по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Рецензирование за 24 часа – как это возможно? > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Оценка сформированности компетенций обучающегося на основе его портфолио
Литвинов Владимир Андреевич

кандидат физико-математических наук

доцент Барнаульского юридического института МВД России

656038, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Чкалова, 49

Litvinov Vladimir Andreevich

PhD in Physics and Mathematics

Docent, the department of Informatics and Special Technology, Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia

656038, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Chkalova, 49

lva201011@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Баумтрог Виктор Этмонтович

кандидат физико-математических наук

доцент, Барнаульский юридический институт

656038, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Чкалова, 49

Baumtrog Viktor Etmontovich

PhD in Physics and Mathematics

Associate Professor, Department of Informatics and Special Engineering, Barnaul Juridical Institute

656038, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Chkalova, 49

barnaul@list.ru
Другие публикации этого автора
 

 

Аннотация.

Предметом исследования является оценка сформированности компетенций обучающегося, как составного элемента портфолио, представленного в электронной информационно-образовательной среде образовательной организации. Обсуждаются методы оценки уровня сформированности компетенций обучающегося на основе результатов промежуточных аттестаций и творческих работ обучающегося за весь период обучения. Рассмотрено использование матрицы компетенций основной образовательной программы при оценке уровня сформированности отдельных компетенций обучающегося. Обсуждается применение информационных ресурсов, используемых при организации образовательного процесса, для автоматизации построения портфолио обучающихся. Методом и методологией исследования является системный анализ информационных ресурсов, используемых и образующихся при осуществлении образовательного процесса. Основными выводами приведенного исследования являются утверждение о том, что для учета результатов промежуточных аттестаций по дисциплинам основной образовательной программы при оценке уровня сформированности компетенций необходимо в матрицу компетенций вводить весовые коэффициенты. При трехуровневой оценки компетентности обучающегося результаты творческих работ, участие в конкурсах предлагается учитывать только для внесения изменений между вторым и третьим уровнями.

Ключевые слова: Компетентность, Образование, Портфолио, Электронная образовательная среда, матрица компетенций, уровни компетенций, промежуточная аттестация, электронный журнал, образовательный стандарт, образовательная программа

DOI:

10.7256/2409-8736.2017.1.19386

Дата направления в редакцию:

24-06-2016


Дата рецензирования:

07-06-2016


Дата публикации:

23-04-2017


Abstract.

The subject of this research is the assessment of formation of competencies of a student as a component of the portfolio provided in digital information educational environment of the educational organization. The article discusses the methods of assessment of the level of formation of competencies of a student based on the results of interim attestation and creative output of a student throughout the entire period of education. The authors examine the use of the matrix of competencies of the main curriculum in evaluation of the level of formation of single competencies of a student. The application of information resources in organization of the educational for automation of building a portfolio is being discussed. The main conclusion of the conducted research lies on the thesis that for consideration of the results of interim attestation on the main curriculum disciplines in assessment of the level of formation of competencies, it is necessary to introduce the new weighted coefficients into the matrix of competencies. The three-level evaluation of competencies of a student suggests considering the results of creative works and participation in the competitive examination only for making changes between the second and third levels.

Keywords:

Curriculum, Educational standard, Online journal, Interim attestation, Levels of competencies, Matrix of competencies, Digital educational environment , Portfolio, Education, Competence

Введение

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения потребовала изменения некоторых подходов к организации и осуществлению учебного процесса. Одним из значимых отличий стандартов третьего поколения от своих предшественников является наличие компетентностного подхода при формулировке целей образовательного процесса. Если в предшествующих образовательных стандартах одним из главных критериев их реализации являлись объемы часов, отводимых на изучение конкретных дисциплин, и наборы знаний и умений, то в стандартах третьего поколения главными целевыми установками являются формируемые в процессе обучения компетенции.

К сожалению, в самих ФГОС не дается определения термина «компетенция», хотя некоторые авторы, ссылаясь на образовательные стандарты, приводят следующее определение: «Компетенция — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [7, 15]. Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой определяет термин «компетенция» как «область знаний, круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен». Если обратиться к федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», то во второй статье этого закона говорится: «обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [1]. Далее в этой же статье закона определяется: «квалификация — уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности». Таким образом, мы видим, что компетенции выделяются в особое качество субъекта обучения, отличное от набора знаний и умений.

В современной научной литературе можно найти много работ, посвященных методам оценки качества образования, определения уровня сформированности компетенций, как у выпускников образовательных организаций, так и у обучающихся на различных этапах освоения образовательной программы. Различие состоит не только в способах оценки, но и в выборе самих шкал оценивания. Например, в работе [17] выделяется четыре уровня сформированности компетенций: начальный, репродуктивно-познавательный, продуктивно-преобразующий, высший профессионально-компетентный. В качестве критериев оценки достижения соответствующих уровней предложено использовать: ценностно-ориентирующий, компетентностный, мотивационный, коммуникативный.

Компетеции, как инструмент взаимодействия вуза и работодателя

Наличие большого числа работ по рассматриваемой проблеме является косвенным подтверждением того факта, что в научной литературе отсутствует единая, устоявшаяся методика оценки сформированности компетенций при освоении образовательных программ различного уровня. Такое положение обусловлено, по мнению ряда авторов [6] несколькими факторами. Во-первых, измерения уровня компетентности обучающихся должным образом не стандартизированы. Не выработаны методы и модели такого измерения. Во-вторых, оценка компетенций в образовательных организациях осложнена отсутствием в ряде случаев возможностей моделирования реальных производственных условий.

На наш взгляд именно второй фактор играет определяющую роль при разработке методики оценки уровня сформированности компетенций. Компетентностный подход к оценке «полезности» сотрудника появился за долго до принятия федеральных образовательных стандартов третьего поколения. Многие коммерческие фирмы создавали свои модели компетенций сотрудников. Соответствие сотрудника этим моделям учитывалось при приеме на работу, продвижении по карьерной лестнице. Как указывает в своей работе В. Зима [9], по своей сути, компетентностный подход — это способ описания поведения человека.

Поведение человека, принимаемые решения специалистом зависят не только от его знаний и умений в конкретной предметной области. Большинство выпускников вузов на первом этапе своей трудовой деятельности менее активны (решительны), чем их коллеги, имеющие больший трудовой опыт. Далеко не от каждого молодого специалиста на первом этапе его трудовой деятельности требуется проявление широты знаний в предметной области, стратегическое мышление. Можно утверждать, что некоторые компетенции, формируемые в процессе обучения, имеют «отложенную» значимость. Оценка таких компетенций у выпускников представляется наиболее субъективной. В то же время их развитие происходит в течение всей трудовой деятельности специалиста. При этом основу составляют знания и умения, сформированные в процессе получения профессионального образования.

Испытывая трудности в создании универсальной методики оценки уровня сформированности компетенций, зададимся вопросом о потребности в такой методике. Насколько дифференцированные оценки уровня сформированности компетенций требуются. Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, кто является потребителем этих оценок. Работодатель, молодой специалист или учредитель образовательной организации используют эти оценки для различных целей? Вероятно, востребованными будут несколько оценок.

Обратимся к истории вопроса. Компетентностный подход к результатам образовательной деятельности возник как элемент диалога между работодателем (потребителем услуг) и образовательными организациями. Работодателя не интересуют промежуточные результаты освоения образовательной программы, как и шкалы оценки компетенций, вводимые учебными заведениями. Многие организации при приеме на работу молодых специалистов применяют собственные тесты, анкетирование, проводят собеседование. Окончательное мнение о качестве подготовки специалиста, его компетентности формируется в первые месяцы работы молодого специалиста.

Ориентируясь на потребности работодателя необходимо учитывать, что они подвержены частому изменению, что и явилось одной из причин внедрения компетентностного подхода к оценке качества обучения. При этом необходимо учитывать, что компетенции, позволяющие специалисту быстро адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда, и компетенции, которые хотел бы видеть работодатель в молодом специалисте при его приеме на работу, далеко не всегда составляют один набор. В работе [18] отмечается, что каждая организация ориентирована на выполнение собственных бизнес целей, поэтому ориентируется на ограниченное количество компетенций (5–12) соискателя вакансии. Образовательная же среда нацелена на формирование компетенций без привязки к какому-либо ценностно-нормативному, идеологическому ядру. В профессиональной среде активно применяется классификация компетенций на пороговые и дифференцирующие, в том числе с учетом компетенций, формирующихся в основном вне системы высшего образования.

Несоответствие структуры и основных характеристик спроса работодателей на рабочую силу структуре и основным компетенциям выпускников образовательных организаций является известной проблемой не только в России, но и в странах с развитой экономикой [13]. Эти проблемы являются многие годы предметом дискуссий между представителями работодателей, образовательных организаций и учеными. Остается открытым вопрос о доли формального обучения в компетенциях работающего человека. Гибкость и неустойчивость спроса на труд, с одной стороны, снижает весомость конкретных профессиональных компетенций, получаемых в процессе обучения, с другой стороны, более высокий уровень формального профессионального образования повышает степень адаптируемости работников на рынке труда.

Добиваясь максимального трудоустройства выпускников, что является одним из критериев эффективности образовательной организации [4], путем ориентации на текущее состояние рынка труда, можно незаслуженно уменьшить роль фундаментальных знаний, лежащих в основе широты кругозора и стратегического мышления.

В работе [12] делается вывод, что «сложность оценивания уровня сформированности компетенций обусловлена тем, что компетенции проявляются только в действии, в процессе выполнения заданий... Общепрофессиональные компетенции можно сформировать только при овладении методами конкретной работы, непосредственном участии в обсуждении и решении конкретных профессиональных задач разнообразного характера в режиме реального времени (а не ситуации учебного кейса) с учетом множества факторов и рисков реальной производственной среды». На основании сказанного делается вывод о том, что оценка уровня сформированности компетенций может быть произведена только в условиях реальной производственной среды.

Не оспаривая данное утверждение, отметим, что нормативные документы [3] требуют от образовательных организаций иметь оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации по отдельным дисциплинам и итоговой аттестации за весь период обучения. Нормативными документами предусмотрено привлечение представителей работодателя для составления оценочных материалов, участия в итоговой аттестации. Но это не меняет фактически саму систему оценки знаний и умений при промежуточной аттестации, не предполагает моделирования реальной деятельности во время итоговой аттестации.

Мы полагаем, что существующая система аттестации результатов обучения не позволяет создать универсальную методику оценки сформированности компетенций обучающихся. Например, студент первого курса получил оценку «удовлетворительно» по какому-то предмету, но в дальнейшем при работе над курсовыми и дипломными проектами успешно применял необходимые знания. Возможна и обратная ситуация. Для учета динамики знаний и умений за весь период обучения можно ввести комплексные испытания, которыми по своей сути являются выпускная квалификационная работа и государственные экзамены. Но возникает вопрос: «А для чего тогда проводились промежуточные аттестации? Как учитывать их результаты?».

В то же время, нельзя утверждать, что выпускники вузов 80-х и 90-х годов прошлого столетия, обучавшиеся «по старой системе», не обладали никакими компетенциями. Знания, умения и навыки составляют тот исходный материал, из которого и формируются компетенции. Чем больше этих знаний и умений, тем больше вероятность того, что их обладатель справится с поставленной задачей, тем большой уверенностью он будет обладать при принятии решения.

Оценка уровня сформированности компетенций с использованием весовых коэффициентов

Очевидно, что традиционные методы контроля текущей и промежуточной аттестации ориентированы на проверку знаний и умений по отдельным дисциплинам, в то время как многие компетенции могут быть сформированы только при комплексном применении знаний, полученных при изучении нескольких предметов.

При существующей организации учебного процесса усилить компетентностный подход к контролю качества усвоения образовательных программ можно используя межпредметные курсовые работы. То есть слово «курс» отождествляется не со словом «предмет», а с определенным периодом обучения. В курсовой работе обучающийся должен продемонстрировать свою компетентность применения знаний и умений, полученных за предшествующий период обучения. В то же время необходимо учитывать, что результаты выполнения курсовых работ, доклады на научных семинарах и конференциях позволяют делать выводы об уровне компетентности автора в узкой области, но не свидетельствуют о полном освоении образовательной программы.

Отметим здесь также условность используемых шкал оценок. Традиционно в России для оценки результатов знаний, освоения учебного материала используется четырехбальная шкала: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо и отлично. Признавая чрезмерную усредненность такой шкалы, многие образовательные организации применяют на промежуточном этапе рейтинговые системы оценок (что соответствует болонской системе), которые в итоге также переводятся в указанные выше оценки. Это обусловлено необходимостью сопоставления оценок, данных разными образовательными организациями.

Применительно к оценкам уровня сформированности компетенций не существует единой шкалы. При этом практика показывает, что фактически также используется четырехуровневая шкала с вариациями названий уровней и их значимости. В данной работе мы не будем акцентировать внимание на шкале оценки компетенций, а рассмотрим исходные данные и методы их обработки для получения некоторой количественной характеристики, связанной с уровнем владения той, или иной компетенцией выпускником образовательной организации. Подчеркнем, что в работе не ставится цель получить строгий алгоритм вычисления оценок уровня сформированности компетенций. Речь идет о том, чтобы на основе сложившейся практики накопления информации о траектории образовательной деятельности обучающегося в образовательной организации получить некоторые числовые параметры, характеризующие обладание компетенциями, предусмотренными федеральным образовательным стандартом по соответствующему направлению (специальности).

В работе [10] при анализе используемых различными авторами методов оценки сформированности компетенций указывается, что «как правило, сформированность компетенций оценивается с помощью расчета с использованием статистических методов оценки, таких как критерий Камера-Уэлча, критерия Хи-квадрат, j-углового преобразования Фишера, экспертной оценки, Т-критерия Вилкоксона данных анкетирования.

При использовании статистических методов обработки социальной информации необходимо особое внимание обращать на первичный отбор и накопление данных. Общеизвестно, что основываясь на нерепрезентативной выборке нельзя получить достоверные выводы, каковыми бы не были точными математические методы. При оценке уровня сформированности компетенций процедура отбора исходных данных, по нашему мнению, имеет первостепенное значение.

Например, в работе [8] представлен метод построения оценки компетенций на основе статистической обработки практически всей совокупности различных оценок обучающегося, полученных им во время учебы. Другие авторы делают основной упор на результатах выполнения обучающимся творческих работ, представленных им в портфолио. При этом не существует единого подхода к формированию этого портфолио.

Федеральными образовательными стандартами третьего поколения предусмотрено создание образовательными организациями, реализующими программы высшего профессионального образования, информационно-образовательной среды, составным элементом которой является портфолио обучающегося. Стандарт не определяет состав портфолио. Оговариваются лишь некоторые его составляющие: «…в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса» [2]. В свете компетентностного подхода к итогам образовательного процесса представляется, что работодатель на основе портфолио молодого специалиста сможет сформировать собственное мнение о компетентности выпускника для его сферы деятельности.

Информационным системам формирования портфолио обучающегося в последнее время уделяют внимание практически все образовательные организации. При этом полнота накапливаемых данных зачастую зависит от уровня информатизации основных видов учебной деятельности и используемых информационных систем. В одних образовательных организациях в портфолио обучающегося включаются только творческие работы, курсовые проекты. С примером такого портфолио можно познакомиться на сайте Нижегородского технического университета [14]. Другие организации создают надстройки (плагины) для эксплуатируемых образовательных систем. Пример такого подхода изложен в работе [16]. Некоторые идут по пути использования общедоступных ресурсов сети Интернет, например, [5].

Накопление большого объема информации о результатах учебной, творческой деятельности обучающегося [5], несомненно, может помочь работодателю с выбором соискателя вакансии. Но необходимо учитывать и психо-физиологические особенности восприятия информации. При большом числе рассматриваемых однородных объектов человеку свойственно усреднять количественные характеристики. Также присутствует эффект разного распределения памяти по объектам в зависимости от их последовательности восприятия и образности. Оценить уровень сформированности компетенций обучающегося путем механического сложения результатов оценок работ из портфолио затруднительно.

Во всех приведенных выше примерах на второй план уходит академическая успеваемость обучающегося по предметам. Возможно, разработчики портфолио полагают, что её результаты отражаются в выписке к диплому государственного образца. В то же время отметим, что далеко не каждый выпускник образовательной организации имеет в своем багаже научные публикации, грамоты и дипломы за победы на научных конференциях. С другой стороны, даже большое количество наград в одной узкой области не свидетельствует о высоком качестве освоения образовательной программы.

Возвратимся к компетентностному подходу оценки результатов освоения образовательной программы. Нам представляется, что базовая оценка сформированности компетенций обучающегося должна проводиться на основе результатов промежуточных аттестаций по изученным дисциплинам. Эти результаты должны быть неотъемлемой частью портфолио обучающегося. Почеркнем, что речь идет не о сводной ведомости оценок по предмету, а о её трансформации на совокупность компетенций в соответствие с матрицей компетенций основной образовательной программы. Наличие или отсутствие в портфолио обучающегося дипломов и грамот влияет на высший уровень владения компетенциями.

Считаем, что было бы некорректно делать оценку уровня сформированности компетенций на основе среднего бала по дисциплинам, хотя бы потому, что при этом возникнет проблема учета оценки «зачтено». Если проанализировать рабочие программы по отдельным дисциплинам, то можно обратить внимание, что некоторые компетенции при изучении дисциплины формируются только частично. Эти части далеко не равномерно разделены между предметами. Таким образом, нам представляется необходимым дополнить матрицу компетенций, входящую в основные образовательные программы по направлениям подготовки (специальностям), весовыми коэффициентами. Указанные коэффициенты должны определять значимость содержательной части дисциплины для формирования той, или иной компетенции. В такую систему легко вписываются и дисциплины, изучение которых заканчивается сдачей зачета. Оценки «отлично» и «зачтено» при таком подходе соответствуют 100% вкладу доли дисциплины в итоговый результат, а оценки «хорошо» и «удовлетворительно» снижают эту долю до 75% и 50% соответственно. Последние два числовых показателя условны.

Также в матрицу компетенций необходимо включить результаты оценки курсовых работ, особенно это важно, когда при выполнении курсовой работы используются знания и умения, полученные при изучении нескольких дисциплин. В интегрирующую матрицу компетенций должны быть включены результаты производственных практик и успехи обучающегося в конкурсно-оценочных мероприятиях. Значения весовых коэффициентов составных элементов портфолио обучающегося должны устанавливаться в зависимости от направления подготовки (специальности).

Введение весовых коэффициентов дисциплин в матрицу компетенций позволит получать оценку уровня сформированности компетенций обучающегося на любом этапе освоения им образовательной программы. Предлагаемый в работе формализованный метод оценки компетенций может быть автоматизирован на основе имеющихся в образовательных организациях информационных ресурсов, входящих в электронную информационно-образовательную среду. Одним из вариантов такого решения может быть использование электронного журнала [11] с результатами промежуточных аттестаций.

Предлагаемый метод весовых коэффициентов составных частей портфолио обучающегося позволяет при необходимости учесть узкие «корпоративные» интересы работодателя. Имея несколько наборов весовых коэффициентов (матриц компетенции), можно определить предпочтительные сферы будущей деятельности выпускника образовательной организации, а также получить несколько оценок, ориентированных на разных потребителей.

Числовые величины оценок уровней сформированности отдельных компетенций могут быть в дальнейшем использованы для вычисления единого интегрального показателя качества освоения образовательной программы обучающимся. Такой интегральный показатель также должен вычисляться на основе специальных весовых коэффициентов, определяющих условную роль отдельных компетенций для соответствующей профессии.

Заключение

В заключение отметим, что по многим дисциплинам оценки, получаемые обучающимися на промежуточных аттестациях, несут в себе в разной доли субъективную составляющую преподавателя, влияние некоторых случайных факторов. Предлагаемый в работе метод оценивания уровня сформированности компетенций позволит усреднить влияние этих факторов. В тоже время внесение в матрицу компетенций весовых коэффициентов также подвержено влиянию субъективного фактора. Для минимизации этого влияния необходимо, чтобы данные коэффициенты обсуждались высококвалифицированными специалистами, имеющими опыт межпредметной работы, с последующим утверждением ученым советом образовательной организации.

Качественная подготовка специалистов невозможна без обратной связи с заказчиком. Это относится также и к построению системы оценки этого качества. Образовательная организация должна проводить мониторинг успешности своих выпускников, анализировать соответствие своих оценок уровня сформированности компетенций с результатами производственных успехов выпускников и вводить коррективы в весовые коэффициенты матрицы компетентности.

Библиография
1.
Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 293-ФЗ .– Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 31.05.2016).
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования уровень высшего образования подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 40.06.01 юриспруденция [Электронный ресурс] . – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_174550/ (Дата обращения 31.05.2016).
3.
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2013 № 1367. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=175362 (Дата обращения 05.06.2016).
4.
О целевых показателях эффективности работы бюджетных образовательных учреждений, находящихся в ведении министерства образования и науки российской федерации [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 ноября 2010 г. № 1116. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=119953 (Дата обращения 05.06.2016).
5.
Portfolio. Создайте бесплатно портфолио онлайн [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://4portfolio.ru/ (Дата обращения 01.06.2016).
6.
Барахоева А.Р. Методика оценки компетенций студентов бакалавров направления Юриспруденция [Электронный ресурс] . – Режим доступа: http://yspu.org/images/1/1c/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%90%D0%A0.pdf (Дата обращения 01.06.2016).
7.
Баринова О.В. Понятие и сущность компетенции [Электронный ресурс] // Педагогические науки, 2014 .– №19-1.– Режим доступа: http://novainfo.ru/article/1935 (Дата обращения 31.05.2016).
8.
Бочагов О.В. Один из инновационных методов оценки компетенций студентов [Текст] // Инновации в образовании, ИнВестРегион, 2010.– №2. – С. 63–66.
9.
Зима В. Модель компетенций. Часть 1: как составить и оценить модель [Электронный ресурс] .– Режим доступа: http://www.hr-journal.ru/articles/oap/oap_892.html (Дата обращения 01.06.2016).
10.
Катаев С.Г., Лобода Ю.О., Хомякова Е.А. Индикаторный метод оценивания компетенций [Текст] // В сб. Вестник ТГПУ, 2009.– Выпуск 11(89).– С.70–72.
11.
Литвинов В.А. Информационное обеспечение организации управления в вузе МВД России [Текст] : монография / В.А. Литвинов. – Барнаул: Барнаульский юридический институт МВД России, 2008. – 296 с.
12.
Мартыненко О.О., Якимова З.В., Николаева В.И. Методический подход к оценке компетенций выпускников [Текст] // Высшее образование в России, 2015. – №12. – С. 35–46.
13.
Московская А.А. Должно ли высшее образование соответствовать спросу на рынке труда? [Текст] // Высшее образование в России, 2015.– № 11 .– С.75–84.
14.
НГТУ им Р.Е. Алексеева. Электронное портфолио студентов [Электронный ресурс] .– Режим доступа: http://portfolio.nntu.ru/view/id/6353 (Дата обращения 01.06.2016).
15.
Окуловский О. И. Компетенции и компетентностный подход в обучении [Тест] // Молодой ученый. – 2012. – №12. – С. 499–500.
16.
Раецкий А.Д., Шлянин С.А., Ермакова Л.А. Разработка плагина «Портфолио СибГИУ» для системы управления обучением «Moodle» [Электронный ресурс] // Кибернетика и программирование. – 2016. – № 2. – С.52-61. DOI: 10.7256/2306-4196.2016.2.18016.– Режим доступа: http://e-notabene.ru/kp/article_18016.html (Дата обращения 01.06.2016).
17.
Хайрутдинова Р.Р. Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр [Текст]: Авто-реф.канд. педагог. наук, Ижевск, 2012.– 22 с.
18.
Якимова З.В., Николаева В.И. Оценка компетенций: профессио-нальная среда и вуз [Текст] // Высшее образование в России, 2012. – № 12. – С. 13–22.
References (transliterated)
1.
Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii [Elektronnyi resurs] : federal'nyi zakon ot 29 dekabrya 2012 g. № 293-FZ .– Rezhim dostupa : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Data obrashcheniya 31.05.2016).
2.
Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart vysshego obrazovaniya uroven' vysshego obrazovaniya podgotovka kadrov vysshei kvalifikatsii napravlenie podgotovki 40.06.01 yurisprudentsiya [Elektronnyi resurs] . – Rezhim dostupa: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_174550/ (Data obrashcheniya 31.05.2016).
3.
Ob utverzhdenii poryadka organizatsii i osushchestvleniya obrazovatel'noi deyatel'nosti po obrazovatel'nym programmam vysshego obrazovaniya – programmam bakalavriata, programmam spetsialiteta, programmam magistratury [Elektronnyi resurs] : prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 19.12.2013 № 1367. – Rezhim dostupa: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=175362 (Data obrashcheniya 05.06.2016).
4.
O tselevykh pokazatelyakh effektivnosti raboty byudzhetnykh obrazovatel'nykh uchrezhdenii, nakhodyashchikhsya v vedenii ministerstva obrazovaniya i nauki rossiiskoi federatsii [Elektronnyi resurs] : prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 8 noyabrya 2010 g. № 1116. – Rezhim dostupa: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=119953 (Data obrashcheniya 05.06.2016).
5.
Portfolio. Sozdaite besplatno portfolio onlain [Elektronnyi resurs].– Rezhim dostupa: http://4portfolio.ru/ (Data obrashcheniya 01.06.2016).
6.
Barakhoeva A.R. Metodika otsenki kompetentsii studentov bakalavrov napravleniya Yurisprudentsiya [Elektronnyi resurs] . – Rezhim dostupa: http://yspu.org/images/1/1c/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%85%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%90%D0%A0.pdf (Data obrashcheniya 01.06.2016).
7.
Barinova O.V. Ponyatie i sushchnost' kompetentsii [Elektronnyi resurs] // Pedagogicheskie nauki, 2014 .– №19-1.– Rezhim dostupa: http://novainfo.ru/article/1935 (Data obrashcheniya 31.05.2016).
8.
Bochagov O.V. Odin iz innovatsionnykh metodov otsenki kompetentsii studentov [Tekst] // Innovatsii v obrazovanii, InVestRegion, 2010.– №2. – S. 63–66.
9.
Zima V. Model' kompetentsii. Chast' 1: kak sostavit' i otsenit' model' [Elektronnyi resurs] .– Rezhim dostupa: http://www.hr-journal.ru/articles/oap/oap_892.html (Data obrashcheniya 01.06.2016).
10.
Kataev S.G., Loboda Yu.O., Khomyakova E.A. Indikatornyi metod otsenivaniya kompetentsii [Tekst] // V sb. Vestnik TGPU, 2009.– Vypusk 11(89).– S.70–72.
11.
Litvinov V.A. Informatsionnoe obespechenie organizatsii upravleniya v vuze MVD Rossii [Tekst] : monografiya / V.A. Litvinov. – Barnaul: Barnaul'skii yuridicheskii institut MVD Rossii, 2008. – 296 s.
12.
Martynenko O.O., Yakimova Z.V., Nikolaeva V.I. Metodicheskii podkhod k otsenke kompetentsii vypusknikov [Tekst] // Vysshee obrazovanie v Rossii, 2015. – №12. – S. 35–46.
13.
Moskovskaya A.A. Dolzhno li vysshee obrazovanie sootvetstvovat' sprosu na rynke truda? [Tekst] // Vysshee obrazovanie v Rossii, 2015.– № 11 .– S.75–84.
14.
NGTU im R.E. Alekseeva. Elektronnoe portfolio studentov [Elektronnyi resurs] .– Rezhim dostupa: http://portfolio.nntu.ru/view/id/6353 (Data obrashcheniya 01.06.2016).
15.
Okulovskii O. I. Kompetentsii i kompetentnostnyi podkhod v obuchenii [Test] // Molodoi uchenyi. – 2012. – №12. – S. 499–500.
16.
Raetskii A.D., Shlyanin S.A., Ermakova L.A. Razrabotka plagina «Portfolio SibGIU» dlya sistemy upravleniya obucheniem «Moodle» [Elektronnyi resurs] // Kibernetika i programmirovanie. – 2016. – № 2. – S.52-61. DOI: 10.7256/2306-4196.2016.2.18016.– Rezhim dostupa: http://e-notabene.ru/kp/article_18016.html (Data obrashcheniya 01.06.2016).
17.
Khairutdinova R.R. Formirovanie professional'nykh kompetentsii studentov, budushchikh yuristov na osnove uchebnykh delovykh igr [Tekst]: Avto-ref.kand. pedagog. nauk, Izhevsk, 2012.– 22 s.
18.
Yakimova Z.V., Nikolaeva V.I. Otsenka kompetentsii: professio-nal'naya sreda i vuz [Tekst] // Vysshee obrazovanie v Rossii, 2012. – № 12. – S. 13–22.
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"