по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Рецензирование за 24 часа – как это возможно? > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Вызовы и требования к эффективной реализации инклюзивного образования в вузе
Гавришина Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук

доцент, Кемеровский государственный университет

650000, Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, ул. Красная, 6

Gavrishina Olga Nikolaevna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of UNESCO on New Information Technologies, Kemerovo State University

650000, Russia, Kemerovo, Krasnaya Street 6

Olga_gav52@mail.ru
Певнева Инна Владимировна

кандидат филологических наук

доцент, Кемеровский институт (филиал), Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова

650000, Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, Кузнецкий проспект, 39

Pevneva Inna Vladimirovna

PhD in Philology

Docent, the department of Foreign Languages, Kemerovo branch of Plekhanov Russian University of Economics

650000, Russia, Kemerovo, Kuznetsky Prospekt 39

Inna_nag@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Предметом исследования является современное состояние инклюзивного обучения студентов с ограниченными физическими возможностями в вузе. Рассматриваются основные проблемы, связанные с интегрированным подходом в обучении, основными среди которых являются предрассудки , физические ограничения к доступу мест обучения, структура учебных планов вузов, психологическая неготовность педагогов, социально-экономические факторы и недостаток финансирования. Статья рассматривает существующие в настоящее время возможности применения технологий, используемые для обучения особых студентов, а также рекомендации для эффективного применения подхода к студентам с ограниченными физическими возможностями. Для выявления ключевых проблем в работе вуза со студентами-инвалидами применялся опрос и метод описания. Основные выводы исследования текущего этапа в развитии инклюзивного обучения на примере КемГУ являются следующие: развитие технических и мультимедийных средств обучения, а также дистанционного образования способствуют эффективному развитию инклюзивного обучения. Среди основных проблем называются недостаточная разработка специальной литературы, психологические и физические особенности студентов, недостаточная готовность педагогов к работе в рамках инклюзивного обучения.

Ключевые слова: образование, инклюзивное обучение, студенты ограниченными возможностями, высшее образование, вызовы, проблемы инклюзивного обучения, технологии, дистанционное образование, программы, адаптация студентов-инвалидов

DOI:

10.7256/2409-8736.2017.1.21928

Дата направления в редакцию:

06-02-2017


Дата рецензирования:

07-02-2017


Дата публикации:

23-04-2017


Abstract.

The subject of this research is the modern status of inclusive education for students with physical disabilities in the higher school. The authors examine the key problems associated with the integrative approach to education, among which are prejudices, physical limitations to access to the educational facility, structure of the curriculum, psychological unpreparedness of pedagogues, socioeconomic factors, and lack of sponsorship. The article reviews the currently existing opportunities of application of the techniques used in educational process for the special needs students, as well as recommendations for the efficient realization of the approach to students with physical disabilities. The conclusion is made based on the example of Kemerovo State University that the development of technological and multimedia means of education alongside the remote education contribute into the advancement of inclusive system. The major problems lies in the insufficient development of specialized literature, physical and psychological peculiarities of the students, lack of preparation of the pedagogues to work within the framework of inclusive education.

Keywords:

problems of inclusive education, challenges, higher education, disabled students, inclusive education, education, technology, distance education, programs, adaptation of disabled students

Современное инклюзивное образование не отделяет учащихся с ограниченными физическими возможностями от остального числа студентов. Проблемы и перспективы развития инклюзивного подхода в образовании широко обсуждаются в зарубежных и российских исследованиях [1,2,3,4]. Несмотря на наличие преимуществ инклюзивной аудитории, существуют множество барьеров для полноценной реализации инклюзивного подхода. В статье, посвященной вопросам инклюзивного образования ЮНЕСКО, отмечаются наиболее значимые препятствия в современном образовании: предрассудки и дискриминация, физические ограничения к доступу мест обучения, структура учебных планов вузов, психологическая неготовность педагогов, социо-экономические факторы, недостаток финансирования [5-8]. Преподавателям инклюзивной аудитории необходимо применять разнообразные методы и новые образовательные технологии, такая аудитория требует открытого диалога, взаимного уважения, что дает преимущества даже тем студентам, которых мы не относим к инклюзивной аудитории. Для российских учебных заведений понятие инклюзивного образование во многом является новым, концепция инклюзивного образования вызывает у педагогов и учащихся сомнения и опасения, но, несомненно, является эффективным механизмом развития толерантного и инклюзивного общества.

В статье 24 Конвенции о правах инвалидов , принятой резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года говорится: «Государства участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Российская Федерация 3 мая 2012 года ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В соответствии с ней система образования в стране должна предоставлять всем людям возможность получения полноценного образования, в том числе высшего. В Конвенции о правах инвалидов указано, что образование должно способствовать возможности обеспечения людям, испытывающим физические трудности, эффективно участвовать в жизни общества, развитию умственных и физических способностей; возможности иметь доступ к образовательному учреждению в месте своего проживания; предоставление мер индивидуальной поддержки [9-10]. Очевидно, что включение интеграционного образования в существующую систему образования требует разработки и внедрения целого комплекса условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Наиболее важным является профессиональная, психологическая и личностная готовность преподавателей к реализации инклюзивного педагогического процесса. Однако, необходима корректировка и разработка соответствующих образовательных программ. Концепция инклюзивного образования предусматривает равное отношение ко всем категориям обучающихся независимо от их статуса и физического здоровья. В то же время понятно, что студентам с различными ограничениями здоровья требуются особые условия, позволяющие участвовать в процессе образования на равных с остальными сокурсниками. Так, если для учащихся инвалидов – колясочников требуется только среда доступная для беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения, то, например, для инвалидов по зрению требуется и специальное методическое обеспечение каждой учебной дисциплины, в том числе аудио-пособия. Поскольку доля таких студентов на курсе, как правило, невелика, оптимальным решением может служить разработка индивидуальных календарных планов обучения. Разумеется, тематическое содержание их должно соответствовать основной учебной программе. Наиболее приемлемой альтернативой для студентов с ограниченными возможностями здоровья может оказаться дистанционное обучение, которое позволяет студенту обучаться на дому. При этом студент может беспрепятственно консультироваться с преподавателями и с другими студентами группы в форумах и онлайн чатах. Важно предоставлять студентам возможность выбора способа получения специального образования. Как показывает практика, при наличии высокой мотивации даже студент с проблемами зрения может отлично усваивать учебную дисциплину, посещая лекции и семинары на общих основаниях. Такой факт имел место на математическом факультете КемГУ. Для студентов с ограничениями по зрению проблему может решить перевод курсов в режим аудио-пособий. При дистанционной форме обучения очное присутствие студента требуется только на сдаче государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы. Для формирования необходимых профессиональных компетенций в процессе обучения инклюзивной аудитории необходима специальная организация учебного процесса. Поскольку разработка индивидуальных программ обучения нацелена на дальнейшее трудоустройство студента, то одной из важнейших задач образования является необходимость развития способностей студента не просто применять готовые знания, а научить его систематизировать и анализировать полученную информацию, приучить к постоянному самообразованию, умению на практике применять те знания и навыки, которые он получил в процессе обучения, способности творчески подходить к решению сложных проблем.

Для формирования необходимых профессиональных компетенции особых студентов в процессе обучения необходима такая организация учебного процесса, которая обеспечит органичный переход от учебно-познавательной деятельности к исследовательской, способствующей приобретению навыков практической работы. В настоящее время обучение в Кемеровском государственном университете студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по индивидуальным программам с учетом специфики трудоустройства. Так студентам с ограничением слуха трудно выполнять функции, связанные с коммуникациями, поэтому для них индивидуальная программа может быть ориентирована на выработку навыков работы с информационными технологиями, Для обучения студентов применяются различные технические средства и соответствующее программное обеспечение. Так, например, для студентов с нарушением зрения используется дисплей системы Брайля, программы экранного доступа с синтезом речи, экранного увеличения, редактор текста для перевода обычного шрифта в брайлевский и обратно. Студентам с нарушением слуха поможет акустическая система свободного звукового поля, свободная индукционная система. Для обучения студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата используется специальная клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой, а также специализированная клавиатура с минимальным усилием для позиционирования и ввода или сенсорная клавиатура, ножная компьютерная мышь, выносные компьютерные кнопки, компьютерный джойстик или компьютерный роллер [10-12].

В корпусах вуза в учебной аудитории есть специальные места для студентов с нарушениями зрения и слуха, для обучаемых с нарушением опорно-двигательного аппарата. Учитывая возможности каждого студента для него разрабатывается индивидуальный учебный план, который может предусматривать свободный график посещения занятий, использование дистанционных образовательных технологий, электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам. В соответствии с целью в образовательном процессе произошли существенные изменения методов обучения, которые, в свою очередь, способствовали изменению форм, средств и содержания обучения. Комплексное сопровождение студентов с различными нарушениями здоровья включает не только четкую организацию всего процесса обучения в вузе, но и медицинское наблюдение, а также социальную поддержку. Таким образом, организация учебного процесса позволяет осуществлять контроль учебы студента в соответствии с его индивидуальным графиком, проведение консультаций с преподавателем, помощи в поисках нужной литературы и в своевременной сдачи экзаменов и зачетов. Для решения возникающих вопросов и трудностей привлекают преподавателей, кураторов учебных групп, заместителей декана по воспитательно-образовательной работе.

Обучение студентов с особыми нуждами требует медицинское сопровождение, что подразумевает взаимодействие вуза с медицинским учреждением с целью организации динамического наблюдения за здоровьем студентов. Оно должно помочь студентам легче адаптироваться и приспособиться к учебе. Такая группа студентов обязательно должна иметь поддержку социального характера в тени всего периода обучения, а также содействие трудоустройству и повышение их социальной адаптации на региональном рынке труда.

В рамках профессиональной ориентации школьников устанавливаются контакты с детьми, которые хотели бы обучаться в КемГУ. Проводятся консультации и информационные дни в школах по вопросам приема и обучения в вузе, где их знакомят с правилами поступления в вуз и особенностями инклюзивного обучения в университете. Данные, полученные по результатам опроса преподавателей, анализируют их мнения о вызовах, связанных с обучением студентов с ограничениями по здоровью, свидетельствуют о том, что в основном проблемы связаны с психологическими и физическими особенностями таких студентов.

Преподаватели указывают на необходимость разработки специальной литературы для незрячих и слабовидящих студентов, методических электронных пособий, использование различных форм и приемов работы, внедрения технических средства обучения индивидуального и коллективного пользования. Эффективное педагогическое сопровождение образовательного процесса студентов реализуется через три этапа: собеседование при поступлении в вуз, информирование об особенностях обучения в университете и возможных затруднениях; изучение возможностей инклюзивного студента и построение индивидуального образовательного плана в процессе обучения; совместный поиск путей решения возникших проблем и систематический мониторинг успеваемости; содействие в трудоустройстве студента по специальности по окончании курса обучения.

Таким образом, преодоление рассмотренных барьеров, несомненно, требует эффективного решения, как экономических задач, так и изменения устоявшегося мышления, пересмотра ценностей, формирование новых подходов в инклюзивном образовании в вузе. Подобные изменения требуют времени, но осведомленность о возможностях инклюзивного обучения способствует улучшению ситуации в обществе, делает его толерантным и инклюзивным. Национальная политика по инклюзии, поддержка на местном уровне, необходимые изменения в образовательных программах, наличие необходимых технических средств обучения смогут создать контекст для развития инклюзивного вузовского образования в будущем.

Библиография
1.
Hastings R. and Oakford S. Student teachers' attitudes towards the inclusion of children with special needs. Educational Psychology in Practice, Volume 23 (Number 1). 2003. pp. 87-94.
2.
Mullen C.A. Disabilities Awareness and the Preservice Teacher: a blueprint of a mentoring intervention. Journal of Education for Teaching, 27(1), 2001. pp. 39-61.
3.
Paterson D., & Graham, L. Inclusive teaching from the inside: what teachers think. ISEC 2000.
4.
Westwood P., & Graham, L. Inclusion of students with special needs : benefits and obstacles perceived by teachers in New South Wales and South Australia. Australian Journal of Learning Disabilities, 8(1), 2003. pp. 3-15.
5.
Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник БГУ. 2010. № 1 С. 221-225.
6.
Амиридзе С.П. Обзор зарубежного опыта в области инклюзивного образования // Научные исследования в образовании. 2012. № 2 С. 8-14.
7.
Казакова Л.А. Специфика инклюзивного воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в современных российских условиях // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. С. 260.
8.
Михальченко К.А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. С. 32.
9.
Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010. Электронная версия: http://www.educom.ru/ru/nasha_novay_shkola/school.php.
10.
Гребенникова В.М. Развитие инклюзивного образования в российской федерации : проблемы и перспективы // Фундаментальные исследования. – 2015. № 2-19. С. 4292-4297; URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37946 (дата обращения: 06.02.2017).
11.
Белозерова Е.В. Опыт организации высшего образования людей с инвалидностью // Доступность высшего образования для инвалидов: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.В. Зайцева. Саратов: Научная книга, 2004. С. 16-21.
12.
Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения / Н.М. Шахмаев. М.:”Знание”, 2000. 267 с.
References (transliterated)
1.
Hastings R. and Oakford S. Student teachers' attitudes towards the inclusion of children with special needs. Educational Psychology in Practice, Volume 23 (Number 1). 2003. pp. 87-94.
2.
Mullen C.A. Disabilities Awareness and the Preservice Teacher: a blueprint of a mentoring intervention. Journal of Education for Teaching, 27(1), 2001. pp. 39-61.
3.
Paterson D., & Graham, L. Inclusive teaching from the inside: what teachers think. ISEC 2000.
4.
Westwood P., & Graham, L. Inclusion of students with special needs : benefits and obstacles perceived by teachers in New South Wales and South Australia. Australian Journal of Learning Disabilities, 8(1), 2003. pp. 3-15.
5.
Bubeeva B.N. Problema inklyuzivnogo obrazovaniya detei s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Vestnik BGU. 2010. № 1 S. 221-225.
6.
Amiridze S.P. Obzor zarubezhnogo opyta v oblasti inklyuzivnogo obrazovaniya // Nauchnye issledovaniya v obrazovanii. 2012. № 2 S. 8-14.
7.
Kazakova L.A. Spetsifika inklyuzivnogo vospitaniya detei i podrostkov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v sovremennykh rossiiskikh usloviyakh // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2013. № 6. S. 260.
8.
Mikhal'chenko K.A. Inklyuzivnoe obrazovanie – problemy i puti resheniya // Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire: materialy mezhdunar. zaoch. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, fevral' 2012 g.). SPb.: Renome, 2012. S. 32.
9.
Medvedev D.A. Nasha novaya shkola. Natsional'naya obrazovatel'naya initsiativa // Vystuplenie prezidenta RF na torzhestvennoi tseremonii otkrytiya Goda uchitelya v Rossii, fevral' 2010. Elektronnaya versiya: http://www.educom.ru/ru/nasha_novay_shkola/school.php.
10.
Grebennikova V.M. Razvitie inklyuzivnogo obrazovaniya v rossiiskoi federatsii : problemy i perspektivy // Fundamental'nye issledovaniya. – 2015. № 2-19. S. 4292-4297; URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37946 (data obrashcheniya: 06.02.2017).
11.
Belozerova E.V. Opyt organizatsii vysshego obrazovaniya lyudei s invalidnost'yu // Dostupnost' vysshego obrazovaniya dlya invalidov: Sb. nauch. tr. / Pod red. D.V. Zaitseva. Saratov: Nauchnaya kniga, 2004. S. 16-21.
12.
Shakhmaev N.M. Tekhnicheskie sredstva distantsionnogo obucheniya / N.M. Shakhmaev. M.:”Znanie”, 2000. 267 s.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"