования, Школа искусств и гуманитарных наук, Дальневосточный федеральный университет

690091, Россия, Приморский край, г. Владивосток, ул. Суханова, 8

Nosko Irina Valentinovna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Psychology and Education, Far Eastern Federal University, School of Arts and Humanitarian Sciences

690091, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, ul. Sukhanova, 8

noskoirina@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Cтатья посвящена анализу структуры патриотического воспитания в системе дошкольного образования. Авторами отмечается, что развитие чувств патриотизма в условиях современного воспитательного процесса приобретает важное значение. Для формирования процесса патриотического воспитания предлагается опираться на разработанную авторами психолого-педагогическую модель. Данная модель предполагает оценку воспитательного процесса с позиций аксиологической, феноменологической и методологической элементов. Аксиологический элемент подразумевает учет тех ценностных структур, которые вкладывает педагог при формировании положительных чувств к Родине. Феноменологический элемент позволяет раскрыть содержание всех понятий патриотического воспитания. Методологический элемент включает в себя те методы и приемы, которые использует педагог в структуре патриотического воспитания. Все три элемента являются базовыми, и интегрированная оценка с учетом каждого из них позволит, по мнению авторов, сформировать наиболее полный процесс патриотического воспитания. Авторы приходят к выводу, что использование психолого-педагогической модели позволит структурировать патриотическую работу в дошкольном учреждении и выстроить систематическую работу, включающую в себя как работу с ребенком, так и оценку результатов воспитательного процесса.

Ключевые слова: дошкольное образование, патриотизм, дети, детская психология, психолого-педагогическая модель, аксиология, феноменология, методология, педагогика, ДОУ

DOI:

10.25136/2409-8736.2018.2.22921

Дата направления в редакцию:

11-05-2017


Дата рецензирования:

05-05-2017


Дата публикации:

18-06-2018


Abstract.

This article is dedicated to the analysis of the structure of patriotic upbringing within the system of preschool education. The authors note that the development of patriotic feelings in the context of modern educational process acquires an important meaning. For establishment of the process of patriotic upbringing, it is proposed to lean on the developed by the authors psychological-pedagogical model, which suggests the assessment of educational process from the perspective of axiological, phenomenological and methodological elements. Axiological element implies the consideration of such value structures imbued by a pedagogue in formation of positive feelings for the Motherland. Phenomenological aspect allows revealing the content of all concepts of the patriotic upbringing. Methodological element includes such methods and approaches that are applied by a pedagogue within the structure of patriotic upbringing. All three elements are basic, and the integrated assessment with consideration of each of them, helps establishing the more complete process of patriotic upbringing. The authors conclude that the implementation of psychological-pedagogical model will allow structuring the patriotic education in the preschool facility, as well as establish the systematic process that contains the work with a child and the assessment of the results of educational process.

Keywords:

phenomenology, axiology, Psychological-pedagogical model, children's psychology, children, patriotism, preschool education, methodology, pedagogy, preschool educational facility

Введение

В ситуации интенсивной интеграции народной культуры в общеевропейскую и мировую культуры, размытие границ между национальными культурами различных стран и народностей все большую актуальность приобретают идеи сохранения национального самосознания, развития национальной культуры и языка. В Российской Федерации, как в одной из крупных многонациональных стран, важную роль играет формирование положительного опыта межкультурного и межнационального диалога. Данный опыт позволит снизить рост отрицательных факторов при возрождении культуры отдельных наций, этносов и регионов. Именно это можно считать одной из новых социальных функций всей системы воспитания детей и молодежи. Одной из основных задач педагога в дошкольном образовательном учреждении становится построение модели воспитательного процесса, целью которого будет формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе.

Психолого-педагогическая модель патриотического воспитания: аксиологический элемент

Вопросы знакомства ребенка с национальными традициями, культурой являются составной частью патриотического воспитания ребенка. Важное значение в работах воспитания патриотизма уделяется процессу патриотической работы в учреждениях дошкольного образования.

При построении модели воспитательного процесса, направленного на воспитание патриотизма, необходимо учитывать три основных базисных элемента, которое лежат в основе формирования патриотизма: аксиологический, феноменологический и методологический. Каждый из озвученных элементов соотносится с основными структурными элементами патриотизма.

Аксиологический элемент воспитания патриотизма позволяет раскрыть эмоциональный компонент данного явления. Мы должны четко понимать, на какие именно ценности необходимо акцентировать внимание дошкольника в процессе патриотического воспитания. При этом следует делать акцент на том, сейчас изменяется общий подход к ценностному отношению патриотизма. В рамках системного подхода в философии образования (А.И. Уемов, И.В. Дмитревская) патриотизм рассматривается не как некое свойство, качество, присущее личности, а как отношение. И главным вопросом становится направленность этого отношения. Педагог становится направляющим, его работа должна способствовать развитию у ребенка ценностных ориентиров, которые согласуются с общими приоритетами национальной политики и общественного запроса в аспекте патриотизма [1, 2].

Современные преобразования, происходящие в обществе, создают тенденцию к переосмыслению национальных ценностей. Эмоциональный компонент патриотизма подразумевает воспитание у ребенка чувства любви к Родине, народу, традициям и культуре своего этноса, героическому прошлому, а также общенациональную гордость. Патриотизм играет важную роль в структуре нравственных чувств, которыми овладевает старший дошкольник. При этом необходимо учитывать особенности формирования высших нравственных чувств. К которым также относится и патриотизм. Как отмечают большинство детских психологов (А.Г. Ковалев, А.А. Люблинская, Т.А. Репина, П.М. Якобсон) основой для воспитания данных чувств служат положительные эмоции, которые закрепляются через постоянное повторение нравственных действий, поступков, ситуации [2,5].

Психолого-педагогическая модель патриотического воспитания: феноменологический элемент

Важным аспектом патриотического воспитания является учет феноменологического элемента. Когда мы говорим о каком-либо явлении, или чувстве, на которое направлен воспитательный процесс, мы должны четко понимать, что оно означает и какие трактовки имеет с позиций разных подходов. Это позволяет выстроить правильную модель психолого-педагогического воздействия с учетом всех особенностей и возможных трудностей. Н.В. Ипполитова отмечает, что патриотизм можно расценивать с нескольких взаимосвязанных аспектов [6]. С позиции философии образования патриотизм - это общественно-историческое явление, которое обусловлено как естественной привязанностью человека к Родине, в том числе и малой, так и общественно-политическими, экономическими и иными особенностями общества, в котором развивается ребенок. С точки зрения педагогики, под патриотизмом можно понимать социально-нравственную ценность, которая отражает эмоциональное отношение ребенка к Родине и Отечеству. Психолого-педагогический подход трактует патриотизм как сложное нравственное качество, которое является частью духовной культуры человека и основным звеном нравственной культуры как базисного состояния. Кокуева Л.В. в своей работе отмечает, что патриотизм у дошкольника следует понимать, как особую потребность дошкольника в участии во всех делах на благо окружающих людей, взаимодействие с живой природой, а также развитие сострадания, чувства собственного достоинства, и осознания себя как части окружающего мира [7,9].

Важно отметить, что аксеологический и феноменологический элементы в структуре воспитания патриотизма объединяют в себе единую проблематику диагностических методик, которые направлены на изучение степени актуального развития чувства патриотизма у дошкольника. Современные исследования в данной области чаще всего опираются на опросные методики, которые позволяют фиксировать уровень познавательной сферы у ребенка в аспекте патриотизма (знания о России, городе, в котором живет и т.д.). Однако данный подход не охватывает аксеологическую составляющую и не позволяет оценить эмоциональное отношение ребенка. Таким образом, необходима разработка инструментария, который бы охватывал все составляющие элементы патриотизма и позволил бы оценить патриотизм как комплексное явление.

Психолого-педагогическая модель патриотического воспитания: методологический элемент

Методологический элемент включает в себя те модели, и формы воспитательной работы, которые направлены на воспитание патриотизма, в том числе и у дошкольника. Методологический элемент акцентирует внимание на поведенческом компоненте патриотизма. Воспитание патриотизма ставит своей целью создание условий, которые бы направляли действия, поступки и суждения ребенка в определенном направлении [3].

Педагогические эксперименты, направленные на изучение воспитания патриотизма у детей разного возраста, в том числе и у дошкольников, позволили выявить ряд основных принципов в данной работе. Воспитание патриотизма и формирование представлений о Родине необходимо строить на основе первичного знакомства ребенка с близкими, знакомыми объектами, местами, с того, что их окружает. И уже в дальнейшем, опираясь на метод сопоставления, формировать у ребенка представления о далеком. При этом большое значение имеет метод сравнения, являющийся начальным этапом формирования представлений и углубления чувств [10].

Большое значение при построении модели воспитания патриотизма необходимо учитывать наиболее ценное (народные традиции, народную культуру и т.д.). Это позволит сформировать правильное эмоционально-положительное отношение к окружающему, и использовать это как базис для воспитательного процесса в аспекте патриотизма. Экспериментальные работы Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др. показали, что сведения о родном городе, крае, стране, ее истории, культуре, а также людях можно считать важным условием воспитания патриотических чувств у дошкольников. Отдельное внимание, по нашему мнению, необходимо уделять принципу учета регионального компонента. В.В. Канашенкова предлагает в патриотическом воспитании дошкольников опираться на художественные произведения искусства местных художников, произведения поэтов родного края. Именно через этот стимульный материал возможно в полной мере передать красоту и колорит родного края [4,8].

Выводы

Таким образом можно сделать вывод, что развитие патриотизма в дошкольном образовании действительно является одной из важных задач, на решение которой должна быть направлена работа как педагогов, так и детских психологов. Важным аспектом является тот факт, что наиболее универсальной моделью может служить психолого-педагогическая модель патриотического воспитания, поскольку она охватывает три основных базисных элемента, которые составляют основу патриотизма как социального чувства. Использование такой модели позволит проводить работу и учитывать результаты проведенной работы патриотического воспитания, выделяя все структурные элементы.

Очень важно понимать, что, когда мы воспитываем патриотизм у дошкольника, мы тем самым формируем у него патриотизм, и в итоге развиваем общекультурные качества личности. Повышение культурного уровня ребенка, мы способствуем повышению у него чувства патриотизма. Силкова К.С. отмечает, что общая культура ребенка и чувство патриотизма находятся в прямой зависимости друг от друга. Патриотизм может проявляться в большей или меньшей степени, а иногда его может не быть вообще. При этом формирование патриотизма очень сложный процесс, ведь это очень сложное социальное чувство. Судить о наличии у человека или отсутствия чувства патриотизма следует не по наличию у него знаний о стране, Родине, а по его эмоциональной оценке и его поступкам. Таким образом патриотом следует считать не того, кто сам причисляет себя к патриотам, а того, о ком можно сказать, что он патриот.

Библиография
1.
Силкова К. А., Плешкова И. А. Патриотизм и патриотическое воспитание в системе ценностей современной Российской молодежи // Вестник НГПУ. 2013. №2 (12) С.36-47.
2.
Довга Т. Я. Педагоги-гуманисты о чувственно-эмоциональных особенностях детского интеллекта // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. №2 С.106-109.
3.
Комратова Н. Г. Краеведение в системе дошкольного образования: социокультурный аспект // Интеграция образования. 2006. №2 С.106-114.
4.
Кинелёв В. Г. Философия образования в XXI в. и ее информационные аспекты // Вестник ЧГАКИ. 2011. №1 (25) С.31-34.
5.
Волкова О. В. Анализ проблем патриотического воспитания дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. №4-1 С.182-185.
6.
Кудактина А. И. Образ Родины в картине мира российских дошкольников // Теория и практика общественного развития. 2012. №3 С.238-241.
7.
Зацепина М. Б., Халезова Н. А. Культурологический подход к патриотическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста // Педагогика и психология образования. 2016. №2 С.18-25.
8.
Шапиева А. С. Формирование чувства патриотизма, дружбы народов у дошкольников в различных видах деятельности // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2009. №3 С.93-106.
9.
Ясева Н. Ю. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №3 С.346-348.
10.
Хороших П.П. Социокультурная среда как фактор развития дошкольника // Педагогика и просвещение. 2016. № 4. С. 367-370.
References (transliterated)
1.
Silkova K. A., Pleshkova I. A. Patriotizm i patrioticheskoe vospitanie v sisteme tsennostei sovremennoi Rossiiskoi molodezhi // Vestnik NGPU. 2013. №2 (12) S.36-47.
2.
Dovga T. Ya. Pedagogi-gumanisty o chuvstvenno-emotsional'nykh osobennostyakh detskogo intellekta // Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya. 2012. №2 S.106-109.
3.
Komratova N. G. Kraevedenie v sisteme doshkol'nogo obrazovaniya: sotsiokul'turnyi aspekt // Integratsiya obrazovaniya. 2006. №2 S.106-114.
4.
Kinelev V. G. Filosofiya obrazovaniya v XXI v. i ee informatsionnye aspekty // Vestnik ChGAKI. 2011. №1 (25) S.31-34.
5.
Volkova O. V. Analiz problem patrioticheskogo vospitaniya doshkol'nikov // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2008. №4-1 S.182-185.
6.
Kudaktina A. I. Obraz Rodiny v kartine mira rossiiskikh doshkol'nikov // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2012. №3 S.238-241.
7.
Zatsepina M. B., Khalezova N. A. Kul'turologicheskii podkhod k patrioticheskomu vospitaniyu detei doshkol'nogo i shkol'nogo vozrasta // Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. 2016. №2 S.18-25.
8.
Shapieva A. S. Formirovanie chuvstva patriotizma, druzhby narodov u doshkol'nikov v razlichnykh vidakh deyatel'nosti // Izvestiya DGPU. Psikhologo-pedagogicheskie nauki. 2009. №3 S.93-106.
9.
Yaseva N. Yu. Patrioticheskoe vospitanie detei doshkol'nogo vozrasta // Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya. 2011. №3 S.346-348.
10.
Khoroshikh P.P. Sotsiokul'turnaya sreda kak faktor razvitiya doshkol'nika // Pedagogika i prosveshchenie. 2016. № 4. S. 367-370.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"