Статья 'Стратегическое управление региональным педагогическим университетом в условиях глобальных и локальных рисков' - журнал 'Современное образование' - NotaBene.ru
по

 

 

Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > О журнале > Требования к статьям > Редакционный совет > Редколлегия > Порядок рецензирования статей > Политика издания > Ретракция статей > Этические принципы > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Публикация за 72 часа: что это? > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала

Публикация за 72 часа - теперь это реальность!
При необходимости издательство предоставляет авторам услугу сверхсрочной полноценной публикации. Уже через 72 часа статья появляется в числе опубликованных на сайте издательства с DOI и номерами страниц.
По первому требованию предоставляем все подтверждающие публикацию документы!
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Стратегическое управление региональным педагогическим университетом в условиях глобальных и локальных рисков

Ковалевский Валерий Анатольевич

доктор медицинских наук

и.о. ректора, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89

Kovalevskii Valerii Anatol'evich

Doctor of Medicine

Acting Rector at Krasnoyarsk State Pedagogical University named after Asafiev

66049, Russia, Krasnoyarsk, Ada Lebedeva str. 89

kspu@kspu.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Кирко Владимир Игоревич

доктор физико-математических наук

профессор, кафедра менеджмента организаций, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

660049, Россия, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89

Kirko Vladimir Igorevich

Doctor of Physics and Mathematics

Professor of the Department of Management of Organizations at Krasnoyarsk State Pedagogical University named after Astafiev

660049, Russia, Krasnoyarsk, str. Ady Lebedevoi, 89

director.nifti@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2409-8736.2015.2.14393

Дата направления статьи в редакцию:

06-02-2015


Дата публикации:

18-02-2015


Аннотация.

Стратегический менеджмент современного университета определяется многими факторами, в том числе глобальными трансформациями, которые создают высокую конкурентную образовательную среду. Постсоветское пространство высшего профессионального образования переживает ряд кризисов, которые усиливаются из-за наложения друг на друга международных и региональных тенденций. Цель исследования заключалась в конкретизации рисков и вызовов, стоящих перед региональным педагогическим университетом, а также в разработке стратегии для преодоления актуальных рисков и адекватного ответа на конкретные вызовы. Применялись методы концептуального анализа, глубинных экспертных интервью, аналитики статистических данных. Был осуществлен анализ современных научных исследований в области менеджмента высшего образования, учтены новейшие тенденции в данном исследовательском пространстве. По мнению большинства экспертов современные университеты находятся в ситуации изменения парадигмы своей деятельности. Университеты, которые не будут соответствовать парадигмальным изменениям социальной жизни, потеряют свой статус. Российские университеты не смогут далее использовать внутреннюю стратегию «имитации» университетской деятельности. Существующие сегодня предложения на глобальном рынке образовательных услуг радикально изменят постсоветскую карту высшего профессионального образования.

Ключевые слова: университет, стратегия, региональный университет, модель университета, менеджмент, прогнозирование, управление рисками, локальный университет, "Нишевый" университет, Педагогический университет

УДК:

65.014

Abstract.

Strategic management of the modern university is determined by many factors including global transformations that create a highly competitive educational environment. Post-Soviet space of higher education is undergoing a series of crises that are enhanced due to the overlapping of international and regional trends. The aim of the study was to concretize the risks and challenges facing the regional Pedagogical University, as well as in the development of strategies to overcome current risks and adequate response to the specific challenges. Applied the methods of conceptual analysis, in-depth expert interviews, analytics statistics. According to most experts modern universities are in a situation paradigm shift their activities. Universities that do not meet the paradigmatic changes in the social life, lose its status. Russian universities are no longer able to use the internal strategy of "imitation" of university activities. Existing proposals on the global education market radically change the post-Soviet map of higher education.

Keywords:

university, strategy, regional University, model of the university, management, forecast, management of risks, local University, the Niche University, Pedagogical University

Введение

Постсоветское пространство высшего профессионального образования переживает ряд кризисов, которые усиливаются из-за наложения друг на друга международных и региональных проблем. Глобальные трансформации, которые переживает современное общество, имеют локальную специфику, которая предопределяется социально-культурными факторами, культурной историей социальных акторов [47; 1; 3; 46]. Современные университеты превращаются в главного субъекта трансформаций, субъекта предпринимательства нового типа [58]. От университетов ожидается инициатива в организации нового диалога между государством и обществом. Основные направления трансформации – демократизация, справедливость, эффективность и оперативность. Экономика современного университета определяется многими факторами, в том числе глобальными трансформациями, которые создают высокую конкурентную образовательную среду. Готовы ли университеты, действующие на постсоветском пространстве, адекватно ответить на глобальные вызовы? Как должен измениться конкретный российский университет, чтобы соответствовать новым социальным потребностям в образовании?

Обзор современной исследовательской литературы

Модернизация университетов, действующих на постсоветском пространстве, происходит в ситуации удвоения нескольких глобальных и локальных кризисов. Проблема адекватного ответа современного российского университета на эти вызовы активно обсуждается как в международном, так и в региональном контексте [41; 3; 49]. «Лавинообразными» называют изменения в образовательной системе высшего образования M. Barber, K. Donnelly K., S. Rizvi [42]. В своей программной статье «An avalanche is coming. Higher education and the revolution ahead» они указывают, что базовый процесс, который предопределяет деятельность университетов в ближайшие десятилетия, – это конкурентная борьба за ресурсы, за студентов, за достойное место в системе современных социальных институтов. Традиционные университеты перестали обладать монополией на выдачу дипломов, на качественное и эффективное образование. Один из главных вопросов экономической деятельности современных университетов – это быстрорастущая стоимость образования при неясности, каким образом она соотносится с качеством образования. Должны ли национальные политики поддерживать университеты, которые действуют в глобальном пространстве? Каким должно быть оптимальное финансирование глобальных университетов со стороны государства? Какие затраты понесет государство, университет, общество, модернизируя современный университет? Авторы полагают, что в ближайшее время появятся специализированные университеты, которые решают частную, локальную образовательную задачу. Также они прогнозируют разделение университетов на 1) элитные университеты; 2) массовые университеты; 3) нишевые университеты; 4) местные университеты; 5) университеты, которые будут реализовывать стратегию «обучение через всю жизнь».

Активно обсуждаются новые социально-экономические функции университетов в контексте общего блага, позитивных социальных ценностей. Так, М. Нуссбаум полагает, что демократизация общества невозможна без сократического метода образования, который существует внутри гуманитарного образования. Переход к справедливому распределению общего блага, по мнению ряда авторов, напрямую зависит от степени присутствия в обществе гуманитарно образованных людей [26; 17; 52-54].

Самой значимой глобальной трансформацией современного университета называют G.C. Van Dusen и ряд других экспертов переход в «виртуальный кампус», когда главной образовательной технологией, требующей радикального изменения управленческих стратегий, станет электронное образование [59; 12]. Возможно, что это потребует изменения отношения к оценке знаний современных студентов, вызовет потребность в новых технологиях взаимодействия и оценивания [44; 60]. Необходимость и неуправляемость институциональных реформ высшего образования России фиксируют А.Г. Кислов и О.В. Шмурыгина [50]. Новые требования современной демократизации образования, сочетающей доступность и качество, – это новый вызов для администрации университета, полагают В.А. Ковалевский и О.А. Карлова [13].

Таким образом, парадигмальное изменение социально-экономической модели современного университета фиксируется всеми исследователями. Университеты постсоветского пространства имеют повышенные риски в собственных модернизациях, связанные с экономической и политической внутренней ситуацией. Необходимы внутренние исследовательские программы для каждого университета, который хочет удержать собственную позицию в глобальной и региональной конкурентной борьбе за рынки образовательных услуг. В связи с этим необходимо оценить конкретные вызовы и риски, стоящие перед региональным университетом, деятельность которого требует специальных управленческих стратегий. Возможное концептуальное решение этой задачи представлено в данном исследовании.

Цель статьи – исследование и конкретизация рисков и вызовов, стоящих перед региональным педагогическим университетом, а также в разработке стратегии для преодоления актуальных рисков и адекватного ответа на конкретные вызовы.

Результаты исследования

Основные методы исследования – концептуальный анализ, глубинные экспертные интервью, аналитика статистических данных. Начиная с 2012 г. проводится многосторонний мониторинг эффективности университетов всех регионов Российской Федерации. Для настоящего исследования были собраны и проанализированы статистические данные, необходимые для оценки эффективности конкретного регионального педагогического университета в городе Красноярске [24]. В 2010-2014 гг. в рамках грантовых исследований Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (далее – КГПУ им. В.П. Астафьева) были проведены экспертные интервью с представителями органов законодательной и исполнительной власти, администрации региональных университетов, представителей профессорско-преподавательского состава, студентов, общественных организаций, в том числе профессиональных союзов, а также признанных экспертов в области образовательной политики [6; 15; 22; 34; 43; 51; 52]. Всего было сделано 93 экспертных интервью, интерпретация их результатов представлена в этой статье.

Главная особенность социально-экономического фона, в котором действуют современные российские университеты, – это резкое сокращение высокотехнологичных производств, которое произошло в 90-е гг. XX в. и в связи с этим избыточность созданной к этому времени российской системы высшего профессионального образования, предназначенной для подготовки кадров среднетехнологичного и высокотехнологичного производственного уклада [19; 36; 35]. Педагогические университеты, миссия которых заключается в подготовке учителей для средних школ, пережили в этот период качественное понижение статуса профессии учителей и, соответственно, снижение качества всех исходных ресурсов, включая человеческий капитал абитуриентов, студентов и преподавателей [7]. Одновременно эти университеты вошли в глобальное информационное постиндустриальное пространство, где оказались конкурирующими не только внутри собственного государства, но на международном рынке образовательных услуг, где, помимо традиционных западных, сегодня заявляют о себе новые азиатские игроки – Индия, Китай, Республика Корея, Сингапур [48; 49]. Постиндустриальный уклад нового российского общества ориентирован не только на сырьевую экономику, но и на сферу услуг. Изменение парадигмы школьного образования поставило перед региональными педагогическими университетами новые задачи в кризисных условиях хронического недофинансирования, пролетаризация труда преподавателей [7], смены мировоззренческих и ценностных установок общества, неизбежной информационной глобальной революции, требующей обновления классических образовательных технологий [7-10].

Большинство экспертов полагают, что основная стратегическая альтернатива для университетов постсоветского пространства заключается в следующем: 1) согласиться с тем, что сырьевая экономика не нуждается в большом количестве хорошо образованных людей и зафиксировать нынешнее кризисное состояние постсоветских университетов как неизбежное и достаточно длительное; 2) глубокое внутреннее преобразование университетов, формирование стратегий, направленных на преодоление процессов деградации, связанных с имитацией университетской деятельности [21], ориентация на когнитивное общество, в том числе локальное.

Представляется, что каждый региональный университет будет реализовывать одну из двух стратегий самостоятельно. В достаточно короткий период времени, в течение 5-10 лет, станет ясно, какая из двух альтернативных стратегий возобладает в том или ином конкретном региональном образовательном кластере.

Таблица 1. Основные системообразующие показатели КГПУ им. В.П. Астафьева на 2014 г.

№ п/п

Наименование показателя

Единица измерения

Значение показателя вуза

1

Средний балл ЕГЭ студентов, принятых по результатам ЕГЭ на обучение по очной форме по программам бакалавриата и специалитета за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ

балл

71,94

2

Средний балл ЕГЭ студентов, принятых по результатам ЕГЭ на обучение по очной форме по программам бакалавриата и специалитета с оплатой стоимости затрат на обучение физическими и юридическими лицами

балл

62,59

3

Усредненный по реализуемым направлениям (специальностям) минимальный балл ЕГЭ студентов, принятых по результатам ЕГЭ на обучение по очной форме на программы бакалавриата и специалитета

балл

52,47

4

Численность студентов, принятых на условиях целевого приема на первый курс на очную форму обучения по программам бакалавриата и специалитета

человек

40

5

Удельный вес численности студентов, принятых на условиях целевого приема на первый курс на очную форму обучения по программам бакалавриата и специалитета в общей численности студентов

%

4,92

6

Удельный вес численности студентов (приведенного контингента), обучающихся по программам магистратуры, в общей численности приведенного контингента студентов

%

5,53

7

Удельный вес численности студентов, имеющих диплом бакалавра, специалиста или магистра других организаций, принятых на первый курс на обучение по программам магистратуры образовательной организации, в общей численности студентов, принятых на первый курс по программам магистратуры на очную форму обучения

%

3,7

8

Численность аспирантов вуза в расчете на 100 студентов (приведенного контингента)

человек

5,13

9

Удельный вес численности слушателей из сторонних организаций в общей численности слушателей, прошедших обучение в вузе по программам повышения квалификации и переподготовки

%

87,84

Таблица 1 показывает исходные данные для выбора управленческих стратегий конкретного регионального педагогического университета на примере КГПУ им. В.П. Астафьева. Модель этого университета может быть охарактеризована по двум параметрам (в терминологии M. Barber, K. Donnelly K., S. Rizvi): 1) «нишевый университет», который имеет ярко выраженную гуманитарную педагогическую специфику, учебный план которого содержит большое количество дисциплин гуманитарной и педагогико-технологической направленности; возможность получить высококлассное образование от лучших региональных специалистов в области педагогики – это уникальное предложение университета, дополненное возможностью он-лайн-образования и дистанционного образования; 2) «местный» университет, который гибко реагирует на запросы постоянно изменяющейся региональной экономики, давая возможность жителям региона постоянно обновлять свои компетенции, усиливать свою профессиональную и социальную конкурентноспособность.

Кризисные моменты в современном университете предоставляют новые возможности для качественного роста. В постиндустриальном мире различия между «инженерным», «гуманитарным», «экономическим», «информационным» образованием будут уходить за счет перехода инженерного мышления, связанного с конструированием и созданием новых технологий, в область социальных, культурных, антропологических практик. Соответственно, социально-антропологической, культурно-коммуникативной, этической, ценностной спецификой будут «нагружаться» классические формы инженерного мышления. Новые профессии постиндустриального общества в настоящее время складываются стихийно, в личностном образовательном пространстве, вне институционального контекста [54]. Однако именно из педагогических и социально-гуманитарных технологий «удобнее» всего стартовать в создание профессиональных компетенций социальной инженерии, переформатирования культурных кодов по вектору повышения инновационных готовностей, которые нужно заложить в систему нового университетского образования.

У Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева уже сейчас хорошие стартовые возможности, поскольку именно педагогические технологии способны реально работать в социально-психологическом и персонально-психологическом пространстве [13; 16]. Доля выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева, работающих в региональной системе образования, в настоящее время составляет 82% от общего количества учителей Красноярского края, в социальной сфере региона эта доля составляет 40%.

Основные риски здесь, связанные с международной конкуренцией, - это суровый сибирский климат, недостаточный уровень сервиса, стоимость жизни. Однако наращивание предложений в форме «виртуального кампуса», сначала на русском языке, а затем на английском языке, международная сертификация образовательных направлений и вхождение в глобальные сети виртуальных университетов позволит претендовать КГПУ им. В.П. Астафьева на статус «нишевого» по ряду позиций, связанных с современными педагогическими технологиями. В настоящее время количество иностранных студентов составляет 70 человек, примерно столько же являются слушателями учебных курсов по изучению русского языка. В ходе реализации программы стратегического развития студенты и профессора КГПУ им. Астафьева пошли стажировки в Испании, Польше, Республике Корее, КНР, ФРГ. Мастер-классы и семинары проводили в университете ученые Великобритании, Хорватии, Укарины, Испании, Израиля, Монголии, Киргизии, Японии, Китайской Народной республики.

Для формирования позитивного образа будущего университета могут быть реализованы стратегии, связанные с консолидацией разрозненных практик по изучению русского языка, русской литературы, работой по социально-культурной адаптации мигрантов, в Центр сплочения Русского мира, ориентированный на абитуриентов как ближнего и дальнего зарубежья, так и граждан Российской Федерации, стремящихся усилить позитивную российскую культурную идентичность [4; 5; 20; 30; 32]. Стратегическое назначение Центра сплочения Русского мира отвечает современным интересам национальной безопасности России, совершенствованию технологий «мягкой силы», межкультурному и межэтническому взаимодействию как основе государственной целостности [14; 39; 46].

Уникальной нишей КГПУ им. В.П. Астафьева являются собственные педагогические технологии в области инклюзивной, специальной и коррекционной педагогики [11; 37; 38]. На базе университета создан Международный институт аутизма (руководитель – Е.А. Черенева), проводится конференция «Международный опыт образования и социализации детей и взрослых с аутизмом». Отчет о деятельности этого института опубликован в открытом доступе в сети ИНТЕРНЕТ [27; 45]. Данный проект имеет большую перспективу и не только для регионального образовательного пространства, но для глобального. Собственно, сопровождение деятельности этого института на английском языке уже обеспечит прорыв разработанных в нем педагогических технологий в уникальные ниши не только внутри нашей страны, но международного образовательного процесса [7; 31].

M. Barber, K. Donnelly K., S. Rizvi вводят еще одно важное определение для университета, который уже сейчас формирует образ собственного будущего – это модель «Университет, обеспечивающий образование в течение всей жизни». Данная модель в полной мере может выступить не только ориентиром образа будущего для КГПУ им. В.П. Астафьева, но она «работает» на позитивный имидж университета уже сегодня. В университете создан полный цикл педагогического образования от детства, начальной, общей и старшей школы до дополнительного образования школьников и взрослых, обеспеченный соответствующим уровнем фундаментальной подготовки и развития исследований, ядром которых является решение проблемных моментов дошкольного и школьного образования [28; 51]. В 2013 г. по программам дополнительного профессионального образования и повышения квалификации обучение прошли 1853 человека (с 2008 по 2012 гг. – около 10 тысяч человек).

Перспективными проектами в этой сфере могут быть специальные образовательные программы для людей «третьего возраста», которые расширят гуманитарные социально-культурные практики, создадут возможности для снятия социальной напряженности, сопряженной с утерей смысла существования для людей-пенсионеров, компенсируют им потери социальных коммуникаций, которые могли возникнуть после ухода с привычного места работы.

Таким образом, современное культурное назначение регионального университета расширяется от технологий просвещения в узком смысле этого слова до социального констурирования новых коммуникативных гражданских технологий. Социально-антропологическое назначение современного университета заключается в том, что он учитывает соответствующие глобальные демографические процессы, когда доля людей в возрасте после 50 и 60 лет в общем объеме человечества будет нарастать по экспоненте [33; 48; 53].

В настоящее время как глобальная, так и региональная экономика рассматривается экспертами в контексте глобального и/или регионального кризиса. Оптимистический взгляд в будущее связан с пониманием глубинных основ и реальных последствий этих кризисов. В его основе лежит смена технологического уклада, завершением кризиса будет создание «новой модели экономического роста», которая предполагает определенные мировоззренческие и ценностные трансформации, в том числе т.н. «новую нормальность» - New normal (термин, зафиксированный в российской экономической науке в статьях В. Мау и А. Улюкаева) [23]. В число базовых экономических процессов является их перемещение по географической карте мира, создание новых экономических региональных узлов, новая структура занятости и, соответственно, новые способы социализации и профессионализации людей. Современные университеты – это достаточно серьезные экономические акторы [9; 10]. Есть все основания полагать, что разрабатываемые сегодня модели инновационных и предпринимательских университетов потеснят старые представления об университетах как интеллектуальных монастырях и заповедниках «чистого» знания. Доля государственных расходов на образование имеет тенденцию к сокращению во всем мире. Российская Федерация для целей модернизации высшего образования финансирование на период до 2016 года на развитие высшей школы увеличивает, сокращая при этом государственные федеральные расходы на дошкольное и школьное образование (перекладывая их тем самым на плечи субъектов федерации). Тем не менее, высшее образование продолжает играть роль социального лифта, стоимость образовательных услуг постоянно растет в абсолютном и относительном измерении. Введение уровневой системы образования позволило увидеть, что государство предполагает увеличение стоимости образовательных услуг в соответствии с повышением уровня образования (от бакалавриата к аспирантуре). Таблица 2 раскрывает основные экономические показатели деятельности КГПУ им. В.П. Астафьева в 2013 г. Эти показатели типичны для российского регионального педагогического университета. Мониторинг эффективности деятельности университета будет связан с повышением каждого из этих показателей, в том числе и роста заработной платы преподавателя университета в соотношении со средней заработной платы в конкретном регионе.

Таблица 2. Экономические показатели деятельности КГПУ им. В.П. Астафьева в 2014 г.

№ п/п

Наименование показателя

Единица измерения

Значение показателя вуза

1

Доходы вуза из средств от приносящей доход деятельности в расчете на одного НПР

тыс.руб.

398,43

2

Отношение среднего заработка НПР в вузе (из всех источников) к средней заработной плате по экономике региона

%

109,65

3

Доходы вуза из всех источников в расчете на численность студентов (приведенный контингент)

тыс.руб.

179,39

4

Удельный вес доходов от НИОКР в общих доходах образовательной организации

единиц

1,14

5

Удельный вес НИОКР, выполненных собственными силами (без привлечения соисполнителей), в общих доходах образовательной организации от НИОКР

единиц

530,7

6

Доходы от НИОКР (за исключением средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, государственных фондов поддержки науки) в расчете на одного НПР

тыс.руб.

10,9

Перестройка экономической модели университета связана с тем, что на первое место в этой модели выходит учащийся. В университеты приходят молодые люди, для которых постоянные технические и технологические инновации – это норма их жизни, поскольку они являются постоянными пользователями сети ИНТЕРНЕТ. Одновременно в новой экономической модели растет спрос на творческих, хорошо образованных, уверенных в себе, ответственных и высокоработоспособных людей. Внутренние изменения университетов предполагают, что университеты сами будут искать для себя абитуриентов, имеющих необходимые способности в области математики, инженерных наук, естествознания, технологий [8; 18; 25; 29; 56]. Чаще всего выпускники университетов остаются работать в том регионе, где они получили свое образование. Поэтому региональный педагогический университет, чтобы выжить в конкурентной среде, должен быть готов к изменению работы с абитуриентами. Если в настоящее время это абитуриенты, которые живут в Красноярском крае, то, не теряя своего регионального абитуриента, через систему новых профориентирующих практик, правильной стратегией будет увеличивать возможности университета для талантливых абитуриентов других регионов и других государств. Как уже было сказано выше, для этого потребуются значительные вложения в материальную базу университета, в создание современного кампуса, в студенческие общежития, способные удовлетворить абитуриентов, за которых идет сражение на современном рынке образовательных услуг.

При этом небольших затрат потребует развитие форм клубной работы с абитуриентами, создание на базе школ специализированных классов для будущих педагогов нового типа. Электронные образовательные ресурсы в сочетании с тренинговой формой усвоения практических навыков привлекут современных абитуриентов, привыкших к командным формам работы, к коммуникативным компетенциям современных педагогов-технологов.

В настоящее время финансирование российских университетов осуществляется тремя основными способами: государственное финансирование образовательной и научной деятельсности, финансирование со стороны непосредственных потребителей образовательных услуг, т.е. граждан, и финансирование, связанное с научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельностью университета. Возможно, что увеличение стоимости высшего образования, которое фиксируется сегодня в университетах мирового уровня, может сыграть в пользу региональных «нишевых» университетов, которые сумеют освоить рыночную экономическую модель, связанную, например, с разумным сочетанием стоимости и качества образования [18; 19].

Эксперты, принадлежащие к профессиональному университетскому сообществу, полагают, что главное препятствие для реализации любых перспективных образовательных моделей, основной фактор, увеличивающий опасность деградации университетского сообщества, – это имитация и фальсификация образовательного процесса, его результатов. Одной из основных социальных задач, полагают эксперты, является правильное соотношение между оплатой образовательных услуг (как со стороны государства, так и со стороны самих студентов) и их качеством. Возможными стратегиями являются здесь стратегии диверсификации: создание современных форм консалтинговых услуг (на фоне снижения качества традиционного среднего образования); открытие новых уникальных направлений, которые реализуются только в этом университете; производство интеллектуальных товаров на основе собственной интеллектуальной собственности. Эксперты, принадлежащие к сфере власти и бизнеса, выражают пессимизм, связанный с тем, что в ближайшее время диверсификация экономики, вывод ее из сырьевой зависимости в условиях мирового экономического кризиса, крайне затруднен. Выход эксперты видят в создании особой внутренней образовательной среды, где только студенты способны сформировать новый социальный заказ на образование, ориентированное на образ будущего, на создание научной и мировоззренческой картины мира, адекватной этому образу будущего.

Таблица 3. Наукометрические показатели КГПУ им. В.П. Астафьева на 2014 г.

№ п/п

Наименование показателя

Единица измерения

Значение показателя вуза

1

Количество цитирований статей в индексируемой системе цитирования Web of Science в расчете на 100 НПР

единиц

19,5

2

Количество цитирований статей в индексируемой системе цитирования Scopus в расчете на 100 НПР

единиц

20,9

3

Количество цитирований статей в Российском индексе научного цитирования (далее – РИНЦ) в расчете на 100 НПР

единиц

155,9

4

Количество статей в Web of Science, в расчете на 100 НПР

единиц

4,07

5

Количество статей в Scopus, в расчете на 100 НПР

единиц

4,27

6

Количество статей в РИНЦ, в расчете на 100 НПР

единиц

109,27

Российские педагогические университеты, с одной стороны, незначительно представлены в международных информационных базах данных научных журналов Web of science & Scopus. Возможно, это связано с тем, что данная задача долгие годы вообще никем и никогда ранее не ставилась. С другой стороны, анализ научных высокоимпактовых журналов, входящих в эти информационные базы, показывает, что доля журналов, посвященных педагогике, образовательным технологиям, специфическим проблемам образования всех уровней, достаточно высока. Возможно, что профессорско-преподавательскому составу не хватает воли, решимости, компетенций в области английского языка, чтобы их исследования и разработки были бы опубликованы именно в этих журналах. Выход видится в применении двоякой стратегии: постепенно увеличении качества собственных педагогических научных журналов и приобретении исследовательских компетенций, позволяющих представлять свои результаты в глобальном научном пространстве. И в этом аспекте деятельность преподавателей возможно сориентировать на образ желаемого будущего, а не статичного настоящего.

Выводы

1. Глобальные трансформации, которые ранее изменили банковскую сферу, финансовую сферу, коммуникации, связь, в настоящее время воздействуют на образовательное пространство, на современные университеты. Пост-советское образовательное пространство переживает определенные кризисные моменты, связанные с необходимостью адекватного ответа на вызовы глобальных трансформаций, с одной стороны, и вступлением в фазу обширных институциональных внутренних изменений, с другой стороны. Качество человеческого капитала, которое обеспечивают современные университеты, напрямую зависит от адекватности образовательного процесса потребностям постоянно изменяющегося общества. Скорость социальных изменений в ближайшее время вызовет глубокие качественные перемены в системе высшего профессионального образования.

2. Экономические процессы, которые определяют лицо современного университета, – повышение стоимости образования во всем мире, снижение ценности диплома самого по себе, ужесточение конкуренции в глобальном образовательном пространстве, мировой экономический кризис, общедоступность информации, прекращение монополии на выдачу дипломов о статусе образования и другие – имеют социокультурную специфику на постсоветском пространстве. Модернизационный путь социально-экономического развития предполагает максимальное задействование социального и культурного капитала, но ни в коем случае не стандартные однотипные сценарии, одинаковые для каждого конкретного общества. Современные российские университеты вынуждены одновременно решать две фундаментальные задачи: проводить институциональные преобразования, 1) адекватные глобальным вызовам; 2) соответствующие специфическому способу модернизации российского общества.

3. Негативным фактором для современных российских университетов выступает стратегия «имитации» университетской деятельности, преодоление которой возможно при системной внутриуниверситетской реформе в контексте широкого модернизационного сценария, институциональных демократических преобразований.

4. На примере деятельности Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева можно зафиксировать бифуркационное состояние современного социально-гуманитарного университета. Качество администрирования, качество человеческого капитала профессорско-преподавательского состава и граждан, получающих образование на протяжении всей своей жизни, определят базовый сценарий модернизации университета, обеспечат его реальный статус в региональных образовательных практиках, выявят конкретную нишу на рынке образовательных услуг, для которой возможно будет создать уникальное предложение.

Библиография
1.
Аузан А., Келимбетов К. Социокультурная формула экономической модернизации // Вопросы экономики. – 2012. – № 5. – С. 37-44.
2.
Груздев И.А., Горбунова Е.В., Фрумин И.Д. Студенческий отсев в российских вузах: к постановке проблемы. Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://vo.hse.ru/data/2014/02/11/1327559876/VO%202_13%20Gruzdev.pdf
3.
Де Корте Эрик. Инновационные перспективы обучения и преподавания в сфере высшего образования в XXI веке //Вопросы образования. – 2014. – № 3. – С. 8-29.
4.
Замараева Ю.С. Oсобенности этнической миграции в социально-психологическом восприятии (на материале анализа результатов эксперимента по методике «Серийные тематические ассоциации) // NB: Проблемы политики и общества. — 2014.-№ 9.-С.63-82. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.9.13407. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13407.html
5.
Ильбейкина М.И. Некоторые аспекты теории социальных ценностей // Социодинамика. — 2014.-№ 12.-С.78-89. DOI: 10.7256/2409-7144.2014.12.13901. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13901.html
6.
Карлова О.А., Москвич Ю.Н., Копцева Н.П., Кирко В.И., Резникова К.В., Пименова Н.Н., Кистова А.В., Сертакова Е.А., Семенова А.А., Шишацкий Н.Г., Замараева Ю.С., Ильбейкина М.И., Колесник М.А. и др. Новое будущее Сибири: ожидания, вызовы, решения. – Красноярск, 2013.
7.
Каспржак А.Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей // Вопросы образования.– 2013.– № 4.– С. 261-282.
8.
Кларин М.В. Парадоксы инновационной образовательной практики: вызовы и выводы для теории непрерывного обучения // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2014. 1 (27). – С.6-18.
9.
Клячко Т., Синельников-Мурылев С. О реформировании системы финансирования вузов. Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://www.iep.ru/files/text/nauchnie_jurnali/klyachko.pdf Дата обращения-18.12.2014.
10.
Клячко Т. Реформы в профессиональном образовании. Что нового? Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://www.vedi.ru/red_r/2012/ed040112_prof_educ.pdf Дата обращения-17.12.2014.
11.
Ковалевский В.А. Особенности эмоционально-волевого развития часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2012. – № 3. – С. 77-82.
12.
Ковалевский В.А., Кирко В.И., Малахова Е.В., Васильев Е.А. Реализация дистанционного образовательного процесса в условиях отдаленного поселка с ограниченным доступом к скоростной сети Интернет // NB: Педагогика и просвещение. — 2014.-№ 4.-С.72-85. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.4.13421. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_13421.html
13.
Ковалевский В.А., Карлова О.А. Направления развития доступности качественного обучения и воспитания детей Красноярского края // Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. – 2014. – № 2 (28). – С. 6-17.
14.
Ковтун Н.В. Социокультурный миф в современной прозе. Творчество В. Личутина. – М., 2014.
15.
Колесник М.А. Социологические исследования воображения в 30-е – 80-е гг. ХХ века. // NB: Проблемы политики и общества. — 2014.-№ 11.-С.45-61. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.11.1351. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13517.html
16.
Кольга В.В., Шувалова М.А. Подготовка современных специалистов в системе дуального образования // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2014. – № 3 (29). – С.66-69.
17.
Копцева Н.П. Интеграция гуманитарного образования в Сибирском федеральном университете // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 4. – С.6-8.
18.
Кузьминов Я.И., Семенов Д.С., Фрумин И.Д. Незавершенный переход: от госплана к мастер-плану. Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://www.strana-oz.ru/2013/4/nezavershennyy-perehod-ot-gosplana---k-master-planu
19.
Кузьминов Я.И., Семенов Д.С., Фрумин И.Д. Структура вузовской сети: от советского к российскому «мастер-плану». Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://vo.hse.ru/data/2014/08/04/1314336015/2013-4_Kuzminov.pdf. Дата обращения-10.12.2014.
20.
Либакова Н.М., Копцева Н.П. Формирование российской культурной идентичности в образовательной деятельности современного университета посредством изучения истории русского изобразительного искусства // Педагогика искусства. – 2012. – № 4. – С. 7-29.
21.
Лисюткин М.А., Фрумин И.Д. Как деградируют университеты? К постановке проблемы // Университетское управление: практика и анализ. – 2014. – № 4-5. – С. 12-19.
22.
Лузан В.С. Контексты понимания интеллектуального досуга в современных российских исследованиях // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2013. – № 3(26). – С. 175-178.
23.
Мау В., Улюкаев А. Глобальный кризис и тенденции экономического развития. Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://cpei.tatarstan.ru/rus/index.htm/news/363271.htm Дата обращения-15.12.2014.
24.
Мониторинг эффективности высших учебных заведений в России [Электронный ресурс]. URL: http://miccedu.ru/monitoring/.
25.
Москвич Ю.Н., Феклистов А.Г. Сравнительное исследование ценностей прогрессивного развития среди студентов гуманитарных направлений университетов // NB: Проблемы политики и общества. — 2014.-№ 10.-С.60-80. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.10.1342. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13425.html
26.
Нуссбаум М. Не ради прибыли: зачем демократии нужны гуманитарные науки. М.:Изд. дом Высшей школы экономики, 2014.
27.
Отчет о деятельности Международного института аутизма за 2013-2014 гг. Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://www.kspu.ru/upload/documents/2014/06/25/467d2befe76ba68bb01b94603f26d275/otchet-instituta-autizma.pdf Дата обращения-14.12.2014.
28.
Пименова Н.Н. Проблемы образования детей коренных малочисленных народов Севера в Красноярском крае // Инновации в непрерывном образовании. – 2012. – № 5(5) – С. 12-18.
29.
Разумовская В.А. К вопросу об унификации науки, искусства и перевода // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета. – 2011. – № 3. – С. 32-36.
30.
Резникова К.В. Социальное конструирование общенациональной идентичности в Российской Федерации. Диссертация кандидата философских наук по специальности 09.00.11 – социальная философия. – Красноярск, 2012.
31.
Салми Д., Фрумин И.Д. Как государства добиваются международной конкурентноспособности университетов: уроки для России. Электронный ресурс. Режим доступа к ресурсу: http://vo.hse.ru/data/2014/08/04/1314334396/2013-1_Salmi-Frumin.pdf Дата обращения: 14.12.2014.
32.
Середкина Н.Н. Конструирование позитивной этнической идентичности в поликультурной системе. Диссертация кандидата философских наук по специальности 09.00.11 – социальная философия. – Красноярск, 2013.
33.
Сертакова Е.А. Функционирование произведений искусства в сети ИНТЕРНЕТ // Наука и современность. – 2010. – № 3-1. – С. 64-68.
34.
Ситникова А.А. Современные практики форсайт-исследования будущего социально-антропологических систем, в том числе этнокультурных групп северных регионов Российской Федерации // NB: Проблемы политики и общества. — 2014.-№ 9.-С.44-62. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.9.13405. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13405.html
35.
Улюкаев А. В. Россия и новая макроэкономическая реальность // X Международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ. [Ulyukaev A. V. (2009). Russia and New Macroeconomic Reality // X International Scientific Conference on Problems of Development of Economy and Society. Moscow: HSE Publ.]
36.
Улюкаев А. В. Болезненная трансформация мировой экономики. М.: Изд-во Института Гайдара, 2014/
37.
Шилов С.Н., Кондакова О.Э. Трудности младших школьников с разными темпераментальными характеристиками // Сибирский вестник специального образования. – 2013. – № 2 (10). – С.35-45.
38.
Шилов С.Н., Даргель И.В. Роль активации коры головного мозга в формировании высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 5. – С. 146-149.
39.
Akulich V.G. Russian and Foreign Experience of Distributive Relations in the Sphere of Science and Education Integration // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 1 (2009 2) 94-103.
40.
Alexandrova A.D. Virtual Community: Forming of Virtual Communication Channels in Higher Educational Institutional Corporation // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 4 (2009 2) 484-490.
41.
Baker D. The schooled society: The educational transformation of global culture. – Stanford University Press, 2014.
42.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. An avalanche is coming. Higher education and the revolution ahead. – L.: The Institute for Public Policy Research. March 2013
43.
Bogdanov D.A. Crisis of Professional Russian Education and Ways of Its Overcoming // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2012 5) 1228-1234.
44.
Boud D., Cohen R., Sampson J. (ed.). Peer learning in higher education: Learning from and with each other. – Routledge, 2014.
45.
Chereneva E.A. Defensive Mechanisms of Behavior and Conceptual Sets in Socio-Psychological Adaptation of Children with Intellectual Disabilities // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2013 6) 1374-1387.
46.
Cloete N. (ed.). Transformation in higher education: Global pressures and local realities. – Taylor & Francis, 2006. – Т. 10.
47.
European Round Table of Industrialists (ERT) (1995) Education for Europeans. Towards a Learning Society. Brussels, Belgium: ERT.
48.
Gavrilyuk O.A. Understanding University Teacher Autonomy as a Mainspring of Reforming Higher Education // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 12 (2013 6) 1800-1815.
49.
Kirko V.I., Pack N.I., Malakhova E.V. Education for the future: new strategies of distance education for the Universities of Eastern Siberia // Turkish Online Journal of Distance Education. – 2014. – Т.15.– № 1. – С. 23-32.
50.
Kislov A.G., Shmurygina O.V. Forthcoming Plans for Institutional Transformation of Russian Higher Education // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences – 2013. – Т.6. – № 3. – С. 438-454.
51.
Kistova A.V. Children’s Art Education in Krasnoyarsk // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 4 (2010 3) 581-592.
52.
Koptseva N.P. Expert Seminar dated 29.06.2010 «Formation of the Model of a New-Generation Specialist for the Sphere of Culture and Arts» // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences. – 2011. – Т. 3– № 4. – С. 426-465.
53.
Koptseva N.P. The Creation Problem in Fundamental Ontology of Martin Heidegger and Modern Theory of Fine Arts // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 3 (2008 1) 338-346
54.
Koptzeva N.P. Cultural and anthropological problem of Social Engineering (Methodological Problem at Modern Applied Culture Studies) // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 1 (2009 3) 22-34.
55.
Krücken G., Meier F. Turning the university into an organizational actor //Globalization and Organization: World Society and Organizational Change. Oxford University Press. Oxford. S. – 2006. – С. 241-257.
56.
Lyogostev A.V. Business Education as a Social Transformation in the Training of Higher School Managers // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 7 (2011 4) 992-997.
57.
Razumovskaya V.A. “Strong” Texts of Russian Culture and Centers of Translation Attraction // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 5 (2014 7) 834-846.
58.
Smith D. Burton R. Clark 1998. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation //Higher Education. – 1999. – Т. 38. – №. 3. – С. 373-374.
59.
Van Dusen G. C. The Virtual Campus: Technology and Reform in Higher Education. ASHE-ERIC Higher Education Report, Volume 25, No. 5. – 2014.
60.
Yorke M. Formative assessment in higher education: Moves towards theory and the enhancement of pedagogic practice //Higher education. – 2003. – Т. 45. – №. 4. – С. 477-501.
61.
Аникин В.И., Сурма И.В. Международные аспекты и стратегические оценки экономической безопасности России в условиях геополитической нестабильности // Вопросы безопасности. - 2014. - 5. - C. 137 - 174. DOI: 10.7256/2409-7543.2014.5.14293. URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_14293.html
References (transliterated)
1.
Auzan A., Kelimbetov K. Sotsiokul'turnaya formula ekonomicheskoi modernizatsii // Voprosy ekonomiki. – 2012. – № 5. – S. 37-44.
2.
Gruzdev I.A., Gorbunova E.V., Frumin I.D. Studencheskii otsev v rossiiskikh vuzakh: k postanovke problemy. Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://vo.hse.ru/data/2014/02/11/1327559876/VO%202_13%20Gruzdev.pdf
3.
De Korte Erik. Innovatsionnye perspektivy obucheniya i prepodavaniya v sfere vysshego obrazovaniya v XXI veke //Voprosy obrazovaniya. – 2014. – № 3. – S. 8-29.
4.
Zamaraeva Yu.S. Osobennosti etnicheskoi migratsii v sotsial'no-psikhologicheskom vospriyatii (na materiale analiza rezul'tatov eksperimenta po metodike «Seriinye tematicheskie assotsiatsii) // NB: Problemy politiki i obshchestva. — 2014.-№ 9.-S.63-82. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.9.13407. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13407.html
5.
Il'beikina M.I. Nekotorye aspekty teorii sotsial'nykh tsennostei // Sotsiodinamika. — 2014.-№ 12.-S.78-89. DOI: 10.7256/2409-7144.2014.12.13901. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13901.html
6.
Karlova O.A., Moskvich Yu.N., Koptseva N.P., Kirko V.I., Reznikova K.V., Pimenova N.N., Kistova A.V., Sertakova E.A., Semenova A.A., Shishatskii N.G., Zamaraeva Yu.S., Il'beikina M.I., Kolesnik M.A. i dr. Novoe budushchee Sibiri: ozhidaniya, vyzovy, resheniya. – Krasnoyarsk, 2013.
7.
Kasprzhak A.G. Institutsional'nye tupiki rossiiskoi sistemy podgotovki uchitelei // Voprosy obrazovaniya.– 2013.– № 4.– S. 261-282.
8.
Klarin M.V. Paradoksy innovatsionnoi obrazovatel'noi praktiki: vyzovy i vyvody dlya teorii nepreryvnogo obucheniya // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'eva. – 2014. 1 (27). – S.6-18.
9.
Klyachko T., Sinel'nikov-Murylev S. O reformirovanii sistemy finansirovaniya vuzov. Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://www.iep.ru/files/text/nauchnie_jurnali/klyachko.pdf Data obrashcheniya-18.12.2014.
10.
Klyachko T. Reformy v professional'nom obrazovanii. Chto novogo? Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://www.vedi.ru/red_r/2012/ed040112_prof_educ.pdf Data obrashcheniya-17.12.2014.
11.
Kovalevskii V.A. Osobennosti emotsional'no-volevogo razvitiya chasto boleyushchego rebenka starshego doshkol'nogo vozrasta // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'eva. – 2012. – № 3. – S. 77-82.
12.
Kovalevskii V.A., Kirko V.I., Malakhova E.V., Vasil'ev E.A. Realizatsiya distantsionnogo obrazovatel'nogo protsessa v usloviyakh otdalennogo poselka s ogranichennym dostupom k skorostnoi seti Internet // NB: Pedagogika i prosveshchenie. — 2014.-№ 4.-S.72-85. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.4.13421. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_13421.html
13.
Kovalevskii V.A., Karlova O.A. Napravleniya razvitiya dostupnosti kachestvennogo obucheniya i vospitaniya detei Krasnoyarskogo kraya // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta imeni V.P. Astaf'eva. – 2014. – № 2 (28). – S. 6-17.
14.
Kovtun N.V. Sotsiokul'turnyi mif v sovremennoi proze. Tvorchestvo V. Lichutina. – M., 2014.
15.
Kolesnik M.A. Sotsiologicheskie issledovaniya voobrazheniya v 30-e – 80-e gg. KhKh veka. // NB: Problemy politiki i obshchestva. — 2014.-№ 11.-S.45-61. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.11.1351. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13517.html
16.
Kol'ga V.V., Shuvalova M.A. Podgotovka sovremennykh spetsialistov v sisteme dual'nogo obrazovaniya // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'eva. – 2014. – № 3 (29). – S.66-69.
17.
Koptseva N.P. Integratsiya gumanitarnogo obrazovaniya v Sibirskom federal'nom universitete // Vysshee obrazovanie segodnya. – 2007. – № 4. – S.6-8.
18.
Kuz'minov Ya.I., Semenov D.S., Frumin I.D. Nezavershennyi perekhod: ot gosplana k master-planu. Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://www.strana-oz.ru/2013/4/nezavershennyy-perehod-ot-gosplana---k-master-planu
19.
Kuz'minov Ya.I., Semenov D.S., Frumin I.D. Struktura vuzovskoi seti: ot sovetskogo k rossiiskomu «master-planu». Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://vo.hse.ru/data/2014/08/04/1314336015/2013-4_Kuzminov.pdf. Data obrashcheniya-10.12.2014.
20.
Libakova N.M., Koptseva N.P. Formirovanie rossiiskoi kul'turnoi identichnosti v obrazovatel'noi deyatel'nosti sovremennogo universiteta posredstvom izucheniya istorii russkogo izobrazitel'nogo iskusstva // Pedagogika iskusstva. – 2012. – № 4. – S. 7-29.
21.
Lisyutkin M.A., Frumin I.D. Kak degradiruyut universitety? K postanovke problemy // Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz. – 2014. – № 4-5. – S. 12-19.
22.
Luzan V.S. Konteksty ponimaniya intellektual'nogo dosuga v sovremennykh rossiiskikh issledovaniyakh // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'eva. – 2013. – № 3(26). – S. 175-178.
23.
Mau V., Ulyukaev A. Global'nyi krizis i tendentsii ekonomicheskogo razvitiya. Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://cpei.tatarstan.ru/rus/index.htm/news/363271.htm Data obrashcheniya-15.12.2014.
24.
Monitoring effektivnosti vysshikh uchebnykh zavedenii v Rossii [Elektronnyi resurs]. URL: http://miccedu.ru/monitoring/.
25.
Moskvich Yu.N., Feklistov A.G. Sravnitel'noe issledovanie tsennostei progressivnogo razvitiya sredi studentov gumanitarnykh napravlenii universitetov // NB: Problemy politiki i obshchestva. — 2014.-№ 10.-S.60-80. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.10.1342. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13425.html
26.
Nussbaum M. Ne radi pribyli: zachem demokratii nuzhny gumanitarnye nauki. M.:Izd. dom Vysshei shkoly ekonomiki, 2014.
27.
Otchet o deyatel'nosti Mezhdunarodnogo instituta autizma za 2013-2014 gg. Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://www.kspu.ru/upload/documents/2014/06/25/467d2befe76ba68bb01b94603f26d275/otchet-instituta-autizma.pdf Data obrashcheniya-14.12.2014.
28.
Pimenova N.N. Problemy obrazovaniya detei korennykh malochislennykh narodov Severa v Krasnoyarskom krae // Innovatsii v nepreryvnom obrazovanii. – 2012. – № 5(5) – S. 12-18.
29.
Razumovskaya V.A. K voprosu ob unifikatsii nauki, iskusstva i perevoda // Izvestiya Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo ekonomicheskogo universiteta. – 2011. – № 3. – S. 32-36.
30.
Reznikova K.V. Sotsial'noe konstruirovanie obshchenatsional'noi identichnosti v Rossiiskoi Federatsii. Dissertatsiya kandidata filosofskikh nauk po spetsial'nosti 09.00.11 – sotsial'naya filosofiya. – Krasnoyarsk, 2012.
31.
Salmi D., Frumin I.D. Kak gosudarstva dobivayutsya mezhdunarodnoi konkurentnosposobnosti universitetov: uroki dlya Rossii. Elektronnyi resurs. Rezhim dostupa k resursu: http://vo.hse.ru/data/2014/08/04/1314334396/2013-1_Salmi-Frumin.pdf Data obrashcheniya: 14.12.2014.
32.
Seredkina N.N. Konstruirovanie pozitivnoi etnicheskoi identichnosti v polikul'turnoi sisteme. Dissertatsiya kandidata filosofskikh nauk po spetsial'nosti 09.00.11 – sotsial'naya filosofiya. – Krasnoyarsk, 2013.
33.
Sertakova E.A. Funktsionirovanie proizvedenii iskusstva v seti INTERNET // Nauka i sovremennost'. – 2010. – № 3-1. – S. 64-68.
34.
Sitnikova A.A. Sovremennye praktiki forsait-issledovaniya budushchego sotsial'no-antropologicheskikh sistem, v tom chisle etnokul'turnykh grupp severnykh regionov Rossiiskoi Federatsii // NB: Problemy politiki i obshchestva. — 2014.-№ 9.-S.44-62. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.9.13405. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_13405.html
35.
Ulyukaev A. V. Rossiya i novaya makroekonomicheskaya real'nost' // X Mezhdunarodnaya nauchnaya konferentsiya po problemam razvitiya ekonomiki i obshchestva. M.: Izd. dom GU VShE. [Ulyukaev A. V. (2009). Russia and New Macroeconomic Reality // X International Scientific Conference on Problems of Development of Economy and Society. Moscow: HSE Publ.]
36.
Ulyukaev A. V. Boleznennaya transformatsiya mirovoi ekonomiki. M.: Izd-vo Instituta Gaidara, 2014/
37.
Shilov S.N., Kondakova O.E. Trudnosti mladshikh shkol'nikov s raznymi temperamental'nymi kharakteristikami // Sibirskii vestnik spetsial'nogo obrazovaniya. – 2013. – № 2 (10). – S.35-45.
38.
Shilov S.N., Dargel' I.V. Rol' aktivatsii kory golovnogo mozga v formirovanii vysshikh psikhicheskikh funktsii mladshikh shkol'nikov s zaderzhkoi psikhicheskogo razvitiya // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal. – 2012. – № 5. – S. 146-149.
39.
Akulich V.G. Russian and Foreign Experience of Distributive Relations in the Sphere of Science and Education Integration // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 1 (2009 2) 94-103.
40.
Alexandrova A.D. Virtual Community: Forming of Virtual Communication Channels in Higher Educational Institutional Corporation // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 4 (2009 2) 484-490.
41.
Baker D. The schooled society: The educational transformation of global culture. – Stanford University Press, 2014.
42.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. An avalanche is coming. Higher education and the revolution ahead. – L.: The Institute for Public Policy Research. March 2013
43.
Bogdanov D.A. Crisis of Professional Russian Education and Ways of Its Overcoming // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2012 5) 1228-1234.
44.
Boud D., Cohen R., Sampson J. (ed.). Peer learning in higher education: Learning from and with each other. – Routledge, 2014.
45.
Chereneva E.A. Defensive Mechanisms of Behavior and Conceptual Sets in Socio-Psychological Adaptation of Children with Intellectual Disabilities // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2013 6) 1374-1387.
46.
Cloete N. (ed.). Transformation in higher education: Global pressures and local realities. – Taylor & Francis, 2006. – T. 10.
47.
European Round Table of Industrialists (ERT) (1995) Education for Europeans. Towards a Learning Society. Brussels, Belgium: ERT.
48.
Gavrilyuk O.A. Understanding University Teacher Autonomy as a Mainspring of Reforming Higher Education // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 12 (2013 6) 1800-1815.
49.
Kirko V.I., Pack N.I., Malakhova E.V. Education for the future: new strategies of distance education for the Universities of Eastern Siberia // Turkish Online Journal of Distance Education. – 2014. – T.15.– № 1. – S. 23-32.
50.
Kislov A.G., Shmurygina O.V. Forthcoming Plans for Institutional Transformation of Russian Higher Education // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences – 2013. – T.6. – № 3. – S. 438-454.
51.
Kistova A.V. Children’s Art Education in Krasnoyarsk // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 4 (2010 3) 581-592.
52.
Koptseva N.P. Expert Seminar dated 29.06.2010 «Formation of the Model of a New-Generation Specialist for the Sphere of Culture and Arts» // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences. – 2011. – T. 3– № 4. – S. 426-465.
53.
Koptseva N.P. The Creation Problem in Fundamental Ontology of Martin Heidegger and Modern Theory of Fine Arts // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 3 (2008 1) 338-346
54.
Koptzeva N.P. Cultural and anthropological problem of Social Engineering (Methodological Problem at Modern Applied Culture Studies) // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 1 (2009 3) 22-34.
55.
Krücken G., Meier F. Turning the university into an organizational actor //Globalization and Organization: World Society and Organizational Change. Oxford University Press. Oxford. S. – 2006. – S. 241-257.
56.
Lyogostev A.V. Business Education as a Social Transformation in the Training of Higher School Managers // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 7 (2011 4) 992-997.
57.
Razumovskaya V.A. “Strong” Texts of Russian Culture and Centers of Translation Attraction // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 5 (2014 7) 834-846.
58.
Smith D. Burton R. Clark 1998. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation //Higher Education. – 1999. – T. 38. – №. 3. – S. 373-374.
59.
Van Dusen G. C. The Virtual Campus: Technology and Reform in Higher Education. ASHE-ERIC Higher Education Report, Volume 25, No. 5. – 2014.
60.
Yorke M. Formative assessment in higher education: Moves towards theory and the enhancement of pedagogic practice //Higher education. – 2003. – T. 45. – №. 4. – S. 477-501.
61.
Anikin V.I., Surma I.V. Mezhdunarodnye aspekty i strategicheskie otsenki ekonomicheskoi bezopasnosti Rossii v usloviyakh geopoliticheskoi nestabil'nosti // Voprosy bezopasnosti. - 2014. - 5. - C. 137 - 174. DOI: 10.7256/2409-7543.2014.5.14293. URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_14293.html
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.
Сайт исторического журнала "History Illustrated"